PEMBELAJARAN BERPUSAT MAHASISWA

Transkripsi

1

2 PEMBELAJARAN BERPUSAT MAHASISWA S Pusat Pengembangan Pendidikan UNIVERSITAS GADJAH MADA Yogyakarta

3 C Hak Cipta Diindungi Undang-Undang Diarang memperbanyak, mencetak, dan menerbitkan sebagian isi atau seuruh buku dengan cara dan daam bentuk apa pun juga tanpa seijin editor dan penerbit. EDITOR: Gandes Retno Rahayu PENATA LETAK DAN DESAIN COVER Sutarto FOTOGRAPHER: Bimo (Gedung Pusat UGM) Bambang Prastowo (Gerbang UGM) ILUSTRATOR Lingga Tri Utama Dicetak Oeh: Yogyakarta, 2005 Cetakan Pertama, November 2005 ISBN No.... ii

4 PENGANTAR Pembeajaran berpusat mahasiswa (PBM) atau student-centered earning merupakan metode pembeajaran yang bersifat strategis dan inovatif. PBM bersifat strategis karena para mahasiswa bukan hanya diaktifkan daam proses pembeajaran, meainkan juga menjadi subyek yang bertanggung jawab sepenuhnya atas pembeajaran mereka bersama-sama dengan para dosen yang berfungsi sebagai mitra pembeajaran. PBM bersifat inovatif, para mahasiswa didorong untuk earning beyond the cassroom, beajar sebagai adut earner dan bersemangat tinggi untuk beajar sepanjang hayat. Dengan PBM maka diharapkan pembeajaran akan efektif dan efisien. Untuk itu semua maka Universitas Gadjah Mada menyediakan buku PEMBELAJARAN BERPUSAT MAHASISWA sebagi pegangan bagi para dosen daam pergeseran paradigma dari teacher-centered ke student-centered earning. Kepada dr. Gandes Retno Rahayu, M.Med.Ed., Ph.D. diucapkan terima kasih serta penghargaan atas kesediaannya untuk memeriksa, memberi tinjauan dan perbaikan atas naskah buku ini. Semoga buku ini bermanfaat bagi seuruh civitas academica Universitas Gadjah Mada. Yogyakarta, Nopember 2005 Penyusun iii

5 PENYUSUN Harsono Djoko Dwiyanto KONTRIBUTOR Edia Rahayuningsih Achmadi Priyatmojo H.C.Yohannes Kusminarto Amitya Kumara Ika Dewi Ana iv

6 Daftar Isi Kata Pengantar... iii Daftar Isi... v Bab I Pendahuuan... 1 Bab 2 Konsep Dasar Tentang Pembeajaran Berpusat Mahasiswa atau Student-Centered Learning (SCL)... 3 A. Konsep tentangpembeajaran... 3 B. Konsep tentang meaningfu earning (ML)... 5 C. Fiosofi pengajaran : teacher-centered & student-centered approaches... 6 D. Perbandingan antara keas tradisiona dan corporation earning center (CLC)... 8 E. Perbandingan antara traditiona teaching dan student-centered, coaborative earning (CL)... 9 Bab 3 Pembeajaran Dewasa Bab 4 Pembeajaran Koaboratif dan Kooperatif A. Pembeajaran koaboratif B. Pembeajaran kooperatifr Bab 5 Konstruktivisme dan Pembeajaran Aktif Karakteristik konstruktivisme Makna pengetahuan Pandangan tentang pembeajaran Pembeajaran aktif Teknik pengaktivan mahasiswa v

7 Bab 6 Pembeajaran Berbasis Kasus Apakah kasus itu Rancangan kasus Menuis kasus Eemen-eemen kasus Penyampaian kasus kepada mahasiswa Pembeajaran berbasis kasus investigatif Keuntungan Kerugian Bab 7 Pembeajaran Berbasis Keompok Manfaat beajar daam keompok Langkah-angkah impementasi pembeajaran berbasis keompok Prinsip impementasi pembeajaran berbasis keompok Bab 8 Probem Based Learning Definisi PBL Berbagai perubahan yang diperukan daam BBL Keebihan dan kekurangan PBL Perbedaan antara sistem konvensiona dan PBL Perbedaan antara PBL dengan metoda pengajaran-pengajaran ainnya Tantangan daam penyeenggaraan PBL Apikasi PBL Daftar Pustaka vi

8 Pusat Pengembangan Pendidikan UGM PENDAHULUAN Imu pengetahuan dan teknoogi teah dan terus menerus berkembang dengan pesatnya. Namun demikian di saah satu sektor perkembangan tadi terdapat keambanan daam perubahan, yaitu proses pembeajaran. Metode pembeajaran "I ecture, you isten" masih merupakan ciri khas pendidikan di perguruan tinggi. Pengajar merupakan tokoh sentra dan 80% waktunya digunakan untuk transfer imunya secara konvensiona, sementara itu mahasiswa duduk mendengarkan ceramahnya dengan aktivitas yang minima. Apati dan sikap tidak tertarik terhadap proses pembeajaran merupakan karakteristik mahasiswa. Sebagian besar mahasiswa memiiki kemampuan konseptuaisasi yang terbatas karena mereka beajar daam stuktur dan pengarahan yang kaku. Mereka tidak dapat "think outside the box". Untuk mengatasi situasi yang demikian ini diperukan perubahan, dari pendidikan tradisiona menjadi sesuatu yang berbeda, yaitu paradigma baru. Strategi nasiona pendidikan tinggi sebagaimana tercantum di daam Higher Education Longterm Strategy meiputi 3 ha pokok, yaitu peningkatan daya saing bangsa, otonomi dan desentraisasi, serta organisasi yang sehat Kebutuhan perubahan paradigma pendidikan di UGM sudah sangat mendesak Asumsi ini didukung oeh hasi tracer study terhadap aumni Universitas Gadjah Mada yang diakukan pada tahun Dari tracer study ini ada dua ha mendasar yang membutuhkan perhatian, iaah " secara umum uusan UGM teah memiiki kompetensi akademik (hard skis) yang memadai karena responden berpendapat bahwa imu dan 1

9 Pembeajaran Berpusat Mahasiswa ketrampian yang diperoeh seama kuiah sangat berguna untuk menjaankan tugas, meningkatkan karir, dan menjaani hidup daam masyarakat. Namun daam ha kompetensi pendukung (soft skis) ada beberapa ha yang masih harus ditingkatkan yaitu kemampuan berkomunikasi, inisiatif, kreativitas, inovasi, kepemimpinan dan kewirausahaan" "..ditinjau dari reevansi interna, masih terdapat kekukarangan daam ha kemandirian, kreativitas, inovasi, dan kewirausahaan. Dari sisi reevansi eksterna, masih terdapat kekurangan daam ha penguasaan kompetensi pendukung yaitu kemampuan praktis bahasa asing dan kurang berani mengemukakan pendapat karena kurang memiiki kemampuan komunikasi dan rasa percaya diri" Berbagai kekurangan tadi harus segera diatasi dengan tatacara yang eegan dengan arti bahwa perbaikan-perbaikan yang diinginkan dapat diperoeh dengan semangat yang tinggi dan penuh pengertian, serta didasarkan atas kebersamaan dari seuruh civitas academica. RENSTRA UGM tahun butir C.1. (1.3.8) mengamanatkan program pengembangan mutu proses pembeajaran, yaitu meningkatkan kuaitas dan reevansi program studi S-1, S-2, dan S-3 serta terwujudnya paradigma pendidikan berpusat mahasiswa (PBM) atau student-centered earning (SCL). Pembeajaran berpusat mahasiswa merupakan strategi pembeajaran yang menempatkan mahasiswa (pembeajar) sebagai peserta didik aktif dan mandiri, dengan kondisi psikoogik sebagai adut earner, bertanggung jawab sepenuhnya atas pembeajarannya, serta mampu beajar "beyond the cassroom". Dengan prinsip-prinsip ini keak diharapkan para aumni memiiki dan menghayati karakteristik ife-ong earner yang memiiki hard skis dan soft skis yang saing menunjang. Di sisi ain, para pengajar beraih fungsi menjadi fasiitator beajar. Hakekat PBM dapat dibaca pada pointers dan uraian di haaman-haaman berikut. 2

