FAKULTAS ILMU SOSIAL DAN ILMU POLITIK UNIVERSITAS SRIWIJAYA

Transkripsi

1 SSN FAKULTAS LMU SOSAL DAN LMU POLTK UNVERSTAS SRWJAYA EupruxA Voume X, Nomor 1,2008 SELAYANG PANDANG TENTANG PE{YALURAN KARTU KOMPENSAS BBM DT KOTA PALEMBANG Lii Erina PE{YALURAN BERAS UNT'K KELUARGA MSKN (RASKN) D KOTAPALEMBANG GatotBudiarto APLKAS PETERAPA} FAMLY-CENTERED CARB PADA TODDLER DTRUMAHSAKTT Arie Kusumaningrum PERAN KELUARGA DALAM MEMBNA A{AK AUTS MELALU KOMUNKAS ANTAR PRBADT Retna Mahriani PENDDKAN KEWARGANEGARAAN DAN KETAANAN NASONAL Ermanovida FA(TOR-FAKTOR PENENTU PB{YELESAAN STUD TEPAT WAKTU ihrirunnisyak

2 Penauggung Jawatr Dekan FSP Unsri Penyunting Peaksana Ermanovida Penyunting Ahi Gatot Budiarto Lii Erina Nengyanti Andreas L Setting/Editing dan Administrasi Fitri Yanto Distribusi SintaNoa AamatRedaksi Laboratotrium Sosia Poitik L;t. 3 Gedung Dekanat FSP Unsri Kampus nderaaya J. Raya Prabumuih Km. 32 OK, 'T.p. o7r'r Majaah Empirik Diterbitkan oeh Fakutas mu Sosia dan mu Poitik Unsri yang menyajikan tuisan imiah tentang masaah-masaah sosia. Budaya dan Poitig baik tuisan imiah, ringkasan hasi peneitian, survai, hipotesis dan gagasa! orisini ainnya yang kritis dan aktua. Empirika terutama forum staf pengajar FSP, tetapi tidak menutup kemungkinan sumbangan tuisan dari uar. Redaksi dapat menyingkat dan memperbaiki tuisan yang akan dimuat tanpa mengubah maksud dan isinya. Diarang mengutip atau memperbanyak sebagian atau seuruh isi tuisan tanpa izin tertuis redaksi- E;;iika SSN: Voume X, Nomor, 2008 SELAYANG PANDANG TENTANG PENYALURAN KARTU KOMPENSAS BBM D KOTA PALEMBANG Lii Erina. PENYALURAN BERAS UNTUK KELUARGA MSKN (RASKN) D KOTA PALEMBANG GatotBudiarto..., APLKAS PENERAPAN FAMLY. CENTERED CARE PADA TODDLER D RUMAH SAKT Arie Kusumaningrum. 18 PERAN KELUARGA DALAM MEMBNA ANAK AUTS MELALU KOMUNKAS ANTAR PRBAD Retna Mahriani 30 PENDDKAN KEWARGANEGARAAN DAN KETAHANAN NASONAL Ermanovida FAKTOR-FAKTOR PENENTU PENYELESAAN STUD TEPAT SSN t

3 : f,,j,kr *J,*i[, V"-^" X $. zi :i:: strategi nasiona daam ingkup yang ebih uas, yaitu negara. Meihat fenomena Yang ada seperti diatas, terasa agak berebihan mingharapkan Pendidikan Kewarganegaraan dapat membangun mentaitas generasi muda sebagai wujud dari ketahanan nasiona. Karena pembangunan mentaitas manusia seharusnya dibangun secara terus menerus. Bukan hanya satu semester dengan dua SKS dan Pada semester satu, seteah itu seesai. Kenyataan yang ada para demonstran Yang sering diakukan oeh secara anarkhis, justru diakukan Para pada saat diatas semester satu. ArtinYa seteah dia seesai mendapat pengajaran dan pendidikan mata kuiah kewarga negaraan' Sebagai tindak anjut mata kuiah ini, maka kegiatan-kegiatan imiah sebagai upaya penyegaran secara, terus-menerus Peru diakukan oeh perguruan tinggi. Kegiatan-kegiatan imiah peru diakukan secara periodik dan terintegrasi antara program studi, jurusan, fakutas maupun univiversitas' Kegitan tersebut dapat saja diakukan dengan kaitan mata kuiah, seminar, okakarya atau kunjungankunjungan imiah. Sehingga muatan mater-materi daam Pendidikan kewarganegaraan dapat terus menerus dihidupkan. Kesimpuan Pendidikan kewarganegaraan sangat