LILIK SULISTYO Fakultas Sains dan Teknologi UNISNU Jepara ABSTRACT

Transkripsi

1 Vol. 5, No., Januari 04 EFEKTIFITAS STRATEGI PAKET BERBASIS MULTIMEDIA DALAM KEMASAN CD INTERAKTIF PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA MATERI GEOMETRI SISWA KELAS VII LILIK SULISTYO Fakulas Sains dan Teknologi UNISNU Jepara ABSTRACT A new sysem of learning aciviy emerged due o he convenional learning aciviy sysem was considered no as effecive and efficien in learning aciviy process. Then, many educaors conduced research o find a new concep of learning o increase learning qualiy in classroom, and o find a new sraegy of learning in order o be more effecive. Learning process is no only of how o ransfer knowledge bu also how sudens ineraced acively wih media and learning environmen o consruc knowledge need. The fundamenal sraegy o enhance learning aciviy in classroom is he sraegy in a package of mulimedia as base Ineracive CD. This research aims o know: () he effec of skill sudens processed in mahemaics learning wih PAKET as a base mulimedia in CD ineracive package oward learning resul. () which more effecive beween skill sudens processed in mahemaics learning wih PAKET as a base mulimedia in CD ineracive package oward learning resul and mahemaics learning used exposiory sraegy wih LKS and visual aid. (3) he difference of learning resul beween group of sudens in high, medium, and low in learning process used sraegy of PAKET as a base mulimedia in CD ineracive package wih a convenional learning process. This research is experimen sudy in SMP Siswa Uama Semarang ha consised of 5 classes by aking one class of experimen wih mahemaics learning used PAKET sraegy as a base mulimedia in CD ineracive package wih a convenional learning process and anoher class conrol wih learning sraegy of exposiory used LKS and visual aid. The research daa was capured hrough: () observaion shee, () cogniif skill es, and (3) quesionnaire. The effec would be idenified by regression analysis es, in addiion o idenify wheher here was he difference used by One Way Anova hen coninued wih coninuous es NAVA wih Scheffe mehod, and es was used for knowing beer es. The resul showed ha: () regression es resul wih significaion score 0,00 < 5%, showed here was an effec of skill process oward sudens learning resul in experimen class. From he able of Summary model could be capured ha R square score is 0,578. I means skill process give an effec o he goal of sudens learning 57,8 %. () he resul of es wih significan score is 0,00 < 5 %, showed ha learning in experimen class gave process skill in amoun of 78,4 beer han in conrol learning class 70, 6. (3) One Way Anova wih a significan score was 0,00 < 0,05 = 5 % showed here was a difference of learning resul beween sudens in a group of high medium low in experimen learning class. In oher words, if i was compared wih conrol class, he analysis resul showed ha sraegy of PAKET could increase learning resul o all sudens group. (4) es resul wih significan score in amoun of 0,003 < 0,05 = 5 % showed ha learning in experimen class gave an average score in amoun of 69,438 wih classical success in amoun of 86,4 % beer han learning in conrol class. Keywords: PAKET, learning aciviy process, new sraegy of learning, learning sraegy, CD ineracive. ABSTRAK Munculnya gagasan baru dalam pembelajaran disebabkan keidakpuasan erhadap sisem pembelajaran lama yang dianggap kurang efakif dan efisien. Kemudian bermunculan peneliian pembelajaran dalam upaya meningkakan kualias pembelajaran, sera penggunaan sraegi pembelajaran yang lebih efekif. Proses belajar idak lagi dipandang sebagai proses ransfer pengeahuan saja. Belajar dipandang sebagai proses ineraksi akif siswa dengan media dan lingkungan belajar unuk mengkonsruk pengeahuan yang dibuuhkan. Salah sau sraegi pembelajaran yang diharapkan mampu memenuhi kebuuhan ersebu adalah sraegi PAKET berbasis mulimedia dalam kemasan CD Inerakif. 63

2 Vol. 5, No., Januari 04 Peneliian ini berujuan unuk mengeahui : () pengaruh keerampilan berproses siswa dalam pembelajaran maemaika dengan menggunakan sraegi PAKET berbasis mulimedia dalam kemasan CD inerakif erhadap hasil belajar. () manakah yang lebih baik anara keerampilan berproses siswa dalam pembelajaran maemaika dengan menggunakan sraegi PAKET berbasis mulimedia dalam kemasan CD inerakif dengan keerampilan proses siswa dalam pembelajaran maemaika menggunakan sraegi eksposiori menggunakan LKS dan Ala Peraga. (3) perbedaan hasil belajar anara siswa pada kelompok aas menengah dan bawah pada pembelajaran menggunakan sraegi PAKET berbasis mulimedia dalam kemasan CD inerakif, dan (4) manakah yang lebih baik anara pembelajaran menggunakan sraegi PAKET berbasis mulimedia dalam kemasan CD inerakif dengan pembelajaran konvensional. Kaa Kunci : PAKET, Proses pembelajaran, sraegi pembelajaran erbaru, sraegi pembelajaran, CD inerakif. PENDAHULUAN Keika kia memina kepada seorang siswa unuk mengungkapkan pendapanya enang pembelajaran maemaika, maka akan banyak erdengar keluhan bahwa pelajaran maemaika membosankan, idak menarik, bahkan penuh miseri, sehingga berujung pada hasil belajar maemaika yang rendah. Hal ersebu dianaranya disebabkan masih kurangnya kreaifias guru maemaika sebagai koki dalam menyajikan model pembelajaran dan media yang lebih menyenangkan dan deka dengan dunia siswa. Sebagaimana Arsyad (006:5) mengemukakan dua unsur pening dalam proses pembelajaran di kelas yaiu sraegi dan media pembelajaran. Dalam proses pembelajaran maemaika di sekolah erdapa beberapa permasalahan. erkai dengan karekerisik maemaika, objeknya yang absrak, konsep dan prinsipnya berjenjang, dan prosedur pengerjaannya yang banyak memanipulasi benuk-benuk membua siswa seringkali mengalami kesulian. Objek ersebu idak semuanya bisa divisualisasikan dalam iga dimensi yang bisa diindera dengan baik oleh siswa. Hal ini menunu penggunaan peraga yang epa, yang mampu membanu siswa memahami konsep yang diajarkan dan mampu mengaasi keberagaman kecepaan belajar dan gaya belajar siswa, sera mengaasi keerbaasan yang ada pada guru. Salah sau maeri maemaika pada jenjang pendidikan dasar adalah geomeri. Soedjoko (999:) mengungkapkan bahwa banyak konsep maemaika yang dapa diunjukkan dan dierangkan dengan banuan represenasi geomeris. Dengan meliha beberapa hasil peneliian, lebih lanju beliau mengungkapkan banyaknya hasil peneliian yang menunjukkan masih rendahnya kemampuan siswa unuk memahami konsepkonsep geomeri dengan baik. Soejono (989) mengungkapkan bahwa salah sau fakor penyebab rendahnya penguasaan faka dan konsep geomeri adalah kemampuan inelekual siswa. Kenyaaan di lapangan, pada pembelajaran geomeri, kecenderungan yang erjadi guru menyampaikan konsep dengan pembelajaran eksposiori dan kurang mengopimalkan ala banu aau peraga yang ada. Siswa dimina unuk menghafal konsep dan rumus-rumus yang elah dijelaskan guru. Hal ini menyebabkan hilangnya kebermaknaan dalam proses pembelajaran yang dilakukan. Siswa idak diajak unuk berfikir dan berakifias unuk mendapakan sendiri pengeahuan yang diinginkannya. Penggunaan ala banu pembelajaran unuk maeri inipun erkadang masing belum opimal dan kurang menarik perhaian, moivasi, keakifan dan kreaifias siswa dalam proses pembelajaran yang pada akhirnya menyebabkan pembelajaran menjadi kurang efekif. Gambaran kemampuan penguasaan konsep geomeri yang masih rendah berdampak pada hasil belajar yang belum memuaskan. Kondisi ersebu erjadi di SMP Siswa Uama Semarang. Melalui pembelajaran berbanuan LKS dan ala peraga yang digunakan guru secara klasikal, ernyaa belum mampu meningkakan hasil belajar siswa. Hal ersebu bisa diliha dari raa-raa hasil belajar siswa unuk maeri geomeri hanya mencapai 54,48 dengan keunasan klasikal sebesar 6%. Pembelajaran yang selama ini dilaksanakan juga belum mampu menumbuhkan keerampilan proses yang memuaskan. Kenyaaan ersebu memerlukan perhaian dan kreaifias guru unuk mencipakan pembelajaran yang menjadikan siswa lebih akif, kreaif dan efekif sera mampu meningkakan pemahaman konsep siswa erhadap maeri geomeri. Meliha kenyaaan ersebu imbul sebuah harapan adanya sebuah sraegi pembelajaran yang lebih bermakna, mengopimalkan seluruh kreaifias dan 64

