Indonesian Journal of Curriculum and Educational Technology Studies

Transkripsi

1 IJCETS 3 (1) (2014): Indonesian Journal of Curriculum and Educaional Technology Sudies hp://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jkp PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF MENGENAI RAGAM BUDAYA INDONESIA UNTUK KELAS V SD Ika Teny Novia Sari Haryono Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakulas Ilmu Pendidikan, Universias Negeri Semarang, Indonesia Info Arikel Sejarah Arikel: Dierima Agusus 2014 Diseujui Agusus 2014 Dipublikasikan November 2014 Keywords: Developmen, Ineracive Mulimedia Learning, Culural Diversiy of Indonesia Absrak Meode yang dipakai adalah meode Research and Developmen (peneliian dan pengembangan). Uji pemakaian produk menggunakan meode eksperimen dengan membagi siswa menjadi kelompok konrol dan kelompok eksperimen dan memberikan perlakuan yang berbeda. Kelompok konrol menggunakan pembelajaran konvensional dan kelompok eksperimen menggunakan MPI unuk mengeahui keefekifan Mulimedia Pembelajaran Inerakif (MPI) mengenai ragam budaya Indonesia erhadap hasil belajar siswa kelas V SD Negeri Langenharjo 01 Kecamaan Margorejo Kabupaen Pai. Pada ujicoba pemakaian menunjukkan bahwa nilai raa-raa kelompok konrol sebesar 73,75 dan nilai raa-raa kelompok eksperimen sebesar 81,50. Hal ini berari bahwa penggunaan MPI mengenai ragam budaya Indonesia unuk kelas V SD Negeri Langenharjo 01 Kecamaan Margorejo Kabupaen Pai, efekif digunakan dalam pembelajaran. Berdasarkan simpulan di aas, maka disarankan unuk dapa mengembangkan produk MPI dengan meode R&D unuk menghasilkan produk yang bermanfaa bagi pembelajaran siswa. Absrac Research and Developmen mehod is used in conducing his research. The esing of produc uilizes experimenal mehod by giving differen reamens. The conrol group applies convenional way of learning, while he experimenal group applies he IML o find ou he effeciveness of Ineracive Mulimedia Learning (IML) abou he culural diversiy of Indonesia owards he fifh graders learning resul in Sae Elemenary School Langenharjo 01 Margorejo sub disric Pai Regency. The esing of produc indicaes he average score of he conrol group is 73,75 and he average score of he experimenal group is 81,50. This resul shows ha he uilizaion of IML abou he culural diversiy of Indonesia for he fifh graders of in Sae Elemenary School Langenharjo 01 Margorejo sub disric Pai Regency is effecive for he learning process. According o he conclusion above, i is suggesed o develop he IML produc wih using R&D mehod in order o creae a useful produc for suden s learning process Universias Negeri Semarang Alama korespondensi: Gedung A3 Lanai 1 FIP Unnes Kampus Sekaran, Gunungpai, Semarang, ennenny@gmail.com ISSN

2 PENDAHULUAN Dalam perkembangan ilmu pengeahuan dan eknologi sekarang ini semakin dibuuhkan pembelajaran unuk masyaraka luas. Namun dalam suau perkembangan pasi ada dampak negaif yang muncul, beberapa di anaranya berdampak pada budaya muliculural. Budaya merupakan idenias suau bangsa yang hilang dan harus diperahankan. Pengeahuan enang budaya sudah diberikan sejak Sekolah Dasar, pada maa pelajaran Ilmu Pengeahuan Sosial, salah saunya enang keragaman suku bangsa dan budaya Indonesia, dalam maeri ersebu berisi enang keanekaragaman budaya seperi, pakaian ada, rumah ada, arian khas, senjaa radisional sera suku-suku bangsa di Indonesia. Berdasarkan hasil