Guru memiliki beban dan tanggung jawab

Transkripsi

1 TANTANGAN PENGEMBANGAN PROFESIONALISME GURU DALAM RANGKA MEMBELAJARKAN MATEMATIKA DI ABAD KE-21 DAN MEMBANGUN KARAKTER PESERTA DIDIK Abdur Rahman As ari Dosen pada Program Studi S2 dan S3 Pendidikan Matematika Pascasarjana Universitas Negeri Maang e-mai: Abstrak: Kemajuan TIK di abad ke-21 teah mengakibatkan terjadinya perubahan pada kondisi pembeajaran serta hasi beajar yang ingin dicapai. Dua variabe tersebut merupakan faktor penting daam penentuan metode pembeajaran. Karena itu, agar pembeajaran matematika di abad ke-21 bisa bermanfaat bagi Gen z, di daam tuisan ini, penuis memaparkan kondisi pembeajaran terkini, hasi beajar yang diharapkan dimiiki uusan di abad ke-21, dan berbagai bentuk pembeajaran yang kiranya cocok dengan kondisi dan hasi pembeajaran tersebut. Di bagian akhir, penuis mencoba meihat prospek dari Pembeajaran Berbasis Proek (PjBL) sebagai bentuk pembeajaran untuk abad ke-21. Kata kunci: 4Cs, abad ke-21, pembeajaran berbasis proyek, TIK Guru memiiki beban dan tanggung jawab yang berat daam pendidikan anak. Guru adaah penentu baik tidaknya proses dan hasi beajar anak. Kaau pembeajaran di keas itu diibaratkan sebagai orkestra suatu pertunjukan seni, guru adaah komposer, yaitu orang terpenting yang mengatur, menata, mengoah, dan memberdayakan semua eemen di keas tersebut agar proses beajar siswa berjaan dengan harmoni, penuh cinta dan keindahan, serta menghasikan karya yang agung. Daam meaksanakan pembeajaran di keas, Degeng (1989) menyatakan adanya dua variabe penting yang peru diperhatikan, yaitu: (1) kondisi pembeajaran yang ada pada saat itu dan (2) hasi pembeajaran yang diharapkan dapat dicapai. Kondisi pembeajaran mencakup banyak ha antara kain karakteristik siswa, suasana keas, bahkan juga kondisi di sekitar siswa. Sementara itu, hasi pembeajaran yang diharapkan adaah sesuatu yang dengan sengaja dikejar dan dicoba diwujudkan daam diri siswa. Kondisi pembeajaran yang ada dan hasi pembeajaran yang diharapkan menentukan metode pembeajaran yang harus diakukan, sebagaimana diiustrasikan pada Gambar 1 berikut. Gambar 1 Hubungan Variabe Pembeajaran Masing-masing dari kondisi dan hasi pembeajaran ini bersifat dinamis. Ia bisa berubah dan berkembang seiring dengan berubahnya masa. Pembeajaran yang efektif untuk orang dari generasi tertentu bisa jauh berbeda dengan pembeajaran yang efektif untuk orang dari generasi yang berbeda. Karakteristik mereka berbeda, ingkungannya juga berbeda, dan hasi pembe- 43

2 ajaran yang diharapkan juga ikut berbeda. Metode pembeajaran, dengan sendirinya, mengikuti dinamika tersebut. Karena itu, tidak benar bia ada suatu metode pembeajaran yang bersifat tungga (one fit a and forever). Pembeajaran harus disesuaikan dengan kondisi dan hasi pembeajarannya. Pembeajaran harus bersifat kontekstua, daam arti menyesuaikan dengan kondisi dan harapan. Dari waktu ke waktu, pembeajaran harus terus menerus disesuaikan. KONDISI PEMBELAJARAN Kondisi pembeajaran yang dihadapi oeh guru pada abad ke-21 berbeda dengan kondisi pembeajaran pada abad-abad sebeumnya. Saat ini, guru dihadapkan dengan siswa yang hidupnya sangat dipengaruhi oeh Teknoogi Informasi dan Komputer (TIK). Sehari-hari para siswa ini boeh dibiang tidak pernah terpisah dari TIK. Teevisi, Komputer, Laptop, dan Smartphone hampir seau ada di sekitar mereka dan bahkan ada daam genggaman mereka. Bahkan, kaau di sekoah diperkenankan membawa smartphone, mereka pun pasti membawanya ke sekoah. Smartphone digunakan oeh mereka untuk memenuhi hampir seuruh kebutuhan siswa, baik sekadar bermain, refreshing, berkomunikasi dengan teman, meakukan kegiatan bisnis yang mendatangkan uang, atau untuk menjawab tugas yang diberikan oeh guru di sekoah. Muai dari bangun tidur sampai mau tidur agi, smartphone dan aat-aat TIK yang ain sepertinya menempe saja pada diri anak. Akan tetapi, ha itu tidak hanya terjadi pada siswa. Orang tua pun juga mengaami ha yang sama. Hampir seuruh apisan masyarakat sudah terkena dampak meimpah ruahnya TIK. Setiap insan, bahkan anak baru berusia dua buan pun, sudah bermain-main dengan smartphone. Ha yang diihat menjeang dan segera seteah tidur adaah smartphone. TIK memang teah menjaar dan merasuk ke daam seuruh sendi kehidupan manusia abad ke-21. Perekonomian setiap orang, dan bahkan perekonomian suatu bangsa pun, sangat dipengaruhi oeh kemajuan teknoogi. Vidas-Bubanja & Bubanja (2015) bahkan mengkaim bahwa TIK dan Internet teah bertindak sebagai infrastruktur ekonomi yang mendasar. TIK teah menjadi fondasi untuk setiap sektor ekonomi Kramer dkk. (2007). TIK, dikatakannya, teah memungkinkan: (1) produksi dengan biaya murah, efisien, transparan, akurat, dan memiiki mutimode konektivitas, (2) tersedianya banyak piihan tanpa harus khawatir dengan biaya transportasi yang maha dan memerukan ruang tempat yang besar untuk menghadirkannya, (3) cakupan pasar yang ebih uas, dan (4) tersedianya informasi dan imu pengetahuan yang bisa dikaji setiap saat diperukan. Pendapatan domestik bruto suatu negara pun bisa ebih ditingkatkan dengan adanya kemajuan TIK tersebut. Di eve yang ebih rendah, perusahaan-perusahaan bisa ebih ancar usahanya, memiiki produktivitas kerja yang tinggi, dan mendapatkan tenaga kerja yang ebih baik dengan cara yang cepat. Sedangkan di eve yang paing mikro, individu-individu pun memperoeh manfaat dari perkembangan TIK. Namun demikian, menurut Vitas-Bubanja & Bubanja (2015), optimasi pemanfaatan TIK ini sangat bergantung kepada keterampian yang dimiiki. Keterampian yang dimaksud bukan hanya keterampian menggunakan TIK, meainkan juga keterampian-keterampian berpikir yang bisa menjadi kendai untuk pemanfaatan TIK tersebut secara ebih baik dan ebih bijak. Karena itu, keberadaan TIK saja bukan jaminan akan memberikan kemajuan. Sumber daya manusia- 44

