PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE SCRIPT DALAM MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA

Transkripsi

1 PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE CRIPT DALAM MENINGKATKAN PRETAI BELAJAR IWA Yuli Trilarasai, Iskandar yah dan Muhammad Basri FKIP Unila Jalan Prof. Dr. oemanri Brojonegoro No. Bandar Lampung 3545 Telepon (07) 4 947, Faximile (07) yulirilarasai@yahoo.com Hp Educaion is a hink which is absoluely mus be compleed as good learning experience direcly or indirecly became he foundaion of sudens aiude changing. One of indicaor o measure sudens success is reaching Minimal Compleeness Crieria. The purpose which is going o reached in his research is o find ou wheer here is increasing sudens learning achievemen. The sample of his research is class VII A and VII B. The sample is aken by using purposive sampling echnique. Based on suden achievemen resuls of he sudy are augh using cooperaive learning model scrip higher wih an average value of 8,08. Pendidikan merupakan sesuau yang mulak harus dipenuhi sebagai pengalaman belajar yang baik secara langsung maupun idak langsung menjadi dasar dalam perubahan ingkah laku siswa. alah sau olok ukur keberhasilan siswa adalah ercapainya Krieria Keunasan Minimal. Tujuan yang ingin dicapai dalam peneliian ini adalah unuk mengeahui apakah ada pengaruh model pembelajaran Cooperaive crip dalam meningkakan presasi belajar siswa.ampel pada peneliian ini adalah kelas VIIA dan VIIB dengan pengambilan sampel menggunakan eknik purposive sampling. Berdasarkan hasil peneliian presaasi belajar siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran Cooperaive crip lebih inggi dengan nilai raa-raa 8,08. Kaa kunci : cooperaive scrip, pengaruh, presasi belajar PENDAHULUAN Pendidikan merupakan sesuau yang mulak harus dipenuhi sebagai pengalaman belajar yang baik secara langsung maupun idak langsung menjadi dasar dalam perubahan ingkah laku menuju kedewasaan.pendidikan merupakan suau kebuuhan seiap manusia dalam kehidupan sehari-hari. eorang anak normal yang umbuh dewasa maka secara oomais pemikirannya pun akan berkembang dan lebih bijak dalam mengambil suau kepuusan, jika dalam perumbuhan menuju kedewasaannya diimbangi dengan pendidikan yang baik. Dalam pendidikan persekolahan aau pendidikan formal, siswa secara sadar dan erencana didewasakan dalam suasana belajar dan proses pembelajaran agar secara akif mengembangkan poensi dirinya unuk memiliki kekuaan spiriual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, sera keerampilan yang diperlukan dirinya, masyaraka, bangsa, dan negara (Bab I Pasal Aya () UUPN No 0

2 ahun 003). Pendidikan adalah usaha sadar dan erencana unuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar pesera didik secara akif mengembangkan poensi dirinya unuk memiliki kekuaan spiriual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, sera keerampilan yang diperlukan dirinya dan masyaraka. Dari pernyaaan di aas dapa di arik kesimpulan bahwa Pendidikan adalah suau proses dalam rangka mempengaruhi siswa agar dapa menyesuaikan diri sebaik mungkin erhadap lingkungannya dan dengan demikian akan menimbulkan perubahan dalam dirinya yang memungkinkannya unuk berfungsi secara adekua (baik) dalam kehidupan masyaraka. Pengajaran berugas mengarahkan proses ini agar sasaran dari perubahan iu dapa ercapai sebagaimana yang diinginkan (Oemar Hamalik, 004:79). Pendidikan mempunyai peranan yang pening unuk mencipakan generasi yang bermuu dan dapa menjalankan kewajibannya dalam meningkakan kehidupan di masa depan yang lebih baik. Hal ini sesuai dengan Undang-Undang isem Pendidikan Nasional Nomor 0 Tahun 003 pengerian pendidikan adalah sebagai beriku: pendidikan adalah usaha sadar dan erencana unuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar pesera didik secara akif mengembangkan poensi dirinya unuk memiliki kekuaan spiriual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, sera keerampilan yang diperlukan dirinya, masyaraka, bangsa, dan negara. Kebuuhan akan guru yang berkualias yang semakin inggi saa ini harus disikapi secara posiif oleh para pengelola pendidikan guru. Respons posiif ini haruslah