PENGARUH PEMBELAJARAN QUANTUM BERBANTUAN PERMAINAN DALAM PEMBELAJARAN TERHADAP KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR KOGNITIF IPA SISWA KELAS V

Transkripsi

1 Ni Nyoman Niha Samadhi, Puu Nanci Riasini. (17). Pengaruh Pembelajaran Quanum Berbanuan Permainan Dalam Pembelajaran Terhadap Keakifan Dan Hasil Belajar Kogniif IPA Siswa Kelas V. Inernaional Journal of Elemenary Educaion. Vol.1 (3) pp PENGARUH PEMBELAJARAN QUANTUM BERBANTUAN PERMAINAN DALAM PEMBELAJARAN TERHADAP KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR KOGNITIF IPA SISWA KELAS V Ni Nyoman Niha Samadhi 1, *, Puu Nanci Riasini 1 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP, Universias Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP, Universias Pendidikan Ganesha Absrac This research aims is o deermine he differences of aciviy and learning oucomes of science beween groups of sudens who were augh by learning Quanum assised games and groups of sudens who were augh no wih learning Quanum assised game o elemenary school sudens in V grade a Gugus II Sanalia, Kubuambahan disric, in academic year 16/17. This ype of research is quasi experimen, wih non equivalen design pos es only conrol group design. The populaion in his sudy is he enire class V of elemenary school in gugus II Sanalia. The research sample in class V elemenary school number 1 Kubuambahan as experimenal group and class V elemenary school number 7 Kubuambahan as conrol group obained by random sampling echnique by way of class loery. Analyical mehods ha used in his sudy consis of descripive analysis and inferenial analysis using he -es (polled variance). The resuls showed ha here was a difference of aciviy and learning oucomes beween he experimenal group and he conrol group. The findings are ha sudens become more acive, enhusiasic, and happy during he learning process. In addiion he seps of learning Quanum help sudens more easily undersand he maerial. Thus he learning of Quanum-assised games has an effec on he aciviy and learning oucomes of science sudens of grade V in Gugus II Sanalia Kubuambahan disric of academic year 16/17. Keywords: Quanum, Game aciviy, Learning oucomes Inroducion Pendidikan memegang peranan yang sanga pening dalam upaya meningkakan kualias sumber daya manusia (SDM). Terkai dengan peningnya pendidikan unuk meningkakan kualias SDM, suasana belajar di sekolah perlu direncanakan sedemikian rupa menggunakan pembelajaran yang epa. Tepa yang dimaksudkan adalah sesuai dengan maa pelajaran dan maeri yang akan dibelajarkan, sehingga siswa memperoleh kesempaan unuk berineraksi sau sama lain. Pembelajaran yang demikian membua siswa akan erliba secara akif, baik menal, fisik, maupun sosialnya, sehingga pembelajaran akan bermakna bagi siswa (Susano, 13). Pembelajaran yang demikian harus erjadi pada semua maa pelajaran yang dierapkan di sekolah, ermasuk pada maa pelajaran IPA. IPA merupakan maa pelajaran yang wajib diberikan di Sekolah Dasar. Maa pelajaran ini memegang peranan pening dalam kehidupan sehari-hari, sebab IPA melaih siswa berfikir logis, rasional, kriis, kreaif, dan berpikir secara ilmiah (Samaowa, 16). IPA juga memiliki peranan yang sanga pening dalam pembenukan kepribadian dan perkembangan inelekual anak. Oleh karena peningnya pendidikan IPA di SD, maka sanga diperlukan pembelajaran yang sesuai dengan karakerisiknya, sehingga siswa belajar IPA secara bermakna. Belajar bermakna yang dimaksud dalam pembelajaran IPA adalah siswa mampu memperoleh pemahaman berdasarkan apa yang diliha, didengar, dirasakan, dan dialami sendiri oleh siswa (Suasra, 9). Tercipanya pembelajaran bermakna dipengaruhi oleh ingka * Corresponding auhor. Addresses nihasamadhi3@gmail.com (Ni Nyoman Niha Samadhi), chem_currie@yahoo.com (Puu Nanci Riasini),

