2), ABSTRAK. Penelitian. Hasil. penelitian. proses. asuhan. kuliah. untuk. mata. baik), responden. ini. penelitiin. Hasil ABSTRACT

Transkripsi

1 METODE DRLLSTUD KASUS DALAM MENNGKATKAN HASL BELAJAR ASUHAN KEPERAWATAN KELUARGA (DRLL METHODE TO NCREASE RESULT OF STUDY N FAMLY VURSNG CARE) Agrin3-r), Reni Zufitri,,.u ), Herina3) Dosetr Keperawatan Komunitas PSK Universitas Riau Emai: ayang-shr@yahoo. co.id." ABSTRAK Tujuan peneitian adaah untuk meihat peningkatan hasi akhir mahasiswa pada matakuiah tindakan keiuarga dengan menggunakan metode aritt aerfian studi kasus. Peneitian meupakan meneitian 'p?n.firiun Riau Universitas imu adaah mah--asiswa program studi keas.3ampjt pada masingyang sikus dengan diakukan Peneitian berjumah OS o.rng ying diambi secara tota samping. tindakan, observasi, dan refeksi' Data -u"rirg sikus teriiii d?ri 4 angkah yaitu tahapan perencanaan, menunjukka 66 responden (95'7%) peneitian dianaisa dengan anaisa univariat secara deskrptif, keuarga, dan 3 responden proses asuhan meakukin mendapatkan"hasi sangat baik daam keuarga menunjukkan 6 kuiah mata untuk Niai akhir (4,3o/o0 mendapatkan h"asi baik. B (baik), dan i (60,9%) mendapat (sangat responden 4 baik), A ;;;;";;"; tsz,7;/"*"njiput matakuiah yang ain pada diakukan peru (cukupj. peneitiin C ;;;p;i;; ii,.+va menaapit dan pada responden yang ain. Keyworci: Metode dri studi kasus, hasi akhir, heperawatan keuarga, proses asuhan. i. 'r. ABSTRACT k h ff, see improvernent of student end resut at famiy nursitg topic by using m-ethod This Research is action research. Sampe at research this is the student of heath study. dri with"case [Jniversity antounts to 69 one whos are taken in tota]ize samping. This Riau of facuty science cyies that each cyce consist of 4 step that is panning steps,, action, with is ioncucted Research observation, and refection. Dita is anaysec iy anaysis univariat in descriptive. Research Resut shows 66 responcers (95,7%) get joy good resut in conducting upbringing process giod.resut. Fiat.vaue for course ey9 amiy famiy, and 3,"rporirr, (43%0 get"vauz A (joy good), 4 responders (60,9%o) get vaue B (qo9a), shois 0 responders (37,7'%) get and respon'der (,4%) get'vaue C (enough). Ttis research Resut must is conducted at matakuiah other and at other responder. Keyworc: Method dri case study, end resut, famiy nursing, nursing care. Research goa is to d( s ku n)( orz be k.p kup mer LATAR BELA(ANG Pendidikan yang berkuaitas identik dengan kegiatan beajar mengajar yang berkuaitas. Kegiatan beajar mengajar yang berkuaitas harus mempunyai sasaran atau tujuan. Tujuan pembeajaran merupakan sasaran yang hendak dicapai pada akhir pengajaran, serta kemampuan yang harus-dimiiki mahasiswa. Tuj uan pembeajaran adaah kemantpuan (kompetgnsi) atau keterampian yang diharapkan dimiiki oeh mahasiswa seteah meakukan proses pembeajaran tertentu. Sasaran dan tujuan pembeajaran akan terwujud biia tenaga pengajar mampu meakukan strategi daam proses beiajar rnengajar dengan cara memiih metode pembeajaran yang tepat. Strategi merupakan usaha untuk memperoeh kesuksesan dan keberhasian daam mencapai tujuan. Daam dunia pendidikan strategi dapat diartikan sebagai pan, method, or series of activities