e-journal. Volume 06 Nomor 03 Tahun 2017, Edisi Yudisium Periode Agustus 2017, Hal 7-11

Transkripsi

1 PERBEDAAN PENERAPAN ANTARA MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG DAN PEMBELAJARAN BERDASARKAN MASALAH PADA KOMPETENSI MEMBUAT POLA CELANA PANJANG (SLACK) DI SMK NEGERI 3 KEDIRI Aufa Rohmaul Laili Mahasiswi Program Sudi S- Pendidikan Taa Busana, Fakulas Teknik, Universias Negeri Surabaya. fafaaufa6@gmail.com Marniai Dosen Pembimbing Jurusan PKK, Fakulas Teknik, Universias Negeri Surabaya marniai@unesa.ac.id Absrak Tujuan peneliian ini adalah unuk membandingkan hasil belajar pengeahuan, keerampilan dan sikap pesera didik seelah dierapkan model pembelajaran langsung dan model pembelajaran berdasarkan masalah pada kompeensi membua pola celana panjang (Slack). Peneliian ini adalah peneliian eksperimen sedangkan desain peneliiannya pre-es-pos-es conrol group design. Peneliian ini dilaksanakan di SMK Negeri 3 Kediri dengan menggunakan kelas eksperimen yang berjumlah 30 pesera didik dan kelas konrol yang berjumlah 30 pesera didik. Variabel bebas pada peneliian ini model pembelajaran langsung dan model pembelajaran berdasarkan masalah, sedangkan variabel erikanya hasil belajar. Insrumen yang digunakan yaiu lembar validasi perangka pembelajaran, lembar pengamaan sikap pesera didik. Analisis hasil belajar menggunakan uji- unuk mengungkap pengeahuan dan keerampilan.hasil peneliian ini menunjukkan hasil belajar pengeahuan signifikansi 0,442, karena signifikansi 0,442>0,05 maka H o dierima. Sedangkan hasil belajar keerampilan menunjukkan signifikansi 0,608, karena signifikansi 0,608>0,05 maka H o dierima. Berdasarkan hasil analisis daa perbedaan hasil belajar dikeahui signifikansi α 0,29 karena 0,29 > 0,05 maka Ho dierima dan Ha diolak. Hasil peneliian membukikan bahwa hasil belajar pengeahuan, keerampilan dan sikap idak ada perbedaan anara hasil belajar model pembelajaran langsung dan model pembelajaran berdasarkan masalah pada kompeensi membua pola celana panjang (Slack) di SMK Negeri 3 Kediri. Kaa kunci: Model pembelajaran langsung, model pembelajaran berdasarkan masalah, perbedaan hasil belajar, membua pola celana panjang (Slack) Absrac The purpose of his sudy o compare he resul of learning knowledge, skill and aiude of using he Learning Model Direcly and Learning Problem Based Insrucion on compeen make a rousers (Slack). The research is experimen research while he design work is pre -es-pos-es conrol group design. The research was conduced a SMK Negeri 3 Kediri using oaling experimen classes 30 suden and oaling conrol classes is 30 suden. The independen variable of his reseacrh is learning direc insrucion and learning problem based insrucion, and dependen variable is oucomes learning. Insrumen used ha device validaion shee, observaion shees aiude and skill of learning oucomes and achievemen es aiudes, knowledge and skills. Analysis of learning oucomes using -es o unveil he learning of knowledge and skill. These resul indicae he oucomes learning of knowledge 0,442 significance, because 0,442 > 0,05 hen Ho accep. For he oucomes learning of skill 0608 significance, because 0,608> 0,05 hen Ho accep. Based on his ananlysis differen daa of oucomes learning α 0,29, because 0,29 > 0,05 hen Ho accep and Ha rejeced. Research resul obained of oucomes learning of knowledge, skill and aiude no differn beween learning direc insrucion and problem based insrucion on compeen make a rousers (Slack) a SMK Negeri 3 Kediri. Keyword: Learning direc insrucion, learning problem based insrucion, diffrence oucome learning, make a rouser paern (Slack) 7