2 keakifan siswa dalam proses pembelajaran. Keakifan siswa dalam belajar akan memberikan kesempaan yang lebih luas unuk memperoleh dan memahami pengeahuan baru (Ambarjaya, 1). Keakifan yang diunjukkan oleh siswa dalam pembelajaran akan mempengaruhi seberapa besar pemahaman dan hasil belajar yang diperoleh siswa. Tingka keakifan siswa yang inggi dalam pembelajaran IPA akan menyebabkan pemahaman siswa menjadi lebih luas dan hasil belajar siswa juga akan meningka. Namun kenyaaannya, keakifan siswa belum sesuai harapan, ermasuk di sekolah dasar. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan pada anggal 31 Desember 16 hingga anggal 4 Januari 17 di seluruh kelas V SD di Gugus II Sanalia, siswa erliha kurang akif dalam mengikui pembelajaran. Hal ini erbuki pada saa guru menerangkan, sebanyak 35% siswa yang mengobrol dengan eman sebangkunya. Ada sebanyak 45% yang bermain dengan eman di dekanya. Selain hal ersebu, pada saa guru memberikan kesempaan kepada siswa unuk beranya mengenai maeri yang dibahas, idak ada siswa yang beranya. Keika diberikan kesempaan unuk menjawab soal, hanya ada hingga 4 siswa yang angka angan unuk menjawab. Berdasarkan hasil observasi, daa keakifan belajar siswa erliha pada Tabel 1. Tabel 1. Raa-raa Nilai Keakifan Belajar Siswa Kelas V SD di Gugus II Sanalia Semeser I Tahun Pelajaran 15/16 No. Nama Raa-raa nilai siswa 1 Kelas V SDN 1 Kubuambahan 38,56 Kelas V SDN Kubuambahan 35,88 3 Kelas V SDN 3 Kubuambahan 35,3 4 Kelas V SDN 4 Kubuambahan 4,7 5 Kelas V SDN 5 Kubuambahan 36,63 6 Kelas V SDN 6 Kubuambahan 38,74 7 Kelas V SDN 7 Kubuambahan 39,4 Berdasarkan Tabel 1, raa-raa keakifan belajar siswa berada pada kaegori rendah mengacu pada sandar PAP yang dieapkan. Kenyaaan keakifan siswa yang demikian berdampak pula erhadap rendahnya hasil belajar siswa, eruama hasil belajar ranah kogniif. Berdasarkan hasil pencaaan dokumen yang dilakukan pada anggal 31 Desember 16 hingga anggal 4 Januari 17, diperoleh daa seperi pada Tabel. Tabel. Raa-raa Nilai Maa Pelajaran IPA Siswa Kelas V SD di Gugus II Sanalia Semeser I Tahun Pelajaran 15/16 No. Nama Raa-raa nilai siswa 1 Kelas V SDN 1 Kubuambahan 67,6 Kelas V SDN Kubuambahan 6,69 3 Kelas V SDN 3 Kubuambahan 64,77 4 Kelas V SDN 4 Kubuambahan 7,57 5 Kelas V SDN 5 Kubuambahan 63,4 6 Kelas V SDN 6 Kubuambahan 65,97 7 Kelas V SDN 7 Kubuambahan 64,87 Berdasarkan Tabel, erliha bahwa raa-raa nilai siswa kelas V berada pada kaegori cukup mengacu pada sandar PAP yang dieapkan. Pembelajaran yang demikian disebabkan karena beberapa hal. Perama, siswa merasa malu dan aku salah dalam berpendapa, sehingga mereka memilih diam. Arinya, pembelajaran belum membudayakan mereka unuk akif berbicara. Kedua, guru hanya mengajar dengan ceramah dan anya jawab. Akibanya, pembelajaran menjadi kurang menarik, siswa cenderung pasif, hanya mencaa, dan mendengarkan sesuai perinah guru anpa berupaya unuk mengalami sendiri agar memahami konsep-konsep yang dipelajari. Dengan demikian, pembelajaran menjadi kurang menyenangkan dan hanya berpusa pada guru. Keiga, selama proses pembelajaran guru hanya menggunakan media sebanyak 1 hingga kali peremuan dalam sau semeser. Akibanya, siswa suli memahami maeri yang diberikan karena siswa idak meliha aau mengalami langsung pembelajaran yang diberikan. Berdasarkan uraian masalah rendahnya keakifan dan hasil belajar siswa pada maa pelajaran IPA besera penyebabnya ersebu, perlu dicarikan suau solusi. Salah sau solusi yang digunakan adalah pembelajaran yang lebih inovaif dan mencipakan suasana belajar yang akif. Sejalan dengan hal ersebu, pembelajaran inovaif diharapkan dapa menarik mina siswa unuk mempelajari IPA dan dapa Ni Nyoman Niha Samadhi, Puu Nanci Riasini. (17). Inernaional Journal of Elemenary Educaion. Vol.1 (3) pp

3 mendorong siswa unuk lebih berperan akif dalam belajar, sehingga berdampak pada hasil belajar yang dicapai oleh siswa. Salah sau pembelajaran yang sesuai unuk menyelesaikan masalah ersebu adalah pembelajaran Quanum. Pembelajaran Quanum memberikan kesempaan kepada siswa unuk mengaikan segala ineraksi dan perbedaan dalam memaksimalkan momen belajar. Pembelajaran ini menekankan pada siswa unuk menumbuhkan mina belajar, mengalami langsung pembelajaran yang diberikan, menamai, mengulangi pembelajaran, dan merayakan hasil pembelajaran. Deporer (1) mengarikan pembelajaran Quanum mencipakan pembelajaran yang meriah dengan segala nuansanya. Kemeriahan yang dimaksud akan ercipa dengan keerlibaan akif seluruh