diunjukkan dengan senaniasa meningkakan muu program pendidikan yang diawarkannya. Perbaikan muu pendidikan pada jenjang pendidikan inggi ini jelas akan membawa dampak posiif bagi pencipaan guru yang berkualias kelak di kemudian hari. Pendidikan bermuu idak akan erwujud anpa adanya guru berkualias. ejalan dengan kenyaaan ersebu, upaya awal yang harus dilakukan unuk mewujudkan pendidikan bermuu adalah meningkakan kualias guru. Melalui peningkaan muu guru, guru akan mampu mengembangkan muu pembelajaran yang dilaksanakannya. Peningkaan muu pembelajaran ini akan berdampak pada peningkaan muu lulusan. Pada akhirnya kepemilikan karaker guru yang efekif akan berdampak pada peningkaan muu pendidikan. Melalui guru yang berkualias, pendidikan bermuu bukan sebuah keniscayaan.ikap dari seorang guru adalah salah sau fakor yang menenukan bagi perkembangan jiwa anak didik selanjunya, karena sikap seorang guru idak hanya diliha dalam waku mengajar saja, eapi juga diliha ingkah lakunya dalam kehidupan seharisehari oleh anak didiknya.menginga pada saa ini banyak sikap dari seorang guru idak lagi mencerminkan sikapnya sebagai seorang pendidik karena adanya berbagai fakor yang mesinya idak erjadi dalam dunia pendidikan.karenanya masalah sikap guru dalam mengajar perlu mendapa perhaian kia semua. eorang pendidik aau guru perlu menguasai banyak fakor yang mempengaruhi moivasi, presasi dan perilaku siswa mereka.lingkungan fisik di kelas, level kenyamanan emosi yang dialami siswa dan kualias komunikasi anar guru dan siswa merupakan fakor pening yang bisa memampukan aau menghamba pembelajaran yang opimal. Menuru hasil pengamaan yang dilakukan penelii erhadap guru maa pelajaran sejarah kelas VII di MP Negeri I Terusan Nunyai dan siswa, menunjukkan bahwa presasisiswa dalam belajar pada maa pelajaran sejarah sanga kurang. Asumsi dasar yang menyebabkan presasi erhadap maa pelajaran sejarah siswa sanga kurang adalah pemilihan meode pembelajaran dan kurangnya peran sera (keakifan) siswa dalam KBM. Meode mengajar guru masih erpaku pada sau aau dua jenis meode saja. Proses belajar mengajar sejarah masih erfokus pada guru dan kurang erfokus pada siswa. Hal ini mengakibakan kegiaan belajar mengajar (KBM) lebih menekankan pada pengajaran daripada pembelajaran. Meode pembelajaran

3 yang digunakan lebih didominasi oleh siswasiswa erenu saja yang memang menaruh mina yang lebih pada maa pelajaran sejarah. Peran sera siswa belum menyeluruh sehingga menyebabkan diskriminasi dalam kegiaan pembelajaran. iswa yang menaruh mina yang lebih cenderung lebih akif dalam KBM sedangkan siswa yang kurang bermina cenderung lebih pasif dalam KBM, mereka hanya menerima pengeahuan yang daang padanya. Berdasarkan perimbangan di aas, maka perlu dikembangkan suau meode pembelajaran yang mampu meningkakan presasi siswa dan melibakan peran sera siswa secara menyeluruh sehingga kegiaan belajar mengajar idak hanya didominasi oleh siswa-siswa erenu saja. Melalui pemilihan meode pembelajaran ersebu diharapkan sumber informasi yang dierima siswa idak hanya dari guru melainkan juga dapa meningkakan peran sera dan keakifan siswa dalam mempelajari dan menelaah ilmu yang ada eruama maa pelajaran sejarah. alah sau upaya yang dianggap mampu unuk melaksanakan kegiaan pembelajaran dengan baik, sehingga dapa membanu meningkakan moivasi berpresasi dan hasil belajar siswa sejarah adalah dengan model pembelajaran Cooperaive crip. Meode Cooperaive crip menuru Deparemen Nasional yaiu dimana siswa bekerja berpasangan dan berganian secara lisan mengikhisarkan bagian-bagian maeri yang dipelajari.pembelajaran cooperaive scrip merupakan salah sau benuk aau model pembelajaran kooperaif.model pembelajaran cooperaive scrip dalam perkembangannya mengalami banyak adapasi sehingga melahirkan beberapa pengerian dan benuk yang sediki berbeda anara yang sau dengan yang lainnya. Model pembelajaran cooperaive scrip ini memiliki konsep dari he acleraedlearning, acive learning, dancooperaive learning. Maka prinsipprinsip dalam model pembelajaran ini sama dengan prinsip-prinsip yang ada pada model pembelajaran cooperaive learning, prinsipprinsipnya yaiu :. iswa harus memiliki persepsi bahwa mereka enggelam dan berenang bersama.. iswa memiliki anggung jawab erhadap siswa lain dalam kelompoknya, disamping anggung jawab erhadap diri sendiri dalam mempelajari maeri yang dihadapi. 