designed to achieves a particuar educationa goui R. David, 976, daam DepDikNas, 008). Dapat disimpukan bahwa strategi pembeajaran dapat diartikan sebagai perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang dirancang untuk mencapai tujuan pembeajaran suatu mata kuiah' DepDikNas (008) rnenyatakan, strategi pembeajaran merupakan rencana tindakan (rangkaian kegiatan) termasuk penggunaan metode dan pemanfaatan berbagai sumber daya atau kekuatan daam pembeajaran yang disusun untuk mencapai tujuan pembeajaran' Guna mencapai tujuan pembeajaran, tenaga pengajar (dosen) harus menguasai berrmacam-macam metoce mengajar, sehingga dapat memiih dan menentukan metode serta pendekatan yang tepat taha adai peng ketra. )k meng meng( diaku mahas mema periu d pembej imu yz menduc (studen, daam ; pengaar

2 Metode yang harus diterapkan pada pokok bahasan tertentu pua. Metode mengajar yang sering digunakan didaam proses beajar mengajar pada saat adaah metode konvensiona, daam ha metode ceramah, karena,metode di ebih praktis, mudah diaksanakan :dan tidak peru peraatan serta dapat diakukan untuk mengajar mahasiswa yang jumahnya reatif besar..didaam pengqjaran konvensiona, dosen dianggap sebagai gudang imu, dosen berttndak otoriter, dosen keas, dosen mengajarkan imu, "mendominasi sedangkan mahasiswa duduk rapi mendengarkan sehingga mengakibatkan siswa bertindak pasif. Metoda tentunya dapat menimbukan kurangnya,kernandirian mahasiswa, sehingga kemampuan mahasiswa untuk menganaisa suatu permasaahan kurang berkembang. Oeh sebab itu peru dikembangkan rhetode beajar yang meibatkan mahasiswa ebih aktif daam proses beajar mengajar. Diharapkan dengan aktifnya mahasiswa tentunya hasi yang diharapkan dapat terwujud. Metode pengajaran yang teah diakukan pada matakuiah keuarga khususnya asuhan keuarga adaah dengan menggunakan - metode ceramah dan disrusi keompok sesuai dengan kasus yang diambi oeh mahasiswa. Berdasarkan hasi evauasi hanya,o/o mahasiswa yang mampu meakukan tahapan asuhan keuarga dengan sangat baik, 34o/o baik, 8o/o cukup dan sisanya kurang. akhir yang didapat pada mata kuiah keuarga hanya 5 orang yang memperoeh A dari 47 orung (L0,6%o), B 9 orang (40,4Yo), dan C 3 orang (48,9%0. mencerminkan bahwa masih ada mahasiswa'yang beum sepenuhnya memahami tentang asuhan keuarga. Ha tentunya sangat berefek kepada kemampuan mahasiswa tersebut daam mengapikasikan imu keuarga saat tahapan profesi. Adapun faktor yang diduga menjadi penyebabnya adaah ) pembetajaian ebih ditekankan pada pengumpuan pengetahuan tanpa mempertimbangkan ketrampian meakukan proses asuhan, t Drit Studi Kasus Daiam... Student centered mengandung pengertian pembeajaran rnenerapkan strategi pedagogi mengorientasikan mahasiswa kepada situasi yang bermakna, kontekstua, dunia nyata, dan menyediakan sumber beqjar, bimbingan, petunjuk bagi pembeqiaran ketika mereka mengembangkan pengetahuan tentang materi peajaran yang dipeajarinya sekaigus keterampian memecahkan masaah (Tim Peneiti Baitbang Diknas, 008). Metode yang akan diterapkan daam meakukan asuhan keuarga adaah metode dril Metode dri atau metode atihan pada umumnya digunakan untuk memperoeh suatu ketangkasan atau keterampian dari apa yang teah dipeajari. Metode driyang