siswa dalam pembelajaran. Menuru Usman (dalam Suwara, dkk, 15), keerlibaan akif seluruh siswa akan menjadikan pembelajaran efekif dan siswa dapa mencapai hasil belajar yang diinginkan. Kemeriahan ini bisa dimaksimalkan dengan berbanuan permainan. Permainan akan membua siswa lebih akif dalam mengikui pembelajaran dari awal hingga akhir pembelajaran. Permainan yang dapa dierapkan dalam pembelajaran Quanum melipui permainan puzzle, bingo, ular angga, dan ekaeki silang. Permainan ersebu dilaksanakan pada ahap Alami dan Namai dalam rancangan pembelajaran Quanum. Permainan ersebu melibakan keakifan seluruh siswa. Terlibanya siswa dalam permainan membanu siswa memahami maeri menjadi lebih mudah. Hal ini dikarenakan permainan memberikan kesempaan lebih banyak kepada siswa unuk bereksplorasi, sehingga konsep-konsep yang dipelajari dapa dipahami dengan mudah oleh siswa (Sudono, ). Hal ini dapa membanu siswa unuk lebih mudah mencapai hasil belajar yang diinginkan. Berdasarkan hal ersebu, pembelajaran Quanum dengan permainan memiliki pengaruh erhadap keakifan dan hasil belajar siswa. Namun besarnya pengaruh pembelajaran Quanum dengan permainan belum dapa dikeahui. Berdasarkan pemikiran ersebu, maka dilakukan peneliian yang berjudul Pengaruh Pembelajaran Quanum Berbanuan Permainan dalam Pembelajaran Terhadap Keakifan dan Hasil Belajar Kogniif IPA Siswa Kelas V di Gugus II Sanalia Kecamaan Kubuambahan Tahun Pelajaran 16/17. Meode Peneliian ini ermasuk peneliian eksperimen semu (Quasi Eksperimen) karena idak semua variabel yang relevan dapa dikonrol aau dimanipulasi, kecuali beberapa variabel yang dielii. Rancangan peneliian yang digunakan adalah Non-Equivalen Poses Only Conrol Group Design. Populasi dalam peneliian ini adalah seluruh kelas V SD di Gugus II Sanalia Kecamaan Kubuambahan. Disribusi anggoa populasi dapa diliha pada Tabel 3. Tabel 3. Disribusi Populasi Peneliian No. Nama Jumlah Siswa 1 Kelas V SDN 1 Kubuambahan 31 Kelas V SDN Kubuambahan 6 3 Kelas V SDN 3 Kubuambahan 31 4 Kelas V SDN 4 Kubuambahan 8 5 Kelas V SDN 5 Kubuambahan 35 6 Kelas V SDN 6 Kubuambahan 39 7 Kelas V SDN 7 Kubuambahan 3 Jumlah Populasi Berdasarkan Tabel 3. jumlah sekolah dalam gugus ini sebanyak 7 sekolah dengan anggoa populasi sebanyak siswa. Sampel pada peneliian ini dipilih dengan eknik Random Sampling, melalui cara undian kelas. Sebelum pengundian, dilakukan uji kesearaan. Analisis yang digunakan dalam uji kesearaan yaiu analisis varians sau jalur (ANAVA A). Berdasarkan analisis uji kesearaan keakifan belajar, pada araf signifikansi 5%, diperoleh nilai Fhiung sebesar,41 dan nilai Fabel sebesar,18. Arinya, seluruh kelas V di Gugus II Sanalia memiliki keakifan belajar yang seara. Berikunya, berdasarkan analisis uji kesearaan hasil belajar, pada araf signifikansi 5%, diperoleh nilai Fhiung sebesar 1,89 dan nilai Fabel sebesar,18. Arinya, seluruh kelas V di Gugus II Sanalia memiliki kemampuan akademik yang seara, sehingga pemilihan sampel dari populasi dapa dilakukan dengan eknik random. Berdasarkan hasil uji kesearaan, dipilih kelas sebagai sampel peneliian dari 7 kelas dalam populasi. Berdasarkan pengundian yang dilakukan, kelas yang menjadi sampel dalam peneliian dapa diliha pada Tabel 4. 3 Pengaruh Pembelajaran Quanum Berbanuan Permainan Dalam Pembelajaran Terhadap Keakifan Dan Hasil Belajar Kogniif IPA Siswa Kelas V

4 Tabel 4. Sampel Peneliian Jumlah No. Sampel Kelompok Pendekaan/Model Pembelajaran Siswa Kelas V SDN 1 1 Eksperimen Pembelajaran quanum berbanuan permainan 31 Kubuambahan Kelas V SDN 7 Pembelajaran bukan dengan pembelajaran quanum Konrol 3 Kubuambahan berbanuan permainan Toal Sampel 61 Berdasarkan Tabel 4, sampel dalam peneliian ini adalah kelompok siswa kelas V di SDN 1 Kubuambahan yang berjumlah 31 orang sebagai kelompok eksperimen dan kelas V di SDN 7 Kubuambahan yang berjumlah 3 orang sebagai kelompok konrol. Meode yang digunakan unuk mengumpulkan daa keakifan belajar IPA yaiu, menggunakan lembar observasi. Meode es digunakan unuk pengumpulan daa hasil belajar kogniif dalam pelajaran IPA. Pada kelompok eksperimen, pengukuran keakifan belajar dilakukan