besar peranannya daam upa'a meiciptakan ketahanan nasiona' Perguruan tinggi diharapkan mampu mempersiapkan warga negara inteektua Yang cerdas dan PunYa mentaitas Yang tangguh. Pendidikan kewarganeraan ' daam pengertian penanaman niai-niai penting daam'kevarganegaraan peru Ai"tut* secara berkesinambungan' Metode Pembeajaran harus dibuat dengan menyenangkan dengan meaui diaog yang kreatif. Sehingga akan munou generasi yaag handa dan puna kemampuan untuk mengubah struktur masyarakat menjadi ebih berbudaya' Daftar Pustaka RahayuMinto,PendidikanKewarganegaraarrPerjuanganMenghidupiJatiDiriBangsa, PT- Gramedia Jakart Kaean dan Zubaidi Ahmad, Pendidikan Kewarganegaraan untuk Perguruan Tinggi, Paradigma Yo gy akarta" 2007 usman wan dkk. Dan Kaean" Daya Tahan Bangsa, Program Studi Pasca Satjana Universitas ndonesia, Jakarta 2003 Modu krirsus caon Dosen Pendidikan Kewarganegaraan (Pkn)' Prof' Dr' Udin' S' Winataputr4 MA- Ddq Dikti,2008 Modu Mata Kuiah Pengembangan Kepribadian, universitas ndoaesia 2007 rssn

4 ff 1 " r,r; ^y",;{,. P" [.^" Xfi *. o,,,.oe FACTOR-FAKTOR PENENTU PENYELESAAN STUD TEPAT WAKTU \ Abstrak There are severa factors the students compete their studies major factors are the interna and externa factors. These two productivity of the university its sef. The interna factors is feedback from the students themseves such as motivation, taent, and maturity. The externa factors affect the students to earn, such as earning faciity, teaching quaity aud service quaity. 6ffii ffeated 1t f,\, { _\J ffi ffi N e '..1 * i ffi :, 1* 'fi : -t z KeJword : Punctuay Pendahuuan Saah satu faktor penentu dari berhasi tidaknya suatu pergururuan tinggi, diantaranya diihat dari kuaitas dan kuantitas uusan yang dikeuarkannya. Kuaitas uusan adaah kadar atau derajat prestasi yang dicapainya pada saat penyeesaian studinya, dan juga kemampuan serta kecakapannya daam meaksanakan tugas dan tanggung jarvab profesinya seteah bekerja kemudian hari. Sedangkan kuantitas uusan adatah jumah uusan yang dihasikan oeh perguruan tinggi tersebut sesuai dengan rasio antara yang diterima setiap tahun dengan jumah uusan yang dikeuarkan setiap tahunnya atau disebut juga sebagai angka efisiensi. Tinggi rendahnya angka efisisensi mempengaruhi produktifitas suatu perguruan tinggi saah satu faktor penunjang produktifitas suatu perguruan tinggi adaah banyaknya yang dapat menyeesai studinya sesuai dengan x,aktu studi yang teah ditentukan. Sistem pembeajaran yang diterapkan di perguruan tinggi menggunakan sistem SKS. Jumah SKS yang harus diseesaikan untuk menyeesaikan jenjang pendidikan S adaah SKS, sehingga penyeesaian studi tepat rvaktu diperkirakan 6-8 semester. Artike ini akan mengupas beberapa faktor penentu peneesaian studi tepat rvaktu. Faktor- Faktor Penentu Studi Tepat Waktu Prestasi yang dicapai seorang mahasis*,a dipengaruhi oeh dua faktor utama yaitu faktor dari daam diri maupun dari uar diri mahasisw4 atau dengan kata ain dipengaruhi oeh faktor intema dan ektema. Berdasarkan teori beajar kognitif dinyatakan bahrva periaku manusia merupakan fungsi organisme dan ingkungannya, dengan kata ain N.9 F O r4.-/ o C <a i q) o E L F 2 c! r.s o c SSN t4t