3 04 kemampuan siswa. Teori belajar yang ada menyarankan perlunya proses pembelajaran melalui kegiaan penemuan, sudens cener, guru berperan sebagai fasiliaor, pemilihan dan penggunaan media pembelajaran aau ala peraga lainnya secara epa sera perencanaan pembelajaran yang lebih maang. Sraegi PAKET yang berasal dari kaa Penemuan, Akif, Kreaif, Efekif, Terbimbing, diharapkan menjadi salah sau solusi sraegi pembelajaran yang epa unuk pembelajaran geomeri di sekolah. METODE PENELITIAN Populasi, Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel Populasi dalam peneliian ekperimen ini adalah semua siswa kelas VII SMP Siswa Uama Semarang ahun pelajaran 008/009 yang erdiri dari 7 kelas paralel. Dari keujuh kelas ersebu dipilih dua kelas sebagai sampel peneliian. Pemilihan kelas sampel dengan meode cluser random sampling, yakni dari lima kelas yang memiliki ingka homogenias sama, dipilih secara acak dua kelas yakni sau kelas eksperimen, sau kelas konrol. Penggunakan eknik ini dilakukan dengan perimbangan sebagai beriku: a). Siswa mendapa maeri yang sama. b). Siswa diampu oleh guru yang sama. c). Siswa dalam peneliian ini duduk pada ingka yang sama. d). Berdasarkan seleksi masuk, siswa memiliki kemampuan dasar yang sama. Dalam peneliian ini erpilih kelas 7E sebagai kelas konrol yang akan diberikan reamen berupa pembelajaran dengan sraegi eksposiori menggunakan LKS dan ala peraga dan kelas 7D sebagai kelas eksperimen yang akan diberikan reamen berupa pembelajaran menggunakan sraegi PAKET berbasis mulimedia dalam kemasan CD inerakif. VARIABEL PENELITIAN Berdasarkan hipoesis dalam peneliian ini, maka dienukan dua variabel peneliian, yakni sau variabel bebas dan sau variabel erika.. Variabel Bebas Dalam peneliian ini sebagai variabel bebas yakni keerampilan berproses siswa dalam pembelajaran maemaika maeri geomeri kelas VII dengan menggunakan sraegi PAKET berbasis mulimedia yang dikemas dalam CD inerakif. Pengukurannya berdasarkan pengamaan penelii erhadap siswa dalam proses pembelajaran dan dicaa dalam lembar pengamaan.. Variabel Terika Vol. 5, No., Januari Variabel erika dalam peneliian ini adalah hasil belajar siswa pada maeri geomeri kelas VII. Variabel erika ini akan diungkap dengan insrumen es hasil belajar menuru ranah kogniif, dan ranah afekif. Hasil belajar kogniif diukur dengan es kogniif pada ranah pengeahuan dan pemahaman konsep yang daanya diambil dari meode es (pencil paper es). Hasil belajar afekif diukur dengan menggunakan angke. Definisi Operasional Variabel Unuk memperegas variabel peneliian dapa dirinci kedalam indikaor variabel yang diukur sebagai beriku.. Variabel keerampilan proses siswa dalam mengikui ahapan-ahapan pembelajaran, yang dapa dijabarkan kedalam beberapa kegiaan beriku. a. Tugas dan reaksi ugas. b. Parisipasi mengawali pembelajaran c. Parisipasi dalam proses pembelajaran d. Menuup proses pembelajaran.. Variabel Hasil Belajar Merupakan skor yang diperoleh siswa seelah melaksanakan pembelajaran melalui kegiaan es kogniif. Dalam peneliian ini, hasil belajar yang diamai pada ranah pengeahuan dan pemahaman konsep (PPK) aau kogniif yang daanya diambil dari meode es (pencil paper es). Dalam peneliian ini sandar hasil belajar yang diinginkan, nilai ulangan raa-raa kelas 6,5 dengan keunasan belajar minimal 75%. RANCANGAN PENELITIAN. Jenis Peneliian Peneliian ini merupakan peneliian rue experimenal, dengan menggunakan Conrol group pre-es pos-es design karena disamping kelompok eksperimen, ada kelompok konrol sebagai pembanding (Arikuno, 006:86).. Desain Eksperimen Peneliian ini dilaksanakan di dua kelas, kelas konrol dan kelas eksperimen. Pada kelas eksperimen diberikan reamen berupa pembelajaran dengan menggunakan model Pembelajaran Kooperaif dengan sraegi PAKET berbasis mulimedia yang dikemas dalam CD inerakif, sedangkan kelas konrol diberikan reamen aau pembelajaran dengan sraegi eksposiori menggunakan LKS dan Ala Peraga. Desain peneliian yang dimaksud dapa digambarkan sebagai beriku : 65

4 04 Vol. 5, No., Januari Pembelajaran Kooperaif dengan sraegi PAKET Kelas Ekperimen O X O Kelas Konrol O 3 X O 4 Pembelajaran dengan sraegi Eksposiori O, O 3 O, O 4 X : Tes awal : Tes akhir : Treamen / perlakuan Sebelum kedua kelas diberikan perlakuan, erlebih dahulu diberikan es awal (O,O ) unuk meliha ingka homogeniasnya. Kemudian kedua kelas diberi perlakuan (X), dan seelah iu diberikan es akhir (O,O 4 ) unuk meliha adanya peningkaan presasi belajar aau idak. Pada saa proses pembelajaran, dilakukan pengamaan dengan forma observasi unuk meliha keerampilan proses siswa dalam mengikui ahapan-ahapan pembelajaran, dan keakifan siswa dalam proses pembelajaran. Unuk mendapakan daa hasil belajar yang valid, diperlukan insrumen yang valid yang melipui beberapa spesifikasi.. Spesifikasi Insrumen Tes Kogniif a. Tingka kesukaran berjenjang dari sukar, sedang, dan mudah. Rumus yang digunakan unuk mencari ingka kesukaran adalah: B P = Js Keerangan: P : Tingka Kesukaran B : Banyaknya siswa yang menjawab soal dengan benar Js : Jumlah semua siswa Tabel Krieria indeks ingka kesukaran Indeks Keerangan P; 0,00 0,30 Soal sukar P; 0,3 0,70 Soal sedang P; 0,7,00 Soal mudah (Arikuno, 989) b. Daya beda berjenis baik sekali, baik, dan cukup. Rumus yang digunakan unuk mencari daya beda adalah: D = BA JA BB JB Keerangan BA : Jumlah pesera kelompok aas yang menjawab soal dengan benar BB : Banyaknya pesera kelompok bawah yang menjawab soal dengan benar JA : Banyaknya pesera kelompok aas JB : Banyaknya pesera kelompok bawah Tabel. Krieria penenuan jenis daya beda. Inerval Krieria 0,00 < D 0,0 Jelek 0,0 < D 0,40 Cukup 0,40 < D 0,70 Baik 0,70 < D,00 Baik Sekali (Arikuno, 989) Buir soal yang ermasuk dalam krieria jelek idak digunakan. c. Validias Tes Kogniif Terdapa dua macam validias, yaiu : ). Validias Logis Validias logis dapa diperoleh apabila insrumen disusun berdasar prosedur penyusunan insrumen yang benar ). Validias Iem Validias Iem suau insrumen diperoleh dengan cara membandingkan anara isi 66