menggunakan lembar observasi keakifan siswa pada renangan skor minimal dan skor maksimal 4, sedangkan pada kelompok konrol berada pada renangan skor minimal dan skor maksimal 16. Insrumen yang digunakan unuk memperoleh daa hasil belajar IPA pada ranah kogniif adalah es hasil belajar IPA. Tes hasil belajar dibua dalam benuk pilihan ganda sebanyak 5 buir soal. Tes hasil belajar dibua dalam benuk pilihan ganda yang diberikan pada saa pos-es. Jawaban yang benar mendapa skor 1 (sau) dan jawaban yang salah mendapa skor (nol). Seelah insrumen ersusun, agar insrumen iu memenuhi syara insrumen yang baik, maka dilakukan pengujian insrumen. Pengujian insrumen dilakukan mulai dari uji validias isi oleh para ahli di bidang keakifan belajar dan di bidang IPA. Selanjunya, insrumen hasil belajar IPA yang elah mendapa perimbangan pakar diujicobakan unuk mendapakan gambaran secara empirik enang kelayakan insrumen ersebu dipergunakan sebagai insrumen peneliian. Hasil uji coba dianalisis lebih lanju unuk mendapakan validias, ingka kesukaran, daya beda dan reliabilias insrumen. Unuk mendeskripsikan daa yang diperoleh digunakan eknik analisis saisik deskripif yang melipui, mean, median, modus, sandar deviasi, dan varians. Sebelum dilakukan pengujian unuk mendapakan kesimpulan, erlebih dahulu dilakukan uji coba normalias menggunakan uji Chi-Kuadra (x ) pada araf signifikansi 5% dan deraja kebebasan db = (k-1). Dilanjukan dengan dilakukannya uji homogenias varians kelompok menggunakan uji F pada araf signifikan 5% dengan deraja kebebasan unuk pembilang n1 1 dan deraja kebebasan unuk penyebu n 1. Seelah daa dikeahui normal dan variannya homogen maka selanjunya dilakukan uji hipoesis menggunakan uji- sampel independen (idak berkolerasi). Dalam peneliian ini rumus -es yang digunakan unuk menguji hipoesis adalah polled varians. Hasil dan Pembahasan Daa keakifan belajar siswa kelompok eksperimen diperoleh melalui observasi erhadap 31 orang siswa. Hasil observasi menunjukan bahwa skor eringgi adalah 3 dan skor erendah adalah 1. Dari skor yang diperoleh dapa dideskripsikan, yaiu mean (M) = 17,85, median (Md) = 18,1, modus (Mo) = 19,94, varians ( s ) = 9,8, dan sandar deviasi (s) = 3,13. Daa keakifan belajar kelompok eksperimen, dapa disajikan ke dalam benuk kurva polygon seperi pada Gambar 1. Ni Nyoman Niha Samadhi, Puu Nanci Riasini. (17). Inernaional Journal of Elemenary Educaion. Vol.1 (3) pp

5 Inerval Md = 18,1. M = 17,85 Mo = 19,94 Gambar 1. Kurva Poligon Daa Hasil Keakifan Belajar Kelompok Eksperimen Berdasarkan kurva poligon di aas, dapa dikeahui modus lebih besar dari median dan median lebih besar dari mean (Mo > Md > M), sehingga kurva yang ebenuk adalah kurva juling negaif. Arinya, skor yang diperoleh adalah cenderung inggi. Daa keakifan belajar siswa kelompok konrol diperoleh melalui observasi erhadap 3 orang siswa. Hasil observasi menunjukan bahwa skor eringgi adalah 15 dan skor erendah adalah 5. Dari skor yang diperoleh dapa dideskripsikan, yaiu mean (M) = 8,97, median (Md) = 7,7, modus (Mo) = 7,5, varians ( s ) = 7,98, dan sandar deviasi (s) =,83. Daa keakifan belajar kelompok konrol, dapa disajikan ke dalam benuk kurva polygon seperi pada Gambar Md = 7,7 Inerval Mo = 7,5 M = 8,97 Gambar. Kurva Poligon Daa Hasil Keakifan Belajar Kelompok Konrol Berdasarkan kurva poligon di aas, dapa dikeahui modus lebih kecil dari median dan median lebih kecil dari mean (Mo < Md < M), sehingga kurva yang erbenuk di aas adalah kurva juling posiif. Arinya, skor yang diperoleh adalah cenderung rendah. Daa hasil belajar IPA kelompok eksperimen diperoleh melalui pos es erhadap 31 orang siswa. Hasil observasi menunjukan bahwa skor eringgi adalah 5 dan skor erendah adalah 9. Dari skor yang diperoleh dapa dideskripsikan, yaiu mean (M) = 19,48, median (Md) =,5, modus (Mo) = 1,83, varians ( s ) = 15,19, dan sandar deviasi (s) = 3,89. Daa hasil belajar IPA kelompok eksperimen, dapa disajikan ke dalam benuk kurva polygon seperi pada gambar 3. 3 Pengaruh Pembelajaran Quanum Berbanuan Permainan Dalam Pembelajaran Terhadap Keakifan Dan Hasil Belajar Kogniif IPA Siswa Kelas V