3. iswa harus berpandanagn bahwa mereka semuanya memiliki ujuan yang sama. 4. iswa harus berbagi ugas dan berbagi anggung jawab, sama besarnya dianara para anggoa kelompok. 5. iswa akan diberi suau evaluasi aau penghargaan yang akan iku berpengaruh erhadap evaluasi seluruh anggoa kelompok. 6. iswa berbagi kepemimpinan, semenara mereka memperoleh kerampilan bekerja sama selama belajar. 7. iswa akan dimina memperanggung jawabkan secara individual maeri yang dipelajari dalam kelompok kooperaif (yusi-arini.blogspo.com/03/08/model pembelajaran Cooperaive crip). Langkah-langkah unuk menerapkan model pembelajaran cooperive scrip adalah sebagai beriku:. Guru membagi siswa unuk berpasangan.. Guru membagikan wacana/maeri iap siswa unuk dibaca dan membua ringkasan. 3. Guru dan siswa meneapkan siapa yang perama berperan sebagai pembicara dan siapa yang berperan sebagai pendengar. 4. Pembicara membacakan ringkasannya selengkap mungkin dengan memasukkan ide-ide pokok dalam ringkasannya, semenara pendengar: a. Menyimak/mengoreksi/melengkapi ide-ide pokok yang kurang lengkap. b. Membanu menginga/menghafal ide/ide pokok dengan menghubungkan maeri sebelumnya aau dengan maeri lainnya. 5. Berukar peran, semula berperan sebagai pembicara diukar menjadi pendengar dan sebaliknya. Kemudian lakukan seperi kegiaan ersebu kembali.. 6. Merumuskan kesimpulan bersama-sama siswa dan guru.

4 7. Penuup Model pembelajaran Cooperaive cripbaik digunakan dalam pembelajaran unuk menumbuhkan ide-ide aau gagasan baru (dalam pemecahan suau permasalahan), daya berfikir kriis sera mengembangkan jiwa keberanian dalam menyampaikan hal-hal baru yang diyakininya benar. Model pembelajaran ini mengajarkan siswa unuk percaya kepada guru dan lebih percaya lagi pada kemampuan sendiri unuk berpikir, mencari informasi dari sumber lain dan belajar dari siswa lain. iswa dilaih unuk mengungkapkan idenya secara verbal dan membandingkan dengan ide emannya, sehingga dapa membanu siswa belajar menghormai siswa yang pinar dan siwa yang kurang pinar dan menerima perbedaan yang ada. Model pembelajaran Cooperaive crip merupakan suau sraegi yang efekif bagi siswa unuk mencapai hasil akademik dan sosial ermasuk meningkakan presasi, percaya diri dan hubungan inerpersonal posiif anara sau siswa dengan siswa yang lain. Model pembelajaran Cooperaive crip banyak menyediakan kesempaan kepada siswa unuk membandingkan jawabannya dan menilai keepaan jawaban, sehingga dapa mendorong siswa yang kurang pinar unuk eap berbua (meningkakan kemampuan berpikir kreaifsiswa). Model pembelajaran ini memudahkan siswa melakukan ineraksi sosial, sehingga mengembangkan keerampilan berdiskusi, dan siswa bisa lebih menghargai orang lain. Penerapan model ini dengan cara siswa bekerja berpasangan dan berganian secara lisan mengikhisarkan bagian dari maeri yang dipelajari. Berdasarkan laar belakang masalah, maka rumusan masalah pada peneliian ini adalah sebagai beriku:). Apakah ada pengaruh model pembelajaran Cooperaive crip dalam meningkakan presasi belajar siswa? ). ejauhmana pengaruh model pembelajaran Cooperaive crip dalam meningkakan presasi belajar siswa? Rumusan masalah di aas elah dijawab dengan melakukan peneliian yang berjudul Pengaruh Model Pembelajaran Cooperaive crip Dalam Meningkakan Presasi Belajar iswa Pada Maa Pelajaran IP iswa Kelas VII di MP Negeri I Terusan Nunyai Kebupaen Lampung Tengah Tahun Ajaran 03/04. METODE PENELITIAN Meode peneliian ini menggunakan meode peneliian eksperimen.meode eksperimenmerupakan meode yang berujuan unuk menjelaskan sebab- akiba anara sau variabel dengan variabel lainnya. Meode eksperimen adalah meode peneliian yang digunakan unuk mencari pengaruh perlakuan erenu erhadap yang lain dalam kondisi yang erkendalikan (ugiyono, 0), eapi meode eksperimen idak hanya digunakan unuk menjelaskan sebab-akiba anara sau dan lain variabel, eapi juga unuk menjelaskan dan memprediksi gerak aau arah kecenderungan sau variabel di masa depan. Dalam peneliian ini, penelii menggunakan