2 PENDAHULUAN Pendidikan memiliki peran pening dalam mencipakan masyaraka yang cerdas, damai, erbuka, dan demokrais. Pendidikan dari segi kehidupan dirasakan sanga pening bagi perkembangan hidup manusia. Pendidikan dilaksanakan secara berjenjang dan berkesinambungan, dimulai dari jenjang pendidikan dasar, menengah dan inggi. Seiap jenjang pendidikan mempunyai peranan sendiri-sendiri erhadap siswa yaiu mempersiapkan diri dan memberikan bekal unuk melanjukan pendidikan lebih inggi dan kemampuan yang berupa ilmu pengeahuan, sikap dan keerampilan agar siap erjun dalam kehidupan masyaraka. Pendidikan di Indonesia erdiri dari beberapa jenjang yaiu dari Taman Kanak-Kanak (TK), Pendidikan dasar yaiu Sekolah Dasar (SD) dan Pendidikan Menengah yaiu Sekolah menengah Perama (SMP), sedangkan pendidikan menengah yaiu Sekolah Menengah Aas (SMA) dan Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) sera pendidikan inggi yaiu perguruan inggi Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) adalah sauan pendidikan yang berujuan unuk meningkakan kecerdasan, pengeahuan, kepribadian, akhlak mulia sera keerampilan unuk hidup mandiri dan mengikui pendidikan lebih lanju sesuai dengan kejuruannya. (Mulyasa, 2007:79). SMK erbagi aas beberapa kelompok dianaranya kelompok program peranian, perikanan, kelauan, bisnis dan manajeman sera pariwisaa. Kurikulum yang diacu SMK saa ini adalah Kurikulum Tingka Sauan Pendidikan (KTSP) yang dikelompokkan dan diorganisasikan menjadi program normaif, adapif, produkif, pengembangan diri dan muaan lokal dan kurikulum 203 dikelompokkan menjadi kelompok A wajib, B wajib, dan C wajib yang erbagi menjadi C, C2, dan C3. C melipui dasar bidang kejuruan, C2 melipui dasar kompeensi kejuruan, sera C3 melipui kompeensi kejuruan. Dalam proses pembelajarannya semua menggunakan berbagai model pembelajaran, dianaranya adalah model pembelajaran langsung (Direc Insrucion) dan pembelajaran berdasarkan masalah ( Problem Based Insrucion). Berbagai langkah pengembangan muu SMK pun dijalani, anara lain dengan meningkakan muu SMK maupun lulusan SMK. Ada berbagai fakor yang dapa menenukan kualias pendidikan di sekolah, yakni: fakor guru, siswa, sara dan prasarana dan fakor lingkungan (Wina Sanjaya, 2006: 52-57). Rendahnya muu pendidikan adalah salah sau penyebab proses pembelajaran yang belum efekif. Unuk mewujudkan pembelajaran yang sesuai sasaran salah saunya dengan cara menggunakan meode dan sraegi pembelajaran yang epa. Penggunaan model pembelajaran adalah salah sau usaha yang dilakukan oleh seorang guru dalam melakukan suau pengajaran di kelas. Hal ini dilakukan agar proses pembelajaran siswa akan lebih berkompeensi sesuai dengan unuan dari maa pelajaran yang dipelajari. Dalam maa pelajaran membua pola juga diperlukan sebuah model pembelajaran yang epa bagi siswa. Model pembelajaran yang digunakan