5 Jff6.tr rry,*;e" Tou*" X$. {o. ot zooe dinyatakan bahwa faktor intema dan ekterna sangat berperan penting daam perkembangan prestasi. Ada beberapa faktor yang mempengaruhi seseorang daam beajar, faktor tersebut dapat di tinjau dari daam dan dari uar diri individu. Faktor dari daam diri individu meiputi: bakat, minat, motif, perasaan,sikap dan kematangan. Sedangkaan faktor dari uar diri individu meiputi, tenaga pengajar, ingkungan, teman, keuarga dan proses pembeajaran itu sendiri.,faktor nterna faktor intema adaah facor dapat di tinjau dari daam diri individu. Faktor dari daam diri individu meiputi: bakat mina! motif, perasaan,sikap dan kematangan. Faktor minat sangat berpengaruh daam pembeajaran individu. Minat tidak dibawah individu sejak ahir meainkan diperoeh seiring perkembangannya.peneitian peneitian di Amerika mengenai saah satu sebab utama dari kegagaan studi pada menunjukkan bahwa sebabnya iaah kurangnya minat daam beajar (Gie,2002). Ada beberapa ha yang menyebabkan minat berperan penting daam proses pembeajaran sekaigus daam men,ukseskan studi individu adaah dikarenakan: 1. minat meahirkan perhatian yang serta merta. 2. minat memudahkan terciptanya konsentrasi. 3. minat mencegah gangguan perhatian dari uar. 4. minat memperkuat meekatkannya bahan peajaran daam ingatan. 5. minat memperkeci kebosanan studi daam diri sendiri (Gie,2002) Waaupun demikian,motivasi eksterna juga dapat membantu daam menumbuhkan motivasi intema daam diri individu atau dengan kata ain dipat juga menguatkan motivasi intema yang teah dimiiki individu. Akan tetapi kenyataan yang dihadapi diapangan tidak semua teah memiiki motivasi interna daam beajar,untuk itu perunya motivasi eksterna untuk menumbuhkan atau menguatkan motivasi interna. Dengan dimiikinya motivasi beajar maka akan:. tekundaam mengerjakaatugas. '2. senaug mencapai dan memecahkan Jadi yang dimaksud dengan minat beajar adaah suatu rasa senang dan adanya perhatian terhadap aktivitas yang yang berkaitan dengan pembeajaran, sehingga membantu memperkuat meekatnya bahan peajaran daam ingatan, daam ha ini pembeajaran pengantar statistika sosia. Untuk itu agar tercapainya tujuan pembeajaran, daam proses pembeajaran tersebut seain memberikan materi, minat beajar juga hans diumbuhkan,karena tidak semua yang teah memiiki minat terhadap mata ajar yang diberikan. Seain mina! facor yang mempengaruhi daam beajar adaah motivasi- Nasution (2000) menyatakan bahwa daam bahasa sehari - hari motivasi dinyatakan dengan hasra! keinginan,maksud, tekad, kemauan, dorongan, kebutuhan, kehendak, cita - cita" keharusan dan kesedian. Motivasi adaah daya penggerak tingkah aku manusia Motivasi terdiri dari dua. jenis yainr motivasi intema daa motivasi ekstema, berda"arkan kekuatannya motivasi intema jauh ebih kuat daripada motivasi ekstema, motivasi interna sifatnya jauh ebih menetap daam diri individu, sedangkan motivasi ekstema bisa jadi hanya bersifat sementara dan perunya peranan pihak uar daam membangkitkarurya- masaah- 3. uetmenghadapi kesuitan SSN