meode eksperimen quasi.meode eksperimen quasi adalah meode yang hanya sau yang diberi perlakuan yaiu kelompok eksperimen saja. Tujuannya yaiu unuk mengeahui dan menyelidiki ada idaknya pengaruh dan hubungan sebab akiba suau model pembelajaran yang dilakukan oleh penelii dengan cara memberikan perlakuan-perlakuan erenu pada beberapa kelompok eksperimen yang elah dienukan. Populasi adalah seluruh masyaraka yang menjadi sasaran dalam peneliian.populasi merupakan semua individu yang menjadi sumber pengambilan sampel (Mardalis, 008:53).Populasi dalam peneliian ini adalah seluruh siswa kelas VII MP Negeri Terusan Nunyai Tahun Pelajaran ampel adalah bagian dari jumlah dan karakerisik yang dimiliki oleh populasi (ugiyono, 0:8). Dikarenakan populasi dalam peneliian ini masih sanga luas, dan penelii memiliki keerbaasan waku, enaga, maupun biaya, maka penelii menggunakan sampel dalam peneliian ini yang diambil dari populasi.maka, dalam peneliian ini menggunakan eknik sampling purposive. Teknik ini merupakan eknik penenuan

5 sampel dengan perimbangan erenu (ugiyono, 0). Cara pengambilan sampel yang memilih sub grup dari populasi sedemikian rupa sehingga sampel yang dipilih mempunyai sifa-sifa yang sesuai dengan populasi. Jadi dalam hal ini kia erlebih dahulu mengeahui sifa-sifa populasi ersebu, dan sampel yang akan diarik diusahakan mempunyai sifa-sifa seperi populasi ersebu. Hal ini berari bahwa purposive sampling idak akan dilakukan dari populasi yang belum kia kenal sifa-sifanya, aau yang harus dikenal erlebih dahulu. uharsimi Arikuno, menjelaskan enang purposive sampling sebagai beriku:purposive sampling (sampling berujuan) dilakukan dengan cara mengambil subjek bukan berdasarkan aas sraa, random aau daerah, eapi didasarkan aas adanya ujuan erenu. yara-syara yang harus dipenuhi yaiu sebagai beriku:. Pengambilan sampel harus didasarkan ciri-ciri, sifa-sifa aau karakerisik erenu, yang merupakan ciri-ciri pokok populasi.. ubjek yang diambil sebagai sampel benar-benar merupakan subjek yang paling banyak mengandung ciri-ciri yang erdapa pada populasi. 3. Penenuan karakerisik populasi dilakukan dengan cerma di dalam sudi pendahuluan (uharsimi Arikuno, 987: 0). Berdasarkan pendapa di aas dapa disimpulkan, purposive sampling adalah meode pemilihan sampel dengan cara memilih sub grup dari populasi sehingga sampel yang dipilih memiliki sifa-sifa yang sesuai dengan populasi. ampel pada peneliian ini dienukan berdasarkan perimbangan dari guru pengajar pelajaran sejarah yang mengeahui ingka kemampuan siswa dalam menerima pelajaran raa-raa sama. ampel pada peneliian ini adalah kelas VII A dan VII B. Kelas VII A merupakan sampel unuk kelas eksperimen yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran Cooperaive crip, karena model pembelajaran ini baik digunakan dalam pembelajaran unuk menumbuhkan ide-ide aau gagasan baru (dalam pemecahan suau permasalahan), daya berfikir kriis sera mengembangkan jiwa keberanian dalam menyampaikan hal-hal baru yang diyakininya benar. Model pembelajaran ini mengajarkan siswa unuk percaya kepada guru dan lebih percaya lagi pada kemampuan sendiri unuk berpikir, mencari informasi dari sumber lain dan belajar dari siswa lain. Kelas VII B merupakan sampel unuk kelas konrol yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran Think Pair And hare, karena Think Pair And hare ini dapa meningkakan parisipasi siswa dan meningkakan banyaknya informasi yamg diinga siswa dan dengan Think Pair And hare siswa belajar dari sau sama lain dan berupaya berukar ide dalam koneks yang idak mendebarkan hai sebelum mengemukakan idenya ke dalam kelompok yang lebih besar. Rasa percaya diri siswa meningka dan semua siswa mempunyai kesempaan berparisipasi di kelas karena sudah memikirkan jawaban aas peranyaan guru, idak seperi biasanya hanya siswa siswa erenu saja yang menjawab. Menuru umadi uryabraa dalam bukunya Meodologi Peneliian, yang dimaksud dengan variabel adalah segala sesuau yang akan menjadi obyek pengamaan peneliian aau fakor-fakor yang berperan dalam perisiwa aau gejala yang dielii (umadi uryabraa, 000 : 7). Variabel bebas dalam peneliian ini adalah model Cooperaive crip, sedangkan variabel erikanya adalah presasi belajar. Teknik pengumpulan daa pada peneliian ini adalah dengan observasi dan es. Pengumpulan daa dengan observasi digunakan bila, peneliian berkenaan dengan perilaku manusia, proses kerja, gejala-gejala alam dan bila responden yang diamai idak erlalu besar (ugiyono, 00:03). Observasi langsung dilakukan erhadap objek di empa erjadinya aau berlangsungnya perisiwa, sehingga observer berada bersama objek yang di selidiki (Hadari Nawawi, 987:00). Penggunaan eknik observasi dalam peneliian ini adalah unuk memperoleh daa presasi siswa secara langsung erhadap objek yang akan di elii.