5 04 insrumen dengan maeri pelajaran yang diajarkan. Unuk menguji validias Iem digunakan rumus korelasi produc momen: r xy = nσxy ΣxΣy ( nσx ( Σx) )( nσy ( Σy) ) (Arikuno, 989) Keerangan : r xy : koefisien korelasi n : banyaknya subyek Σx : jumlah skor iem Σy : jumlah skor oal Σxy : jumlah perkalian skor iem dengan skor oal Σx : jumlah kuadra skor iem Σy : jumlah kuadra skor oal Hasil perhiungan r xy dikonsulasikan pada abel kriis r produc momen dengan signifikasi 5%. Jika r xy > r kriis maka buir soal ersebu valid. d. Reliabilias Tes Kogniif Rumus yang digunakan adalah koefisien reliabilias KR- (Arikuno, 989), yaiu : n n M ( n M ns = r ) Keerangan : r : Reliabilias Insrumen n : Banyaknya buir soal M : Reraa skor oal S : Varians oal Koefisien r dikonsulasikan pada abel kriis r produc momen dengan signifikasi 5%. Jika r xy > r kriis maka perangka soal ersebu dikaakan reliabel dan dapa dipakai sebagai ala peneliian. Spesifikasi Insrumen Keerampilan Berproses Vol. 5, No., Januari Unuk mendapakan daa yang valid enang keerampilan berproses siswa diperlukan lembar yang baik dengan memperhaikan halhal sebagai beriku (Subino,987:74). a. Kaidah Penulisan Lembar Pengamaan ). Buir-buir aspek yang diamai hendaknya didasarkan pada suau eori yang kokoh, ). Buir-buir aspek perilaku disusun secara logis sisemais 3). Seiap kemungkinan kualias perilaku disediakan kemungkinan skor dari minimum sampai maksimum. b. Kaidah Penskoran ). Perilaku yang diamai idak ada yang skornya nol, sebab idak ada perilaku yang salah. Yang ada adalah sau perilaku lebih baik/lebih berbobo dari perilaku yang lain. ). Skor yang diberikan pada lembar pengamaan adalah skor yang uuh, idak ada skor pecahan. 3). Pemberian skor berdasarkan bobo dari perilaku yang muncul dengan mengacu pada indikaor-indikaor yang elah disusun. 4). Skor akhir adalah jumlah skor dari semua aspek perilaku yang diamai dan diukur.. ANALISIS DATA Peneliian ini dilakukan unuk menguji empa hal yakni, a. Uji pengaruh keerampilan berproses erhadap hasil belajar siswa dalam pembelajaran maemaika maeri geomeri kelas VII menggunakan sraegi PAKET berbasis mulimedia yang dikemas dalam CD inerakif Unuk mengeahui adanya pengaruh keerampilan berproses erhadap hasil belajar siswa dalam pembelajaran maemaika maeri geomeri kelas VII dengan menggunakan sraegi ersebu dilakukan melalui analisis regresi pada kelas eksperimen maupun kelas konrol dengan desain sebagai beriku. Tabel Rancangan Uji Analisis Regresi Kelompok Keerampilan Berproses Hasil Belajar Kelompok Eksperimen X Y Kelompok Konrol X Y Menguji hubungan kelinieran daa, digunakan hubungan persamaan regresi dengan rumus : Ŷ = a + bx; dimana : daa yang dimiliki (x, y ), (x, y ),, (x n, y n ) 67

6 04 a = ( Σy )( Σx ) ( Σx )( Σx x ) nσ nσx y b = n x ( Σx ) ( Σx )( Σy ) ( Σx ) Σx Vol. 5, No., Januari dengan : x : nilai subyek ke i pada variabel independen y : nilai subyek ke i pada variabel dependen Unuk menguji kelinieran model diaas, digunakan abel analisis varian beriku : Tabel. Rancangan Pengujian Kelinieran Regresi Sumber Regresi JK (Jumlah Kuadra) Deraja Kebebasan JKR = Σ (Y i - Y ) RKR = Sisa JKS = Σ (Y i - Y ) n - Toal JKT = Σ (Y i - Y ) n - RKR = RK JKR JKS n F RKR F h = RKS Berlaku hubungan JKT = JKR + JKS Apabila F h (F hiung) > F (F oal), maka arinya signifikan aau model adalah linier. F dicari dengan menggunakan abel disribusi F dengan deraja kesalahan α = 5% dengan deraja kebebasan dan (n ). Seelah model ersebu diuji dan dapa dikeahui bahwa ernyaa model adalah linier, maka selanjunya dienukan besamya pengaruh variabel X erhadap variabel Y. Rumus besamya pengaruh variabel X erhadap variabel Y adalah : JKR R = JKT (Sukesiyarno, 005) b. Pengujian apakah keerampilan proses siswa pada pembelajaran maeri geomeri kelas VII dengan menggunakan sraegi PAKET berbasis mulimedia yang dikemas dalam CD inerakif lebih baik dari keerampilan proses siswa dalam pembelajaran maeri geomeri menggunakan sraegi eksposiori menggunakan LKS dan Ala Peraga. Unuk pengujian hipoesis ini dilakukan melalui pengujian perbedaan skor keerampilan proses siswa pada geomeri kelas VII anara pembelajaran dengan menggunakan sraegi PAKET berbasis mulimedia yang dikemas dalam CD inerakif dengan pembelajaran eksposiori menggunakan LKS dan Ala Peraga yang dilakukan melalui analisis uji banding. Sebelum dilakukan uji banding yakni dengan uji, erlebih dahulu dilakukan uji kesamaan varian. Uji kesamaan varian dilakukan unuk menguji hipoesis H 0 : Varian variabel = Varian variabel H : Varian variabel Varian variabel dengan menggunakan rumus Varian besar F = Varian kecil Kemudian nilai F hiung dibandingkan dengan F abel dengan meliha dk pembilang n (unuk variabel ) dan dk penyebu n (unuk variabel ) dengan krieria jika F hiung > F abel maka H 0 diolak (Sukesiyarno, 005). Seelah dilakukan uji kesamaan varian, maka dilakukan uji banding unuk mengeahui perbedaan skor keerampilan proses siswa anara kelas eksperimen dengan kelas konrol dengan keenuan sebagai beriku. a) Jika kedua kelompok memiliki kesamaan varian. H 0 : μ = μ H : μ μ dengan menggunakan rumus x x =, dimana S + n n S = ( n ) S + ( n ) n + n S 68