10 Pusat Pengembangan Pendidikan UGM KONSEP DASAR TENTANG PEMBELAJARAN BERPUSAT MAHASISWA ATAU STUDENT-CENTERED LEARNING (SCL) Konsep dasar tentang pembeajaran berpusat mahasiswa (PBM) peru dipahami dengan sebaik-baiknya karena seuruh jenis PBM didasarkan atas konsep dasar ini. Ha-ha penting yang peru dipahami adaah sebagai berikut: A. Konsep tentang pembeajaran 1. Pembeajaran merupakan proses aktif a. Pembeajar peru berbuat atau mengerjakan sesuatu b. Pembeajar memerukan pengaaman praktik dan mem- bangun makna dari pengaaman yang teah diperoehnya c. Beajar bukan peristiwa menerima pengetahuan secara pasif 2. Pembeajaran memerukan refeksi menta a. Daam pembeajaran terjadi pemikiran tentang hasi aktivitas/ kerja / pengaaman b. Daam membangun makna diperukan refeksi menta dan ha itu terjadi di daam pikiran pembeajar c. Dengan demikian harus terjadi kebersamaan antara pikiran dan "tangan" (aktivitas fisik) 3. Pembeajaran merupakan aktivitas sosia 3

11 Pembeajaran Berpusat Mahasiswa a. Pembeajaran berhubungan erat dengan eemen sosia ainnya, misanya pusat peayanan umum, petani, pegawai negeri / swasta, poitikus, dan sebagainya b. Pembeajaran harus memperhatikan aspek sosia, terutama diaog dan diskusi keompok c. Apabia pembeajar diisoasi maka mereka akan terkunci di daam ingkungan subyek / materi beajar; ha ini akan merugikan pembeajar, karena mereka tidak mendapat kesempatan untuk menghubungkan atau menerapkan apa yang dipeajari dengan konteks nyata sehari-hari 4. Pembeajaran dibangun atas pengetahuan yang teah dimiiki pembeajar (prior knowedge) a. Pembeajaran berangsung daam situasi yang berhubungan dengan tempat kita berada, orang yang teah kita kena, dan kepercayaan tentang sesuatu yang pernah kita miiki b. Tidak akan terjadi asimiasi pengetahuan baru tanpa didasarkan atas struktur pengetahuan sebeumnya 5. Pembeajaran memerukan waktu a. Pembeajaran memerukan peninjauan kembai gagasan yang sudah ada b. Pembeajaran merupakan produk pemikiran dan pengaaman yang beruang c. Dengan demikian pembeajaran memerukan waktu persiapan, peaksanaan dan refeksi 6. Pembeajaran memerukan motivasi Apabia tidak ada motivasi maka pembeajar tidak akan memiiki keinginan dan tidak akan tertarik untuk beajar; dengan demikian tidak akan ada aktivitas beajar maupun refeksi. 7. Pembeajaran merupakan peningkatan pengetahuan secara kuantitatif; pembeajaran adaah aktivitas untuk memperoeh informasi atau "mengetahui ebih banyak" 4

12 Pusat Pengembangan Pendidikan UGM 8. Pembeajaran sebagai suatu proses mengingat; pembeajaran merupakan aktivitas menyimpan informasi yang dapat direproduksi 9. Pembeajaran merupakan proses untuk memperoeh fakta, ketrampian, dan metode yang dapat disimpan dan digunakan apabia diperukan 10. Pembeajaran pada hakekatnya membuat dan mengembangkan makna; pembeajaran merupakan aktivitas yang menghubungkan bagian-bagian dari berbagai subyek menjadi sesuatu yang berkaitan dengan dunia nyata. 11. Pembeajaran adaah proses penginterpretasian dan pemahaman kenyataan meaui cara-cara yang berbeda; pembeajaran meibatkan pemahaman dunia nyata dengan cara pengintepretasian kembai pengetahuan yang teah dimiiki peserta didik B. Konsep tentang meaningfu earning (ML) 1. ML bukan merupakan proses pasif atau reseptif meainkan membuat makna meaui proses aktif dan penggunaan pengetahuan daam pemecahan masaah 2. ML meibatkan prior knowedge dan memodifikasi pemahaman konsep awa menjadi pemahaman konsep yang ebih daam, uas, dan maju 3. ML bersifat subyektif dan pribadi; penghayatan pembeajar tentang materi yang dipeajari akan mendorong proses pembeajaran yang ebih efektif 4. ML meiputi pengerjaan tugas atau pemecahan masaah yang menyerupai dunia nyata; tugas yang terbaik adaah tugas yang reevan dengan kebutuhan pembeajar 5. ML bersifat sosia dan berkembang dari interaksi antarpembeajar, dengan cara saing tukar persepsi, informasi, serta kerjasam daam pemecahan masaah 5

13 Pembeajaran Berpusat Mahasiswa 6. ML merupakan metacognitive-refection 7. ML mendorong terintegrasinya kurikuum; meaui kurikuum terintegrasi ini maka proses pembeajaran dapat dipercepat C. Fiosofi pengajaran: teacher-centered & student-centered approaches Teacher-centered approaches (behaviourism) Setuju: 1. Informasi dapat diberikan kepada sejumah besar mahasiswa daam waktu yang singkat. 2. Pengajar mengendaikan organisasi, materi, dan waktu sepenuhnya. 3. Menyediakan forum bagi pakar untuk mengutarakan pengaamannya. 4. Apabia kuiah diberikan dengan baik maka dapat menimbukan inspirasi dan stimuasi bagi para mahasiswa. 5. Pada umumnya memungkinkan untuk menggunakan metoda assessment secara cepat dan mudah. Tidak setuju: 1. Pengajar / instruktur mengendaikan pengetahuan sepenuhnya. 2. Terjadi komunikasi satu arah. 3. Tidak kondusif untuk terjadinya critica thinking. 4. Mendorong terjadinya pembeajaran secara pasif. 5. Untuk sebagian besar mahasiswa bukan merupakan cara pembeajaran yang optima. Student-centered approaches (constructivism) Setuju: 6

14 Pusat Pengembangan Pendidikan UGM 1. Menyertakan mahasiswa di daam proses pembeajaran. 2. Mendorong mahasiswa untuk memiiki pengetahuan yang ebih banyak / uas / daam. 3. Menjain mahasiswa dengan kehidupan nyata. 4. Mendorong terjadinya pembeajaran secara aktif. 5. Mendorong terjadinya critica thinking. 6. Mengarahkan mahasiswa untuk mengenai dan menggunakan berbagai macam gaya beajar. 7. Memperhatikan kebutuhan dan atar beakang mahasiswa. 8. Memberi kesempatan untuk pengembangan berbagai strategi assessment. Tidak setuju: 1. Untuk mahasiswa daam jumah besar ebih suit diimpementasikan 2. Ada kemungkinan untuk menggunakan waktu yang ebih banyak 3. Beum tentu efektif untuk seuruh kurikuum 4. Beum tentu sesuai untuk mahasiswa yang tidak terbiasa aktif, mandiri dan demokratis 7