6 fr,;,r,r*7,".;{,.7p"r-^, X{ {o. or aooe 4. seau berusaha menjadi yang terbaik (Nasution,2000) Minat dan Motivasi mempunyai andi besar daam meningkatkan mutu pembeajaran, situasi beajar akan ebih bergairah apabia semua memiiki minat dan motivasi yang kuat daam beajar, akan ebih aktif bahkan proaktif., dampak positif dari semua itu akan meningkatkan pemahaman terhadap materi ajar sehingga mutu pembeajaran akan meningkat dan akan berkoreasi angsung terhadap hasi beajar. Faktor Eksterna Seain factor intema di atas factor ekstema juga mempunyai andi yang sangat kuat daam perkembangan prestasi, factor tersebut diantaranya: a. fasiitas beajar, baik yang disediakan pihak fa$tas maupun yang disediakan secara ii Pribadi. Sarana dan. prasafima yang sesuai dengan kebutuhan beajar b. Kuaitas pembeajaran di perguruan tinggi, mencakup proses beajar mengajar dan juga proses peayaaan akademik maupun peayanan administrative Proses Pembeajaran Proses p;:mbeajaran merupakan factor ekstema yang sangat berperan penting sebagai penentu penyeesaian studi tepat waktu. Seain sarana dan pasarana dosen sebagai tenaga pengajar mempunyai peranan penting daam keberhasian - Daam kegiatan beajar forma sebagai profesionais,seorang dosen harus memiiki minima tiga kemampuan yang esensia yakni, ) kemampuan merencanakan pembeqjararl 2) SSN kemampuan meaksanakan pembeajaran, 3) kemampuan menciptakan ikim komunikasi pembeajaran. Ketiga kemampuan disebut "generic essensia" (P3G, 984:93). Kemampuan merencanakan pembeajaran dan meaksanakan pembeajaran sangat berpengaruh dengan hasi beajar. Satu ha yang harus diperhatikan kegiatan pembeajaran pada jenjang pendidikan tinggi merupakan pendidikan orang dewasa, dimana tujuan dari pendidikan tinggi adatah membentuk pribadi yang kritis, pengamat yang berani memiiki pendapat yang benar namun mungkin berbeda yang sepertinya kontradiktif dan origina, serta yang minat dan motivasi beajamya tinggi(conny, RS:1999:26) Kecenderungan yang ada sekarang ini adaah,dosen merupakan aktor utama, yang tugasnya menyajikan dan menjeaskan, menganaisis serta mempertanggung jawabkan, "body of materiat' yang harus dibetajarkan. Dosen menuntut periaku tertentu dengan sikap tertentu, sehingga mengakibatkan dominan pasif. Mendengarkan, membuat catatan tentang penjeasan dosen daam mengikuti kuiahnya, seanjutnya mengikuti evauasi dan mendapatkan niai yang baik. Secara ogis terihat tidak komunikatif dan tidak memiiki keterampian menyatakan diri. Saah satu faktor penyebab tidak sesuainya antara harapan pendidikan tinggi dengan kenyataan yang ada sekarang ini adaah mode pembeajaran yang digunakan daam kegiatan perkuiahan. Saah satu mode pembeajaran yang dapat menjawab permasaahan ini adaah mode pembeajaran konstruktivisme, 47

7 Dehnisi Konstruktivisme Konstruktivisme merrpak-an saah satu airan fisafat pengetahuan vans menekankan bahwa pengetahuan io" merupakan hasi konstruksi (bentukan) kita sendiri (gaserfed daam panen dkk 2001). pengetahuan seau merupakan akibat dari konstruksi kognitif dan kenyataan yang terjadi meaui serangkaian aktivitas. Mahasiswa membentuk skema" kategori, konsep, dan struktur pengetahuan yang diperukan untuk pengetahuan(b ettencourt, 9 89) - konstruktivisme Menurut pengetahuan tidak dapat dipindahkan dari otak seseorang ( dosen) ke otak orang ainnya (). Mahasiswa sendiriah yang harus mengartikan apa yang teah diajarkan dengan menyesuaikan terhadap pengaaman - pengaaman mereka atau konstruksi yang tetah mereka bangun ( orsbach d ' tobin, daam panen dkk, 2001). Adanya Yang saah menangkap apa Yang diajarkan oeh dosen menunjukan bahwa pengetahuan itu tidak dapat begitu saja dipindahkan, meainkan harus dikonstruksikan atau paing sedikit diinterpretasikan dan ditransformasikan sendiri oeh. Secara garis besar, PrinsiP - prinsip konstruktivisme yang diambi adaah bahwa pengetahuan dibangun oeh sendiri, baik secara persona maupun sosia, pengetahuan tidak dapat dipindahkan dari dosen ke, kecuai meaui keaktifan itu sendiri untuk menaar, aktif mengkonstruksi terus menerus, sehingga seau terjadi perubahan konsep menuju ke yang ebih rinci, engkap,serta sesuai dengan konsep imiah, dimana fungsi dosen hanya sebagai mediator atau fasiitator agar proses konstruksi dapat berj aan dengan ancar. iitrdj,r;*1,ui{,. V,/.^u Xf,* o,,oot Pengaruh Konstruktivisme terhadap proses beajar Konstruktivisme menyatakan bahwa beqiar merupakan proses aktif mengkonstruksi arti,wacan4 diatog, pengaaman fisik dan ain - ain. Ada beberapa ciri beajar tersebut: 1. beajar berarti membentuk makn4 dimana mai:na diciptakan sendiri oeh berdasarkan aqa yang mereka ihat' dengar, rasakan dan aami- Proses konstruksi arti beraagsur;g terus - menerus dimana masing - masing arti dapat berarii unt',rk konstruksi arti seanjutnya- 2. be4jar buk-anah kegiaian mengumpukan -fakt4rneainkan ebih merupakan P:cses pengembangan Per:rikiran dengan membuat Pengertian yang baru 4: proses beajar yang seberiarn-)'a terjadi pada waktu ske;rra seseoftmg daam kesen-iangan yang merangsaig pemikiran ebih anju 5. hasi beajar dipengaruhi oeh pengaaman deaga* dunia fisik dan ingkungan 6 hasi beajar dipengaruhi oieh apa yang teah dikeahti oeh : konsep, tujuar. dan motivasi Yartg mempengaruhi interaksi dengan bahan yaqng teah dipeajari Pengaruh Konstruktivisme Terhadap Mahasiswa. Proses beajar konstrukiivisme memusatkan kegiatan Pada semua aktivitas, dengan kata ain ah yang bertanggung jawab atas hasi beajarnya- yang membuat penaaran atas apa Yang dipeajari dengan cara mencari makana, ':,41!, i SSN

8 :ff1,t*r*,*;d.. V,"t ^" X:E e,fr. o,.ooe membandingkan dengan apa yang teah diketahui, serta menyeesaikan ketidaksamaan antara apa yang teah diketahui dan apa yang diperukan daam pengaaman baru.. Setiap mempunyai cara yang cocok berdcasrkan kemampuannya untuk mengkonstruksikan pengetahuannya yang kadang kadang berbeda dengan temannya yang ain, maka dosen sebagai fasiitator harus menciptakan bermacam - macam situasi dan metode betajar untuk mengimbangi proses beajar.. Daam mengkonstruksi pengetahuan dapat meakukannya secara persona maupun secara keompok. keompok beajar, meaui kesempatan mengungkapkan gagasan, mendengarkan pendapat orang ain,serta bersama -sama membangun pengertian, menjadi sangat penting daam beajar karena memiiki unsur yang berguna menantang pemikiran dan meningkatkan harga diri seseorang dan mendidik mahasiswwa menjadi pribadi yang mandiri dan aktif. Peranan Dosen Daam Pembeajaran