7 04 dengan krieria H 0 dierima jika < < α α, dimana diperoleh α dari dafar disribusi dengan dk = (n + n ) dan peluang ( α). b) Jika kedua kelompok memiliki varian yang idak sama Dilakukan pengujian uji erhadap hipoesis H 0 : μ = μ H : μ μ Dengan menggunakan rumus ' = x x S n S + n Dengan krieria H 0 dierima jika w + w w + w ' dengan < w + w < w + w s w =, n s w =, n (Sudjana, 00:4) Vol. 5, No., Januari Dengan melakukan uji banding dapa dikeahui apakah skor keerampilan proses siswa pada pembelajaran maeri geomeri kelas VII dengan menggunakan sraegi PAKET berbasis mulimedia yang dikemas dalam CD inerakif lebih baik dari pembelajaran dengan menggunakan sraegi eksposiori menggunakan LKS dan Ala Peraga. c. Uji perbedaan hasil belajar anara siswa pada kelompok aas, menengah dan bawah pada pembelajaran menggunakan sraegi PAKET berbasis mulimedia dalam kemasan CD inerakif. Dalam peneliian ini dilakukan pembagian kelas eksperimen kedalam kelompok aas, engah dan bawah. Hal ini dilakukan unuk meliha seberapa pengaruh pemberian perlakukan pada kelas eksperimen pada keiga kelompok siswa ersebu di aas yang diliha dari perbedaan raa-raa hasil belajar pada keiga kelompok siswa ersebu. Pembagian skor siswa kedalam kelompok aas, engah dan bawah dilakukan dengan prosenase 7%, 46% dan 7% sebagaimana pembagian skor siswa pada analisis ingka kesukaran buir soal (Subino,987:97). Pembagian Desain uji banding dalam peneliian ini dapa digambarkan sebagai beriku. = ( α ),( n ), = ( α ),( n ) Kelompok Aas μ Uji Hipoesa H 0 : μ = μ = μ 3 Kelompok Tengah μ One Way Anova Vs Kelompok Bawah μ 3 Ha : salah sau idak sama Keerangan : μ = raa-raa nilai es hasil belajar pada maeri geomeri kelas eksperimen pada kelompok aas μ = raa-raa nilai es hasil belajar pada maeri geomeri kelas eksperimen pada kelompok engah μ 3 = raa-raa nilai es hasil belajar pada maeri geomeri kelas eksperimen pada kelompok bawah Secara ringkas rancangan uji banding dalam peneliian ini dapa dijelaskan dalam abel beriku : 69

8 04 Tabel Rancangan Uji Banding Vol. 5, No., Januari Sumber Dk JK RJK Fh F Keerangan variasi Raa-raa RY R = RY/ A Liha Bandingkan Anar k- AY A=AY/(k-) abel Fh dengan F kelompok D F F Fh, H 0 Dalam k DY k dierima kelompok ( n i ) D=DY/ = ( n i ) = Toal k ΣY Keerangan : n i = JK raa-raa (RY) = ( jumlah skor iap kelompok) jumlah seluruh subyek RY = k X i= n i k X i i= JK anar kelompok (AY) = RY n i k X i i= = jumlah skor kelompok ke-i; i =,,, k n n i JK ΣY = jumlah subyek seluruh kelompok = jumlah subyek kelompok ke-i; i =,,, k = jumlah kuadra = jumlah kuadra-kuadra dari semua nilai pengamaan JK oal (JK To) = i= JK dalam kel (DY) = k ( X i ) ( X i ) ( X ) i n JKAY DY = Y RY AY Unuk α = 5%, maka H 0 diolak jika F F abel dengan dk pembilang k- dan dk penyebu = n + n k. (Sudjana, 00) Jika H 0 diolak, dieruskan dengan uji lanju ANAVA yaiu uji meode Scheffe unuk mengeahui pasangan nilai mean yang perbedaannya signifikan pada masing-masing kelompok. Langkah selanjunya masingmasing kelompok, dibandingkan dengan uji S aau meode pembanding ganda yang dikenal dengan meode Scheffe, digunakan unuk menguji hipoesis berbenuk. H 0 = μ A μ B = 0 Unuk iu dihiung : S X X SE A =, dimana B 70

9 04 SE = s + n A n B s + n A n B = dan s adalah sesaan kuadra raa-raa, dengan harga kriiknya adalah s α = ( k ). F( k ; n = k; α) Krieria Pembandingan Ganda Scheffe sebagai beriku : Apabila S h < S ; H 0 dierima S h > S ; H 0 diolak (Soejoei, 986) d. Pengujian apakah hasil belajar siswa pada pembelajaran maeri geomeri kelas VII dengan menggunakan sraegi PAKET berbasis mulimedia yang dikemas dalam CD inerakif lebih baik dari pembelajaran dengan menggunakan sraegi eksposiori menggunakan LKS dan Ala Peraga. Unuk pengujian hipoesis ini dilakukan melalui pengujian perbedaan hasil belajar siswa pada geomeri kelas VII anara pembelajaran dengan menggunakan sraegi PAKET berbasis mulimedia yang dikemas dalam CD inerakif dengan pembelajaran eksposiori menggunakan LKS dan Ala Peraga yang dilakukan melalui analisis uji banding. Sebelum dilakukan uji banding yakni dengan uji, erlebih dahulu dilakukan uji kesamaan varian. Uji kesamaan varian dilakukan unuk menguji hipoesis H 0 : Varian variabel = Varian variabel H : Varian variabel Varian variabel dengan menggunakan rumus Varian besar F = Varian kecil Kemudian nilai F hiung dibandingkan dengan F abel dengan meliha dk pembilang n (unuk variabel ) dan dk penyebu n (unuk variabel ) dengan krieria jika F hiung > F abel maka H 0 diolak (Sukesiyarno, 005). Seelah dilakukan uji kesamaan varian, maka dilakukan uji banding unuk mengeahui perbedaan hasil belajar anara kelas eksperimen dengan kelas konrol dengan keenuan sebagai beriku. a) Jika kedua kelompok memiliki kesamaan varian. H 0 : μ = μ H : μ μ dengan menggunakan rumus Vol. 5, No., Januari = x x, dimana S + n n S = ( n ) S + ( n ) n + n dengan krieria H 0 dierima jika < <, dimana diperoleh α α α dari dafar disribusi dengan dk = (n + n ) dan peluang ( α). b) Jika kedua kelompok memiliki varian yang idak sama Dilakukan pengujian uji erhadap hipoesis H 0 : μ = μ H : μ μ Dengan menggunakan rumus x x ' = S n S + n Dengan krieria H 0 dierima jika w + w w + w < ' < w + w w + w dengan = ( α ),( n ) s w =, n, = ( α ),( n ) (Sudjana,00:4) S s w =, n Dengan melakukan uji banding dapa dikeahui apakah hasil belajar siswa pada pembelajaran maeri geomeri kelas VII dengan menggunakan sraegi PAKET berbasis mulimedia yang dikemas dalam CD inerakif lebih baik dari pembelajaran dengan menggunakan sraegi eksposiori menggunakan LKS dan Ala Peraga. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Deskripsi Hasil Peneliian Peneliian ini dilakukan sejalan dengan kegiaan pembelajaran sesuai dengan jadwal pelajaran yang ada di SMP Siswa Uama Semarang yang berpedoman pada Silabus dan Rencana Pembelajaran 7