6 Inerval Md =,5 M = 19,48 Mo = 1,83 Gambar 3. Kurva Poligon Daa Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen Berdasarkan kurva poligon di aas, dapa dikeahui modus lebih besar dari median dan median lebih besar dari mean (Mo > Md > M), sehingga kurva yang ebenuk adalah kurva juling negaif. Arinya, skor yang diperoleh adalah cenderung inggi. Daa hasil belajar IPA kelompok konrol diperoleh melalui pos es erhadap 3 orang siswa. Hasil observasi menunjukan bahwa skor eringgi adalah 3 dan skor erendah adalah 6. Dari skor yang diperoleh dapa dideskripsikan, yaiu mean (M) = 1,7, median (Md) = 11,5, modus (Mo) = 9,1, varians ( s ) = 6,97, dan sandar deviasi (s) = 5,19. Daa hasil belajar IPA kelompok konrol, dapa disajikan ke dalam benuk kurva polygon seperi pada gambar Md = 11,5 Inerval Mo = 9,1 M = 1,7 Gambar 4. Kurva Poligon Daa Hasil Belajar IPA Kelompok Konrol Berdasarkan kurva poligon di aas, dapa dikeahui modus lebih kecil dari median dan median lebih kecil dari mean (Mo < Md < M), sehingga kurva yang erbenuk di aas adalah kurva juling posiif. Arinya, skor yang diperoleh adalah cenderung rendah. Selanjunya sebelum melakukan uji hipoesis, dilakukan uji normalias sebaran daa dan homogenias kelompok varians. Berdasarkan analisis daa yang dilakukan, daa keakifan belajar siswa dan hasil belajar IPA berdisribusi normal dan homogen sehingga bisa dilanjukan pada pengujian hipoesis menggunakan uji- sampel independen (idak berkolerasi) dengan rumus polled varians. Krierianya Krieria olak H jika dan erima H jika. hi ab hi ab Ni Nyoman Niha Samadhi, Puu Nanci Riasini. (17). Inernaional Journal of Elemenary Educaion. Vol.1 (3) pp

7 Rangkuman hasil perhiungan uji- keakifan belajar dapa diliha pada Tabel 5. Tabel 5. Rangkuman Hasil Perhiungan Uji- Keakifan Belajar Siswa Kelompok Daa Keakifan Belajar Varians N Db hiung abel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 9, ,64,435 Kelompok Konrol 7,98 3 Berdasarkan abel 5, diperoleh hi lebih besar dari ab ( hi hiung > abel H diolak > ab ), sehingga H diolak dan H 1 dierima. Dengan demikian, erdapa perbedaan yang signifikan keakifan belajar anara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran Quanum berbanuan permainan dan kelompok siswa yang dibelajarkan idak dengan pembelajaran Quanum berbanuan permainan pada siswa kelas V SD di Gugus II Sanalia Kecamaan Kubuambahan Tahun Pelajaran 16/17. Berikunya, rangkuman hasil perhiungan uji- hasil belajar IPA dapa diliha pada Tabel 6. Tabel 6. Rangkuman Hasil Perhiungan Uji- Hasil Belajar IPA Kelompok Daa Hasil Belajar Varians N Db hiung abel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 15,19 31 Kelompok Konrol 6,97 3 Berdasarkan abel 4.1, diperoleh hi lebih besar dari ab 59 6,3,435 ( hi hiung > abel H diolak > ab ), sehingga H diolak dan H 1 dierima. Dengan demikian, erdapa perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA anara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran Quanum berbanuan permainan dan kelompok siswa yang dibelajarkan idak dengan pembelajaran Quanum berbanuan permainan pada siswa kelas V SD di Gugus II Sanalia Kecamaan Kubuambahan Tahun Pelajaran 16/17. Berdasarkan peneliian yang dilakukan, erdapa perbedaan raa-raa skor keakifan belajar siswa dan hasil belajar IPA pada kelompok eksperimen dan kelompok konrol. Secara deskripif, keakifan belajar dan hasil belajar IPA kelompok eksperimen lebih inggi dibandingkan dengan kelompok konrol. Perbedaan ersebu menunjukan bahwa pembelajaran Quanum berbanuan permainan berpengaruh erhadap keakifan belajar siswa dan hasil belajar IPA siswa kelas V. Temuan peneliian yang menunjukan bahwa pembelajaran Quanum berbanuan permainan berpengaruh erhadap keakifan dan hasil belajar IPA siswa disebabkan oleh beberapa fakor. Perama, pembelajaran Quanum memberikan kesempaan kepada siswa unuk berineraksi langsung dalam lingkungan belajar, sehingga siswa akan lebih memahami pembelajaran yang dilaksanakan. Ineraksi yang dilakukan oleh siswa berkaian dengan kegiaan siswa berdiskusi unuk memecahkan suau permasalahan. Memecahkan suau permasalahan memberikan kesempaan pada siswa unuk mengeluarkan kemampuannya