3 nya juga peru mendapatkan pendidikan yang baik. Ketergantungan yang berebihan terhadap TIK, bisa menjadikan seseorang banyak menghabiskan waktu untuk ha yang sia-sia. Terau asyik teribat dengan chatting whatsapps yang isinya hanya canda gurau saja, bisa mengakibatkan seseorang (mungkin tidak sadar) terambat menyadari bahwa ada ha penting yang terewatkan dan tidak dimanfaatkan demi keuntungannya. Masih untung kaau ha yang terewati tersebut tidak merugikan yang bersangkutan. Siswa dengan ingkungan seperti ini, tentu memiiki tata niai khusus yang mungkin sekai berbeda dengan orang-orang dari generasi sebeumnya. Kecenderungan akan TIK tentu berpengaruh daam gaya beajarnya. Karena itu, manakaa guru tidak mampu menyeenggarakan pembeajaran yang sesuai dengan gaya beajar mereka, kehadiran guru di tengah-tengah mereka mungkin akan dinafikan. Mereka tidak menganggap peru kehadiran guru tersebut. Sikap dan persepsi mereka terhadap guru akan negatif, dan menurut pendapat Marzano (1992), besar peuang mereka untuk tidak beajar. Seain kemajuan TIK di atas, ada agi ha yang peru mendapatkan perhatian daam pembeajaran yang diakukan guru. Aspek tersebut adaah proses inovasi yang berangsung makin ama makin cepat. TIK teah pua mengakibatkan cepatnya proses inovasi produksi. Satu jenis produksi baru saja diuncurkan, daam hitungan hari sudah datang pengganti atau pesaingnya. Dengan berbeka inovasi pada saah satu aspek saja, daam waktu yang dekat, produk baru teah disandingkan dengan produk ama. Ini mengakibatkan kompetitor harus terus berpikir kreatif mengembangkan produk baru dengan keungguan tertentu dari produk saingannya. Masyarakat, termasuk siswa, senantiasa diiming-imingi dengan produk-produk tersebut. Banjir promosi produk baru meanda setiap orang hampir setiap waktu. Teevisi, internet, bahkan eafet yang menawarkan produksi baru seau seringkai hadir di depan hidung setiap insan abad ke-21. Orang dipaksa untuk meihat keebihan-keebihan baru yang ditawarkan. Karena itu, tidak jarang ditemukan adanya orang yang sering sekai berganti produk. Hari ini dia menggunakan produk X, minggu depan ternyata dia sudah ganti produk Y. Setiap perkembangan seau diikuti disesuaikan dengan poa pikir dan poa pandangnya. Daam dunia pendidikan, guru peru mempertimbangkan poa pikir dan poa pandang yang dimiiki siswanya. Untuk bisa sukses daam membeajarkan, guru harus masuk ke daam dunia anak, mengenai poa pikir dan poa pandangnya, dan memanfaatkan pemahaman tentang poa pikir dan poa pandangnya itu untuk mengembangkan anak ebih baik agi. Pembeajaran yang diakukan guru harus dikembangkan atas dasar pengenaan guru terhadap poa pikir dan poa pandang siswanya. Dengan itu, besar peuang siswa akan memiiki sikap dan persepsi yang positif dan siap beajar seperti yang dikatakan oeh Marzano (1992) terkait dengan attitude and perception siswa. Terakhir, aspek ain dari kondisi pembeajaran yang peru mendapatkan perhatian adaah isu borderess country. Yeung (1998) menyatakan bahwa sejak akhir abad ke-20, gobaisasi daam bidang ekonomi sudah muai terjadi. Investasi dan perdagangan teah sering diakukan intas batas. Perusahaan-perusahaan dan bank-bank transnasiona teah banyak dan sering meakukan bisnis intas negara. Wiayah kerja mereka tidak agi dikungkung di daam satu batas negara saja, dan di abad ke-21, integrasi kegiatan ekonomi ini semakin nyata dan bahkan difasiitasi oeh 45