10 Vol. 5, No., Januari 04 yang elah disusun. Hasil peneliian secara sebagai daa kemampuan awal siswa. Dari deskripif dapa dipaparkan sebagai beriku. analisis kondisi awal siswa kelas 7C dan Analisis Daa Kondisi Awal kelas 7D dengan mengunakan program Unuk keperluan analisis daa awal, SPSS diperoleh hasil seperi erliha pada penelii menggunakan daa rapo semeser abel dan abel beriku. Tabel. Hasil Analisis Daa Kondisi Awal Group Saisics PEMAHAMAN AWAL KELAS KELAS EKSPERIMEN KELAS KONTROL Kegiaan Pembelajaran Menggunakan Sraegi Eksposiori a. Pelaksanaan Pembelajaran Proses pembelajaran dengan menggunakan sraegi eksposiori menggunakan LKS dan ala peraga dilaksanakan di kelas 7D SMP Siswa Uama Semarang sebanyak 43 siswa. Pelaksanaan Pembelajaran berlangsung seiap hari Rabu dan Sabu mulai anggal 3 Pebruari 008 sampai anggal 7 Pebruari 008. Secara umum pembelajaran berlangsung erib dan Sd. Error N Mean Sd. Deviaion Mean lancar sesuai dengan jadwal yang elah disusun penelii. ) Uji Normalias Daa Hasil Belajar Siswa Sebelum dilakukan uji lebih lanju, erlebih dahulu dilakukan uji normalias daa hasil belajar siswa. Uji normalias daa dilakukan pada variabel dependen (hasil belajar) yang salah saunya dengan uji Kolmogorov-Smirnov, menggunakan program SPSS Versi diperoleh hasil seperi erliha pada abel beriku. Tabel. Uji Normalias Daa Hasil Belajar Siswa Kelas Konrol One-Sample Kolmogorov-Smirnov Tes N Normal Parameers a,b Mos Exreme Differences Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sig. (-ailed) a. Tes disribuion is Normal. b. Calculaed from daa. Mean Sd. Deviaion Absolue Posiive Negaive HASIL BELAJAR KELAS KONTROL Hipoesis pengujian normalias daa adalah Ho : Variabel adalah normal Ha : Variabel adalah idak normal Dengan krieria, erima Ho jika nilai signifikansi > 5 %. Dari abel di aas, diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,80 aau sebesar 8 % > 5 %. Jadi Ho dierima. Arinya variabel hasil belajar siswa berdisribusi normal. a. Uji Normalias Daa Keerampilan Proses Siswa Dengan langkah yang sama sebagaimana pengujian normalias daa hasil belajar siswa, uji normalias daa keerampilan proses siswa kelas 7D diperoleh hasil seperi erliha pada abel beriku. 7

11 Vol. 5, No., Januari 04 Tabel. Uji Normalias Daa Keerampilan Proses Siswa Kelas Konrol One-Sample Kolmogorov-Smirnov Tes N Normal Parameers a,b Mean Sd. Deviaion Mos Exreme Absolue Differences Posiive Negaive Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sig. (-ailed) a. Tes disribuion is Normal. b. Calculaed from daa. KETERAMPIL AN PROSES Dari abel di aas, diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,37 aau sebesar 3,7 % > 5 %. Jadi Ho dierima. Arinya variabel keerampilan proses siswa berdisribusi normal. Hasil uji normalias daa hasil belajar ini menjadi dasar bagi pengujian hipoesis selanjunya dengan menggunakan saisik paramerik. b. Keerampilan Proses Siswa dalam Pembelajaran Eksposiori Melalui kegiaan pengamaan selama proses pembelajaran di kelas konrol (7D) diperoleh daa keerampilan proses siswa yang dapa dideskripsikan sebagai beriku. Tabel Deskripsi Daa Keerampilan Proses Siswa Kelas Konrol Descripive Saisics KETERAMPILAN PROSES KELAS KONTROL Valid N (liswise) N Minimum Maximum Mean Sd. Deviaion Variance Dari ebel di aas dapa kia liha raaraa skor keerampilan proses siswa dalam pembelajaran menggunakan sraegi eksposiori dengan menggunakan ala peraga dan LKS sebesar 70,558 dengan skor erendah 59 dan skor eringgi 85. c. Hasil Belajar Kogniif Siswa dalam Pembelajaran Eksposiori Seelah kegiaan pembelajaran selesai, dilakukan es erulis unuk mengeahui hasil belajar kogniif siswa yang dilaksanakan pada hari Rabu anggal 7 Pebruari 008 pukul Dari hasil es kogniif diperoleh daa hasil belajar siswa yang dapa dideskripsikan sebagai beriku. 73

12 04 Vol. 5, No., Januari Tabel Deskripsi Daa Hasil Belajar Kogniif Siswa Kelas Konrol Descripive Saisics HASIL BELAJAR KELAS KONTROL Valid N (liswise) N Minimum Maximum Mean Sd. Deviaion Dari abel di aas erliha bahwa raa-raa skor hasil belajar kogniif siswa di kelas konrol sebesar 65, dengan skor erendah 50 dan skor eringgi 80. Tabel Persenase Kumulaif Hasil Belajar Siswa Kelas Konrol Valid Missing Toal Toal Sysem Cumulaive Frequency Percen Valid Percen Percen Dari abel di aas erliha bahwa sebanyak 34,9 % siswa memperoleh skor 60. Hal ersebu menunjukan 34,9 % aau sebanyak 5 siswa memperoleh skor hasil belajar di bawah Sandar Keunasan Belajar Minimal (SKBM) yang dieapkan sebesar 6. Dengan kaa lain, pembelajaran yang dilaksanakan menghasilkan keunasan belajar sebesar 65, %. d. Uji Normalias Daa ) Uji Normalias Daa Hasil Belajar Siswa Sebelum dilakukan uji lebih lanju, erlebih dahulu dilakukan uji normalias daa hasil belajar siswa. Uji normalias daa dilakukan pada variabel dependen (hasil belajar) yang salah saunya dengan uji Kolmogorov-Smirnov, menggunakan program SPSS Versi diperoleh hasil seperi erliha pada abel beriku. 74

13 04 Vol. 5, No., Januari Tabel Uji Normalias Daa Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen One-Sample Kolmogorov-Smirnov Tes N Normal Parameers a,b Mos Exreme Differences Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sig. (-ailed) a. Tes disribuion is Normal. b. Calculaed from daa. Mean Sd. Deviaion Absolue Posiive Negaive HASIL BELAJAR KELAS EKSPERIMEN Hipoesis pengujian normalias daa adalah Ho : Variabel adalah normal Ha : Variabel adalah idak normal Dengan krieria erima Ho jika nilai signifikansi > 5 %. Dari abel di aas, diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,059 aau sebesar 5,9 % > 5 %. Jadi Ho dierima. Arinya variabel hasil belajar siswa berdisribusi normal. Hasil uji normalias daa hasil belajar ini menjadi dasar bagi pengujian hipoesis selanjunya dengan menggunakan saisik paramerik. ) Uji Normalias Daa Keerampilan Proses Siswa Dengan langkah yang sama sebagaimana pengujian normalias daa hasil belajar siswa, uji normalias daa keerampilan proses siswa kelas 7C diperoleh hasil seperi erliha pada abel beriku. Tabel Uji Normalias Daa Keerampilan Proses Siswa Kelas Eksperimen One-Sample Kolmogorov-Smirnov Tes N Normal Parameers a,b Mos Exreme Differences Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sig. (-ailed) a. Tes disribuion is Normal. b. Calculaed from daa. Mean Sd. Deviaion Absolue Posiive Negaive KETERAMPIL AN PROSES Dari abel di aas, diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,499 aau sebesar 49,9 % > 5 %. Jadi Ho dierima. Arinya variabel keerampilan proses siswa berdisribusi normal. e. Keerampilan Proses Siswa dalam Pembelajaran dengan Sraegi PAKET Melalui kegiaan pengamaan selama proses pembelajaran di kelas eksperimen (7C) diperoleh daa keerampilan proses 75