akan diterapkan meaui studi kasus, Studi kasus akan disiapkan oeh dosen dan dicari sendiri oeh keompok mahasiswa. Ha diakukan karena seama metode dri hanya berpusat kepada pengajar sehingga peru dikombinasi dari mahasiswa sehingga mahasiswa dapat ebih memahami bia kasus berasa dari mahasiswa. Metode dipitih dengan pertimbangan bahwa asuhan keperawaian keuarga merupakan matakuiah yang membutuhkan cukup waktu untuk menginternaisasikan dan meakukan tahapan-tahapan asuhan keuarga. Ha disebabkan terau banyaknya materi yang harus dikuasai oeh mahasiswa. Oieh sebab itu peru diakukan peneitian terkait efektifitas metode atihan (dri) dengan menggunakan studi kasus daam meningkatkan hasi beajar mahasiswa pada mata kuiah keuarga. METODE Jenis peneitian adaah peneitian deskriptif kuantitatif. Peneitian merupakan peneitian tindakan keas (cassroom action research) yang dengan sengaja diakukan untuk merencanakan, meaksanakan kemudian mengamati dampak dari peaksanaan tindakan tersebut pada subyek peneitian. Sampe dari peneitian adaah mahasiswa Program Studi ) kurangnya kesempatan mahasiswa untuk mu Keperawatan Universitas Riau (PSK UR) mengembangkan kemampuan berfikir meaui atihan mengambi mata kuiah keuarga program mengena kasus yang ada, 3) Diskusi keor.npok A 007 pada semester genap tahun }}}gzoio yang diakukan hanya terhadap satu kasus sehingga hanya berjumah 69 orang. Sampe diambi secara tota mahasiswa tertentu saja yang meakukan dan samptng. Peneitian teah diakukan tahun 00 memahaminya. Guna rnengituri masaah tersebut, dimuai buan Februari sampai dengan Mei 00. peru diakukan suatu upaya penerapan suatu metode Peneitian diakukan di kampus.program Studi pembeajaran yang memungkinkan terjadinya transfer mu Keperawatan Universitas Riau. Peneitian imu yang ebih baik. Metode yang digunakan harus diakukan meaui dua sikus tindakan dimana masingmendudukkan mahasiswa sebagai pusat perhatian masing sikus terdiri dari tahap perencanaan, (student centered) dan peran dosen sebagai fasiitator peaksanaan tindakan, observasi dan refeksi untuk daam mengupayakan situasi untuk memperkaya mengambi keputusan daam peaksanaan sikus pengaaman beajar mahasiswa. berikutnya.

3 :,,8 volume s, NoMoR z, JUL ztz rssn: T iit: ' Tahap Perencanaan, : kegiatan yang diakukan bentuk distribusi frekuensi. Fokus peneitian tindakan adaahmenyusunpokokbahasan,jadwapeaksanaan keas (PTK) pada asuhan keuarga tindakan sesuai dengan aokasi waktu yang tersedia, adaah hasi beqjar daam bentuk tes hasi beajar. mengidentifikasi tahap tumbuh kembang keuarga Santyasa (ZOOT) mengatakan daam FTK biasaiya yang akan meqjadi bahan atihan daam bentuk studi Aigunatan pedoman ko=nversi absout skaa ima. kasus nyata. Membagikan keornpok mahasiswa pjdoman ktnversinya adaah sebagai berikut; nterva daam empat (4) keompok beserta dosen pembimbing. Kuaifikasi; 0 _ 30,g Sangat t<u-rang; 40,0 _ 54,g Memberikan pengarahan terkaft apa yang akan Kr;;;, 55,0 _ 6g;g CukupfO,O _ g4,5 Baik; g5,0 _ diakukan mahasiswa seama meakukan asuhan ii"";g" baik. di keuarga dan target yang akan dicapai. ;;;i; f,asif beajar mahasiswa Menetapkan skenario pembeajaran, menyusun *^*-L]:-'::::-:^"'j,;:,':::::":]:^:^':t UR : 'SK r#:ii ffitr"r,:ff,"[t:ii;ffi"y?,gy:rr5tj[ pedoman observasi, wawancara dan res Tahap Peaksanaan, dengan kegiatan adarah memblsi mahasiswa daam keompok-keompok yang terdiri dari -3 orang (setiap keompokdibagi agi menjadi irrr*'ru, 40 _ 55 Kurang (D); 5o _ 70 cukup (c); ;i^ _"g0 Baik (B); gt _ i00 Sangat baik (A) p*i, 'ptir< un,zoog) sebagai kriteria 6 keompok keci)' setiap keompok keci akan ipurar", r.n.rr,"ri"n, peneiti menetapkan mma 56. """""o meakukan asuhan keuarga dengan tahap tumbuh kembang keuarga. Keompok keci terdiri dari -3 mahasiswa. Mahasisw4 diberikan kesempatan meakukan asuhan keuarga pada keuarga yang teah dipiih oeh mahasiswa sendiri sebagai kasus keompok. Mahasiswa meakukan asuhan keuarga secara bertahap sesuai dengan konsep proses asuhan keuarga. Tiap tahap diakukan kai dan seteah satu tahapan diakukan, mahasiswa akan meakukan diskusi dan seteah itu di presentasikan kepada teman yang ada di keompok besar. Pada.saat' presentasi, maka mahasiswa akan saing memberikan masukan dan saran kepada keompok yang presentasi. Mahasiswa membuat kesimpuan sendiri berdasarkan hasi presentasi dan akan diperbaiki pada kunjungan ke keuarga seanjutnya. HASL DAN PEMBAHASAN Berdasarkan tabe, mayoritas responden mendapat dengan kategori sangat baik (A) sebanyak 66 orang (95,7%) saat meakukan kegiatan asuhan keuarga menggunakan metode dritt dengan studi kasus. Berdasarkan tabe, mayoritas responden mendapat dengan kategori baik sebanyak 4 orang (60, 97o) dan kategori sangat baik sebanyak 6 orang (37,7) daamperoehan akhir pada mata kuiah keuarga dri dengan studi kasus. menggunakan metode Pembahasan Proses beajar mengajar merupakan inti dari Tahap observasi dan evauasi, pada tahap proses pendidikan secara keseuruhan dengan dosen dosen meakukan observasi. terhadap semua ha yang sebagai pemegang peranan utama. Proses beqjar terjadi seama peaksanaan tindakan dan hasi beajar mengajar merupakan proses yang mengandung mahasiswa terutama saat mahasiswa meakukan serangkaian kegiatan yang, bersifat edukatif untuk diskusi di keompok keci maupun saat meakukan mencapai tujuan tertentu. Tujuan pembeajaran presentasi dengan keompok besar. Dosen meakukan biasanya akan tertuang daam bentuk kompetensi,. observasi terhadap keaktifan mahasiswa dan yang akan dicapai seteah kegiatan beqjar mengajar memberikan pengarahan setiap mahasiswa mengaami seesai. ndikator tercapainya kompetensi akan kesuitan meakukan tindakan saat meakukan asuhan tercermin daam hasi beajar (eveuasi). Apabia hasi keuarga; Refeksi diakukan untuk beajar baik maka mengandung makna kompetensi, penyempurnaan peaksanaan tindakan pada sikus teah tercapai dengan baik. berikutnya, nstrumen peneitian: nstrumen yang Peneitian yang teah diakukan menuqjukkan digunakan pada peneitian adaah sekumpuar] bahwa penerapan metode dri dengan studi kasus, pertanyaan soa tentang keuarga sangat cocok diterapkan pada mata kuiah terutama mengenai proses asuhan keuarga. peneitian keuarga. Jawaban responden akan di sesuai memperihatkan mayoritas responden mendapat dengan standar jawaban. dengan kategori baik dan sanga{ baik dengan tota Anaisa data: Data () yang didapat akan seo-anyak 68 orang (98, 6%) dan hanya orang dianaisis secara univariat dan akan disajikan daam (,45%)'yang mendapat cukup. Adapun,