wawancara dan observasi awal di SD Negeri Langenharjo 01 Kecamaan Margorejo Kabupaen Pai, sisem pengajaran guru kepada siswa masih cenderung bersifa radisional dan berpusa pada guru yaiu dengan memusakan guru sebagai sausaunya sumber belajar, salah saunya pada pelajaran IPS maeri keragaman suku bangsa dan budaya Indonesia. Walaupun siswa sudah dijelaskan maeri enang keragaman suku bangsa dan budaya Indonesia, akan eapi cenderung siswa lebih cepa bosen dan kurang opimal dikarenakan meode pengajaran guru masih menekankan pada hafalan-hafalannya. Pada sarana dan prasarananya, adanya ala peraga akan eapi sebagian guru belum memanfaakan eknologi yang ada, salah saunya adalah pemanfaaan media pembelajaran inerakif, guru jarang menggunakan media pembelajaran saa mengajar, dengan demikian menyebabkan hasil belajar pada maa pelajaran IPS kurang maksimal. Maka dari iu diperlukan sebuah media pembelajaran yang bisa membanu guru dalam proses mengajar salah sauya adalah pemanfaaan media pembelajaran. Di era globalisasi guru diunu unuk bisa eknologi salah saunya adalah penguasaan kompuer sebagai media pembelajaran unuk mencipakan pembelajaran yang inerakif, sehingga dapa meningkakan hasil belajar siswa. Dengan mempergunakan media pem-belajaran inerakif siswa diharapkan dapa menerima maeri dengan baik. Siswa idak hanya mendengarkan penjelasan dari guru saja siswa juga dapa meliha maeri yang disampaikan dalam benuk animasi yang dibua semenarik mungkin. Adanya media diharapkan siswa menjadi senang mempelajari maa pelajaran, khususnya maa pelajaran IPS. Teknologi pembelajaran merupakan disiplin ilmu uang berkepeningan memecahkan masalah belajar dengan berlandaskan pada serangkaian prinsip menggunakan berbagai pendekaan (Miarso, 2007:193). Banyak sekali jenis media yang sudah dikenal dan dipergunakan dalam penyampaian pesan-pesan aau informasi pembelajaran secara inerakif dan erinegrasi yang mencakup eks, gambar, suara, video aau animasi. Mulimedia pembelajaran bermanfaa dalam beberapa siuasi belajar mengajar. Hakim ( 2013) menguip dari Philips menyaakan bahwa Ineracive Mulimedia has he poenial o accommodae people wih differen learning syle. Arinya adalah bahwa mulimedia inerakif dapa mengakomodasi cara belajar yang berbedabeda. Suopo (2003: 32-48) mengungkapkan enam ahap pengembangan mulimedia pembelajaran inerakif, yaiu concep, design, maerial collecing, assembly, esing, dan disribuion. Hal ersebu dimaksudkan unuk mencapai kesempurnaan desain mulimedia pembelajaran yang dikembangkan. Tujuan dari peneliian ini adalah (1) Unuk menghasilkan Mulimedia Pembelajaran Inerakif enang ragam budaya Indonesia yang efekif unuk pembelajaran di kelas V SD, (2) Unuk mengeahui keefekifan penggunaan Mulimedia Pembelajaran Inerakif enang ragam budaya Indonesia erhadap hasil belajar siswa kelas V SD. METODE PENELITIAN Peneliian yang digunakan adalah Peneliian dan Pengembangan (Research and Developmen) di mana menguji keefekifan produk Mulimedia Pembelajaran Inerakif pada maa pelajaran Ilmu Pengeahuan Sosial (IPS). Peneliian ini menggunakan langkahlangkah erenu yang bersifa logis. Langkahlangkah meode Research and Developmen unuk menghasilkan suau produk yang berkualias dan bermanfaa yaiu, (1) Analisis poensi dan masalah, (2) Pengumpulan daa, (3) Desain produk, (4) Validasi desain, (5) Revisi desain, (6) Uji coba produk, (7) Revisi produk, (8) Uji coba pemakaian produk, (9) Revisi produk, (10) Produksi massal (Sugiyono, 2013:409). 40