14 Vol. 5, No., Januari 04 siswa yang dapa dideskripsikan seperi erliha pada abel beriku: Tabel Deskripsi Daa Keerampilan Proses Siswa Saisics KETERAMPILAN PROSES KELAS EKSPERIMEN N Mean Median Mode Sd. Deviaion Variance Range Minimum Maximum Valid Missing a Perceniles a. Muliple modes exis. The smalles value is shown Dari ebel di aas dapa kia liha raaraa skor keerampilan proses siswa dalam pembelajaran menggunakan sraegi PAKET berbasis mulimedia dalam kemasan CD Inerakif sebesar 78,364 dengan skor erendah 65 dan skor eringgi 89. f. Hasil Belajar Kogniif Siswa dalam Pembelajaran dengan Sraegi PAKET Seelah kegiaan pembelajaran selesai, dilakukan es erulis unuk mengeahui hasil belajar kogniif siswa yang dilaksanakan pada hari Sabu anggal Mare 008 pukul Dari hasil es kogniif diperoleh daa hasil belajar siswa yang dapa dideskripsikan seperi erliha pada abel beriku. Tabel Deskripsi Daa Hasil Belajar Kogniif Siswa Saisics HASIL BELAJAR KELAS EKSPERIMEN N Mean Median Sd. Deviaion Variance Range Minimum Maximum Valid Missing Perceniles

15 04 Vol. 5, No., Januari Dari abel di aas erliha bahwa raaraa skor hasil belajar kogniif siswa di kelas eksperimen sebesar 69,438 dengan skor erendah 55 dan skor eringgi 90. Pengaruh keerampilan berproses siswa dalam pembelajaran maemaika dengan menggunakan sraegi PAKET berbasis mulimedia dalam kemasan CD inerakif erhadap hasil belajar siswa. Sebelum menenukan seberapa besar pengaruh variabel dependen (keerampilan proses) erhadap variabel independen (hasil belajar siswa), erlebih dahulu dilakukan uji kelinearan persamaan regresi. Ho : β = 0 (persamaan regresi idak linear) Ha : β 0 (persamaan regresi linear) Dengan krieria erima Ho jika nilai signifikansi > 5 %. Dari analisis dengan menggunakan SPSS Versi ersebu diperoleh hasil seperi erliha pada abel beriku. Tabel Hasil Analisis Persamaan Regresi Coefficiens a Unsandardized Coefficiens Sandardized Coefficiens Model B Sd. Error Bea Sig. (Consan) KETERAMPILAN PROSES a. Dependen Variable: HASIL BELAJAR Dari abel Coefficiens a dikeahui persamaan regresinya adalah: Ŷ = 3, ,840 X. Tabel Hasil Analisis Linierias Persamaan Regresi Model Regression Residual Toal ANOVA b Sum of Squares df Mean Square F Sig a a. Predicors: (Consan), KETERAMPILAN PROSES b. Dependen Variable: HASIL BELAJAR Dari abel ANOVA b dikeahui nilai signifikansi sebesar 0,00 = 0 % < 5 %. Berari Ho diolak. Arinya, persamaan regresi linear. Tabel Besarnya Pengaruh Keerampilan Proses Model Summary b Model R R Square Adjused R Square Sd. Error of he Esimae Durbin-W ason.760 a a. Predicors: (Consan), KETERAMPILAN PROSES b. Dependen Variable: HASIL BELAJAR 77

16 04 Vol. 5, No., Januari Dari abel Model Summary b dikeahui besarnya pengaruh variabel keerampilan proses erhadap hasil belajar siswa dapa diliha dari nilai R Square yakni sebesar 0,578 aau sebesar 57,8 %. Arinya keerampilan proses mempengaruhi hasil belajar siswa sebesar 57,8 %. Sisanya sebesar 4, % dipengeruhi fakor lain. Perbandingan keerampilan berproses siswa anara pembelajaran maemaika dengan menggunakan sraegi PAKET berbasis mulimedia dalam kemasan CD inerakif dengan keerampilan proses siswa dalam pembelajaran maemaika menggunakan sraegi eksposiori menggunakan LKS dan Ala Peraga. Unuk mengeahui pembelajaran mana yang lebih baik, dilakukan uji banding keerampilan proses unuk menguji hipoesis beriku. Ha : μ μ (raa-raa kedua kelas idak sama) Dengan krieria olah Ho jika nilai signifikansi > 5%. Jika elah dikeahui edapa perbedaan keerampilan proses dianara kedua kelas, dengan meliha raa-raa keerampilan proses kedua kelas dapa dikeahui kelas mana yang memiliki keerampilan proses lebih baik, yang pada akhirnya dapa kia keahui sraegi mana yang lebih baik. Sebelum dilakukan uji banding erlebih dahulu dikakukan uji kesamaan varians dianara kedua kelas. Ho : Varians = Varians Ha : Varians Varians Dengan krieria erima Ho jika nilai signifikansi > 5 %. Dari analisis dengan menggunakan SPSS Versi ersebu diperoleh hasil seperi erliha pada abel beriku. Ho : μ = μ (raa-raa keerampilan proses kedua kelas sama) Tabel Hasil Uji Banding Skor Keerampilan Proses Siswa Independen Samples Tes PERBANDINGAN SKOR KETERAMPILAN PROSES Equal variances assumed Equal variances no assumed Levene's Tes for Equaliy of Variances F Sig. df Sig. (-ailed) -es for Equaliy of Means Mean Difference 95% Confidence Inerval of he Sd. Error Difference Difference Lower Upper Dari abel di aas dapa kia liha pada kolom Levene s Tes for Equaliy of Variances nilai F hiung sebesar 0,04 dengan nilai signifikansi sebesar 0,747 lebih besar dari 5 %. Berari Ho dierima. Arinya keerampilan proses kedua kelas memiliki varians yang sama. Oleh karena kedua kelas memiliki varians yang sama maka dapa kia liha dari perhiungan di aas harga pada baris Equal variances assumed sebesar 5,36 dengan ingka signifikansi 0,000 = 0 % < 5 %. Berari Ho diolak. Arinya, daa ersebu menunjukan bahwa erdapa perbedaan raa-raa keerampilan proses kedua kelas (kelas 7C dan 7D) yang signifikan. Selanjunya raa-raa keerampilan proses kedua kelas dapa kia jadikan indikaor unuk mengeahui sraegi pembelajaran mana yang lebih baik. Dari perhiungan SPSS menunjukan daa sebagai beriku. Tabel Raa-raa Skor Keerampilan Proses Siswa Group Saisics PERBANDINGAN SKOR KETERAMPILAN PROSES KELAS KELAS EKSPERIMEN KELAS KONTROL Sd. Error N Mean Sd. Deviaion Mean