4 keompok-keompok negara. Masyarakat Ekonomi ASEAN (MEA), misanya, teah mengatur diri untuk menjadi satu kesatuan ekonomi terintegrasi sehingga semua warga negara dari negara-negara di kawasan ASEAN bebas meaksanakan kegiatan ekonomi di kawasan ASEAN. Sebagai dampaknya, orang Indonesia tidak hanya bersaing dengan bangsanya sendiri saja, meainkan juga dengan seuruh warga dari negaranegara di wiayah ASEAN. Kompetitor bangsa semakin banyak, dan itu menuntut kreativitas. Akan tetapi, keberadaan MEA ini juga berarti membuka peuang usaha bagi warga ASEAN tanpa harus mempertimbangkan wiayah geografis. Kemajuan TIK teah memungkinkan orang Indonesia berkoaborasi dengan orang Thaiand, Phiipina, Myanwar dan warga negara ASEAN ainnya meaksanakan kegiatan ekonomi demi keuntungan bersama. TIK teah memungkinkan koaborasi tersebut berjaan dengan baik tanpa harus mengeuarkan tenaga, dan uang untuk bertemu di satu tempat. TIK mereka bisa meaksanakan teeconference membahas rencana kerja mereka ke depan, menata staffing yang diperukan, mengatur peaksanaannya, dan meakukan pemantauan terhadap kemajuan usaha mereka. Kehadiran secara fisik tidak agi menjadi syarat utama untuk berkoaborasi. Oeh karena itu, menurut hemat penuis, syarat untuk bisa berkoaborasi adaah penguasaan TIK dan kemampuan komunikasi isan atau tertuis menggunakan TIK yang tersedia. Orang yang harus mampu berkomunikasi dengan baik agar diperoeh kesamaan pemahaman dan kesamaan angkah yang saing menguntungkan. KARAKTERISTIK SISWA Karakteristik siswa sebenarnya juga merupakan saah satu aspek daam kondisi pembeajaran. Namun, penuis ingin memberikan penekanan khusus daam ha ini. Karena itu, penuis menetapkan satu pasa tersendiri tentang karakteristik siswa. Siswa yang sekarang beajar di jenjang SMP, pada umumnya sudah masuk daam kategori Gen Z, yaitu siswa yang ahir dari tahun 2000 (Jone, dkk., tanpa tahun). Menurut Ivanova & Smrikarov (2009), siswa dengan Gen Z ini adaah siswa yang terahir daam dunia digita (digita native), tidak bisa hidup tanpa teknoogi digita, dan hidup dengan gadgets sudah tersedia serta mengeiinginya. McQueen (2015) mengemukakan beberapa ciri dari gen Z, yaitu: (1) tech savvy (mahir teknoogi), (2) prematurey mature (matang sebeum waktunya), (3) pampered (manja diperakukan sangat baik oeh orang tua), (4) empowered (teberdayakan seperti miniatur orang dewasa saja mau mengambi keputusan saja harus minta pendapat anak), (5) risk averse (takut risiko), dan (6) protected (terindungi). Obinger & Obinger (2005) mengatakan bahwa siswa dengan Gen Z ini memiiki: (1) kemampuan membaca bayangan visua mereka dikatakan sebagai komunikator visua yang intuitif, (2) visua-spatia skis, (3) inductive discovery, yakni mereka ebih suka menemukan sendiri daripada diberi tahu, (4) attentiona depoyment, yakni mampu berganti perhatian dengan cepat dari satu tugas ke tugas yang ain, dan mereka bisa memiih untuk tidak memperhatikan pada ha-ha yang tidak menarik perhatiannya, dan (5) fast response time, yakni mampu merespons dengan cepat dan sebaiknya juga mengharapkan respons baik dengan cepat juga. Lebih anjut, Obinger & Obinger (2005) menyatakan bahwa anak dengan Gen Z ini memiiki ciri-ciri berikut. Digitay iterate intuitif menggunakan ICT dan menjeajah internet 46

5 Connected seau terkoneksi dan seau on Immediate cepat daam merespons Experientia suka beajar sambi bekerja (earning by doing) Socia menghargai kegiatan yang menjain dan menguatkan hubungan Teams suka bekerja dan beajar daam keompok Structure orientasi pada prestasi Engagement and experience suka meakukan diskoveri dan mengamati Visua and kinesthetic tidak terau suka teks Things that matter suka bekerja untuk haha yang penting Karena itu, seteah uus SMA, tidak jarang ditemukan adanya siswa Gen Z ini yang deayed enroment (tidak angsung meanjutkan studinya segera seteah uus), attend part-time (studi tapi hanya paruh waktu), work fu time (bekerja penuh seama 35 jam per minggu, sambi kuiah), financiay independent (mandiri daam keuangan), have dependents (memiiki anak atau keuarga asuh, tapi bukan istri/suami), singe parents (orang tua tungga/tidak menikah), ack of a high-schoo dipoma (jarang berijazah). Diihat dari usia keahiran anak SMP saat ini, tampak bahwa siswa SMP saat ini adaah siswa dari Gen Z. Karakteristik siswa SMP di era goba ini, tampak jauh berbeda dengan karakteristik peneiti ketika duu menjadi siswa SMP, dan juga karakteristik guru SMP yang sekarang ada ketika duu masih bersekoah di jenjang SMP. Perbedaan ini tentu menuntut perbedaan perakuan. Larangan penggunaan internet dan TIK hanya akan membuat siswa merasa terbeenggu dan tidak nyaman. Mereka tentu akan merasa dipenjara. Pembeajaran yang bersifat kasika, ceramah tampaknya juga tidak pas untuk mereka. Dengan sifatnya yang mandiri, mereka tidak suka diceramahi, dan diatur orang ain, termasuk guru. Pembeajaran yang sifatnya kooperatif tampaknya ebih cocok untuk mereka, dan sajian media daam bentuk visua tampaknya juga ebih membantu pemahaman mereka. Tugas yang mendorong mereka mencari dan menemukan sendiri konsep tampaknya ebih pas untuk siswa dengan Gen Z ini. Karena itu, metode pembeajaran yang cocok untuk mereka tentu bukan agi ceramah. Guru harus memikirkan metode yang berbeda. HASIL BELAJAR YANG DIHARAPKAN Beajar menguasai konten saja sudah tidak agi memadai untuk bisa sukses di abad ke-21. Penguasaan matematika yang hebat tidak terau agi diperukan mengingat semua imu matematika itu sudah tersedia di gadget mereka. Ha penting yang peru mereka kuasai adaah (1) kemampuan mengenai fenomena matematis, (2) kemampuan mengidentifikasi topik matematika apa yang ada daam fenomena tersebut, (3) kemampuan menemukan sumber beajar matematis yang diperukan, (4) kemampuan menggunakan digita toos yang digunakan untuk memahami dan memecahkan masaah matematis daam fenomena tersebut, (5) kemampuan memahami makna dari hasi penggunaan digita toos tersebut, (6) kemampuan memanfaatkan pemahamannya tersebut untuk mengambi keputusan, dan (7) kemampuan mempertahankan keputusan tersebut dengan argumen yang baik dan tata komunikasi yang meyakinkan. Ha di atas menuntut dimiikinya 4Cs yaitu critica thinking, creative thinking, coaboration, dan communication skis. As ari (2016); Devin-Fotz & McInvaine, (2008); dan Partnership for 21st Century Skis, (2008) mendorong penetapan 4Cs sebagai hasi 47