6 Tes sebagai insrumen pengumpul daa adalah serangkaian peranyaan yang digunakan unuk mengukur keerampilan pengeahuan, inelegensi, kemampuan aau baka yang dimiliki oleh individu aau kelompok (Riduwan, 003: 57). Peneliian ini menggunakan es hasil belajar yang akan diempakan sebagai variabel erika yang mengukur presasi siswa sebagai hasil dari proses belajar. Tes yang diberikan adalah berupa soal erulis berbenuk objekif dengan memenuhi syara validias dan reliabilias. Validias adalah suau ukuran yang menunjukan ingka kevalidan aau kesahihan suau insrumen, jadi ala ukur dikaakan valid apabila mampu mengukur apa yang hendak diukur secara epa sehingga sesuai krieria ujuan belajar (Arikuno, 00:44). Validias juga merupakan ala penilaian yang harus benar-benar mengukur apa yang hendak diukur (Oemar Hamalik, 005:57). Insrumen yang valid berari ala ukur yang digunakan unuk mendapakan daa (mengukur) iu valid.peneliian ini menggunakan pengujian validias konsra (Consruc Validiy). Reliabilias adalah keeapan suau es dapa dieskan pada objek yang sama unuk mengeahui keeapan ini pada dasarnya meliha kesejajaran hasil (uharsimi Arikuno, 0:86). uau insrumen dikaakan reliabel jika insrumen ersebu dapa digunakan unuk mengukur objek yang sama dan menghasilkan daa yang sama (ugiyono, 008:67 ). Dalam peneliian ini analisis daa dilakukan seelah daa erkumpul yaiu dengan mengidenifikasikan daa, menyelesaikan dan selanjunya dilakukan klasifikasi daa kemudian menyusun daa. Dalam menganalisis daa maka harus menggunakan uji normalias. Uji normalias daa ini perlu dilakukan unuk mengeahui apakah daa yang akan dianalisis normal aau idak, kaena uji baru dapa digunakan apabila daa ersebu erdisribusi normal. elanjunya dilakukan dengan uji homogenias. Uji homogenias daa dilakukan unuk membukikan bahwa sampel yang diambil berasal dari populasi yang sama. Langkah selanjunya yaiu eknik pengujian hipoesis yang merupakan suau cara unuk menenukan apakah hipoesis yang elah dirumuskan dapa dierima aau idak. Teknik pengujian hipoesis ini menggunakan saisik. HAIL DAN PEMBAHAAN Peneliian eksperimen ini mulai dilaksanakan pada anggal 8 Okober 03 di MP Negeri Terusan Nunyai. Proses pembelajaran berlangsung selama 4 kali aap muka dengan alokasi waku - jam pelajaran yang seiap jam pelajaran erdiri aas 45 meni. Dalam peneliian eksperimen ini yang dipilih sebagai sampel adalah kelas VIIA dan VIIB.Hal ini didasarkan bahwa presasi belajar siswa masih kurang memuaskan yang salah saunya disebabkan oleh fakor kurangnya moivasi belajar. Pelaksanaan pembelajaran pada peneliian di MP Negeri I Terusan Nunyai ini menggunakan dua kelas sebagai sampel, seiap kelas dibagi menjadi kelompok siswa yaiu eman sebangku. Peneliian ini menggunakan dua model pembelajaran yaiu model Cooperaive crip dan Think Pair and hare. Deskripsi Daa Tes Kelas Cooperaive crip (Eksperimen) Tes diberikan pada peremuan erakhir aau peremuan ke-4. Tes diberikan unuk meliha hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran Cooperaive crip. oal es yang diberikan dalam benuk pilihan ganda sebanyak 5 soal. oal erlampir pada lampiran. Daa es diperoleh dari hasil belajar kedua kelompok, kelompok eksperimen dan kelompok konrol. Daa yang diperoleh dalam peneliian ini adalah nilai hasil es belajar siswa. Beriku ini disajikan hasil belajar pada kelas eksperimen yang dalam proses pembelajarannya menggunakan model pembelajaran Cooperaive crip yang raaraa nilai dari seluruh siswa kelas VIIA adalah sebesar 8,08. Daa es diperoleh dari hasil belajar kedua kelompok, kelompok eksperimen dan kelompok konrol.