17 04 Vol. 5, No., Januari Daa diaas menunjukan nilai raaraa keerampilan proses siswa di kelas eksperimen sebesar 78,364 lebih besar dari raa-raa keerampilan proses siswa di kelas konrol sebesar 70, 558. Dari daa ersebu dapa disimpulkan bahwa sraegi pada kelas eksperimen menghasilkan keerampilan proses yang lebih baik dari sraegi yang dierapkan pada kelas konrol. Perbedaan hasil belajar anara siswa pada kelompok aas, menengah dan bawah pada pembelajaran menggunakan sraegi PAKET berbasis mulimedia dalam kemasan CD inerakif Pengujian ini dilakukan unuk mencari jawaban dari pemasalahan Apakah erdapa perbedaan hasil belajar anara siswa pada kelompok aas menengah dan bawah pada pembelajaran menggunakan sraegi PAKET berbasis mulimedia dalam kemasan CD inerakif? Analisis daa dilakukan unuk menguji hipoesis beriku. Ho : μ = μ = μ 3 (raa-raa hasil belajar keiga kelompok sama) Ha : raa-raa keiga kelompok idak semua sama Dengan krieria olah Ho jika nilai signifikansi > 5%. Dari analisis dengan menggunakan SPSS Versi ersebu diperoleh hasil sebagai beriku. Tabel Hasil Belajar anar Kelompok Siswa Kelas Eksperimen PERBANDINGAN NILAI KELOMPOK DI KELAS EKSPERIMEN KELOMPOK ATAS KELOMPOK TENGAH KELOMPOK BAWAH Toal Descripives 95% Confidence Inerval for Mean N Mean Sd. Deviaion Sd. Error Lower Bound Upper Bound Minimum Maximum Unuk mengeahui adanya perbedaan hasil belajar dapa kia liha pada abel ANOVA beriku. Tabel Hasil Uji Banding anar Kelompok Siswa Kelas Eksperimen ANOVA PERBANDINGAN NILAI KELOMPOK DI KELAS EKSPERIMEN Sum of Squares df Mean Square F Sig. Beween Groups Wihin Groups Toal Dari abel di aas erliha nilai signifikansi sebesar 0,000 < 5%. Berari Ho diolak. Arinya, erdapa perbedaan hasil belajar pada keiga kelompok siswa pada kelas eksperimen. Perbandingan hasil belajar siswa anara pembelajaran menggunakan sraegi PAKET berbasis mulimedia dalam kemasan CD inerakif dengan pembelajaran eksposiori menggunakan LKS dan Ala Peraga Pengujian ini dilakukan unuk mencari jawaban dari pemasalahan Manakah yang lebih baik anara pembelajaran menggunakan sraegi PAKET berbasis mulimedia dalam kemasan CD inerakif dengan pembelajaran eksposiori menggunakan LKS dan Ala Peraga? 79

18 04 Unuk mengeahui pembelajaran mana yang lebih baik, dilakukan uji banding hasil belajar dari kedua sraegi pembelajaran ersebu unuk menguji hipoesis beriku. Ho : μ = μ (raa-raa hasil belajar kedua kelas sama) Ha : μ μ (raa-raa kedua kelas idak sama) Dengan krieria olah Ho jika nilai signifikansi > 5%. Jika elah dikeahui edapa perbedaan hasil belajar dianara kedua kelas, dengan meliha raa-raa hasil belajar kedua kelas dapa dikeahui kelas mana yang Vol. 5, No., Januari memiliki hasil belajar lebih baik, yang pada akhirnya dapa kia keahui sraegi mana yang lebih baik. Sebelum dilakukan uji banding erlebih dahulu dikakukan uji kesamaan varians dianara kedua kelas. Ho : Varians = Varians Ha : Varians Varians Dengan krieria erima Ho jika nilai signifikansi > 5 %. Dari analisis dengan menggunakan SPSS Versi ersebu diperoleh hasil sebagai beriku. Tabel Hasil Uji Kesamaan Varians Hasil Belajar Independen Samples Tes PERBANDINGAN HASIL BELAJAR Equal variances assumed Equal variances no assumed Levene's Tes for Equaliy of Variances F Sig. df Sig. (-ailed) -es for Equaliy of Means Mean Difference 95% Confidence Inerval of he Sd. Error Difference Difference Lower Upper Dari abel di aas dapa kia liha pada kolom Levene s Tes for Equaliy of Variances nilai F hiung sebesar,59 dengan nilai signifikansi sebesar 0, lebih besar dari 5 %. Berari Ho dierima. Arinya hasil belajar kedua kelas memiliki varians yang sama. Oleh karena kedua kelas memiliki varians yang sama maka dapa kia liha dari perhiungan di harga pada baris Equal variances assumed sebesar 3,009 dengan ingka signifikansi sebesar 0,003 = 0,3 % < 5 %. Berari Ho diolak. Arinya, erdapa perbedaan raa-raa hasil belajar kedua kelas (kelas 7C dan 7D) yang signifikan. Selanjunya raa-raa hasil belajar kedua kelas dapa kia jadikan indikaor unuk mengeahui sraegi pembelajaran mana yang lebih baik. Tabel Perbandingan Raa-raa Hasil Belajar Siswa Group Saisics PERBANDINGAN HASIL BELAJAR KELAS KELAS EKSPERIMEN KELAS KONTROL Sd. Error N Mean Sd. Deviaion Mean Daa di aas menunjukan nilai raaraa hasil belajar siswa di kelas eksperimen sebesar 69,438 lebih besar dari raa-raa hasil belajar siswa di kelas konrol sebesar 65,0000. Dari daa ersebu dapa disimpulkan bahwa sraegi pada kelas eksperimen lebih baik dari sraegi yang dierapkan pada kelas konrol. Pengujian erhadap arge raa-raa hasil belajar kogniif siswa sebesar 65 dan keunasan belajar siswa melalui pembelajaran menggunakan sraegi PAKET berbasis mulimedia dalam kemasan CD inerakif sebesar 75%. 80

19 04 Pengujian ini dilakukan unuk mencari jawaban salah sau indikaor keefekifan pembelajaran menggunakan sraegi PAKET berbasis mulimedia dalam kemasan CD inerakif yakni ercapainya arge raa-raa hasil belajar sebesar 6,5 dengan keunasan belajar klasikan sebesar 75 %. Unuk menjawab peranyaan ersebu, dilakukan uji banding hasil belajar unuk menguji hipoesis beriku. Ho : μ = 6,5 (raa-raa hasil belajar < 6,5) Vol. 5, No., Januari Ha : μ 6,5 (raa-raa hasil belajar 6,5) Dengan krieria olah Ho jika nilai signifikansi < 5%. Jika elah dikeahui bahwa raa-raa hasil belajar elah mencapai 65, dengan meliha raa-raa hasil belajar ersebu dapa dikeahui berapa epanya raa-raa hasil belajar siswa. Dari analisis dengan menggunakan SPSS Versi ersebu diperoleh hasil sebagai beriku Tabel Uji Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen One-Sample Tes HASIL BELAJAR KELAS EKSPERIMEN Tes Value = 65 95% Confidence Inerval of he Mean Difference df Sig. (-ailed) Difference Lower Upper Dari abel di aas dapa kia liha nilai hiung sebesar 3,96 dengan nilai signifikansi sebesar 0,000 yang kurang dari 5 %. Berari Ho diolak. Arinya hasil belajar siswa pada kelas eksperimen mencapai 6,5. Selanjunya nilai raa-raa hasil belajar siswa pada kelas eksperimen dapa kia liha dari able beriku. Tabel Raa-raa Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen One-Sample Saisics HASIL BELAJAR KELAS EKSPERIMEN Sd. Error N Mean Sd. Deviaion Mean Daa diaas menunjukan nilai raaraa kelas eksperimen sebesar 69,438. Dari daa ersebu dapa disimpulkan bahwa sraegi pada kelas eksperimen mencapai arge nilai raa-raa hasil belajar sebesar 65. Unuk meliha seberapa keunasan klasikal, dengan analisis deskripif menggunakan program SPSS Versi diperoleh hasil sebagai beriku. 8