dalam maeri membua pola celana panjang (Slack) haruslah model pembelajaran yang bisa memberikan suasana kelas menjadi akif, eruama bagi siswa. Penggunaan model pembelajaran langsung seiap hari akan menimbulkan kejenuhan pada siswa, siswa menjadi idak erarik dan menyebabkan siswa menjadi kurang ermoivasi unuk erliba akif dalam pembelajar Nilai hasil belajar membua pola siswa kelas XI Busana Buik SMK Negeri 3 Kediri pada kompeensi membua pola msih relaif rendah, hal ini dikeahui berdasarkan hasil wawancara dengan guru maa pelajaran membua pola pada ahun 205, nilai raa-raa siswa pada maa pelajaran membua pola yaiu 65-70, sedangkan hasil ini masih dibawah Krieria Keunasan Minimal (KKM) yang sudah d ienukan, yakni 75. Berdasarkan permasalahan diaas, yaiu nilai hasil belajar siswa kelas XI SMK Negeri 3 Kediri pada kompeensi membua pola yang relaif rendah, maka unuk belajar lebih akif dan efekif yang dapa meningkakan hasil belajar siswa, berbagai pendekaan dan model pembelajaran dapa digunakan oleh guru. Dalam model pembelajaran berdasarkan masalah pendekaan pembelajaran lebih diekankan kepada siswa. Jadi seorang guru memberikan kesempaan yang lebih kepada siswa unuk menyelidiki dan mempelajari siuasi-siuasi masalah oenik dan bermakna. Dengan penerapan model-model pembelajaran guru dapa mengembangkan seluruh poensi pesera didik secara opimal dalam meningkakan pemahaman belajar siswa, salah sau yang digunakan adalah model pembelajaran berdasarkan masalah, karena model pembelajaran ini pendekaan pembelajaran lebih diekankan kepada siswa. Jadi seorang guru memberkan kesempaan yang lebih kepada siswa. Jadi seorang guru menyelidiki dan mempelajari siuasisiuasi masalah oenik dan bermakna. Siswa dapa merumuskan sendiri penemuannya. METODE PENELITIAN Jenis peneliian yang digunakan adalah True Experimenal Design Tempa peneliian yang digunakan unuk melaksanakan peneliian ini adalah SMK Negeri 3 Kediri pada semeser genap ahun ajaran 205/206. Populasi peneliian ini adalah siswa kelas XI Program Keahlian Taa Busana SMK Negeri 3 Kediri. Sampel peneliian ini adalah siswa kelas XI Busana Buik sebagai kelas konrol(model pembelajaran langsung) dan siswa kelas XI Busana Buik 2 sebagai kelas eksperimen (model pembelajaran berdasarkan masalah). Rancangan yang digunakan dalam peneliian ini adalah pre-es pos-es conrol group design. Desain ini merupakan pengembangan desain pos-es Only Conrol Group. Perbedaannya erleak pada baik kelompok perama dan kelompok pengonrol dilaku- 8

3 kan pengukuran di depan ( pre-es). Desainnya sebagai beriku. Pola Pre-es Treamen Pos-es Eksperimen O X O 2 Konrol O - O 2 Gambar. Desain peneliian Pada rancangan peneliian ini O adalah prees pada kelas eksperimen O 2 :pos-es pada kelas eksperimen, O 3 : pre-es pada kelas konrol, O 4 : poses pada kelas konrol. X : perlakuan yang diberikan menggunakan model pembelajaran berdasarkan masalah. Variabel bebas pada peneliian ini adalah model pembelajaran langsung dan model pembelajran berdasarkan masalah. Variabel erikanya adalah hasil belajar sikap, pengeahuan dan keerampilan pesera didik seelah mengikui proses pembelajaran dan variabel konrolnya dengan memberikan pre-es dan membenuk kelas eksperimen dan konrol, seelah iu dibandingkan