15 Pembeajaran Berpusat Mahasiswa D. Perbandingan antara keas tradisiona dan corporation earning center (CLC) Keas tradisiona Corporation earning center (CLC) 1. Berfokus pada pengajar 1. Berfokus pada pembeajar 2. Informasi diorganisasi dan 2. Informasi diperoeh, dievauasi, dikomunikasikan oeh guru diorganisasi dan disebaruaskan oeh peserta didik 3. Peserta didik duduk di bangku dan 3. Peserta didik duduk meingkar bekerja sendiri-sendiri dan bekerja bersama keompok 4. Seorang guru (pengajar) untuk 4. Seorang guru (fasiitator) untuk 1 seuruh keas keompok keci 5. Guru membuat keputusan 5. Guru dan peserta didik merancang aktivitas 6. Aktivitas peserta didik berupa 6. Mendengarkan, berbicara, dan duduk, mencatat, dan tenang presentasi merupakan aktivitas 7. Informasi berasa dari buku teks dan guru 8. Guru bertanggung jawab atas pengeoaan mahasiswa; rasa percaya diri peserta didik rendah utama 7. Informasi berasa dari buku teks, guru, peserta didik, website, komunitas, dan business 8. Peserta didik bertanggung jawab dan mandiri; rasa percaya diri tumbuh dan berkembang 8

16 Pusat Pengembangan Pendidikan UGM E. Perbandingan antara traditiona teaching dan student-centered, coaborative earning (CL) Traditiona teaching Coaborative earning 1. Suasana berpusat pada guru 1. Suasana berpusat pada peserta didik 2. Kendai ada di tangan guru 2. Peserta didik mengendaikan proses pembeajaran 3. Kekusaan dan tanggung jawab 3. Kekuasan dan tanggung jawab ada terutama ada di tangan guru di peserta didik 4. Pengaaman pembeajaran 4. Pembeajaran bersifat kooperatif, bersifat kompetitif koaboratif, atau independen. (antarpeserta didik) Peserta didik bekerjasama untuk mencapai tujuan pembeajaran, saing memberi / bertukar pikiran. Peserta didik berkompetisi dengan kinerja mereka sebeumnya, bukan dengan temannya 5. Pengetahuan diberikan secara terpisah oeh beberapa guru 6. Isi (materi kuiah) merupakan bagian terpenting 7. Penguasaan materi oeh peserta didik meaui dri dan praktik 8. Guru berperan sebagai nstruktur dan pembuat keputusan 5. Peserta didik dihadapkan pada masaah yang otentik dan terintegrasi 6. Proses beajar dan isi yang dipeajari merupakan dua ha yang penting 7. Peserta didik mengevauasi, membuat keputusan, dan bertanggung jawab atas pembeajaran mereka. Penguasaan materi meaui proses konstruksi 8. Guru berperan sebagai fasiitator dan pembimbing; peserta didik sebagai pembuat keputusan 9. Isi tidak bersifat kontekstua 9. Isi bersifat kontekstua dan reevan 9

17 Pembeajaran Berpusat Mahasiswa PEMBELAJAR DEWASA Dengan makin majunya imu pengetahuan dan teknoogi, maka pandangan tentang manusia dan kemanusiaan turut berubah. Berdasarkan temuan-temuan di bidang kedokteran dan kesehatan, goongan anak tidak agi terbatas pada usia 12 tahun meainkan sudah "diundur" menjadi 21 tahun. Di Irandia seseorang dianggap dewasa kaau sudah mencapai usia 23 tahun; sementara itu di Amerika Utara batas usia dewasa adaah 25 tahun dan di Inggris batasan usia dewasa adaah 21 tahun. Bagaimana dengan batasan usia dewasa di Indonesia? Periha ini beum ada batasan tegas, baik untuk urusan peayanan kesehatan, pendidikan, dan tenaga kerja. Batas usia 17 tahun tampaknya merupakan batasan yang ebih bersifat emosiona. Namun demikian, setiap peajar yang uus SMA dan kemudian masuk ke Perguruan Tinggi maka yang bersangkutan secara tradisiona teah berhak disebut "saudara" daam percakapan resmi. Di sini, "saudara" berkonotasi dewasa. Situasi psikoogis mahasiswa Ada keinginan kuat untuk dianggap sebagai orang dewasa, bukan kanak-kanak agi Ada kegamangan daam proses pembeajaran: apakah saya dapat beajar dengan baik di perguruan tinggi? Ada kecemasan tentang waktu untuk beajar: apakah cukup waktu untuk beajar? Makin berpengaaman maka mahasiswa makin tahu tentang apa yang diinginkan daam proses pembeajaran 10

18 Pusat Pengembangan Pendidikan UGM Dengan pengaaman pembeajaran bersama-sama teman maka mahasiswa yang bersangkutan makin senang dengan tantangan: "beriah sesuatu yang dapat saya pergunakan". Haangan daam berpartisipasi beajar di perguruan tinggi Situationa barriers: tanggung jawab di uar kampus, keterbatasan waktu dan biaya. Institutiona barriers: prosedur admisi dan registrasi, tatakaa, jadua kuiah. Dispositiona barriers: rasa takut untuk pergi ke kampus, rasa percaya diri rendah, motivasi rendah. 11

19 Pembeajaran Berpusat Mahasiswa Mode pembeajaran dewasa : Pedagogi berarti mengajar anak-anak (Yunani: "paid" berarti anak-anak) Andragogi berarti mengajar orang dewasa (Yunani: "aner" berarti orang dewasa) Asumsi mode pedagogi dan andragogi Asusmsi Pedagogi Andragogi Konsep pembeajar Bergantung pada guru Beajar secara madiri (aktif) (pasif) Peran guru Sosok berkuasa Pemandu dan sebagai fasiitator Peran pengetahuan sebeumnya (prior knowedge) Ditambah, bukan sebagai sumber beajar Sebagai sumber yang kaya untuk beajar sendiri dan bagi temannya Kesiapan beajar Orientasi pembeajaran Motivasi Seragam, berdasarkan umur dan kurikuum Berpusat subyek / disipin imu / mata kuiah Penghargaan dan hukuman dari uar ( kredit ) Berkembang dari pengaaman hidup dan masaah nyata masingmasing individu Berpusat tugas atau masaah sesuai dengan kebutuhan nyata Dorongan interna dan keingintahuan yang kuat Motivasi pembeajar dewasa a. Mahasiswa "kesempatan kedua" Ketika muda tidak mempunyai peuang untuk beajar di perguruan tinggi b. Aasan yang berkaitan dengan karier Kemajuan karier: kuaifikasi ebih tinggi untuk posisi yang ebih tinggi pua Perubahan karier:ketrampian baru atau sertifikat untuk memuai karier baru 12