3 Peneliian ini dilakukan di SD Negeri Langenharjo 01 Kecamaan Margorejo Kabupaen Pai. Waku peneliian dilakukan pada anggal 17 Mei 2014 sampai dengan anggal 7 Juni Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam peneliian ini adalah sampel jenuh, yaiu mengambil semua populasi sebagai sampel unuk dielii. Sampel yang digunakan adalah seluruh siswa kelas VA dan VB, kedua kelas ersebu kemudian dipilih secara acak unuk dijadikan kelompok konrol dan kelompok eksperimen. Kelas VA unuk kelompok ekperimen dan kelas VB unuk kelompok konrol. Meode pengumpulan daa yang digunakan yaiu meode es, observasi, wawancara, kuisioner,dan dokumenasi. Dalam uji coba pemakaian produk menggunakan desain prees poses conrol group design yang erdapa dua kelompok yaiu kelompok konrol dan kelompok eksperimen. Uji coba insrumen menggunakan es korelasi produc momen yang dikemukakan oleh Pearson (dalam Arikuno, 2006:170) melipui uji validias, reliabilias, ingka kesukaran, dan daya pembeda soal. Adapun meode analisis daa yaiu uji normalias menggunakan Chi Kuadra (Sudjana, 2002:138), uji homogenias unuk mengeahui kedua kelompok mempunyai varians yang sama aau idak (Sugiyono, 2013), uji hipoesis (uji ) unuk mengeahui keefekifan mulimedia pembelajaran inerakif mengenai ragam budaya Indonesia erhadap hasil belajar siswa dan uji normal gain unuk mengeahui peningkaan raa-raa hasil belajar siswa (kelas ekperimen) sebelum diberi perlakuan dan sesudah diberi perlakuan (Hake,1998). HASIL DAN PEMBAHASAN Prosedur Research and Developmen diperlukan ahap-ahap dalam pelaksanaanya. Tahap-ahap Research and Developmen program MPI pada peneliian ini melipui penjelasan sebagai beriku: A. Analisis Poensi dan Masalah Tahapan analisis poensi dan masalah mendasari dalam membua sebuah program aau media. Tujuan dilakukanya analisis adalah unuk mendapakan daa pendukung pengembangan media. Analisis poensi dan masalah dilakukan penelii pada saa observasi awal peneliian unuk mengeahui apa yang dibuuhkan di lapangan dalam pembelajaran, penelii memperoleh hasil wawancara, bahwa keika guru menyampaikan maeri pelajaran di kelas ada beberapa maa pelajaran yang mengalami kesulian dalam menyampaikan maeri di kelas. Maa pelajaran ersebu adalah maa pelajaran IPS salah saunya pokok bahasan ragam budaya Indonesia yang erdapa pada kelas V SD. Pada pokok bahasan ini cenderung menekankan pada gambar-gambar budaya ada dari masing-masing provinsi. Adanya fasilias di SD Negeri Langenharjo 01 yang dapa menunjang pembelajaran, maka guru dianjurkan menggunakan media pembelajaran supaya siswa bisa mengeri apa yang disampaikan oleh guru idak hanya menggunakan meode ceramah saja. Akan eapi guru kesulian dalam membua media pembelajaran. Maka penelii melakukan pengembangan MPI pada maa pelajaran IPS khususnya pada pokok bahasan ragam budaya Indonesia unuk kelas V SD supaya siswa dapa lebih jelas mengeahui gambar-gambar ragam budaya yang ada di seluruh Indonesia, mulai dari baju ada, senjaa, ari daerah, rumah ada, dan lainlain, yang enunya idak membosankan dalam pembelajaran di kelas. Pengumpulan Daa Pada ahap pengumpulan daa yang digunakan dalam peneliian ini adalah daa enang maa pelajaran IPS kelas V SD pokok bahasan keragaman budaya Indonesia yang melipui (1) Ragam suku bangsa di Indonesia, (2) Keragaman budaya di Indonesia, (3) Perwujudan dan persauan dalam keragaman, (4) Cara