hasilnya. Prosedur peneliian yang dilakukan yaiu ahap persiapan yang erdiri dari melakukan survei ke sekolah yang akan digunakan peneliian, menyusun proposal peneliian, menyusun perangka pembelajaran (silabus, RPP, handou, media pembelajaran), menyusun insrumen peneliian (lembar penilian hasil belajar sikap, pengeahuan dan keerampilan) dan validasi insrumen. Selanjunya adalah ahap pelaksanaan dan yang erakhir adalah ahap penyajian daa. Teknik pengumpulan daa dan insrumen akan dijabarkan pada Tabel. Tabel. Teknik pengumpulan daa dan insrumen Subjek Perangka pembelajaran (silabus, RPP, handou, char ) pengeahuan keerampilan sikap Teknik pengumpulan daa Validasi ahli Meode es Pengamaan Pengamaan Insrumen peneliian Lembar validasi Soal pilihan ganda. Masingmasing buir 4 pilihan jawaban. Soal pre-es dan poa-es (erlampir) Lembar pengamaan keerampilan (erlampir) Lembar pengamaan sikap spiriual dan sosial (erlampir) Meode analisis daa pada peneliian ini adalah Uji- dengan araf nyaa (signifikansi) 5%. selanjunya daa yang diperoleh dalam peneliian ini dianalisis dengan menggunakan analisis daa saisik dengan banuan kompuer SPSS 7. Tabel 2. Cara menenukan perbedaan Hipoesis Alernaif Hipoesis alernaif (Ha) (Ha) dierima jika diolak jika. hiung > abel. hiung < abel 5% 2. α 0,05 2. α > 0,05 Unuk menenukan mean penyajian daa peneliian dari masing-masing aspek adalah sebagai beriku: Tabel 3. Kaegori mean No Kaegori Inerpreasi 3,25 < 4,00 Sanga baik 2 2,50 < 3,25 Baik 3,75 < 2,50 Cukup Baik 4,00 <,75 Buruk Unuk menghiung nilai hasil belajar sikap kelas konrol (model pembelajaran langsung) dan kelas eksperimen (model pembelajaran berdasarkan masalah) dilakukan dengan cara menjumlahkan skor semua siswa pada seiap aspek kemudian dibagi dengan jumlah skor maksimal pada seiap aspek. Kemudian hasil pembagian dikalikan 4 (nilai maksimal). Raa-raa = x 4 HASIL DAN PEMBAHASAN. Analisis Daa Hasil Belajar Pesera Didik a. Analisis hasil belajar pengeahuan Analisis hasil belajar pengeahuan diperoleh dari hasil pos-es yang digunakan unuk mengungkap hasil belajar pengeahuan. Tabel 4. Analisis hasil belajar pengeahuan kelas konrol dan eksperimen Deviaion Pos_Konrol Pos_Eksperimen Berdasarkan abel di aas dijelaskan hiung 0,779 dengan ingka signifikansi α 0,442 > 0,05. Berari Ho dierima dan Ha diolak, karena α > 0,05. Jadi idak ada perbedaan penerapan anara pembelajaran langsung dan pembelajaran berdasarkan masalah pada kompeensi membua pola celana panjang (Slack) 9

4 di SMK Negeri 3 Kediri pada aspek hasil belajar pengeahuan. b. Analisis Hasil Belajar Keerampilan Analisis hasil belajar keerampilan diperoleh dari hasil pengamaan yang dilakukan penelii selama proses pembelajaran berlangsung dan menilai sesuai dengan rubrik penskoran yang sudah dibua. Tabel 5. Analisis hasil belajar keerampilan kelas konrol dan eksperimen Deviaion Konrol Eksperimen.9655 aspek anggung jawab sebesar mean 3,8 ermasuk kaegori sanga baik, aspek bekerja sama sebesar mean 3,6 ermasuk kaegori sanga baik, aspek saling menghargai mean 3,8 dengan kaegori sanga baik dan aspek disiplin mean 3,6 dengan kaegori sanga baik dan aspek percaya diri dan jujur mean 3,8 dengan kaegori sanga baik 2) sikap kelas eksperimen (model Berdasarkan abel