20 Pusat Pengembangan Pendidikan UGM Pekerja paroh-waktu: kuaifikasi untuk memperoeh posisi tetap/ purna-waktu Memuai suatu karier: perempuan yang ingin bekerja seteah menyeesaikan tugas-tugas kerumahtanggaan c. Aasan yang berkaitan dengan pekerjaan Kursus singkat untuk menambah ketrampian guna memperoeh pekerjaan baru (ketrampian spesifik) Pendidikan profesiona berkeanjutan diperoeh semasa bekerja Kursus singkat dan seminar untuk menjaga mutu profesinya d. Pemenuhan pribadi Pembentukan rasa percaya diri dan pemahaman diri sendiri Ketrampian dasar: bahasa, matematika, transferabe skis Aasan sosia: mencari orang ain yang mempunyai kepentingan sama Pencarian area kepentingan pribadi e. Motivasi kognitif Beajar untuk memuaskan rasa ingin tahu f. Aasan untuk meningkatkan kesejahteraan manusia Beajar untuk meningkatkan kemampuan meayani sesama manusia Anatomi motivasi beajar a. Motivasi intrinsik Difokuskan pada kebutuhan interna. Orang dewasa beajar tentang apa yang dianggap penting oehnya. Mahasiswa yang teah matang biasanya termotivasi untuk beajar karena menginginkan ketrampian baru atau ingin membuat suatu keputusan. Sikus kehidupan orang dewasa dan tahap perkembangannya berpengaruh terhadap pendekatan beajar dan apa yang diinginkan atau dipeajari. 13

21 Pembeajaran Berpusat Mahasiswa Apabia ada dorongan untuk mempeajari sesuatu maka orang dewasa akan bekerja keras sehingga mencapai apa yang diinginkannya. Setiap orang termotivasi untuk mengerjakan sesuatu; tidakah mungkin memotivasi orang karena pada dasarnya orang itu sudah mempunyai motivasi; namun demikian adaah ha yang mungkin untuk "mengetuk nurani" orang yang sudah bermotivasi. Kerjakan dan cobaah sebeum kita merasa tertarik. Kita tertarik pada sesuatu yang kita anggap baik. b. Motivasi ekstrinsik Penghargaan dan hukuman dari pihak uar. Mereka mungkin tertarik pada sesuatu yang memberikan kepuasan atau kegembiraan seketika; waktu sekarang ebih penting daripada waktu mendatang. Sebagai mahasiswa, mereka akan ebih senang kepada tugas atau aktivitas keci / ringan dengan penghargaan yang teah disiapkan; untuk tugas "jangka panjang" maka mereka akan mengaami kesuitan.. Untuk mahasiswa dengan motivasi ekstrinsik maka mereka ebih mudah dipengaruhi orang ain. Harapan guru, teman, dan keuarga mempunyai dampak positif kepada keompok mahasiswaseperti ini. Umpan baik positif maupun negatif dapat pua berdampak positif kepada mahasiswa jenis ini. c. Meningkatkan motivasi untuk beajar Pemahaman, reevansi, dan keteribatan. Gaya beajar yang bervariasi dapat memperkuat pemahaman. Pemahaman dapat mengarahkan mahasiswa pada reevansi. Reevansi mengarahkan mahasiswa daam keteribatan pembeajaran. Keteribatan daam pembeajaran merupakan ha yang sangat penting bagi mahasiswa untuk berhasi daam pembe ajarannya. 14

22 Pusat Pengembangan Pendidikan UGM PEMBELAJARAN KOLABORATIF DAN KOOPERATIF Pembeajaran koaboratif dan kooperatif pada hakekatnya merupakan pembeajaran yang diakukan oeh mahasiswa secara bersama-sama, dengan menggunakan pengetahuan sebeumnya (prior knowedge) dan diaksanakan secara aktif, tak seorang mahasiswa pun yang diam atau daam keadaan pasif. Daam ha ini peru dipahami bahwa kompetisi meningkatkan kinerja, tetapi koaborasi meningkatkan mutu pembeajaran. Pendapat ain menyatakan bahwa koaborasi merupakan antitesis kompetisi individua. A. Pembeajaran koaboratif Pembeajaran koaboratif pada hakekatnya merupakan pengaaman fiosofis pribadi. Di daam keompok diskusi, tiap-tiap individu berperan aktif, saing memberi kontribusi, saing menerima pendapat kawan dengan prasangka baik, saing menghargai kemampuan orang ain. Ditinjau dari sisi fiosofis maka pembeajaran koaboratif ebih menekankan saing berbagi pengaaman dan pendapat, dan bukan merupakan kompetisi di antara pembeajar. Secara teknis, pembeajaran koaboratif merupakan metode instruksi di mana para mahasiswa dari berbagai macam atar beakang bekerjasama daam keompok keci untuk mencapai tujuan pembeajaran secara umum. Para mahasiswa secara bersama-sama bertanggung jawab sepenuhnya atas proses pembeajaran yang mereka aksanakan. Dengan demikian keberhasian seorang mahasiswa akan membantu keberhasian kawannya. 15

23 Pembeajaran Berpusat Mahasiswa Apabia institusi akan menyeenggarakan pembeajaran koaboratif maka angkah-angkah berikut harus dijeaskan kepada seuruh mahasiswa: a. Tugas akademik (pencapaian tujuan pembeajaran) harus dijeaskan secara rinci. b. Seteah itu, struktur pembeajaran koaboratif dijeaskan kepada para mahasiswa. c. Kemudian kepada para mahasiswa dibagikan kertas instruksi yang berisi eemen-eemen proses koaboratif. d. Sebagai bagian dari instruksi, para mahasiswa didorong untuk mendiskusikan (memberi aasan) "mengapa anda berpikir demikian, berpendapat seperti itu"; penjeasan didasarkan atas pemahaman atau keyakinan yang dimiikinya, berdasarkan pengaaman pembeajaran sebeumnya. e. Para mahasiswa juga diminta untuk mendengarkan penjeasan atau uraian kawannya secara sungguh-sungguh, kemudian didorong untuk memberi komentar atas pendapat / penjeasan kawannya secara kritis. f. Pengaaman menunjukkan bukti bahwa diskusi dapat didominasi oeh mahasiswa yang bersuara paing keras atau anggota keompok yang berbicara berkepanjangan. g. Dengan demikian, "azas keadian" untuk berbicara / memberi kontribusi atau gagasan peru diperhatikan.. h. Hasi dari diskusi adaah "daftar pendapat atau gagasan" yang diterima oeh seuruh anggota keompok. Daftar tersebut kemudian dirangkum daam suatu kaimat efektif yang mencerminkan teah tercapainya tugas akademik yang diberikan kepada keompok tadi. i. "Daftar pendapat atau gagasan" dapat dibedakan menjadi "daftar inti" (sesuai dengan tugas akademik atau tujuan pembeajaran yang dikehendaki) dan "daftar tambahan" sebagai tambahan pemahaman yang berkaitan dengan "daftar inti" yang memperkaya pemahaman para mahasiswa. Hasi 16

24 Pusat Pengembangan Pendidikan UGM pembeajaran koaboratif merupakan bentuk baru, bangunan pemahaman baru, atau makna baru yang dikembangkan dari pengetahuan sebeumnya dan pokok bahasan (trigger, skenario) yang didiskusikan oeh para mahasiswa. j. Hasi pembeajaran koaboratif bia dipertajam ke arah tujuan pembeajaran yang ebih spesifik akan memberi gambaran proses pembeajaran kooperatif. Koaborasi dan mutu pembeajaran Di daam pendekatan tradisiona dipercaya bahwa apabia mutu ditingkatkan maka biaya atau ongkos produksi dengan sendirinya akan naik pua. Sebaiknya, dengan menggunakan koaborasi maka mutu akan ditingkatkan tanpa harus menaikkan ongkos produksi, atau maahan ongkos produksi secara simutan akan turun. Kunci untuk pembeajaran bermutu adaah memaksimakan partisipasi mahasiswa di daam interaksi. Di daam proses interaksi maka para mahasiswa secara bersama-sama akan berpikir, bertukar pikiran, atau beradu pendapat. B. Pembeajaran kooperatif Di daam pembeajaran kooperatif, keompok yang efektif akan menghasikan pengetahuan baru dengan mutu yang ebih baik, kontekstua, dan reevan bia dibandingkan dengan pembeajaran individua atau independen; sementara itu pada saat yang sama setiap anggota keompok menunjukkan sikap positif, teguh pada pendiriannya tetapi tetap daam kerangka kerjasama, saing menghargai. 1. Eemen-eemen daam pembeajaran kooperatif a. Anggota keompok harus berbagi pengetahuan daam saing ketergantungan secara positif Tujuan pembeajaran secara umum. Ancar-ancar umum pada hasi akhir diskusi. 17