6 beajar yang peru dicapai oeh setiap siswa. Rupanya Kemdikbud (2016), meaui Permendikbud No. 20 Tahun 2016 tentang Standar Kompetensi Luusan, menyepakati ini dengan menetapkan bahwa uusan setiap jenjang satuan pendidikan harus memiiki keterampian berpikir dan bertindak kreatif, produktif, mandiri, kritis, koaboratif, dan komunikatif. Pengembangan 4Cs di atas tampak menjadi sebagian dari target pengembangan pendidikan di Indonesia. Pemerintah Indonesia mengharapkan agar siswa Indonesia tidak hanya menguasai materi peajaran, meainkan juga memiiki kemampuan berpikir dan bertindak yang kritis, kemampuan berpikir dan bertindak kreatif, kemampuan berkoaborasi, dan kemampuan berkomunikasi. BAGAIMANA KEDEPAN? Kedepan, pembeajaran matematika bahkan juga pembeajaran mata peajaran yang ain, harus dirancang untuk mengembangkan 4Cs. Pembeajaran harus membantu terbentuk dan berkembangnya kemampuan berpikir kritis, kreatif, koaboratif, dan komunikatif. Pembeajaran matematika tidak boeh hanya berhenti untuk keperuan ketuntasan beajar matematika saja. Bagaimana bentuknya? Berikut dicoba diuraikan beberapa ha terkait dengan pembeajaran berpikir kritis, kreatif, koaboratif, dan komunikatif. Pembeajaran Berpikir Kritis Abrami dkk. (2008) mengemukakan bahwa pembeajaran berpikir kritis harus diakukan secara ekspisit. Meskipun bisa diakukan secara impisit, berdasarkan hasi kajian anaisis meta yang diakukannya terhadap 117 peneitian tentang berpikir kritis, dikatakannya bahwa pembeajaran berpikir kritis yang diakukan secara ekspisit terbukti ebih efektif daripada yang impicit. Gurunya pun harus dipersiapkan secara angsung atau meaui mengamati praktik pembeajaran berpikir kritisnya. Hasi serupa diperoeh oeh Marin & Hapern (2011). Peneiti ain, yaitu Shim & Waczak (2012) menemukan fakta kemampuan berpikir kritis siswa meningkat ketika mereka diberi pertanyaan yang menantang. Akan tetapi, mereka menemukan fakta yang bertentangan dengan temuan peneitian sebeumnya. Mereka meihat bahwa presentasi dan diskusi menurunkan kemampuan berpikir kritis siswa. Duron dkk. (2006) mengembangkan kerangka mode pembeajaran untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis. Kerangka itu terdiri dari ima angkah, yaitu: (1) determining earning objectives yang menentukan bagaimana periaku berpikir kritis yang diharapkan muncu seama pembeajaran, (2) teach questioning, (3) practice before you assess, (4) review, refine, improve, dan (5) provide feedback and assessment of earning. Duron dkk ebih menekankan pembeajaran yang diandaskan kepada questioning, bukan kepada expaining. Mereka mendorong siswa untuk mempertanyakan (bukan sekadar bertanya). Tetapi, mereka juga memberikan pembeajaran angsung tentang bagaimana harus bertindak. Tampak bahwa pembeajaran berpikir kritis secara ekspisit serta kegiatan questioning merupakan ha penting daam pembeajaran berpikir kritis. Untuk itu, di daam pembeajaran matematika, guru peru mengenakan konsep dan pentingnya berpikir kritis kepada para siswa. Guru peru menjeaskan secara detai apa itu berpikir kritis, apa saja yang harus ada daam berpikir kritis, apa ha yang utama daam berpikir kritis, 48