Konstruktivisme konstruktivisme, Bagi pembeajaran bukanah kegiatan memindahkan pengetahuan dari dosen kepada mahasisw4 meainkan suatu memungkinkan kegiatan yang membangun sendiri pengetahuannya. pembeajaran berarti partisipasi dosen bersama daam membentuk pengetahuan, membuat makna, mencari kejeasan, bersikap kritis, dan mengadakan justifikasipembeajaran adaah bentuk beajar sendiri. (batttencourt daam panen dkk,2001) Pembeajaran adaah membantu seorang berpikir secara benar dengan membiarkannya berpikir sendiri, sehingga jika seseorang mempunyai cara berpikir yang baik, berarti cara berpiki:nya dapat digunakan untuk menghadapi suatu fenomena traru, akan dapat menemukan pemecahan daam menghadapi persoaan yang ain. Menurut prinsip konstruktivisme, seorang pengajar atau dosen berperan r"6qgai mediator dan fasiitator yang membantu agat proses beajar berjaan dengan baik, yaitu dengan:. menyediakan pengaaman beajar yang memungkinkan bertanggung jawab. 2. menyediahkan atau memberikan kegiatan - kegiatan yang merangsang keingintahuan dan membantu mereka mengekspresikan gagasannya dan mengkomunikasikannya daam ide imiah mereka(watts&pope daam panen dkk, ) 3. memonitor, mengevauasi, dan menunjukkan apakah pemikirin berjaan atau tidak. dosen menunjukan dan mempertanyakan apakah pengetahuan dapat diberakukan untuk mnghadapi persoaan baru yang berkaitan. Aga. pembeajaran konstrutrctivisrne dapat berjaan secara optima beberapa ha yang harus diperhatikan oeh dosen sebagai fasiitator adaah sebagai berikut: 1. dosen peru banyak berinteraksi dengan untuk ebih mengerti ha - ha yang sudah diketahui - 2. tujuan apa yang akan dibuat dikeas sebaiknya sebaiknya dibicarakan bersama sehingga sungguh teribat. 3. dosen peru mengerti pengaaman beajar yang ebih sesuai dengan kebutuhan. 4. aktif berinteraksi dengan SSN

9 J')f,jot,F*1r*;{,.Tot ^" Xi!. {,. ot,ooe 5. dosen peru mempunyai pemikiran yang feksibe untuk dapat mengerti dan mengeti dan menghargai pemikiran. Perbedaan Pembeajaran Tradisiona Dengau Pembeajaran Konstruktivisme Terdapat beberapa Point perbedaan daam kegiatan pembeajaran tradisiona dibandingkan dengan pembeajaran konshuktivisme, Pembeajaran :radisiona f(urikuum harus diikuti sampai habis Kegiatan pembeajaran hanya berdasarkan buku teks yang sudah ditentukan Mahasiswa diihat sebagai ember kosong tempat ditumpahkannya semua pengetahuan dari dosen Terjadi proses 'transfer imu pengetahuan dari ke dosen Dosen seau mencari jawaban vang benar untuk Pembeajaran konstruktivisme Pertanyaan dan konstruksi jawaban adaah oentins Kegiatan pembeajaran berandaskan beragam sumber informasi Mahasiswa diihat sebagai pemikir yang mampu menghasikan teori - teori tentang dunia dan kehidupan Dosen menjadi fasiitator dan mediator daam proses beajar sehingga memiiki kecerdasan berfikir daam mengkonstruksi imu Dosen mencoba mengerti persepsi agar memvaidasi proses beajar Peniaian terhadap proses beajar merupakan bagian terpisah dari pembeajaran, dan ditakukan hampir seau daam bentuk tes/ ujian Mahasiswa harus seau bekerja sendiri Strategi Konstruktivisme dapat meihat poa pikir dan apa yang sudah diperoeh untuk pembeajaran seaniutnya