25 Pembeajaran Berpusat Mahasiswa Sumber yang bersifat umum. Pemahaman umum dari setiap anggota keompok. b. Setiap anggota keompok harus saing kerjasama Saing membantu secara efisien dan efektif. Saing tukar informasi dan bahan penting. Memberi umpan baik untuk memperbaiki kinerja yang akan datang. Meminta penjeasan kritis tentang kesimpuan dan aasannya kepada kawan. Mempromosikan tujuan pembeajaran keompok. c. Anggota keompok harus mempunyai rasa tanggung jawab dan tanggung gugat. Bertanggung jawab atas apa yang di sampaikan daam kerja keompok. Menunjukkan penguasaan terhadap materi yang dihasikan keompok. d. Anggota keompok harus trampi daam kerjasama keompok Berkomunikasi secara cermat dan jeas. Saing menerima dan mendukung. Menyeesaikan masaah secara konstruktif. e. Keompok harus mengevauasi proses diskusinya Sering mengevauasi kinerja keompok dan kemudian memperbaikinya. Mempertahankan hubungan dan kerjasama yang baik. Menciptakan ketrampian kooperatif. Ada kepastian bahwa setiap anggota keompok menerima umpan baik. Mendorong anggota untuk berpikir apakah keompok teah berfungsi baik. 18

26 Pusat Pengembangan Pendidikan UGM 2. Tantangan daam pembeajaran kooperatif a. The Free-rider effect: anggota keompok yang tidak mempunyai motivasi menunjukkan partisipasi minima, sekedar mengikuti aktivitas keompok tanpa memberi kontribusi, tetapi berpengharapan besar untuk memperoeh "keuntungan" dari hasi akhir keompok. b. The Sucker-effect: anggota keompok yang mempunyai motivasi justru menoak untuk berpartisipasi ebih banyak daripada apa yang teah diberikan / ditunjukkan, ada kecenderungan untuk memperoeh keuntungan yang ebih banyak dengan sikap seperti itu. c. The Rich-get-richer: anggota keompok dengan kemampuan dan motivasi tinggi mengambi aih peran kunci untuk kepentingan diri sendiri; dia akan memperoeh keuntungan yang terbesar dari proses diskusi. 3. Pertanyaan kunci daam pembeajaran kooperatif (K, W, L) a. Apa yang anda ketahui tentang pokok bahasan yang sedang didiskusikan? (Know) b. Apa yang ingin anda ketahui daam diskusi itu? (Want to know) c. Apa yang teah anda peajari sehubungan dengan diskusi itu? (Learnt) 19

27 Pembeajaran Berpusat Mahasiswa KONSTRUKTIVISME DAN PEMBELAJARAN AKTIF Gagasan dasar tentang konstruktivisme adaah bahwa pengetahuan harus dibangun dan dikembangkan oeh pembeajar, bukan disampaikan oeh dosen begitu saja. Ha ini sesuai dengan pepatah yang menyatakan bahwa "sumur harus menghasikan airnya sendiri". Sejaan dengan berkembangnya paham konstruktivisme daam bidang pendidikan maka teknoogi berkembang dengan pesatnya. Sehubungan dengan kemajuan teknoogi, tersedianya perangkat komputer untuk pendidikan tinggi harus disertai dengan peningkatan pemahaman para dosen tentang pembeajaran dan pengajaran. Kemajuan teknoogi tidak dapat menggantikan seuruh peran tatap muka antara dosen dan mahasiswa. Konstruktivisme memerukan interaksi angsung antara mahasiswa dan dosen sebagai fasiitator. Karakteristik konstruktivisme Konstruktivisme adaah suatu teori tentang pengetahuan yang berakar di fiosofi, psikoogi dan cybernetics. Sehubungan dengan pengembangan ingkungan pembeajaran maka karakteristik konstruktivisme meiputi ha-ha sebagai berikut: Institusi menciptakan ingkungan nyata untuk pembeajaran yang reevan. Pembeajaran difokuskan pada pendekatan reaistik untuk pemecahan masaah nyata. Dosen berfungsi sebagai instruktur, peatih, dan penganaisis strategi yang digunakan untuk memecahkan masaah. 20

28 Pusat Pengembangan Pendidikan UGM Penekanan pembeajaran pada keterkaitan konseptua, menyediakan berbagai macam contoh atau perspektif isi pembeajaran. Sasaran dan tujuan pembeajaran harus disesuaikan dengan keadaan, bukannya ditetapkan begitu saja. Evauasi harus dikontro secara interna sebagai aat anaisis diri. Institusi menyediakan instrumen dan ingkungan untuk membantu para mahasiswa menginterpretasikan berbagai perspektif yang ada di dunia ini. Pembeajaran harus sepenuhnya dikendaikan secara interna dan dimediasi oeh pembeajar. Dipandang dari perspektif ain, maka karakteristik pembeajaran konstruktivis adaah sebagai berikut: Kepada para mahasiswa disajikan berbagai macam perspektif dan berbagai contoh konsep serta isi pembeajaran, untuk dipeajari dan dipahami. Sasaran dan tujuan pembeajaran dimuncukan dari para mahasiswa, atau para mahasiswa bersama dosen atau sistem. Dosen berperan sebagai pemandu, pemantau, peatih, tutor, dan fasiitator. Aktivitas, peuang, aat, dan ingkungan disediakan untuk mendorong proses metakognisi, anaisis diri, pengaturan diri, refeksi, dan kesadaran diri. Para mahasiswa berperan sentra daam ha memediasi dan mengendaikan pembeajaran. Situasi pembeajaran, ingkungan, ketrampian, isi dan tugas bersifat reevan, reaistik, otentik, dan mewakii kompeksitas aam dari dunia nyata. 21

29 Pembeajaran Berpusat Mahasiswa Sumber data primer digunakan untuk memastikkan keotentikan dan kompeksitas dunia nyata. Pengetahuan itu dibangun, bukannya direproduksi. Pembangunan pengetahuan terjadi di daam konteks individua dan meaaui negosiasi sosia, koaborasi, dan pengaaman. Pengetahuan, keyakinan, dan sikap yang dimiiki para mahasiswa peru dipertimbangkan daam proses pembangunan pengetahuan. Pemecahan masaah, ketrampian berpikir kritis, dan pendaaman pemahaman memperoeh penekanan di daam konstruktivisme. Kesaahan atau kekeiruan yang ada merupakan peuang bagi para mahasiswa untuk meninjau kembai pengetahuan mereka. Para pembeajar diberi peuang untuk beajar secara terprogram, sesuai dengan urutan kompeksitas tugas-tugas, ketrampian, dan penguasaan pengetahuan. Kompeksitas pengetahuan direfeksikan daam penekanan keterkaitan konseptua dan pembeajaran antardisipin. Pembeajaran koaboratif dan kooperatif sangat sesuai bagi para mahasiswa untuk mencari dan menemukan aternatif. Para mahasiswa memperoeh fasiitas untuk mengerjakan tugas yang di uar batas kemampuan mereka. Peniaian bersifat otentik dan terjain di daam proses pembeajaran. Makna pengetahuan Di daam konstruktisvisme, para pembeajar peru memahami makna pengetahuan sehingga mereka dapat membangun pengetahuan baru secara rasiona dan kontekstua sehingga hasinya akan bermanfaat bagi 22