7 apa ciri dari orang yang berpikir kritis, dan seanjutnya guru peru juga memodekannya di daam keas. Seanjutnya, guru juga peru membiasakan siswa untuk mempertanyakan dahuu segaa sesuatunya. Ini sesuai dengan konsep berpikir kritis (Ennis, 2011) yang menyatakan bahwa adaah kegiatan berpikir kritis difokuskan untuk keperuan pengambian keputusan. Berpikir kritis difokuskan untuk memutuskan apakah dia harus memercayai informasi/kaim yang diberikan kepadanya atau tidak. Berpikir kritis dimaksudkan sebagai aat penyaring agar segaa perintah atau permintaan yang diberikan kepadanya senantiasa diperiksa duu keogisannya. Karena itu, di daam pembeajaran matematika, ada baiknya guru membiasakan diri untuk menyajikan kaim-kaim matematis, dan meminta mereka memikirkannya dengan mendaam agar diperoeh keputusan yang tepat terhadap kaim tersebut. Sebeum siswa menjawab, guru harus mendorong mereka untuk mempertanyakan duu kebenaran dari setiap kaim yang ada. Guru peru memberikan perintah kepada siswa untuk menyeidiki kebenaran kaim berikut menggunakan kemampuan berpikir ogisnya. Berikut diberikan satu contoh penugasan yang menuntut siswa mempertanyakan kebenaran dari kaim. Seidiki kebenaran dari kaim tersebut, dan berikan aasan yang engkap. 1. Jika A adaah himpunan seesaian dari persamaan kuadrat 2 3 4=0, ( ) 2. maka 2. Jika x dan y adaah biangan buat, maka. 3. Ada matriks ordo 2 x 2 P, Q, R, demikian sehingga P x (Q + R) = P x Q + R x P. 4. Jika a, b, c adaah ukuran panjang dari sisisisi segitiga ABC sama kaki dengan puncak di A, maka b = c. 5. Diketahui segitiga adaah segitiga siku-siku, dengan sudut B adaah sudut siku-siku, BD adaah garis tinggi segitiga ABC dari titik B. Jika diketahui bahwa =30, AB = 6cm, CB = 8cm, AD = 2cm, maka ukuran keiing dari segitiga yaitu Dengan membiasakan siswa menyeidiki kebenaran setiap kaim, siswa akan dibiasakan berpikir kritis sebagai definisi dari Ennis di atas. Peningkatan frekuensi atihan menganaisis kaim seperti ini diharapkan mampu menjadikan mereka memiiki disposisi atau kecenderungan bertindak yang kritis. Pembeajaran Berpikir Kreatif Orang yang kreatif pasti memiiki banyak ide, karena kemampuan menghasikan sejumah ide tentang suatu topik tertentu merupakan aspek dari berpikir kreatif. Waau banyak ide tidak seau berniai penting, kemampuan menghasikan sejumah ide ini merupakan angkah awa yang penting bagi kreativitas. Kaau daam bahasa kurikuum di Indonesia, mungkin iniah yang disebut dengan produktif. Ide yang dihasikan oeh orang yang kreatif biasanya unik dan berbeda dengan yang biasa terjadi. Daam ha ini, pengaaman dan daya imajinasi merupakan faktor pendorongnya. Ha yang paing penting dari suatu ide kreatif, yaitu ha yang paing membedakan antara seseorang yang kreatif dengan yang tidak kreatif adaah kebaruan ide. Orang yang kreatif cenderung memikirkan, meakukan, atau meihat sesuatu secara berbeda. Sudut pandang orang yang kreatif kadang tidak pernah diduga oeh kebanyakan orang, bahkan kadang dipandang sebagai sesuatu yang aneh. Pikiran, tindakan, dan pandangannya asi, bukan sekadar meniru orang ain. 49

8 Guru peru mendorong agar siswa menjadi kreatif. Untuk itu, peru penciptaan kondisi agar berpikir kreatif tersebut bisa diwujudkan dengan baik. Guru harus menemukan cara yang baik untuk mendorong siswa berpikir kreatif dan meningkatkan kreativitas siswa. Menurut Stenberg & Wiiams (1996) ada sebanyak 25 cara yang bisa digunakan oeh seseorang untuk mengembangkan kreativitas siswa. Sebagai prasyarat, dia mengemukakan perunya mode dari guru. Guru harus memodekan kreativitas kaau ingin siswanya kreatif. Di samping itu, guru harus membangun sef-efficacy (sebut saja kepercayaan diri) pada diri siswa bahwa mereka merasa mampu bahwa mereka memiiki kreativitas. Dikemukakan ebih anjut bahwa ada empat teknik dasar untuk membangun kreativitas tersebut. Teknik dasar itu adaah: (1) questioning assumptions, (2) defining and redefining probems, (3) encouraging idea generation, and (4) cross-fertiizing ideas. Mereka memberikan tips mengajar, dimana guru harus memberikan ruang bagi siswa untuk berkreasi, bahwa siswa harus didorong dan diniai kreativitasnya, dan guru harus menghargai apapun kreativitas siswa, dan tidak ada yang saah daam kreativitas pemikirannya. Sebenarnya masih ada beberapa agi yang bisa dituiskan terkait dengan cara meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dan kreativitas ini. Namun, penuis menyerahkan kepada pembaca untuk mengkaji sendiri cara mengembangkan kreativitas tersebut. Bagi penuis, questioning assumptions di mana kita sering mengajukan pertanyaan what if, what if not, sangat membantu siswa untuk berpikir aternatif, yang ujung-ujungnya akan membawa kepada kreativitas. Tentu saja, ha ini harus didukung oeh suasana beajar yang memberikan peuang kepada siswa untuk mengemukakan ide kreatif mereka tanpa takut dicea, disaahkan, dan decemoohkan. Karena itu, guru matematika tidak boeh berhenti dengan pencapaian KKM (Kriteria Ketuntasan Minima). Guru matematika peru bekerja keras demi mengembangkan kemampuan berpikir kreatif dan meningkatkan kreativitas siswa. Untuk itu, pertanyaan yang bersifat mutipe correct answer peru dibiasakan. Sebagai contoh, perhatikan soa berikut. Si Fuan meminta bantuan 4 orang temannya untuk memiih saah satu dari empat biangan berikut untuk dibuang. Si Fuan mengatakan bahwa biangan yang dibuang itu adaah biangan yang tidak cocok kaau dikumpukan dengan tiga biangan yang ain. Dia memiiki sifat yang tidak sama dengan biangan yang ainnya. Si Fuan menyebut biangan-biangan yang dimaksud adaah 15, 20, 23, dan 25. Kaau Anda menjadi teman si Fuan, biangan berapakah yang akan Anda buang? Mengapa? Kaau diperhatikan dengan saksama, masingmasing biangan tersebut boeh dipiih. Biangan 15 boeh dibuang karena saah satu aasannya adaah ia merupakan satu-satunya dari empat biangan tersebut yang angka puuhannya 1, dan yang ain angka puuhannya 2. Tentu boeh saja dibuat aasan yang ain, misanya ia adaah satu-satunya biangan dari empat biangan yang membagi 45, yaitu angka keramat tahun kemerdekaan Indonesia. Masih banyak agi aasan yang bisa dibuat dan semuanya benar. Siswa dengan sendirinya dituntut untuk membuat aasan baru yang berbeda dengan temannya. Biangan 20 juga bisa dipiih dengan saah satu aasannya adaah karena 20 adaah satusatunya biangan genap. Biangan 23 juga bisa dipiih karena 23 adaah satu-satunya biangan prima daam keompok itu. Biangan 25 juga bisa dipiih karena 25 adaah satu-satunya biangan kuadrat sempurna daam keompok itu. Jadi, 50