20 04 Vol. 5, No., Januari Tabel Pesenase Kumulaif Daa Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen Valid Missing Toal Toal Sysem Cumulaive Frequency Percen Valid Percen Percen Dengan meliha kolom Cumulaive Percen pada abel di aas dapa kia liha bahwa erdapa 3,6 % siswa dengan nilai 60. Dengan demikian, sebanyak 86,4 % siswa elah unas belajar dengan baas keunasan yang dieapkan SMP Siswa Uama Semarang sebesar 6. PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN Pengaruh keerampilan berproses siswa erhadap hasil belajar siswa Dari hasil analisis dengan menggunakan uji regresi sederhana dikeahui persamaan regresinya adalah Ŷ = 3, ,840X, Ŷ adalah variabel hasil belajar, dan X variabel keerampilan proses. Harga 3,760 merupakan nilai konsana yang menunjukkan bahwa jika seorang siswa idak mempunyai keerampilan proses, maka hasil belajar yang diperoleh sebesar 3,760. Sedangkan harga 0,840 merupakan koefisien regresi yang menunjukkan bahwa seiap kenaikan skor keerampilan proses sebesar, maka akan diiringi kenaikan hasil belajar sebesar 0,840. Dari hasil analisis juga diperoleh hasil adanya pengaruh keerampilan proses siswa dalam pembelajaran erhadap hasil belajar siswa sebesar 0,578 aau sebesar 57,8 %. Arinya keerampilan proses mempengaruhi hasil belajar siswa sebesar 57,8 %. Sisanya sebesar 4, % dipengaruhi fakor lain. Fakor ersebu bisa dari kemampuan siswa, penggunaan peraga, CD inerakif, aau pengaruh peran guru dalam pembelajaran di kelas. Hal ersebu disebabkan sraegi PAKET dengan pendekaan Problem Base Insrucion melalui kegiaan diskusi dan penemuan dalam kelompok menunu inerakifias siswa dalam proses belajar. Aspek inerakifias siswa dengan seluruh komponen belajar baik buku, peraga, CD inerakif, LTS, eman, dan guru, yang ercermin dari keerampilan proses siswa dalam pembelajaran menunjukan kemampuan siswa dalam mengikui pola pembelajaran dan kemauan yang kua unuk memahami maeri yang dipelajari. Melalui kegiaan penemuan dan diskusi, ernyaa mampu mencipakan suasana belajar yang berpusa pada siswa. Guru lebih banyak berperan sebagai fasiliaor dalam proses belajar siswa unuk menemukan pengeahuannya. Pembelajaran PAKET juga dirancang unuk melakukan opimalisasi seluruh fasilias yang akan mampu mendukung keberhasilan belajar siswa yang berupa peraga, LTS, dan CD inerakif. Hal ini sejalan dengan eori belajar bermakna David Ausubel (dalam Suparno,997:53) yang berhubungan era keika siswa melakukan kegiaan penemuan dan diskusi pada kelompok, dimana siswa belajar akif dalam menemukan pengeahuannya sendiri dan mengkaikan pengeahuan yang baru dengan pengerianpengerian yang elah mereka miliki sebelumnya. Teori belajar bermakna Ausubel juga menunu kemampuan guru unuk memahami pengeahuan dasar yang elah dimiliki siswa dan melakukan bimbingan agar proses asimilasi pengeahuan yang elah dimiliki siswa dengan pengeahuan baru yang diperoleh berjalan dengan baik. Dalam hubungannya dengan peneliian ini, eori dan pandangan konsrukivisme ini adalah bahwa unuk memperoleh konsep baru, siswa diajak 8

21 04 melalui kerja kelompok unuk mencari dan menemukan pengeahuan baru. Perbandingan keerampilan berproses siswa pada masing-masing sraegi pembelajaran Dari hasil analisis dengan menggunakan uji (Independen-Samples T Tes) diperoleh nilai hiung sebesar 5,36 dengan ingka signifikansi sebesar 0,000 = 0 % < 5 %. Arinya, daa ersebu menunjukan bahwa erdapa perbedaan raa-raa keerampilan proses kedua kelas (kelas 7C dan 7D) yang signifikan. Selanjunya dari raa-raa keerampilan proses kedua kelas menunjukan nilai raa-raa keerampilan proses kelas eksperimen sebesar 78,364 lebih besar dari raa-raa keerampilan proses kelas konrol sebesar 70, 558. Dari daa ersebu dapa disimpulkan bahwa sraegi pada kelas eksperimen menghasilkan keerampilan proses yang lebih baik dari sraegi yang dierapkan pada kelas konrol. Hal ini sejalan dengan eori belajar Ausubel juga membedakan belajar kedalam dua kaegori yakni belajar menerima dan belajar menemukan. Pada belajar menerima, benuk akhir dari maeri yang diajarkan iu diberikan langsung oleh guru, sedangkan belajar menemukan benuk akhir iu harus dicari siswa. Teori belajar Bruner (dalam Dwijano, 007:48) mengungkapkan bahwa perolehan pengeahuan merupakan suau proses inerakif, arinya orang yang belajar berineraksi dengan lingkungannya secara akif, perubahan erjadi pada pada diri individu dan lingkungannya. Dengan kaa lain kegiaan penemuan dalam sraegi PAKET mampu menumbuhkan keerampilan proses siswa dalam pembelajaran. Berbeda dengan pembelajaran eksposiori dimana guru lebih berperan dalam proses ransfer pengeahuan kepada siswa. Dalam pembelajaran eksposiori seorang guru penyampaian pelajaran kepada siswa di dalam kelas dengan cara berbicara di awal pelajaran, menerangkan maeri dan conoh soal diserai anya jawab (Suyino,004:4). Meode ini idak menekankan penonjolan akivias psikis seperi akivias menal siswa, kegiaan erpusa pada guru sebagai pemberi informasi (bahan pelajaran), pengeahuan yang didapa cepa hilang, dan kepadaan konsep dan auran-auran yang diberikan dapa berakiba siswa idak menguasai bahan pelajaran yang diberikan (Suharyono,996). Semuanya berakiba pada keerampilan proses yang kurang berkembang secara opimal pada pembelajaran dengan menggunakan sraegi eksposiori. Vol. 5, No., Januari Hasil analisis ersebu menunjukan bahwa sraegi PAKET idak hanya mampu meningkakan hasil belajar siswa yang berada pada kelompok aas, namun juga mampu meningkakan hasil belajar siswa yang berada pada kelompok engah dan bawah. Hal ersebu erliha dari raa-raa hasil belajar siswa pada kelompok engah dan bawah yang menunjukan hasil yang lebih baik jika dibandingkan raa-raa hasil belajar siswa pada kelompok engah dan bawah pada kelas konrol. Perbedaan hasil belajar anar sraegi pembelajaran yang berbeda Hasil analisis daa hasil belajar kogniif siswa pada kelas eksperimen dan kelas konrol dengan uji sebagaimana dapa diliha pada abel 39 diperoleh nilai hiung = 3,009 dengan ingka signifikansi sebesar 0,003 = 0,3 % < 5 %. Arinya, erdapa perbedaan raa-raa hasil belajar kedua kelas yang signifikan. Selanjunya dari raa-raa hasil belajar kedua kelas dikeahui nilai raaraa hasil belajar pada kelas eksperimen sebesar 69,43 lebih besar dari raa-raa hasil belajar kelas konrol yang hanya sebesar 65,00 sebagaimana dapa diliha pada abel 40. Daa ersebu membukikan bahwa sraegi pada kelas eksperimen lebih baik dari sraegi yang dierapkan pada kelas konrol. PENUTUP Simpulan. Pengembangan model pembelajaran kooperaif dengan menggunakan sraegi PAKET, melipui. a. Pengembangan perangka pembelajaran model Cooperaive Learning dengan menggunakan sraegi PAKET yang melipui Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Tugas Siswa (LTS), dan Lembar Bacaan. b. Insrumen pengamaan berupa lembar observasi keerampilan proses siswa dalam pembelajaran. c. Respon siswa erhadap pelaksanaan pembelajaran maemaika dengan menggunakan sraegi PAKET. d. Insrumen es hasil belajar siswa.. Pengembangan model pembelajaran kooperaif dengan menggunakan sraegi PAKET menghasilkan pembelajaran yang efekif. 3. Proses pembelajaran dengan menggunakan sraegi PAKET yang dilakukan melalui kegiaan penemuan dengan pendekaan Problem Base Insrucion berpusa pada siswa, guru berperan sebagai fasiliaor. 83