4 "' Metode Dri Studi KasuS Daam... Keperawatan Tabe. Distribusi Frekuensi Niai Berdasarkan Saat Responden Meakukan Kegiatan Asuhan Keuarga Menggunakan Metode Dri dengan Studi Kasus (n= 69) Kat Sangat baik (A) n No Yo 66 3 Baik Tota 69 95,7 4,3 00 Tabe. Distribusi Frekuensi Niai Akhir Responden Mata Kuiah Keperawatan Keuarga Menggunakan Studi Kasus (n= 69) n Yo Sangat baik (A) Baik (B) Cukup (C 6 4 Tota 69 37,7 60,9,45 00 No Kate 3 peroehan responden saat meakukan kegiatan asuhan keuarga dengan menggunakan n:etode drit dengan studi kasus, 00% mahasiswa mendapat sangat baik dan baik' peneitian menunjukan bahwa proses beajar mengajar pada mata kuiah keuarga dengan metode dri dengan studi kasus berjaan efektif. Ada beberapa variabei yang dibutuhkan agar proses beajar mengajar efektif yaitu: ) meibatkan mahasiswa secara aktif; ) menarik minat dan perhatian mahasiswa; 3) membangkitkan motivasi mahasiswa; 4) Prinsip individuaitas; 5) peragaan daam pengajaran. Dapat disimpukan bahwa untuk rnencapai proses beajar mengajar efektif, seorang dosen harus mampu menerapkan metode yang tepat pada masing-masing mata kuiah (Usman,996). Daam hai dosen harus"mampu menciptakan proses beajar mengajar yangiinsuu6. i,f 6,k N Lsi 3t a rsi nsi kan' ' Tim peneiti BaitBang DepDikNas (008) menyatakan bahwa pembeajaran inovatif adaah impementasi idea atau gagasan baru daam tataran mikro di keas sehingga tercipta kondisi yang memungkinkan mahasiswa beajar secara optima. Artinya dosen meihiiki peran yang sangat besar ciaam menciptakan pembeajaran yang inovatif sehingga mahasiswa termotivasi meakukan kegiatan pembeajaran. Dimyati (006) menyatakan bahwa motivasi mengandung arti adanya keinginan mengaktifkan, menggerakkan, menyaurkan, dan mengarahkan sikap serta periaku individu beajar. wawancara dengan mahasiswa yang mengambi mata kuiah keuarga seteah seesai menggunakan metode dri dengan studi. Disamping itu juga mahasiswa merasa tidak bosan daam mempeajari asuhan keuarga. Sukarman (008) menyatakan bahwa metode dri atau atihan merupakan metode mengajar yang dapat digunakan untuk mengaktifkan siswa pada saat proses beajar mengajar berangsung, karena metode drr menuntut siswa untuk seau beajar dan mengevauasi atihan-atihan yang diberikan oeh pengajar. pemahaman siswa terhadap materi atau konsep yang disampaikan akan iebih baik agi, sehingga tercapai prestasi beajar yang optima dengan menggunakan metode dri atau atihan,. Seain metode mengajar, keberhasiian beajar siswa tidak terepas dari aktivitas beajar siswa yang meiputi aktivitas memahami, beratih, berdiskusi' dan sebagainya. Ha sesuai dengan pendapat Zuhatman (008) yang menyatakan bahwa beajar berdasarkan kasus akan membentuk kompetensi mahasiswa karena kompetensi sendiri disusun berdasarkan masaahmasaah yang ada di apangan. Tujuan yang akan dicapai pada matakuiah keuarga khususnya topik asuhan keuarga adaah mahasiswa mampu meakukan asuhan keuarga pada kondisi ri yang meiputi aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Berdasarkan hasi observasi yang diakukan seama mahasiswa meakukan metode adaah mahasiswa menjadi ebih aktif daam proses pembeajaran khususnya saat diskusi dan presentasi kasus masing-masing