menghargai keragaman suku bangsa dan budaya di Indonesia. Tujuan pengumpulan daa ini unuk membua desain produk. Penelii mengumpulkan daa dengan cara mewawancarai guru dan menggunakan buku IPS unuk kelas V SD dan MI yang berjudul Nex Sep IPS Akif 5 oleh Tim Mira Guru dengan penerbi Erlangga Tahun 2012 yang menjadi acuan pembelajaran guru, digunakan penelii sebagai sumber bahan pengembang media. Desain Produk Desain produk yang dimaksud disini adalah desain produk MPI mengenai keragaman budaya Indonesia yang dikembangkan oleh penelii menggunakan meode Research and Developmen. Dalam mendesain produk perlu adanya (1) Pea kompeensi merupakan bagan 41

4 aau alur kompeensi dari maeri keragaman budaya Indonesia, (2) Pea maeri merupakan bagan aau alur dari keragaman budaya Indonesia yang diambil dari sandar kompeensi dan kompeensi dasar keragaman budaya Indonesia, (3) GBIM merupakan pokok-pokok isi media yang akan diampilkan dalam MPI keragaman budaya Indonesia, (4) Flowchar merupakan alur program yang menjadi peunjuk dalam pembuaan media pembelajaran dengan maeri keragaman budaya Indonesia, (5) Penyusunan naskah dalam pengembangan MPI penelii menggunakan forma dari Balai Pengembangan Mulimedia Semarang yang erdiri dari judul, nama frame, nomor frame, halaman, keerangan ampilan, audio, dan keerangan animasi, (6) Produksi media melipui ahap pra produksi dan ahap produksi. Perama ahap pra produksi, pada ahap ini dimulai dengan mempersiapkan bahanbahan yang digunakan unuk memproduksi MPI mengenai ragam budaya Indonesia. Beriku merupakan bahan-bahan yang dibuuhkan dalam proses produksi: (1) Kompuer aau lapop, (2) Sofware Macromedia Flash 8, (3) Sofware pendukung, di anaranya Adobe Phooshop CS3, CorelDraw X5 (gambar grafis), Audaciy (audio), Nero Express (burning CD), (4) naskah MPI, (5) Conen aau maeri yang akan digunakan yaiu pokok bahasan keragaman budaya Indonesia dengan yang melipui ragam suku bangsa di Indonesia, keragaman budaya di Indonesia, perwujudan persauan dalam keragaman, dan cara menghargai keragaman suku bangsa. Persiapan dimulai dengan menginsal sofware Macromedia Flash 8 ke dalam kompuer aau lapop. Seelah sofware uama elah selesai erinsal, kemudian dilanjukan sofware pendukung unuk menambah desain dan ampilan media menjadi lebih menarik. Selanjunya melakukan penaaan filefile gambar, animasi, suara, dan mempersiapkan conen yang akan digunakan dalam pembuaan MPI. Kedua ahap produksi, pada ahap ini dilakukan produksi dengan berpedoman pada naskah MPI mengenai keragaman budaya Indonesia yang sudah jadi. Pada MPI ini lebih menonjolkan gambar grafis yang ada pada conen, karena pokok maeri yang paling pening yaiu keragaman budayanya, dengan adanya gambar keragaman budaya ersebu, siswa lebih erarik unuk belajar. Dalam pembuaan MPI keragaman budaya Indonesia ini menggunakan sofware Macromedia Flash 8, dalam pembuaan MPI harus membua background erlebih dahulu, seing background gambar buki berbunga dan pelangi di awan dengan warna cerah menyesuaikan karaker anak-anak yang dibua menggunakan sofware CorelDraw X5. Seelah iu gambar okoh karun yang dibua mengunakan sofware CorelDraw X5. Beriku ini gambar ampilan program Mulimedia Pembelajaran Inerakif. Gambar 1. Conoh Tampilan MPI Kemudian melakukan pengisian suara menggunakan sofware Audaciy, pasikan suara sudah dirender menjadi file mp3 melalui Forma Facory baru bisa di masukkan ke sofware Macromedia Flash 8. Seelah