9 semua jawaban adaah benar. Yang diperukan daam ha ini adaah kemampuan berkreasi terutama daam membangun aasan. Sepanjang aasannya masuk aka, maka jawabannya benar. Dengan cara begitu, anak akan terbiasa untuk memikirkan ha yang baru dan berbeda dari yang sudah ada, dan itu merupakan cika baka kreativitas. Dengan demikian, guru harus terbuka dan siap untuk menerima ide-ide aneh. Bagi guru, apapun pikiran anak tersebut, sepanjang bisa dijeaskan secara ogis, maka guru harus menerima dengan apang dada. Guru hendaknya tidak terau memfokuskan untuk membuat soa dengan jawaban tungga. Ajakah siswa untuk berpikir terbuka, uwes, tapi masuk aka. Pembeajaran untuk Kemampuan Koaborasi Pembeajaran yang mendorong siswa bekerja bersama, menyeesaikan masaah bersama merupakan upaya yang tepat untuk meningkatkan kemampuan koaborasi siswa. Dengan dasar bahwa Dua kepaa ebih baik daripada satu kepaa, siswa peru didorong untuk membentuk tim dan meakukan kerjasama. Dengan bekerja sama, apa yang sebeumnya tidak pernah terbayangkan bisa saja termuncukan. Sudut pandang yang berbeda dari anggota keompok bisa memberikan inspirasi bagi pemecahan masaah bersama. Oeh karena itu, daam rangka meningkatkan kemampuan koaborasi, pembeajaran yang menuntut kerjasama tim peru semakin diterapkan. Siswa peru dibentuk atau didorong untuk membentuk keompok dan bekerja dengan anggota keompok tersebut untuk memecahkan masaah. Saah satu dari mode pembeajaran yang tepat adaah pembeajaran kooperatif. Menurut Reed (2014), pembeajaran kooperatif yang baik memang merupakan pembeajaran yang baik, sepanjang anggota keompok bisa bekerja sama dan saing membantu daam menyeesaikan masaah. Akan tetapi, agar terjadi kerjasama yang baik, di daam keompok tersebut harus ada 5 ha, yaitu: (1) positive interdependence, (2) individua accountabiity, (3) promotive interaction, (4) socia skis, (5) group processing. Kaau pembeajaran kooperatif bisa memenuhi semua ini, kemampuan koaborasi siswa akan dengan sendirinya tumbuh subur dan berkembang dengan baik. Tanpa itu, pembeajaran kooperatif hanya akan ada namanya saja. Sayangnya, tidak semua guru mampu dan mudah mengintegrasikan 5 ha tersebut daam pembeajaran. Karena itu, pembentukan keompok yang tepat merupakan faktor yang sangat penting daam penerapan pembeajaran kooperatif. Untuk bisa membentuk keompok yang baik, guru harus mengena dengan baik karakter, sikap, kecenderungan, kesukaan, dan kepribadian siswa. Guru harus mengetahui kondisi siswanya, dan untuk itu, guru harus menyempatkan diri untuk mengenai siswanya dengan baik dan memanfaatkan pemahaman tersebut untuk membangun keompok-keompok beajar yang tepat. Ketika keompok sudah terbentuk, guru peru meminta keompok itu membuat kontrak beajar yang memuat ha berikut: (1) tujuan yang ingin dicapai oeh keompok, (2) norma yang disepakati daam keompok, baik sebagai keompok maupun sebagai anggota keompok, (3) peran dari masing-masing individu, (4) strategi penanganan konfik kaau ada ketidaksepakatan, (5) jadwa pertemuan, okasi, acara, (6) strategi komunikasi, apakah pakai emai, teepon atau tatap muka, (7) kebijakan daam pengambian keputusan: apakah pakai konsensus, aturan mayoritas, atau yang ain, dan (8) rencana proyek: deadine, tujuan, kegiatan, dan ain-ainnya. Guru tidak boeh hanya mempersiakan siswa bekerja daam keompok tanpa arah yang jeas. Mereka 51