7 Tabel 5. Hasil Belajar Kelas Eksperimen No Nama iswa Nilai Agus Dwi Purnomo 87 Ahmad Arif W Alpian Pura P Ardi Arifin 86 5 Adinda Lusiana D Andrea Puspa A Anisa Caur M Arika 85 9 Ayu Laifah 75 0 Ayu Maysahara 80 Caraka Wijaya 8 Dian apura 9 3 Dimas eiawan 88 4 Deni Andrayani 97 5 Eka Prihain 89 6 Elia Uari 88 7 Ifnu Danu IkaHidayaurohmah 63 9 Khamim Firiano 83 0 Lufi Huama W. 84 Linda inia 83 Muhammad Dika 89 3 Muhammad M Ningrum Nova Rahmawai O Rama Abdul R Reno Ayu Kinani 65 8 uci Indah Ayu N yifa Laifah Tani Indah Lesari 65 3 Tina Wahyuningsih 85 3 Tri Wulan Dian P Vina Nur Aini 34 Wahyu anoso Yusinar Innayah Zaerofi 93

8 Tabel 6. Disribusi Nilai Hasil Belajar Kelas VII A Inerval Nilai Kaegori Nilai hasil belajar Jumlah Persenase anga Baik 5 69,44% Baik 6 6,67% Cukup 5 3,89% Kurang anga Kurang - - Dari abel diaas dapa diliha bahwa hasil belajar siswa sudah sanga baik, hal ini erliha siswa yang mendapakan nilai sanga baik yaiu 5 siswa dengan persenase 69,44%, yang mendapakan nilai baik sebanyak 6 orang dengan persenase 6,67%, yang mendapakan nilai cukup 5 orang dengan presenase 3,89% dan idak ada siswa yang mendapakan nilai dibawah 60 dengan kaegori kurang dan sanga kurang. Daa Hasil Belajar Kelas Think Pair and hare (Konrol) Daa yang diperoleh dalam peneliian ini adalah nilai hasil es belajar siswa. Beriku ini disajikan hasil belajar pada kelas konrol dengan mengajar menggunakan model pembelajaran Think Pair And hare yang raa-raa nilai dari seluruh siswa kelas VIIB adalah sebesar 7,08. Pengujian Normalias Daa Uji normalias daa dibuuhkan karena berkaian dengan eknik saisik yang akandigunakan unuk menguji hipoesis yang elah dirumuskan. Normalias Daa Kelas Eksperimen. Renang = daa erbesar - daa erkecil = = 40. Banyak kelas inerval = + 3,3 log n = + 3,3 log 36 = + 3,3 (,56 ) = 6,4 maka banyak kelas inerval adalah 6 3. panjang kelas = = = 6,67 = 7 maka panjang kelas inerval adalah 7 Normalias Daa Kelas Eksperimen. Renang = daa erbesar - daa erkecil = = 40. Banyak kelas inerval = + 3,3 log n = + 3,3 log 36 = + 3,3 (,56 ) = 6,4 maka banyak kelas inerval adalah 6 3. panjang kelas = = ren an g banyakkelas 40 6 ren an g banyakkelas 40 6 = 6,67 = 7 maka panjang kelas inerval adalah 7 Dalam kelas eksperimen nilai erbesar adalah 00 dan nilai erkecil 60. ehingga didapa banyak kelas inerval adalah Raa-raa ( X ) = f X Ḟ

9 958 = 36 = 8,67 5. modus b M o b p b b 5 79,5 5 3 M 79,5 + 6,875 M o O M 86,37 O 6. Varian n. f x nn ,4 Maka = 99, 4 = 9,97 7. kemiringan x M o K s 8,67 86,37 K 9,97 4,08 K = = - 0,4 9,97 Daa normal jika K erleak anara - sampai + (-<-0,4<) jadi daa ergolong normal. Normalias Daa Kelas Konrol. renang = = 40. banyak kelas inerval = + 3,3 log n = + 3,3 log 36 = + 3,3 (,56 ) = + 5,4 = 6,4 = 6 f. x 3. panjang inerval = ren an g banyakkelas 40 = 6,67 = 6 = 7 Uji Homogenias Uji homogenias dilakukan unuk meliha apakah daa yang didapa homogen aau idak homogen. F 9,97 F =,0 9,77 Inerpreasi pada uji F Dk pembilang = N = 36 = 35 Dk penyebu = N = 36 = 35 Taraf signifikansi 5 % (35, 35) =,30 F hiung lebih kecil pada araf signifikansi 5 % Kesimpulan : bahwa es unuk kelas konrol dan eksperimen adalah homogen. Uji Hipoesis Karena daa es erdisribusi normal dan homogen, maka dilakukan pengujian hipoesis dengan menggunakan uji-. Daa hasil belajar N N N N 36 99, , , , ,7 3343,9 683,6 97,48 97,48 = 9,87 X X N N 8,6 67,7 9,