properi background, gambar okoh karun dan maeri sudah disiapkan semua ahap selanjunya dimasukan ke sofware Macromedia Flash 8 unuk membua MPI enang keragaman budaya Indonesia. Seelah MPI keragaman budaya Indonesia sudah jadi lalu di burning menggunakan Nero Express ke dalam DVD player aau CD player agar mudah digunakan pada kompuer aau lapop. Validasi Desain Seelah produksi media selesai, ahap selanjunya yaiu validasi desain oleh ahli media dan penyaji maeri dengan cara memberikan angke, dari angke ersebu dapa dikeahui kelemahan dan kekurangan produk media. Pada daa hasil pengujian MPI oleh pengkaji maeri dikaakan valid dan bisa diujikan unuk menilai kelayakannya di dalam proses pembelajaran. Media pembelajaran ini bisa dikaakan valid karena dari hasil pengujian, pada variabel ampilan media mendapakan presenase 79%, kemudian variabel penggunaan media presenasenya 93%, kemudian variabel efekifias media presenasenya 94%. Hasil persenase keseluruhan dan raa-raa pencapaian 88% dengan krieria sanga baik. 42

5 Pada hasil pengujian MPI oleh ahli media, dari dua variabel, yang perama variabel krieria ampilan program dengan hasil presenase 72% dan ada krieria kualias eknis 71%. Hasil ersebu didasarkan pada renang acuan kaegori produk masuk kedalam kaegori baik dan dikaakan memadai unuk bisa dilakukan uji kelayakan dalam proses pembelajaran namun erdapa kelemahan dan kekurangan anara lain: (1) Kejelasan lafal dan kualias inonasi suara yang diperdengarkan, (2) Keepaan penggunaan ransisi layar, (3) Mempersingka ulisan pada seiap frame yang harus diperbaiki. Dari beberapa deskripsi daa diaas dapa diarik kesimpulan bahwa media pembelajaran ragam budaya Indonesia dikaakan baik dari segi ampilan media. Aspek penggunaan media dinyaakan sanga baik dan aspek efekifias media dinyaakan sanga baik. Aspek kualias eknis dinyaakan baik. Sehingga media pembelajaran enang ragam budaya Indonesia sudah dinyaakan layak unuk dapa dierapkan dalam proses pembalajaran. Hal ini sesuai dengan eori Daryano (2010:53) yang menyaakan bahwa mulimedia pembelajaran harus memiliki lebih dari sau media yang konvergen. Revisi Desain Tahap selanjunya revisi desain, seelah dikeahui kekurangan dan kelemahan dari MPI ersebu maka dilakukan revisi desain. Pada ahap revisi desain ini penelii memperbaiki anara lain: (1) Kejelasan lafal dan kualias inonasi suara, (2) Mempersingka ulisan pada seiap frame, (3) Menggani ulisan yang lebih singka dan menambahi gambar supaya siswa lebih erarik. Beriku ini gambar ampilan program Mulimedia Pembelajaran Inerakif sesudah direvisi. Gambar 2. Tampilan MPI Sesudah Revisi Ujicoba Produk Tahap selanjunya adalah ujicoba produk, MPI diujicobakan pada siswa SD Negeri Langenharjo 01 yang erdiri dari 20 siswa. Pada saa uji coba produk, proses pembelajaran di kelas diawali dengan guru memberikan penganar maeri pokok bahasan enang ragam budaya Indonesia. Seelah dirasa cukup guru mulai memuar MPI enang keragaman budaya Indonesia di depan kelas unuk menarik perhaian siswa sekaligus menyampaikan maeri-maeri pada pokok bahasan keragaman budaya Indonesia. Seelah MPI selesai dipuar, guru menguakan kembali pemahaman siswa dengan mengulas pokok-pokok maeri yang dianyangkan sebelumnya. Seelah iu penelii membagikan angke kepada siswa unuk mengisi angke ersebu. Dari angke ersebu dapa dikeahui kualias MPI dikaegorikan sanga baik dengan hasil pencapaian angke 92% dan idak ada yang perlu