10 harus memikirkan arah pekerjaan mereka, dan itu sepersetujuan guru, dan dengan begitu guru bisa berharap keompok bekerja dengan baik dan mencapai tujuan dengan baik pua. Pembeajaran untuk Kemampuan Komunikasi Morreae dkk (2000) mengemukakan sekumpuan aasan tentang pentingnya mempeajari komunikasi. Daam konteks untuk perkembangan diri seseorang, dikatakan bahwa komunikasi itu membantu orang berhubungan baik dengan diri sendiri, orang ain, dan masyarakat. Komunikasi juga memungkinkan tumbuh kembangnya berpikir kritis serta keterampian memimpin. Dikaitkan dengan dunia kerja, kemampuan komunikasi membantu seseorang memberikan perintah, meyakinkan orang ain, dan membangun koaborasi. Dikaitkan dengan kebutuhan hidup bermasyarakat, kemampuan komunikasi memungkinkan kita meningkatkan pemahaman intas budaya, dan juga memengaruhi keputusan pengadian. Terkait dengan karier, kemampuan komunikasi bermanfaat untuk memperoeh pekerjaan dan jabatan tertentu. Kemampuan komunikasi memungkinkan seseorang menanjak kariernya ebih baik dari yang ain. Untuk mengembangkan kemampuan komunikasi ini, siswa harus diberi kesempatan untuk mempraktikkannya (earning by doing). Siswa harus beratih berbicara, mendengarkan, menuis, dan membaca dengan baik. Untuk itu, modeing atau pemodean sangat diperukan. Guru peru memodekan atau menampikan mode komunikasi yang baik. Seanjutnya, guru peru memberi kesempatan kepada siswa untuk meatih kemampuan komunikasinya. Guru peru merekam praktik berkomunikasi yang diakukan siswa dan mendorong siswa meakukan refeksi terhadap apa yang teah diakukan juga merupakan ha yang penting, dan memberikan umpan baik yang bermakna. Karena itu, praktik pembeajaran yang mendorong siswa aktif, dan refektif yang dipandu oeh mode yang baik oeh guru atau sumber beajar piihan, merupakan ha yang penting daam membeajarkan kemampuan komunikasi. POTENSI PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK Pembeajaran Berbasis Proyek (PjBL) merupakan saah satu mode pembeajaran yang memberikan peuang untuk menguasai 4Cs (Be 2010). Di daam PjBL, siswa mendorong dirinya sendiri untuk mempeajari sesuatu dengan meakukan inkuiri secara koaboratif bersama temantemannya (di bawah bimbingan guru) guna meneiti dan menciptakan proyek yang mencerminkan pengetahuannya. Dengan PjBL, anak meakukan inkuiri sambi mengembangkan kemampuan abad 21 (Hutchison, 2015). PjBL memberdayakan siswa untuk berkoaborasi dengan temannya, dengan bimbingan guru, meneiti permasaahan-permasaahan rii, mengemukakan sousi, dan merancang produk rii dengan cara yang cermat. Dengan PjBL, mereka beajar menguasai teknoogi, menjadi komunikator yang baik, pemecah masaah yang hebat. PjBL memungkinkan siswa memiiki kemampuan bekerjasama dengan orang ain, mengatasi konfik antar persona, mengambi keputusan yang mantap, serta berpraktik dan memecahkan masaah kompeks (Musa dkk, 2012). Semua itu akan terjadi manakaa PjBL dijaankan sesuai dengan karakteristiknya. Beberapa karakteristik dari PjBL adaah sebagai berikut. 1. Proyek yang dibahas daam PjBL bukan jawaban yang sudah diketahui jawabannya ter- 52

11 ebih dahuu. Guru sekaipun tidak tahu apa yang akan terjadi. 2. Proyek yang dikembangkan harusah membangkitkan rasa ingin tahu yang tinggi pada siswa. Siswa sangat interest dan penasaran dibuatnya. 3. Muai dari merancang proyeknya, mencari sumber data untuk inspirasinya, sampai menjaankan, memonitor, dan meniai hasi kerjanya adaah atas inisiatif dan diakukan oeh siswa sendiri (guru hanya bertugas menjadi pemantik ide). Siswa harus mandiri dan mengambi peran sebagai peaksana proyek dengan penuh tanggung jawab. 4. Produk bukanah tujuan utama. Yang menjadi tujuan utama adaah diakukannya kegiatan 4Cs yaitu berpikir kritis, kreatif, koaboratif, dan komunikatif seama proses pengerjaan proyek tersebut. Karena itu, siswa didorong untuk mengembangkan berbagai sudut pandang daam menjaankan PjBL. Karena itu, yang diniai adaah kemampuan 4Cs-nya, bukan produknya saja. Meskipun demikian, dikatakan banyak guru yang mengaami masaah daam menjaankan PjBL sehingga hasinya tidak optima. Guru peru terus beajar, bukan hanya konsep PjBL-nya saja, meainkan juga beajar bagaimana mengajak guru mata peajaran ain mengembangkan tugas PjBL terintegrasi yang dengan itu siswa beajar dengan optima. Yang penting, guru harus punya prinsip today shoud be better than yesterday, and tomorrow shoud be better than today. Tiada hari tanpa inovasi. PENUTUP Perubahan kondisi dan hasi pembeajaran yang diharapkan seharusnya membuat guru yang profesiona tanggap bahwa mereka harus meakukan perubahan daam pembeajarannya. Kajian di atas menunjukkan bahwa pembeajaran yang diakukan oeh guru profesiona tidak agi terbatas kepada pencapaian KKM, meainkan harus mampu mengembangkan 4Cs siswa. Setiap pembeajaran harus diupayakan agar mampu membantu siswa memiiki kemampuan berpikir kritis, kreatif, koaboratif, dan komunikatifnya. Sayangnya, semua itu beum banyak dikembangkan di repubik tercinta. Peatihan-peatihan untuk mengembangkan pembeajaran yang mampu meningkatkan kemampuan 4Cs masih beum begitu intens diakukan di Indonesia. Menunggu peatihan yang diseenggarakan oeh pemerintah, bukanah suatu tindakan yang bijak. Terau banyak guru yang harus ditangani oeh pemerintah. Kaau ingin semua guru diatih dengan baik daam pembeajaran yang mengembangkan 4Cs, waktu yang diperukan untuk meatih semua guru tentu sangat ama, dan biaya yang diperukan juga sangat besar. Karena itu, sebagai guru profesiona, para guru harus secara mandiri mengembangkan diri agar mampu membeajarkan 4Cs kepada para siswa. Sebagai angkah awa, guru harus beajar: apa itu 4Cs?, bagaimana memanfaatkan pembeajaran matematika untuk mengembangkan 4Cs?, dan seanjutnya bekerjasama dengan guru ain untuk mengembangkan mode pembeajaran berbasis proyek. Untuk itu, mengikuti kegiatan imiah seperti seminar, konferensi, simposium secara rutin peru diakukan oeh para guru. Meanggan majaah dan jurna imiah peru juga diakukan agar wawasan tentang pembeajaran terkini senantiasa up-to-date. Guru juga harus aktif network (baik offine maupun onine) dengan sesama guru matematika bahkan juga dengan guru-guru yang ain. Semua itu agar guru menjadi semakin profesiona dan siap membangun generasi muda yang berkarakter kuat daam membangun bangsa. 53