10 4,99 9,8,4 4,99 6,433,33 Inerpesasi erhadap uji- Dk = (N + N ) = ( ) = elanjunya penelii membandingkan nilai abel pada deraja kebebasan Dk = (N + N ) =. karena harga pada perhiungan dk idak erdapa pada abel disribusi, maka dihiung dengan menggunakan inerpolasi : 0 0 0,95.0 0,95.0 X 0,95. Dari perhiungan didapa :, 66 0,95.0 0,95.,64 Unuk X merupakan pemisah pada harga ,0083 0,04,66 X 0,0083,66,64 0,0059,66 x 0,0083 0,0,66 X 0,8 0,0 0,04, 66 X X,66 0,04 =, 674 Kesimpulan : bahwa hipoesis nol diolak. Ini menunjukkan bahwa ada pengaruh yang signifikan dalam penggunaan model pembelajaran Cooperaive crip dapa meningkakan presasi belajar siswa dengan hasil hiung 6,433 dan abel,67. elanjunya daa Hasil Belajar: N N N N 36 99, , , , ,7 3343,9 683,6 97,48 97,48 = 9,87 X X N N 8,6 67,7 9, ,99 9,87 0,4 4,99 6,433,33 Inerpesasi erhadap uji- Dk = (N + N ) = ( ) = elanjunya penelii membandingkan nilai abel pada deraja kebebasan Dk = (N + N ) =. karena harga pada pehiungan dk idak erdapa pada abel disribusi, maka dihiung dengan menggunakan inerpolasi : 0 0 0,95.0 0,95.0 X 0,95.

11 Dari perhiungan didapa : 0, 66,95.0 Unuk X merupakan pemisah pada harga ,0083 0,04,66 X 0,0083,66,64 0,0059,66 x 0,0083 0,0,66 X 0,8 0,0 0,04, 66 X X,66 0,04 =, 674 Kesimpulan : bahwa hipoesis nol diolak Ini menunjukkan bahwa ingka signifikansi pengaruh model pembelajaran Cooperaive crip dalam meningkakan presasi belajar siswa adalah inggi dengan hasil hiung 9,87 dan abel,66. Pembahasan Peneliian ini dilakukan di MP Negeri I Terusan Nunyai pada kelas VII ahun ajaran 03/04 dengan menggunakan meode eksperimen dengan model Cooperaive crip. Dalam peneliian ini diliha perbedaan presasi belajar siswa dan pengaruh penggunaan meode eksperimen dengan model Cooperaive crip erhadap presasi belajar. Model Cooperaive crip dalam suau pembelajaran memberikan peluang kepada siswa unuk memecahkan permasalahan yang menjadi opik pembelajaran bersama eman sebangkunya, yakni dengan cara melakukan diskusi. Pada peneliian ini penelii menggunakan es obyekif sebagai eknik pengumpulan daa yang paling uama, yang dilakukan pada peremuan erakhir aau pada peremuan ke-4. oal-soal yang digunakan sebagai es berjumlah 5 soal. Berdasarkan peneliian yang elah dilakukan penelii didapa raa-raa nilai unuk kelas eksperimen adalah 8,08. Nilai ini didapa dari hasil es obyekif yang dilakukan dengan membua peranyaan sebanyak 5 soal unuk kelas VII A dengan jumlah siswa 36. Nilai eringgi adalah 00 dan nilai erendah 60 dengan Krieria Keunasan Mengajar 65. edangkan unuk kelas konrol mendapa nilai raa-raa 7,08. Nilai ini didapa dari hasil es obyekif yang dilakukan dengan membua peranyaan sebanyak 5 soal unuk kelas VII B dengan jumlah siswa 36. Nilai eringgi adalah 90 dan nilai erendah 50 dengan Krieria Keunasan Mengajar 65. Kelebihan dari model pembelajaran cooperaive scripdianaranya yaiu melaih