dan membanu siswa erlaih berparisipasi dalam kelompoknya secara demokrais. Kegiaan diskusi akan meningkakan keakifan siswa. Selain hal ersebu, kegiaan diskusi membanu siswa agar dapa belajar secara bermakna. Kebermaknaan yang dialami siswa akan sanga berpengaruh erhadap pemahaman siswa pada pembelajaran IPA. Dengan demikian, dapa dikaakan bahwa pembelajaran Quanum memberikan kesempaan pada siswa unuk lebih akif berineraksi erhadap lingkungan belajar melalui kegiaan diskusi, sehingga siswa dapa belajar bermakna dan berpengaruh erhadap keakifan sera hasil belajar siswa. Pendapa ersebu sesuai dengan pendapa Deporer, dkk (1) yang menyaakan, pembelajaran Quanum dapa mencipakan lingkungan belajar yang efekif, melalui ineraksi anara siswa dan lingkungan belajarnya yang erjadi di dalam kelas. Berikunya, Harahap (dalam Viasari, 16) menyaakan, kegiaan siswa dalam berdiskusi unuk menyelesaikan masalah, mengemukakan pendapa aau beranya, dan mempresenasikan hasil diskusi merupakan indikaor keakifan belajar. Selain hal ersebu, siswa mampu memperoleh pemahaman berdasarkan apa yang diliha, didengar, dirasakan, dan dialami sendiri oleh siswa (Suasra, 9). Pendapa ersebu, didukung oleh peneliian yang dilakukan oleh Asrori (13) yang menyaakan bahwa, Quanum Learning dapa mencipakan lingkungan belajar yang akif dan komunikaif sehingga dapa 34 Pengaruh Pembelajaran Quanum Berbanuan Permainan Dalam Pembelajaran Terhadap Keakifan Dan Hasil Belajar Kogniif IPA Siswa Kelas V

8 mencapai ujuan pembelajaran secara maksimal. Selain hal ersebu, ineraksi anara siswa, guru dan pihak sekolah memberikan pengaruh yang lebih baik erhadap akivias dan hasil belajar siswa. Syukur (14) juga menyaakan bahwa, pembelajaran Quanum dapa melaih siswa unuk bekerja sama dalam kelompok dan siswa diberikan kesempaan unuk menjalin ineraksi keakraban dalam pembelajaran. Kedua, permainan yang dierapkan menjadikan pembelajaran semakin menyenangkan. Keakifan belajar siswa menjadi semakin meningka. Hal ersebu erliha keika masing-masing kelompok bersemanga menyelesaikan permainan dan mengaur sraegi agar secepa mungkin menyelesaikan permainan. Selain hal ersebu, keakifan siswa erliha dari anusias siswa keika diberikan kesempaan unuk menjawab peranyaan. Banyak siswa yang mengangka angan unuk menjawab peranyaanperanyaan yang diajukan. Dengan demikian, dapa dikaakan bahwa, permainan dapa mencipakan pembelajaran yang menyenangkan dan mampu meningkakan keakifan siswa dalam pembelajaran. Jika siswa sudah akif belajar, maka hasil belajarnya juga menjadi lebih baik. Pendapa ersebu sesuai dengan pendapa Hurlock (dalam Suyadi, 1) yang menyaakan, bermain aau permainan merupakan akivias yang dilakukan unuk memperoleh kesenangan. Berikunya, pendapa ersebu sesuai dengan hasil peneliian yang dilakukan oleh Darma (14) yang menyaakan, pelaksanaan permainan dalam pembelajaran memberikan kesempaan kepada siswa unuk erliba akif dalam proses pembelajaran, sehingga keakifan siswa menjadi lebih meningka. Selain hal ersebu, Ambarjaya (1) menyaakan, keakifan siswa dalam belajar memberikan kesempaan yang lebih luas unuk memperoleh dan memahami pengeahuan baru, sehingga berpengaruh erhadap hasil belajar siswa menjadi lebih baik. Keiga, penggunaan media pembelajaran video membanu siswa lebih memahami maeri yang dipelajari. Penggunaan media video dapa menghidupkan suasana pembelajaran di kelas, sehingga siswa idak bosan mengikui pembelajaran. Selain hal ersebu, dengan media video siswa menjadi lebih ermoivasi dalam belajar, sehingga siswa lebih mudah memahami maeri yang dipelajari. Dengan demikian, dapa dikaakan bahwa media pembelajaran dapa meningkakan keakifan siswa dalam pembelajaran dan membanu siswa dalam menyerap maeri pelajaran dengan lebih baik. Pendapa ersebu sesuai dengan pendapa Yamin (17) yang menyaakan, media dapa meningkakan keinginahuan siswa, merangsang siswa unuk akif belajar, dan dapa menghidupkan suasana belajar. Berikunya, pendapa ersebu juga sesuai dengan hasi peneliian Alvionia (13) yang menyaakan, media video dapa merangsang siswa unuk melakukan akivias yang relevan dalam pembelajaran. Hal ini erbuki dari