di aas dijelaskan hiung 0,59 dengan ingka signifikansi α 0,608 > 0,05. Berari Ho dierima dan Ha diolak, karena α > 0,05. Jadi idak ada perbedaan penerapan anara pembelajaran langsung dan pembelajaran berdasakan masalah pada kompeensi membua pola celana panjang (Slack) di SMK Negeri 3 Kediri pada aspek hasil belajar keerampilan. c. Analisis hasil belajar sikap pesera didik Analisis hasil belajar sikap diperoleh dari hasil pengamaan yang dilakukan penelii selama proses pembelajaran berlangsung dengan cara mengamai pesera didik saa proses pembelajaran dan menilainya sesuai dengan rubrik penskoran yang sudah dibua. Penilaian ini dilakukan dengan cara memperhaikan 5 indikaor hasil belajar sikap sebelumnya sudah dijelaskan pada bab 3 yang melipui: () jujur; (2) di - siplin; (3) menghargai; (4) komunikasi; dan (5) anggung jawab. ) sikap kelas konrol (model pembelajaran langsung) Gambar. Diagram hasil belajar sikap kelas konrol Berdasarkan diagram hasil penilaian sikap pesera didik pada kelas konrol menunjukkan bahwa raa-raa sikap siswa pada Gambar 2. Diagram hasil belajar sikap kelas eksperimen (model pembelajaran berdasarkan masalah) Berdasarkan diagram hasil penilaian sikap pesera didik pada kelas eksperimen menunjukkan bahwa pada kelas eksperimen raa-raa sikap siswa pada aspek anggung jawab sebesar 3,8 ermasuk kaegori sanga baik, aspek kerja sama raa-raa penilaian sebesar mean 3,9 ermasuk kaegori sanga baik, aspek saling menghargai mean 3,7 dengan kaegori sanga baik, aspek disiplin mean 3,9 dengan kaegori sanga baik dan aspek percaya diri mean 3,7 dengan kaegori sanga baik. Berdasarkan hasil perhiungan hasil belajar sikap, pengeahuan dan keerampilan dapa disimpulkan bahwa hasil belajar dari kelas konrol dan kelas eksperimen ermasuk dalam kaegori sanga baik. Hal ini sesuai menuru Sudjana (2005: 3) mendefinisikan hasil belajar pesera didik pada hakikanya adalah perubahan ingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengerian yang lebih luas mencakup bidang kogniif, afekif dan psikomoorik. mencakup kemampuan ranah kogniif, afekif dan psikomoorik yang harus diinga keseluruhan bukan hanya salah sau aspek poensi yang dikegorikan oleh para pakar pendidikan sebagaimana elah disebukan diaas idak diliha secara erpisah melainkan komprehensif. Menuru Bloom (dalam Sudjana 2005) mem - bagi hasil belajar dalam 3 (iga) ranah, yaiu ranah afekif (sikap) Ranah afekif adalah ranah yang ber - kaian dengan sikap dan nilai. Ranah afekif mencakup waak perilaku seperi perasaan, mina, sikap, emosi dan nilai. Ranah afekif melipui lima jenjang kemampuan, yaiu menerima, menjawab aau reaksi, organisasi, dan berineraksi dengan suau nilaikogniif, 0

5 ranah kogniif (pengeahuan) mengacu pada hasi l belajar yang berkenaan dengan pengembangan kemampuan oak dan penalaran siswa dan psikomoor (kee - rampilan) berhubungan dengan hasil belajar yang pencapaiannya melalui keerampilan manipulasi yang melibakan oo dan kekuaan fisik. psikomoor ampak dalam benuk keerampilan (skill) dan kemampuan berindak individu 2. Analisis Daa Perbedaan Hasil Belajar Seelah daa erkumpul kemudian dianalisis saisik menggunakan uji- dengan banuan kompuer program SPSS 7, unuk mengeahui perbedaan penerapan anara kelas konrol (pembelajaran langsung) dan kelas eksperimen (pembelajaran berda - sarkan masalah). Unuk perhiungan klasikafikasi Uji- dijelaskan di bawah ini: Tabel 6 Hasil Uji Independen Sample Tes Konrol Eksperimen Deviaion Berdasarkan abel di aas dijelaskan hiung,255 dengan ingka signifikansi α 0,29 > 0,05. Berari Ho dierima dan Ha diolak, karena α > 0,05. Jadi idak ada perbedaan penerapan anara pembelajaran langsung dan pembelajaran berdasarkan masalah pada hasil belajar kompeensi membua pola celana panjang (Slack) di SMK Negeri 3 Kediri. Berdasarkan hasil analisis dijelaskan hiung,255 dengan ingka signifikansi α 0,29 > 0,05. Berari Ho dierima dan Ha diolak, karena α > 0,05. Jadi idak ada perbedaan anara kelas konrol (model pembelajaran langsung) dan kelas eksperimen (pem - belajaran berdasarkan masalah) pada aspek analisis hasil belajar keerampilan penerapan anara pembelajaran langsung dan pembelajaran berdasakan masalah pada kompeensi membua pola celana panjang (Slack) di SMK Negeri 3 Kediri. Hal ini sesuai dengan Arends (Triano, 20 07: 29) Model pembelajaran langsung adalah: Salah sau pendekaan mengajar yang dirancang khusus unuk menunjang proses belajar siswa yang berkaian dengan pengeahuan deklaraif dan pengeahuan prosedural yang ersrukur dengan baik yang diajarkan dengan pola kegiaan yang berahap, selangkah demi selangkah. sedangkan model pembelajaran berdasarkan masalah menghasilkan pengeahuan yang benar-benar bermakna. Dan menuru Raumanan (Trian o, 2009: 92) pengajaran berdasarkan masalah merupakan pendekaan yang efekif unuk pengajaran proses berpikir ingka inggi. Pembelajaran ini membanu siswa unuk memproses informasi yang sudah jadi dalam benaknya dan menyusun pengeahuan mereka sendiri enang dunia sosial dan sekiarnya. Jadi dari kedua model pembelajaran ersebu dapa mendukung unuk dierapkan pada pembelajaran membua pola. PENUTUP Simpulan Simpulan yang dapa diambil dari hasil peneliian ini melipui 3 hasil belajar pesera didik, yaiu:. sikap, pengeahuan dan keerampilan. Berdasarkan analisis hasil belajar sikap, pengeahuan dan keerampilan pada kelas konrol (pembelajaran langsung) dengan kelas eksperimen (model pembelajaran berdasarkan) ermasuk dalam kaegori sanga baik dan idak ada perbedaan anara kelas konrol (model pembelajaran langsung) dan kelas eksperimen (pembelajaran berdasarkan masalah) kompeensi membua pola celana panjang (Slack) di SMK Negeri 3 Kediri. 2. Tidak ada perbedaan penerapan anara pembelajaran langsung dan pembelajaran berdasarkan masalah pada kompeensi membua pola celana panjang (Slack) di SMK Negeri 3 Kediri pada aspek hasil belajar sikap, pengeahuan dan keerampilan. Saran Berdasarkan hasil dari peneliian ini, penelii memberikan saran anara lain:. Dalam proses pembelajaran guru hendaknya lebih kreaif dalam menggunakan model pembelajaran dan dalam menyusun maeri yang akan disajikan unuk meningkakan hasil belajar siswa. DAFTAR PUSTAKA Mulyasa Panduan Belajar KBK. Bandung. Sanjaya, Wina Sraegi Pembelajaran Berorienasi Sandar ProsesPendidikan. Jakara: Prenada Media Group Sudjana, Meoda Saisika. Tarsio. Bandung Sundayana, Rosina Saisika Peneliian Pendidikan. Bandung: Alfabea Triano Model-model Pembelajaran Inovaif Berorienasi Konsrukivisik. Jakara: Presasi Pusaka