pendengaran, keeliian/kecermaan, eiap siswa mendapakan peran sera melaih mengungkapkan kesalahan orang lain dengan lisan. Daa dari hasil es yang diujikan kepada siswa daa normal dan homogen karena elah diujikan normalias daa dan homogenias daa. ehingga dapa melakukan uji hipoesis unuk daa ersebu. Berdasarkan hasil uji hipoesis di aas, diperoleh hiung 6,433 dan abel,67. Dari hasil perhiung iu maka hipoesis yang dierima adalah Ha yaiu ada pengaruh yang signifikan dengan menggunakan model pembelajaran Cooperaive crip erhadap presasi belajar siswa dan model pembelajaran Cooperaive crip berpengaruh inggi dalam meningkakan presasi belajar siswa. Berdasarkan hasil peneliian ini dapa dinyaakan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model Cooperaive crip pada proses belajar sejarah berpengaruh erhadap presasi belajar siswa. Melalui kelompok kecil siswa saling bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi belajar unuk mencapai ujuan belajar yang baik. Dengan model Cooperaive crip pada kelas eksperimen siswa lebih akif dalam proses kegiaan belajar mengajar sehingga membua hasil belajar siswa menjadi lebih baik. Dengan demikian, pembelajaran dengan menggunakan model Cooperaive crip berpengaruh inggi dalam meningkakan presasi belajar siswa. KEIMPULAN Berdasarkan hasil peneliian dan pembahasan dapa disimpulkan sebagai beriku: Model pembelajaran Cooperaive crip berpengaruh signifikan erhadap presasi belajar siswa pada maa pelajaran IP siswa kelas VII di MP Negeri I Terusan Nunyai Lampung Tengah karena berdasarkan uji hipoesis diperoleh hiung 6,433 dan abel,67 dengan araf signifikansinya adalah 0,05. ehingga dinyaakan hiung 6,433 > 0,05 dan abel,67 > 0,05.Tingka signifikansi model

12 pembelajaran Cooperaive crip dalam meningkakan presasi belajar siswa adalah inggi pada maa pelajaran IP siswa kelas VII di MP Negeri I Terusan Nunyai Lampung Tengah karena berdasarkan uji hipoesis diperoleh hiung 6,433 dan abel,67 dengan ingka signifikansinya adalah 0,05 sehingga dinyaakan 9,87 > 0,05 dan abel,66 > 0,05. Hal ini juga erliha dengan perolehan nilai raa-raa hasil es unuk kelas eksperimen 8,08 dan unuk kelas konrol 7,08. DAFTAR PUTAKA Arikuno, uharsimi Prosedur Peneliian uau Pendekaan Prakis. Jakara:Bina Angkasa. Arikuno, uharsimi. 00. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Edisi VIII. Jakara: Grafindo. Arikuno, uharsimi.0.dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakara:PT.Bumi Aksara. Mardalis.008. Meode Peneliian uau Pendekaan Proposal. Jakara: Bumi Aksara. Nawawi, Hadari Meode Peneliian Bidang osial. Jakara: Gajahmada Universiy Press. Oemar Hamalik Proses Belajar Mengajar. Jakara: Bumi Aksara. Oemar Hamalik.005.Kurikulum dan Pembelajaran.Jakara:PT.Bumi Aksara. Riduwan, N Dasar-Dasar Peneliian. Bandung: Alfabea. ugiyono aisik unuk Peneliian.Bandung : Alfabea ugiyono. 00. Meode Peneliian Pendidikan. Bandung: Alfabea. ugiyono.0.meode PeneliianPendidikan.Pendekaan Kuaniaif, Kualiaif, dan R&D. Bandung:Alfabea. uryabraa, umadi Meodologi Pendidikan. Jakara: PT. Rajawali Press. Yusi-arini.blogspo.com/03/08/model pembelajaran Coperaive crip.