Peniaian terhadap proses beajar merupakan bagian integra daam pembeajaran, diakukan meaui observasi dosen terhadap hasi kerja, meaui pameran karya mahasisrva, dan portooio Lebih banyak beajar daam keompok Pembeajarau Fisafat konstruktivivsme menjadi andasan bagi banyak strategi pembeajaran, terutama yang dikena dengan natna student - centered earning beajar yang berorientasi pada. beberapa strategi pembeajaran konstruktivisme atau student - centered earning strotegies adaah: 1. beajaraktif beajar aktif adaah dimana teribat aktif daam kegaiatan pembeajaran dan akhirnya mampu memutuskan apa yang akan dipeajari dan cara mempeajarinya. prinsip beajar aktifadaah earning by doing. 2. beajar mandiri beajar mandiri adaah usaha individu yang otonomi untukmencapai kompetensi akademis, tanpa banyak SSN 4t C

10 3t5, t,t; *.7*; d,. 7;," r-^" X{!.' -fo o r toos tergantung pada pihak ain untuk akademik d. Sedangkan peayanan mencapai tujuan beajamya admin!;traei menyangkut semua 3- beajar kooperatif dan koaboratif kegiatm admi nistrasi baik itu masaah beajar secara kean, pengajaran berkeompok dan berkoaborasi perpustakaand.terpuaskannyasemua membangun suatu pengetahuan kebutuhan yang diharapkan 4. generatfearning yang didukung oeh semua pihak generatif earmng adaah mode peayanan sangat berpengaruh terhadap beajar yang mengharapkan minat dan motivasi daam dapat"to generate" beajar dan akan berkoreasi terhadap menghasikan sendiri makna hasi beajar dari informasi yang diperoehnya. 5. mode beajar kognitif { probem Simpuan based karning) Penyeesaian studi tepat waktu mode pembeajaran ini berfokus mempunyai banyak sekai manfaat, pada suatu masaah ( nyata atau seain dapat meningkatkan daya simuasi) kepada, tampung universitas, juga dapat diminta mencari meningkatkan mutu universitas, pemecahan masaah tersebut meaui terdapat beberapa faktor penting yang serangkaian peneitian dan mempengaruhi penyeesaian studi iepat investigasi berdasarkan teori, waktu, Jecara garii Oesa. yaitu faktor konsep, prinsip yang interna dan juga faktor eksterna. dipeajarinya dari berbagai Faktor intema adaah faktor yang bidang imu. berasa dari daam diri mahasisw4.f faktor tersebut meiputi bakat, minat, Peayanan Akademik dan Peayanan motif, perasaan,sikap dan kematangan. Administrasi Sedangkan eksterna adaah faktor yang Faktor penunjang yang sangat berasa dari uar diri, berarti juga yaitu peayanan akademik, diantaranya menyangkut,fasiitas beajar peayanan akademik meiputi, kuaitas pembeajaran dan kuaitas pembimbingan skripsi, pembimbingan peayanan. Daftar Pustaka Boom, Benyamin, Human Characteristic and Schoo Learning, McGraw- Hi Book Company, New York, 1976 C. Semiawan Sony. Pendidikan Tinggi (Peningkatan Kemampuan Manusia Sepanjang Hayat Seoptima Mungkin).DKT, Jakart Handoko, Martin. Motivasi Daya Penggerak Tingkah Laku. Kanisus, Jogiakarta,gg2 Nasution, S. Didaktik Azas - Azas Mengajar, Bumi Aksara, Jakarta 2000 Pannen, Pauinadkk, Kontruktivisme Daam Pembeajaran. DKT, Jakarta,200 Sameto. Beajar dan Faktor- Faktor Yang Mempengaruhinya, Rineka Cipt4 - Jakarta 1991 Winke. W.S. Psikoogi Pengajaran. PT Gramedia Widiasaran4 Jakarta, 1996 SSN 14t