direvisi. Revisi Produk Tahap selanjunya adalah revisi produk, seelah pada ahap uji coba produk dapa dikeahui bahwa MPI keragaman budaya Indonesia efekif digunakan dan idak ada yang perlu direvisi lagi. Ujicoba Pemakaian Pada ahap ujicoba pemakaian produk melalui: (1) Tahap prees, pada peremuan perama guru memberikan soal prees kepada siswa yang berupa soal prees pilihan ganda berjumlah 20 soal enang keragaman budaya Indonesia. Dari hasil prees menunjukan raaraa nilai siswa 60,75 unuk kelompok eksperimen, (2) Penggunaan MPI pada kelompok eksperimen, pada peremuan kedua guru menyampaikan maeri menggunakan MPI dengan pokok bahasan keragaman budaya Indonesia, dengan cara guru menampilkan media di depan kelas menggunakan lapop yang elah disediakan dan diampilkan di LCD Proyecor, pada penggunaan MPI ini bersifa clasikal, (3) Tahap poses, pada peremuan kedua guru memberikan soal poses kepada siswa seelah mendapa reamen menggunakan MPI yang berupa soal poses pilihan ganda berjumlah 20 soal enang keragaman budaya Indonesia. Dari hasil poses menunjukan raa-raa nilai siswa 81,50 kelompok eksperimen. Unuk kelas konrol mendapa perlakuan yang sama, akan eapi pada reamen idak menggunakan MPI akan eapi guru menyampaikan maeri secara konvensional. 43

6 Daa hasil peneliian yang diperoleh dari nilai prees dan poses di analisis unuk membukikan hipoesis yang akan diajukan. Disajikan daa hasil prees dan poses kelas eksperimen dan kelas konrol pada Tabel 1. Tabel 1. Daa hasil prees dan poses Kompone n Jumlah siswa Raa-raa Nilai eringgi Nilai erendah Eksperimen Prees 20 60,75 80,00 40,00 Poses 20 81,50 100,00 50,00 Konrol Prees 20 62,00 80,00 35,00 Poses 20 73,75 95,00 50,00 Tabel 1 menyajikan daa prees dan poses yang digunakan unuk uji-, dari uji- dapa dikeahui hasil belajar siswa pada kelas eksperimen dan siswa pada kelas konrol. Dari hasil analisis daa diperoleh besarnya hiung (2,24) > abel (2,02) dengan dk 38 dan araf signifikansi 5%. Hal ini berari bahwa hasil belajar di kelas eksperimen lebih inggi dari hasil belajar kelas konrol, dengan kaa lain Ha dierima. Grafik peningkaan hasil belajar siswa di sajikan pada Gambar 1. Gambar 1. Grafik peningkaan hasil belajar siswa Uji gain dihiung menggunakan daa hasil prees dan poses. Hasil uji gain ini menunjukkan bahwa ada peningkaan hasil belajar baik pada kelas eksperimen maupun kelas konrol. Hasil uji gain disajikan pada Tabel 2. Tabel 2. Hasil uji gain peningkaan hasil belajar Kelas Eksperime n Konrol Raaraa prees 60,75 62,00 Raaraa poses 81,50 73,75 <g> 0,5 3 0,3 1 Kaegor i Sedang Sedang Hasil pengembangan MPI dapa dikeahui bahwa produk MPI keragaman budaya Indonesia pada maa pelajaran IPS yang dikembangkan dengan menggunakan meode Research and Developmen. Pengembangan media menggunakan sofware Macromedia Flash 8 yang didukung oleh sofware lainnya seperi: (1) CorelDraw X5, (2) Adobe Phooshop CS3, (3) Audaciy, (4) Forma Facory, (5) Nero Express mengacu pada naskah yang elah dibua. Produk yang ada bisa dikaakan layak dan bisa digunakan di dalam proses pembelajaran mengajar di dalam kelas. Proses media pembelajaran enang ragam budaya Indonesia melalui beberapa ahap pengembangan dan validasi dari para ahli sehingga diperoleh produk media pembelajaran ragam budaya Indonesia masuk kaegori layak. Berdasarkan daa yang diperoleh pada proses pembuaan media pembelajaran, bisa dikeahui bahwa MPI dinyaakan bisa dilakukan uji kelayakan