30 Pusat Pengembangan Pendidikan UGM mereka. Makna pengetahuan yang peru dipahami adaah sebagai berikut: Pengetahuan adaah suatu interaksi antara subyek dan obyek. Pengetahuan adaah suatu konstruksi yang terjadi meaui proses yang berangsung terus-menerus, tersusun atas hasi tukarmenukar antara pikiran dan obyek. Pengetahuan bukanah suatu sainan kenyataan meainkan suatu penyusunan uang atas konsep tentang subyek. Dengan demikian konstruksi pengetahuan merupakan proses dinamis yang memerukan partisipasi aktif para pembeajar. Impikasi konstruktivisme terhadap pembeajaran aktif adaah sebagai berikut: pembeajar bertanggung jawab sepenuhnya atas pembeajaran mereka, dan guru bertanggung jawab untuk menciptakan pembeajaran yang efektif. Pandangan tentang pembeajaran Pembeajar bukanah "suatu wadah pengetahuan", dia menciptakan pembeajarannya secara aktif dan unik. Beajar merupakan kegiatan membuat makna bagi masingmasing individu, dengan cara membuat poa, hubungan, dan keterkaitan antarsubyek. Setiap mahasiswa beajar sepanjang waktu, apakah dengan dosen atau tanpa dosen. Pengaaman angsung akan menajamkan pemahaman individua. Pembeajaran akan berangsung dengan sebaik-baiknya daam konteks "penyajian masaah". Tanpa stimuasi maka pembeajaran memerukan refeksi. Pembeajaran akan berangsung dengan sebaik-baiknya apabia daam suasana interaksi yang menyenangkan dan memperoeh dukungan dosen dan keuarga. 23

31 Pembeajaran Berpusat Mahasiswa Pembeajaran aktif Pembeajaran aktif berangsung ketika para mahasiswa diberi kesempatan untuk ebih berinteraksi dengan teman periha pokok bahasan yang sedang dihadapinya, mengembangkan pengetahuan dan bukan sekedar menerima informasi. Di daam suasana pembeajaran aktif maka dosen bertindak sebagai fasiitator, bukan mendikte para mahasiswa. Secara operasiona, pembeajaran aktif dapat didefinisikan sebagai berikut: "Suatu aktivitas instruksiona yang meibatkan para mahasiswa di daam mengerjakan berbagai ha dan berpikir tentang apa yang sedang mereka kerjakan". Ha-ha penting yang dapat ddipetik dari hakekat pembeajaran aktif adaah sebagai berikut: Pembeajaran merupakan proses aktif; pembeajar membangun pengetahuannya dengan cara membuat hubungan makna antara konsep baru yang diperoehnya dengan pengetahuan yang teah dimiikinya. Partisipasi aktif menguatkan pembeajaran, tanpa menghiraukan ingkungan pembeajaran. Pembeajaran aktif memerukan "upaya inteektua, anaisis, sintesis, dan evauasi", serta meningkatkan kemampuan mahasiswa daam ha asimiasi dan apikasi pengetahuan. Dengan berbicara dan menuis maka mahasiswa akan mengkarifikasi, mempertahankan, mengembangkan, dan menjeaskan pikirannya dan mengkomunikasikan buah pikirannya kepada orang ain. Penggunaan studi kasus, probem-based earning, main peran, community service earning, dan aktivitas apangan ainnya membantu para mahasisa untuk menghubungkan materi akademik dengan dunia nyata. Sasaran pembeajaran aktif adaah pengembangan ketrampian berpikir, bukan pemindahkan informasi. 24

32 Pusat Pengembangan Pendidikan UGM Para mahasiswa mempunyai cara beajar yang berbeda; tidak semua mahasiswa beajar seperti hanya dosen beajar. Mahasiswa beajar, bukan mengerjakan sesuatu. Teknik pengaktivan mahasiswa Think-pair-share Teknik ini merupakan aktivitas sederhana yang dapat diseenggarakan di setiap keas. Mahasiswa diberi kesempatan untuk berpikir tentang suatu topik, didiskusikan dengan teman duduk terdekatnya, dan kemudian hasinya dibertitahukan kepada teman-teman ainnya. Minute papers Teknik ini memberi kesempatan kepada para mahasiswa untuk membuat sintesis pengetahuan mereka dan kemudian mengajukan pertanyaan yang tak terjawab. Para mahasiswa memperoeh kesempatan seama beberapa menit pada akhir keas untuk menjawab pertanyaanpertanyaan tertuis: "Ha paing penting apa yang teah anda peajari hari ini?", " Pertanyaan apa yang masih beum terjawab?" Writing activities of many kinds Teknik ini memberi peuang kepada para mahasiswa untuk berpikir tentang proses informasi. Sebagai contoh, dosen memberi pertanyaan dan mahasiswa diberi waktu untuk menjawab (menuis) pertanyaan tadi secara bebas. Dosen juga dapat memberi waktu kepada para mahasiswa untuk menuis topik tertentu. Brainstorming Teknik sederhana ini dapat meibatkan seuruh keas daam suatu diskusi. Kepada para mahasiswa diberi topik atau masaah, dan kemudian mereka diminta untuk memberi tanggapan dan dosen menuis tangapantanggapan para mahsiswa di papan tuis. 25

33 Pembeajaran Berpusat Mahasiswa Games Teknik ini berhubungan dengan subyek dan mudah untuk dikenakan di daam keas untuk mendorong partisipasi mahasiswa daam pembeajaran aktif. Games dapat berupa saing mencocokkan, misteri, kompetisi, teka-teki, gambar dan sebagainya. Debates Teknik ini merupakan aat yang efektif untuk mendorong para mahasiswa agar berpikir tentang berbagai sisi suatu pokok bahasan. Group works Teknik ini memberi kesempatan kepada setiap mahasiswa untuk berbicara, berbagi pandangan pribadi, dan mengembangkan ketrampian kerja dengan temannya. Kerja keompok kooperatif memerukan beberapa anggota untuk bekerja bersama, guna menyeesaikan tugas yang teah diterimanya. Keas dibagi menjadi keompok-keompok yang beraggotakan 2-5 orang, Tiap keompok diberi artike untuk dibaca, kemudian setiap mahasiswa mengajukan pertanyaan untuk didiskusikan, berbagi informasi, dan sebagainya. Case studies Teknik ini menggunakan cerita nyata yang terjadi di komunitas, keuarga, sekoah, atau pada diri pribadi, untuk mendorong para mahasiswa mengintegrasikan pengetahuan seuruh keas dengan pengetahuan tentang situasi dunia sesungguhnya. 26