keompok. Mahasiswa teah )rang metode dri studi kasus. Mahasiswa ebih memahami tentang asuhan keuarga karena mahasiswa beajar kasus secara rii, diakukan mampu meakukan koreksi saat kegiatan penyampaian kasus dari masing-masing keompok sesuai dengan konsep yang aca. Menurut Gusti (008) bahwa siswa beajar"berdasarkan kasus pemicu, siswa akan menjadi ebih kreatif, aktif, dan:produktif sehingga sangat bermanfaat untuk meningkatkan kemampuan apun dan dibahas secara terus menerus di daam keompok siswa daam mencapai kompetensi mata ajar. SUS iah tian tota kasus, mahasiswa mengatakan sangat senang dengan

5 H r tr E volume 3, NOMOR, JUL 0 KESMPULAN DAN SARAN issn: (007). Metodotogi penetitjan Tindakan Keas. Workshop tentang Peneitian Tindakan Keas (ptk) bagi Para Guru SMP dan 5 Nusa penid W. Santyasa., dri dengan studi kasus asuhan keuarga pada mata kuiah Penggunaan metode Kungkung, pada tangga 30 Nopember s.d Desember 00T di Nusa penida. keuarga ternyata mampu meningkatkan hasi beajar mahasiswa pada mata kuiah. peneitian memperihatkan mayoritas responden mendapat dengan kategori baik dan sangat baik dengan tota iebanyak 68 orang (98, 6Z0) dan hanya orang (L,45o/o) yang mendapat cukup. Adapun peroehan responden saat meakukan kegiatan asuhan keuarga dengan menggunakan metode dri dengan studi kasus, 00% mahasiswa mendapat sangat baik dan baik. penggunaan metode dri denganstudi kasus memotivasi mahasiswa beratih meakukan dan menyeesaikan kasus sesuai dengan tahapan-tahapan asuhan keuarga sehingga mahasiswa mampu meakukan asuhan ' keuarga secara tepat. Peneiti beum dapat meihat secara angsung kegiatan yang diakukan mahasiswa saat meakukan asuhan di keuarga. Kemampuan mahasiswa meakukan asuhan keuarga hanya diperoeh saat mahasiswa meakukan diskusi dan presentasi keompok mengenai hasi kegiatan meakukan tahapan-tahapan asuhan keuarga. Peru ditambah kegiatan rekiman saat mahasiswa meakukan asuhan keuarga Sardiman. (008). nteraksi dan motivasi beajar mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Tim Peneiti Baitbang Diknas. (008). Makatah Pengembangan A.odet pembeajaran Ekspresi 'Estetika novatif Untuk Pendidikan Dasar. Usman.,M.(996). Menjadi guru profesiona. pt Remaja Rosda Karya: Bandung. Universitas Riau. (009). Buku pedoman prodi. Universitas Riau Pekanbaru. (008). Dari beajar berdasarkan masaah ntenuju pembentukan Zuharman kompetensi. Dikutip pada tangga Z Januari AL0 dari website; http: copetensi_ berdasarkan_masaah_yang_ada. htm.. Zainu.,A dan Nasution., N. (005). pean Hasit Betajar. Universiras Terbuka: Jakarra. agar dapat diihat keterampiian mahasisr,ia meakukannya. DAFTAR PUSTAKA Departemen Pendidikan Nasiona. (008). Strategi Pembeajaran Dan pemiihanny). Jakarta. Dimyati dan Mudjiono. (006). Beajar dan pembe4jaran. Jakarta: Rineka Cipta. Gusti, N. J. (008) Peningkatan kemampuan pemecahan masaiah matematika terbuka mcaui investigasi bagi keas V SD 4 Kaiuntu. Jurna Peneitian dan pengembangan Pendidikan, (t), Sukarman (008). Studi Komparasi pembeajaran Akuntansi Antara Metode Drit Dengan Metode Konvensionat Di SMA Negeri Karangcowo Katen Tahun Petajaran 008/009. diambi dari hrtp ://erd.eprinrs.ums.ac.id/38 g7 / A pdf, ranggat 30 januari adai 00. kece;?.' digur angki