di dalam proses pembelajaran IPS pokok maeri keragaman budaya Indonesia. Hal ini bisa diliha dari daa yang diperoleh pada saa proses validasi conen erhadap ahli maeri dan ahli media. Unuk mengeahui keefekifan penggunaan MPI enang ragam budaya Indonesia erhadap hasil belajar siswa kelas V SD Negeri Langenharjo 01 Kecamaan Margorejo Kabupaen Pai. Mulimedia Pembelajaran Inerakif ini bersifa clasikal. Berdasarkan hasil peneliian yang diperoleh dari kedua kelompok, diperoleh bahwa peningkaan hasil belajar pada siswa yang diajar menggunakan program Mulimedia Pembelajaran Inerakif mengenai keragaman budaya Indonesia lebih efekif daripada yang idak menggunakan program Mulimedia Pembelajaran Inerakif mengenai keragaman budaya Indonesia khususnya kelas V SD Negeri Langenharjo

7 Pada peneliian ini dipilih maeri mengenai keragaman budaya Indonesia karena maeri ini cenderung berisi enang gambargambar ragam budaya Indonesia yaiu baju ada, senjaa radisional, baju ada, rumah ada sera suku-suku yang berada di Indonesia erdiri dari 34 provinsi. Maeri ini juga dianggap suli oleh siswa, karena lebih menekankan hafalan-hafalan dan suli bagi guru dalam penyampaiannya. Pada maeri ini membuuhkan produk Mulimedia Pembelajar-an Inerakif, unuk mempermudah kegiaan pembelajaran di kelas. Berdasarkan hasil peneliian pengembangan Mulimedia Pembelajaran Inerakif mengenai ragam budaya Indonesia khusunya unuk kelas V SD, bisa digunakan dalam meningkakan hasil belajar siswa dibandingkan dengan pembelajaran konvensional. Pembelajaran menggunakan program Mulimedia Pembelajaran Inerakif dapa membanu pemahaman siswa enang maeri yang relaif absrak menjadi lebih konkre. Hal ini sejalan dengan pendapa Heinich, Molenda, dan Russel (1982 dalam Prayino,1989:118) yang menyaakan bahwa media pembelajaran dalam membelajarkan dapa mengkonkrekan ide-ide aau gagasan yang bersifa konsepual, sehingga mengurangi kesalahpahaman siswa dalam mempelajarinya dan memberikan pengalaman-pengalaman yang nyaa merangsang akifias diri sendiri unuk belajar, sehingga siswa ergugah unuk melakukan kegiaan belajar. Dengan keakifan siswa ini akan meningkakan moivasi pada siswa unuk belajar, yang pada akhirnya dapa berpengaruh erhadap hasil belajar siswa. Hasil peneliian ini juga sesuai dengan apa yang dikemukakan oleh ahli psikologi Burner (dalam Prayino,1989:119) bahwa kalau dalam belajar siswa dapa diberi pengalaman langsung (melalui media, demonrasi, Frieldrip, dramaisasi), maka siuasi pembelajarannya iu akan meningkakan kegairahan dan mina siswa ersebu dalam belajar. Fleming dan Levie (dalam Prayino,1989:119) juga mengemukakan bahwa media pembelajaran memberikan pengalaman konkri yang memudahkan siswa belajar, yaiu dalam mencapai penguasaan, menginga dan memahami simbol-simbol yang absrak. Fungsi guru dalam pembelajaran yang dilakukan pada kelompok eksperimen hanya sebagai fasiliaor, yaiu memberikan pengarahan seperlunya pada siswa. Keakifan siswa membaca dan mendengarkan maeri sera mengamai program Mulimedia Pembelajaran Inerakif lebih di ekankan pada pembelajaran ini. Dengan adanya keakifan ersebu akan menumbuhkan moivasi belajar yang inggi pada siswa dan pada akhirnya akan berpengaruh erhadap presasi belajar. Hal ini juga didukung dari hasil peneliian sebelumnya oleh Magnesen (dalam Porer, 2001:57) yang menyaakan bahwa kia belajar: 10% dari apa yang kia baca, 20% dari apa yang kia dengar, 30% dari apa yang kia liha, 