34 Pusat Pengembangan Pendidikan UGM PEMBELAJARAN BERBASIS KASUS Pembeajaran berbasis kasus (case-based earning) muai dikenakan di pendidikan tinggi hukum pada akhir tahun 1800-an. Pembeajaran jenis ini kemudian dikenakan pua di sekoah tinggi ekonomi pada awa tahun 1900-an. Latar beakang akademik pembeajaran berbasis kasus adaah mendekatkan jarak antara mahasiswa dengan dunia nyata yang akan dijumpainya, di mana mahasiswa bertindak seaku subyek pembeajaran aktif. Dengan demikian kepada mahasiswa peru disediakan kasus yang merupakan simuasi bagi mahasiswa untuk meatih diri sebagai profesiona yang sesungguhnya. 27

35 Pembeajaran Berpusat Mahasiswa Apakah kasus itu? Menurut Barnes et a., (1994), kasus adaah "an account of events that seem to incude enough intriguing decision points and provocative undercurrents to make a discussion group want to think and argue about them". Daam ha ini, kasus dapat berupa kejadian yang sebenarnya, dan dapat pua tidak bersifat seperti itu. Beberapa eemen pokok yang peru diperhatikan daam struktur kasus adaah karakter, situasi, dan diema yang tercantum atau tergambarkan di daam "cerita" harus mendorong terjadinya diskusi yang bermakna bagi pembeajaran. Kasus yang kompeks dan kaya akan informasi menggambarkan kejadian yang membuka kemungkinan untuk muncunya berbagai macam interpretasi. Ha seperti ini akan mendorong mahasiswa untuk mengajukan pertanyaan daripada menjawab pertanyaan, merangsang mahasiswa untuk memecahkan masaah, membentuk kecerdasan bersama dan mengembangkan berbagai macam perspektif. Rancangan kasus Pertama kai piihah suatu topik yang menarik, sesuai dengan semester yang sedang diaui. Untuk memiih topik peru disediakan berbagai aternatif agar topik yang disajikan kepada mahasiswa benar-benar mendorong proses pembeajaran berpusat mahasiswa. Sesudah penentuan topik maka ha-ha di bawah ini peru diperhatikan: Rancangan didaktik Tujuan pembeajaran apa saja yang terkandung di daam kasus, misanya pemahaman pengetahuan, pengaaman yang sesungguhnya, atau kemampuan profesiona? Rancangan tugas Situasi seperti apa yang akan dimasuki / diaami oeh para mahasiswa, misanya tugas rutin dengan struktur yang jeas atau tidak jeas yang memerukan penaaran atau kreativitas? 28

36 Pusat Pengembangan Pendidikan UGM Rancangan kurikuum Apakah kasus yang disajikan merupakan metode pengajaran tungga atau merupakan tambahan bagi metode ainnya? Menuis kasus Pertama kai kumpukan data yang ada, kemudian disusutkan sesuai dengan tujuan pembeajaran yang sedang dirancang, dan akhirnya piihah data yang paing sesuai dengan proses pembeajaran yang sedang berjaan. Daam ha ini peru dperhatikan bahwa data yang ada benarbenar mewakii kasus yang akan disajikan. Kemudian data dikeompokkan menjadi bagian-bagian keci sehingga mahasiswa akan mencermatinya secara ebih sungguh-sungguh daripada kaau data disajikan daam satu keompok yang ebih besar. Data dapat bersifat berebihan dan kontradiktif. Eemen-eemen kasus Cerita tentang kejadian sesungguhnya. Difokuskan pada ha yang menarik perhatian. Cerita diambi dari rentang waktu 5 tahun. Ada karakter sentra. Diperboehkan dengan kutipan. Reevan dengan pembaca. Harus memiiki kegunaan pendidikan. Mendorong muncunya konfik. Mendorong dibuatnya keputusan. Bersifat umum. Dikemas daam cerita pendek. 29

37 Pembeajaran Berpusat Mahasiswa Penyampaian kasus kepada mahasiswa Ada dua metode utama, iaah dengan teknoogi dan tanpa teknoogi. Apabia penyampaian kasus dengan menggunakan teknoogi ( misanya komputer, e-earning) maka sistem ini dapat berisi informasi kasus yang meningkatkan kemungkinan interaksi mahasiswa dengan data, misanya mengumpukan data, menyisihkan data, menata data, mengritik, dan sebagainya. Apabia penyampaian kasus tanpa menggunakan teknoogi (yang canggih) maka kasus dapat disampaikan secara sederhana di daam keas (tertuis pada seheai kertas, ditayangkan meaui proyektor), kemudian didiskusikan secara ora di daam keas. Dosen seyogyanya tidak hanya menguasai isi kasus, tetapi juga menguasai proses diskusi. Dosen harus menyiapkan garis besar tentang konsep dan subkonsep yang akan didiskusikan oeh para mahasiswa. Daftar pertanyaan utama dapat membantu proses diskusi. Prosedur untuk meniai usaha / kinerja mahasiswaq harus disiapkan secara spesifik. Pembeajaran berbasis kasus investigatif Pembeajaran mode ini merupakan varian probem-based earning yang mendorong para mahasiswa untuk mengembangkan pertanyaanpertanyaan yang dapat dieksporasi ebih jauh dengan pendekatan penaaran investigatif. Para mahasiswa kemudian mengumpukan data dan informasi untuk menguji hipotesis mereka. Mereka menghasikan bahan-bahan yang dapat digunakan untuk perbandingan. Para mahasiswa menggunakan berbagai macam cara dan sumber, termasuk aboratorium tradisiona dan teknik apangan, perangkat unak simuasi dan mode, seperangkat data, internet, dan sumber informasi ainnya. Untuk kepentingan pembeajaran seperti ini maka kasus dapat diambi dari situasi reaistik di mana penaaran imiah dapat diterapkan. Di daam pembeajaran seperti in para mahasiswa dapat beajar untuk: Menentukan dan mengeoa informasi. 30

38 Pusat Pengembangan Pendidikan UGM Mengembangkan jawaban yang beraasan terhadap pertanyaan yang ada. Menggunakan strategi dan metode pencarian informasi imiah. Menyiapkan dukungan terhadap kesimpuan yang akan diambi. Bekerja berdasar kemampuan pembuatan keputusan. Di daam pembeajaran berbasis kasus terdapat kegiatan pengajuan masaah, pemecahan masaah, dan menumbuhkan saing percaya di antara para mahasiswa. Keuntungan Pembeajaran berbasis kasus bersifat kontekstua dan "asei", memanfaatkan tenaga ahi daam bidangnya sehingga para mahasiswa dapat beajar ayaknya sebagai tenaga profesiona. Pembeajaran seperti ini meuaskan wawasan imiah para mahasiswa, mendorong para mahasiswa untuk berani berwacana, berdiskusi, dan berdebat dengan temannya. Kerugian Pembeajaran berbasis kasus dapat memerukan waktu ebih banyak untuk merancang dan mengembangkan kasus yang bemutu, terutama kasus-kasus yang menyangkut teknoogi dan mutimedia. Pembeajaran jenis ini juga memerukan ebih banyak sumber beajar agar para mahasiswa mampu memahami kasus dengan sebaik-baiknya. 31

39 Pembeajaran Berpusat Mahasiswa PEMBELAJARAN BERBASIS KELOMPOK Konsep tentang beajar daam keompok didasarkan atas pendapat bahwa keompok keci mahasiswa (5-7 orang) dapat menjadi keompok beajar yang efektif apabia kesatuan keompok dipeihara secara efektif dan aktivitas beajarnya mempertegas makna upaya keompok. Manfaat beajar daam keompok Memberi kesempatan kepada mahasiswa untuk mendaami materi beajar. Memberi dukungan akademik dan socia kepada mahasiswa. Meningkatkan ketrampian koaboratif dan proses keompok. Langkah-angkah impementasi pembeajaran berbasis keompok 1. Identifikasi tujuan dan sasaran utama proses pembeajaran. Apa tujuan beajar minima yang harus dicapai mahasiswa? Bagaimanakah para mahasiswa menggunakan konsep pembeajaran? Apakah konsep pembeajaran itu bermakna dan reevan untuk mahasiswa? 2. Isi pembeajaran dibagi / ditata menjadi beberapa bagian yang mudah dikeoa 32