akivias siswa dalam beranya, menjawab peanyaan, mengajukan pendapa/ide dalam diskusi, dan mempresenasikan hasil diskusi yang dilakukan siswa pada kelas berkrieria inggi. Peningkaan akivias ersebu dapa mempengaruhi peningkaan penguasaan maeri siswa. Selanjunya, hasil peneliian yang dilakukan oleh Iwanara (14) juga menyaakan bahwa, media video dapa memvisualisasikan konsep yang absrak menjadi lebih nyaa, sehingga membua siswa lebih ermoivasi unuk belajar dan membanu pembenukan pemahaman konsep siswa menjadi lebih baik. Keempa, penghargaan memberikan kesan pada siswa bahwa usaha yang mereka laksanakan selama pembelajaran pau dihargai dan dirayakan. Penghargaan yang diberikan melipui pemberian epuk angan, pujian, pemberian anda penghargaan, dan bernyanyi bersama. Penghargaan ersebu mengakibakan siswa semakin ermoivasi dalam belajar, sehingga siswa semakin akif dalam belajar dan berdampak pula pada hasil belajar siswa. Dengan demikian, dapa dikaakan bahwa penghargaan dapa meningkakan keakifan belajar siswa, yang berpengaruh pula erhadap keberhasilan hasil belajar siswa. Pendapa ini sesuai dengan pendapa Deporer, dkk (1) yang menyaakan, sesuau yang layak dipelajari maka layak pula unuk dirayakan. Berikunya, menuru Arifin (dalam Lisyaningrum, 15), penghargaan, ganjaran, hadiah, reward merupakan suau rangsangan yang diberikan kepada siswa unuk memperkua suau respon erenu. Pendapa ersebu, didukung oleh peneliian yang dilakukan oleh Naalia (14) yang menyaakan bahwa, pemberian penghargaan di kelas menjadikan siswa lebih bersemanga unuk berhasil dalam pembelajaran dan menjadikan siswa lebih fokus keika guru menjelaskan. Dengan demikian, moivasi dan hasil belajar siswa menjadi meningka. Hasil peneliian Lisyaningrum (15) juga menyaakan, pemberian penghargaan menjadikan siswa lebih anusias dalam mengikui proses pembelajaran di kelas dan menjadikan siswa lebih percaya diri dalam mengemukakan pendapa maupun mengajukan peranyaan. Dengan demikian, moivasi dan hasil belajar kogniif siswa menjadi semakin meningka. Selanjunya, berkenaan dengan raa-raa skor keakifan belajar pada kelompok siswa yang dibelajarkan idak dengan model pembelajaran Quanum berada pada kaegori cukup dipengaruhi oleh perubahan proses pembelajaran yang dilakukan guru. Guru menggunakan media berupa video dan adanya penghargaan yang diberikan selama pembelajaran. Suasana di kelas menjadi lebih hidup, sehingga siswa idak bosan dalam belajar. Selain hal ersebu, siswa lebih ermoivasi unuk mengangka angan keika guru memberikan peranyaan yang berkaian dengan maeri yang dipelajari, sehingga berpengaruh erhadap keakifan mereka. Ni Nyoman Niha Samadhi, Puu Nanci Riasini. (17). Inernaional Journal of Elemenary Educaion. Vol.1 (3) pp

9 Berdasarkan uraian di aas, erliha jelas bahwa pembelajaran Quanum berbanuan permainan dapa meningkakan keakifan belajar siswa yang berdampak pula erhadap hasil belajar siswa. Tidak hanya iu, pembelajaran Quanum juga dapa meningkakan moivasi, akivias, dan pemahaman konsep siswa. Keberhasilan peneliian-peneliian ersebu mendukung keberhasilan peneliian enang pengaruh pembelajaran Quanum berbanuan permainan dalam pembelajaran erhadap keakifan dan hasil belajar kogniif IPA siswa kelas V di gugus II Sanalia Kecamaan Kubuambahan ahun pelajaran 16/17. Berdasarkan hal ersebu, pembelajaran ini dapa dierapkan sebagai variasi dalam kegiaan pembelajaran, sehingga siswa idak mudah jenuh, pembelajaran menjadi lebih menyenangkan, siswa menjadi lebih akif dalam belajar, dan pada akhirnya hasil belajar dapa diopimalkan. Kesimpulan Berdasarkan hasil dan pembahasan, dapa disimpulkan sebagai beriku. (1) erdapa perbedaan yang signifikan keakifan belajar anara kelompok yang dibelajarkan dengan pembelajaran Quanum berbanuan permainan dan kelompok siswa yang dibelajarkan idak dengan pembelajaran Quanum berbanuan permainan pada siswa kelas V SD di Gugus II Sanalia Kecamaan Kubuambahan Tahun Pelajaran 16/17. Hasil pengujian menunjukkan bahwa hiung (11,68) lebih besar dari pada abel (,) pada araf signifikansi 5% dengan db = 59. () erdapa perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA anara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran Quanum berbanuan permainan dan kelompok siswa yang dibelajarkan idak dengan pembelajaran Quanum berbanuan permainan pada siswa kelas V SD di Gugus II Sanalia Kecamaan Kubuambahan Tahun Pelajaran 16/17. Hasil pengujian menunjukkan bahwa hiung (6,3) lebih besar dari pada abel (,) pada araf signifikansi 5% dengan db = 59. Saran yang dapa disampaikan berdasarkan peneliian yang elah dilakukan adalah sebagai beriku. (1) siswa hendaknya lebih akif mencari sumber belajar lain sebagai ambahan referensi dalam pembelajaran. () guru di sekolah dasar hendaknya menggunakan lebih banyak pembelajaran yang inovaif dalam pembelajaran agar pembelajaran menjadi lebih bervariasi. (3) kepala sekolah hendaknya mengikukan guru-guru dalam pelaihan mengenai pembelajaran inovaif dan mengupayakan unuk menambah media pembelajaran yang relevan dengan pembelajaran di sekolah. (4) permainan-permainan yang dapa digunakan dalam pembelajaran IPA belum banyak ermua dalam pusaka. Unuk iu, penelii lain hendaknya dapa mengembangkan pusaka yang memua permainan dalam pembelajaran IPA sebagai peneliian lanjuan. Dafar Rujukan Alvionia, Vivi. 13. Pengaruh Penerapan Media Video Terhadap Akivias dan Penguasaan Maeri Pokok Sisem Pernapasan. Jurnal Bioerdidik, Volume 1, No 7 (hal 8). Diakses pada anggal Juni 17. Ambarjaya, Beni S. 1. Psikologi Pendidikan & Pengajaran Teori & Prakik. Yogyakara: CAPS. Asrori, Sofiyah. 14. Penerapan Quanum Learning unuk Meningkakan Akivias Belajar Siswa Pada Maa Pelajaran PKn di Kelas V SD Negeri Kembangjiengan Kabupaen Sleman. Kalam Cendekia PGSD Kebumen, Volume 3, No 1 (hal 6). Diakses pada anggal Juni 17. Darma, Puri. 14. Pengaruh Pembelajaran Biologi Melalui Meode Permainan dengan Media Karu Kware Terhadap Keakifan dan Hasil Belajar Siswa Kelas VII Smp Negeri 13 Kabupaen Jember Tahun Ajaran 1/13. Pancaran Pendidikan, Volume 3, No 1 (hal 3-7). Diakses pada anggal Juni 17. Deporer, dkk. 1. Quanum Teaching Memprakikkan Quanum Learning di Ruang-ruang Kelas. Bandung: Kaifa. Iwanara, I Wayan. 14. Pengaruh Penggunaan Media Video Youube dalam Pembelajaran IPA Terhadap Moivasi Belajar dan Pemahaman Konsep Siswa. Jurnal Pendidikan IPA, Volume 4, No 1 (hal 9). Diakses pada anggal Juni 17. Lisyaningrum, Nenie. 15. Upaya Meningkakan Kualias Pembelajaran Akunansi Melalui Penerapan Sraegi Pembelajaran Akif Tipe Index Card Mach dengan Teknik Penghargaan (Reward). Taa Ara, Volume 1, No (hal 1). Diakses pada anggal Juni 17. Naalia. 14. Pengaruh Pemberian Penghargaan Oleh Guru Ekonomi Terhadap Moivasi Belajar Siswa Kelas X MAN Ponianak. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, Volume 3, No 6 (hal 9). Diakses pada anggal Juni 17. Samaowa, Usman. 16. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakara: PT Indeks. 36 Pengaruh Pembelajaran Quanum Berbanuan Permainan Dalam Pembelajaran Terhadap Keakifan Dan Hasil Belajar Kogniif IPA Siswa Kelas V

10 Suasra, I Wayan. 9. Pembelajaran Sains Terkini Mendekakan Siswa dengan Lingkungan Alamiah dan Sosial Budaya. Singaraja: Universias Pendidikan Ganesha. Sudono, Anggani.. Sumber Belajar dan Ala Permainan (unuk Pendidikan Anak USia Dini). Jakara: PT Gramedia. Susano, Ahmad. 13. Teori Belajar dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar. Jakara: Prenadamedia Group. Suwara, dkk. 15. Belajar dan Pembelajaran Sekolah Dasar. Singaraja: UNDIKSHA. Suyadi. 1. Psikologi Belajar Pendidikan Anak Usia Dini. Yogyakara: PT Pusaka Insan Madani. Syukur, Muhammad dkk. 14. Pengaruh Model Pembelajaran Quanum Teaching Terhadap Hasil Belajar Siswa SD. Program Sudi Pendidikan Dasar FKIP Universias Tanjungpura (hal 1). Diakses pada anggal 5 Januari 17. Viasari, Rizka. 16. Peningkaan Keakifan dan Hasil Belajar Maemaika Melalui Model Problem Based Learning Siswa Kelas V SD Negeri 5 Kuosari. Kalam Cendekia PGSD Kebumen, Volume 5, No 3 (hal ). Diakses pada anggal 18 Juni 17. Yamin, Marinis. 7. Desain Pembelajaran Berbasis Tingka Sauan Pendidikan. Jakara: Gaung Persada Press. Ni Nyoman Niha Samadhi, Puu Nanci Riasini. (17). Inernaional Journal of Elemenary Educaion. Vol.1 (3) pp