50% dari apa yang kia liha dan dengar, 70% dari apa yang kia kaakan dan 90% dari apa yang kia kaakan dan lakukan. Berdasarkan hasil peneliian Porer ersebu secara eoriis maka penggunaan program Mulimedia Pembelajaran Inerakif dapa mencapai 90%, sebab siswa idak hanya mendengarkan, meliha apa yang diajarkan guru, namun mereka lebih akif, sedangkan pada kelompok konrol menggunakan model konvensional, keakifan lebih didominasi oleh guru, siswa relaif memfungsikan indra penglihaan dan pendengaran, sehingga secara eoriis pengeahuan akan mengendap sampai 50%. Berdasarkan hasil peneliian uji pemakaian, dapa dikeahui bahwa dalam pengujian hipoesis dikeahui ada perbedaan yang signifikan anara hasil pembelajaran yang menggunakan pengembangan media pembelajaran dengan yang idak menggunakan pengembangan media pembelajaran, sehingga proses pembelajaran dengan menggunakan mulimedia pembelajaran inerakif dapa dinyaakan lebih inggi kemampuan siswa pada penguasaan maeri mengenai ragam budaya Indonesia. Pada akhirnya dapa disimpulkan bahwa Mulimedia Pembelajaran Inerakif dapa dikembangkan melalui ahapan peneliian R&D dan sesuai dierapkan unuk siswa pada pelajaran IPS, khususnya mengenai ragam budaya Indonesia. SIMPULAN Berdasarkan hasi peneliian dan pembahasan yang elah dilakukan, maka dapa diarik kesimpulan pengembangan MPI menggunakan meode Research and Developmen. Maeri yang akan dikembangkan mengenai ragam budaya Indonesia. Maeri yang sudah dienukan kemudian dibua rancangan program dengan merancang pea kompeensi, pea maeri, GBIM, flowchar dan naskah MPI berdasarkan masukan dari pengkaji maeri dan 45

8 ahli media. Proses selanjunya masuk kedalam proses produksi mengembangkan aau membua MPI menggunakan sofware Macromedia Flash 8. MPI yang sudah jadi kemudian di uji oleh ahli media dan ahli maeri unuk mengeahui kelayakan media melalui angke peranyaan. Seelah dinyaakan layak baru MPI dierapkan dalam pembelajaran. MPI yang dikembangkan sudah dikaakan efekif digunakan dalam pembelajaran. Hal ini sesuai dengan hasil analisis angke dari ahli maeri, ahli media dan siswa yang menilai bahwa produk MPI mengenai ragam budaya Indonesia berkualias baik dan pada ujicoba pemakaian produk menunjukkan bahwa nilai raa-raa kelompok konrol sebesar 73,75 dan nilai raaraa kelompok eksperimen sebesar 81,50. Adanya perbedaan hasil belajar anara pembelajaran yang menggunakan media pembelajaran dibandingkan dengan ceramah, hal ini berari bahwa penggunaan MPI mengenai ragam budaya Indonesia unuk kelas V SD Negeri Langenharjo 01 Kecamaan Margorejo Kabupaen Pai, efekif digunakan dalam pembelajaran. DAFTAR PUSTAKA Arikuno, S Prosedur Peneliian Suau Pendekaan Prakek. Jakara: Rineka Cipa. Daryano Media Pembelajaran, Peranannya Sanga Pening Dalam Mencapai Tujuan Pembelajaran. Yogyakara: Gava Media. Suopo, H.S Mulimedia Inerakif dengan Flash.- Edisi perama Yogyakara: Graha Ilmu. Hake, R. R Ineracive-Engagemen Versus Tradiional Mehode: A six-thousand Suden Survey of Mechanics Tes Daa for Inroducory physics Courses. American journal of phycics, 66 (1), Miarso, Y Menyemai Benih Teknologi Pendidikan. Jakara: Kencana Prenada Media Group. Hakim, Z Definisi Mulimedia Pembelajaran. From hp:// diakses 10 Februari Porer, D Quanum Learning. Bandung: Kaifa. Prayino, E Moivasi dalam Belajar. Bandung: Angkasa. Sudjana Meode Saisika. Bandung: Tarsio Meode Peneliian Kuaniaif, Kualiaif dan R & D. Bandung: Alfabea. 46