12 Terakhir. Setiap inovasi tidak akan pernah angsung sempurna. Ada tahap kesaahan yang pasti diaui, apaagi seperti diketahui bersama bahwa manusia adaah tempatnya saah dan dosa. Manusia tidakah sempurna. Membuat kesaahan itu sudah pasti, dan yang penting jangan disengaja membuat kesaahan. Berinovasiah, tentu dengan dasar pemikiran yang mantap. Kaau boeh menggunakan bahasa asing, make new mistakes, but don t repeat the od mistakes. Jadikan hari ini ebih baik dari kemarin, dan besok harus ebih baik dari hari ini. Semoga bermanfaat. REFERENSI Abrami, P.C., Bernard, R.M., Borokhovski, E., Wade, A., Surkes, M.A., Tamim, R., & Zhang, D Instructiona interventions affecting critica thinking skis and dispositions: A stage 1 meta-anaysis. Reviewof Educationa Research, 78(4), As ari, A.R Pengembangan Karakter daam Pembeajaran Matematika: Prioritas daam rangka Mengembangkan 4Cs. Makaah disajikan daam Seminar Nasiona di Universitas Muhammadiyah Surabaya. Maret Be, S Project Based Learning for the 21 st Century: Skis for the Future. The Cearing House, Vo 83: Pp Degeng, I.N.S Imu Pengajaran Taksonomi Variabe. Jakarta : Direktorat Jendera Pendidikan Tinggi, Depdikbud. Devin-Fotz, B. & McInvaine, S Teacher Preparation for the Goba Age: The Imperative for Change. Longview Foundation Duron, R., Limbach, B., & Waugh, W Critica Thinking Framework for Any Discipine. Internationa Journa of Teaching and Learning in Higher Education 2006, Voume 17, Number 2, tersedia onine di aamat org/ijthe/ Ennis, R.H The nature of critica thinking: an outine of critica thinking dispositions and abiities. Severa times revision of a presentation at the Six Internationa Conference on Thinking at MIT, Cambridge, MA, Juy Hutchison, S Project Based Learning: Drawing on Best Practices in Project Management. Research Monograph #60 What Works? Research into Practice. Partnership between the Literacy and Numeracy Secretariat and the Ontario Association of Deans of Education. Ivanova, A. & Smrikarov, A The New Generations of Students and the Future of e-learning in Higher Education. Proceeding of the Internationa Conference on e-learning and the Knowedge Society, Berin, University of Appied Sciences, 31 August 01 September Jone, V., Jo, J., & Martin, P. Tanpa tahun. Future Schoos and How Technoogy Can be Used to Support Miennia and Generation-Z Students. Schoo of Information and Communication Technoogy, Griffith University, Austraia. Kramer, W.J., Jenkins, B., & Katz, R.S The Roe of the Information and Communications Technoogy Sector in Expanding Economic Opportunity. Corporate Socia Responsibiity Initiative Report No. 22. Cambridge, MA: Kennedy Schoo of Government, Harvard University. Kemdikbud Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, No. 20, Tahun

13 tentang Standar Kompetensi Luusan. Jakarta. Marin, L.M., & Hapern, D.F Pedagogy for deveoping critica thinking in adoescents: Expicit instruction produces greatest gains. Thinking Skis and Creativity, 6, Marzano, R Different Kind of Cassroom: Teaching with Dimensions of Learning. Aexandria, VA: ASCD. McQueen, M Ready or Not Here Come Gen Z. New York, USA (onine) ready-here-come-gen-z-michae-mcqueen diunduh 10 November Morreae, S.P., Osborn, M.M., & Pearson, J.C Why Communication is Important: A Rationae for the Centraity of the Study of Communication. Journa of the Association for Communication Administration. Vo. 29. Pp Musa, F. Mufti, N., Abdu Latiff, R, & Mohamed Amin, Project-Based Learning: Incucating Softskis in 21 st Century Workpace. Procedia Socia and Behaviora Sciences, Vo. pp Obinger, D.G. & Obinger, J. L Is it Age or IT: First Steps Toward Understanding the Net Generation. Daam D.G. Obinger & J.L Obinger (eds). Educating the Net Generation. EDUCAUSE (onine). Partnership for 21st Century Skis st Century Skis, Education & Competitiveness: a Resource and Poicy Guide. Tuczon, AZ. Reed, Z.A Coaborative Learning in the Cassroom. Paper submitted as Partia Fufiment of Master Teacher Program. West Point, NY: United States Miitary Academy. Shim, W., & Waczak, K The Impact of Facuty Teaching Practices on the Deveopment of Students Critica Thinking Skis. Internationa Journa of Teaching and Learning in Higher Education, 24(1), Stenberg, R.J. & Wiiams, W.M How to Deveop Student Creativity. Aexandria, VA: ASCD Vidas-Bubanja, M. & Bubanja, I ICT as Prerequisite for Economic Growth and Competitiveness Case Study Print Media Industri. Journa of Engineering Management and Competitiveness (JEMC), Vo. 5, No. 1, pp Yeung, H.W Capita, State, Space: Contesting the Borderess Word. Singapore: Nationa University of Singapore. 55

14 56