40 Pusat Pengembangan Pendidikan UGM Berdasarkan tema besar. Dibagi daam 4-7 modu / semester. 3. Dikembangkan aktivitas beajar keompok yang akan: Meningkatkan pemahaman tentang isi pembeajaran. o Aktivitas ini tidak dapat dirancang secara sederhana di mana para mahasiswa hanya menguang informasi dari hasi membaca dsb, dengan sedikit atau tanpa proses pengambian keputusan. Meningkatkan keterpaduan keompok untuk keberhasian pengembangan keompok beajar. o Aktivitas ini tidak dapat dikembangkan secara kompeks sehingga mahasiswa cenderung untuk membagi dan menyeesaikan tugas secara individua / independen.. 4. Menciptakan berbagai peuang bagi mahasiswa untuk beajar dan menggunakan pengetahuan dari setiap modu. Membaca, uji diri, kuiah, proyek, aktivitas. 5. Peniaian dan pemeringkatan Formatif, sumatif, atau keduanya? Keteribatan mahasiswa di daam proses pengambian keputusan dapat meningkatkan daya partisipasi daam pendidikan. Ha-ha berikut peru dipertimbangkan: kinerja individua, kinerja dan kontribusi keompok daam keberhasian keompok untuk kepentingan pengukuran secara goba. 6. Sosiaisasikan dan komunikasikan kepada mahasiswa Jeaskanah aasan pendekatan pembeajaran yang sedang diakukan; ha ini akan membantu mahasiswa untuk memahami mengapa institusi menggunakan pendekatan ini yang berbeda dengan apa yang sementara ini teah diakukan oeh para mahasiswa. 33

41 Pembeajaran Berpusat Mahasiswa Bicaraah tentang pemeringkatan dan cobaah untuk mengurangi perhatian terhadap pemeringkatan atau niai. Ikut sertanya mahasiswa daam penentuan skema pemeringkatkan akan membantu mahasiswa untuk memahami ha ini. Informasi kepada khaayak tentang keompok akan bermanfaat untuk menghiangkan kesan negatif tentang pemiihan anggota keompok. 7. Kembangkan suasana saing ketergantungan dan hubungan timba baik di daam keompok; ha ini akan mendorong terjadinya norma keompok secara positif. Prinsip impementasi pembeajaran berbasis keompok Pengembangan dan manajemen keompok. o Narasumber disebar ke seuruh keompok. o Besar dan keragaman keompok peru dipertimbangkan. o Keompok memerukan ha-ha yang bersifat permanen agar keompok dapat meakukan tugas-tugasnya. Tanggung gugat mahasiswa o Untuk persiapan individua sebeum masuk keompok. o Untuk kontribusi individua kepada keompok. o Kerjakan ha-ha tersebut meaui kesiapan assessment process, peer assessment, product assessment & grading system. Tugas-tugas yang memerukan perhatianun untuk memudahkan pengembangan pembeajaran dan keompok o Interaksi keompok yang sesungguhnya. o Membuat keputusan dan aporan. 34

42 Pusat Pengembangan Pendidikan UGM o Tidak dapat dirancang terau sederhana (tanpa keputusan, membuat daftar) atau terau kompeks ( mahasiswa membagi tugas-tugas). Mahasiswa memerukan umpan baik (sering dan segera) o Kesiapan process assessment. o Product assessment. 35

43 Pembeajaran Berpusat Mahasiswa PROBLEM BASED LEARNING Diihat dari perspektif yang menyeuruh, probem based earning (PBL) merupakan cara yang efektif untuk menyeenggarakan pembeajaran secara koheren dan terintegrasi, serta memberi berbagai keuntungan dan niai ebih bagi mahasiswa bia dibandingkan metode pengajaran tradisiona. PBL didasarkan atas prinsip adut earning theory, termasuk memotivasi dan mendorong mahasiswa untuk menyusun dan menetapkan tujuan beajar, serta memberi kesempatan kepada mahasiswa untuk berperan daam pengambian keputusan yang berdampak pada proses pembeajaran mereka. Bukti menunjukkan bahwa pembeajaran aktif (active earning) ebih memuaskan daripada transfer informasi secara pasif dari dosen kepada mahasiswa. Di samping itu, pembeajaran aktif meningkatkan retensi dan reca. PBL menekankan pembeajaran berpusat mahasiswa (studentcentered earning) di mana para mahasiswa ditantang untuk menguji, mencari, menyeidiki, merefeksikan, memahami makna, dan memahami imu daam konteks yang reevan dengan profesi mereka di masa mendatang. Diskusi tentang masaah tertentu di daam keompok keci (eaborasi) mengembangkan keterkaitan gagasan dan konsep serta membantu perkembangan kerjasama (bukan kompetisi!). Definisi PBL PBL adaah suatu metoda pembeajaran di mana mahasiswa sejak awa dihadapkan pada suatu masaah, kemudian diikuti oeh proses pencarian informasi yang bersifat student-centered. Baik isi maupun proses 36

44 Pusat Pengembangan Pendidikan UGM pembeajaran sangat ditekankan daam PBL. Seama 30 tahun terakhir muncu banyak varian PBL namun demikian eemen pokok PBL tidak mengaami perubahan. Di daam PBL dikena adanya conceptua fog yang bersifat umum, mencakup kombinasi antara metoda pendidikan dan fiosofi kurikuum. Ha ini mempunyai impikasi penting yang meiputi evauasi, peneitian, dan perbandingan program. Dari aspek fiosofi, PBL dipusatkan pada mahasiswa yang dihadapkan pada suatu masaah; sementara itu pada subject based earning dosen menyampaikan pengetahuannya kepada mahasiswa sebeum menggunakan masaah untuk memberi iustrasi pengetahuan tadi. PBL bertujuan agar mahasiswa mampu memperoeh dan membentuk pengetahuannya secara efisien, kontekstua, dan terintegrasi. Metode pembeajaran pokok daam PBL berupa beajar daam keompok keci, dengan sistem tutoria. Pada umumnya PBL dipahami sebagai suatu strategi instruksiona di mana mahasiswa mengidentifikasi pokok bahasan yang terdapat di daam masaah yang spesifik. Pokok bahasan tersebut membantu dan mendorong mahasiswa untuk mengembangkan pemahaman tentang berbagai konsep yang mendasari masaah tadi serta prinsip pengetahuan ainnya yang reevan. Fokus bahasan biasanya berupa masaah (tertuis) yang meiputi fenomena yang memerukan penjeasan. Kegiatan untuk memperoeh pengetahuan dan pemahaman baru meaui pembahasan masaah tadi dikena sebagai "probem first earning". Berbagai perubahan yang diperukan daam PBL Kurikuum Kurikuum PBL berbeda dengan kurikuum konvensiona. Kurikuum PBL bersifat sentra, tidak agi departementa. Perbedaan pokok teretak pada aspek integrasi disipin imu, struktur unit dominan, dan ciri-ciri tiap disipin imu (Tabe-1). 37