Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika (JIPF) Vol. 03 No. 03 Tahun 2014, ISSN:

Transkripsi

1 PENERAPAN PEMBELAJARAN BERBASIS KECERDASAN MAJEMUK UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATERI LISTRIK DINAMIS KELAS X MAN MOJOKERTO Lia Ni matul Maula, Alimufi Arief Juruan Fiika, Fakulta Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Univerita Negeri Surabaya lianimah38@gmail.com Abtrak Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan berpikir kriti iwa dan keterlakanaan pembelajaran berbai kecerdaan majemuk. Jeni penelitian ini adalah penelitian pra ekperimental pada materi litrik dinami di kela X MAN Mojokerto. Variabel dalam penelitian ini adalah variabel beba yaitu pembelajaran berbai kecerdaan majemuk, variabel terikat yaitu keterampilan berpikir kriti dan variabel kontrol yaitu guru, waktu pembelajaran dan materi.dari hail analii diketahui eluruh populai (kela X-1, X-2, X-3 dan X-4) terditribui normal dan homogen. Pada penelitian ini diambil dua kela yaitu kela X-3 ebagai kela ekperimen dan kela X-4 ebagai kela replikai. Kedua kela memperoleh pembelajaran yang ama yaitu pembelajaran berbai kecerdaan majemuk. Kelompok belajar didaarkan pada kecerdaan dominan yang dimiliki iwa yaitu kecerdaan logika matematik, kecerdaan linguitik verbal, kecerdaan viual paial dan kecerdaan kinetetik. Dari hail pengamatan keterlakanaan pembelajaran yang dilakukan peneliti dengan menerapkan pembelajaran berbai kecerdaan majemuk terlakana dengan baik dengan nilai rata-rata 3,23 untuk kela ekperimen X-3 dan 3,19 untuk kela replikai X-4. Dengan menggunakan peramaan uji t berpaangan dapat diperoleh bear t hitung pada kela ekperimen X-3 adalah ebear 3, Bear t tabel dengan N = 39 adalah 1,68595, karena t hitung > t tabel maka H 0 diterima. Sedangkan kela replikai X-4 bear t hitung adalah ebear 6, Bear t tabel dengan N = 37 adalah 1,68830, karena t hitung > t tabel maka H 0 diterima. Jadi dapat diimpulkan bahwa terdapat perbedaan antara pretet dan pottet.bear indek gain untuk kela ekperimen X-3 adalah 0,303 dan kela replikai X-4 adalah 0,333 yang artinya peningkatan keterampilan berpikir kriti dengan kategori peningkatan edang. Kata kunci: Pembelajaran Berbai Kecerdaan Majemuk, Keterampilan Berpikir Kriti Abtract Thi reearch aim to decribe about accomplihed multiple intelligence baed learning and improved critical thinking kill of tudent in the cla X MAN Mojokerto. Thi reearch wa pre experimental. Variable in thi reearch are independent variable i accomplihed multiple intelligence baed learning, the dependent variable i critical thinking kill, and control variable i teacher, learning time and ubject matter. From the reult of the analyi are known of a whole population (cla X-1, X-2, X-3 and X-4) normally ditributed and homogeny. In thi reearch taken two clae, cla X-3 a a cla experiment and replication cla X-4 a a cla. Both clae get the ame learning, it i multiple intelligence baed learning. Study group baed in intelligence dominant owned tudent i the intelligence of the matematical logic intelligence, the verbal linguitic intelligence, viual paial intelligence and kinetetic intelligence. The reult of obervation reearcher accomplihed learning by applying multiple intelligence baed learning get done well with average value of 3,23 for clae experiment X-3 and 3,19 for cla replication X-4. By the ue of an equation tet t pair can be obtained large t count to that cla of experiment X-3 i worth 3, and X-4 i worth 6, Large t table with N = 39 i 1,68595 for cla X-3 and N = 37 i 1,68830 for cla X-4. So can be concluded that there are difference between pretet and pottet. Major index gain for the experimental cla i 0,303 and the replication i 0,333 which mean an increae in kill critical thinking with category of increae being. Keyword : Multiple Intelligence Baed Learning, Critical Thinking PENDAHULUAN Undang-Undang Sitem Pendidikan Naional No. 20 tahun 2003 menyatakan pembelajaran adalah proe interaki peerta didik dengan pendidik dan umber belajar pada uatu lingkungan belajar. Pembelajaran ebagai proe belajar yang dibangun oleh guru untuk mengembangkan kreativita berpikir yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir iwa dan meningkatkan pemahaman iwa pada materi pelajaran. Wittig (1981) dalam bukunya Pychology of Learning Lia Ni matul Maula, Alimufi Arief 46

2 (dalam Syah 2003) mendefiniikan belajar ebagai: any relatively permanent change in an organim behavioral repertoire that occur a a reult of experience, artinya belajar adalah perubahan yang terjadi yang relatif menetap dalam perilaku individu ecara keeluruhan ebagai hail pengalaman. Banyak faktor yang dapat mempengaruhi proe belajar. Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar iwa berumber dari dua hal, yaitu faktor di dalam diri iwa dan faktor di luar diri iwa. Faktor di dalam diri iwa meliputi, intelegeni, bawaan, minat dan motivai erta keehatan. Kecerdaan merupakan poteni diri yang mampu digunakan untuk menyeleaikan maalah yang ada di mayarakat. Kecerdaan juga merupakan kemampuan mengolah informai dan menghailkan hal yang baru dengan informai terebut. Menurut Gardener, kecerdaan digolongkan menjadi delapan macam kecerdaan yang merupakan kecerdaan majemuk. Kecerdaan majemuk meliputi, kecerdaan linguitik, kecerdaan logika-matematika, kecerdaan kinetetik, kecerdaan muikal, kecerdaan viualpaial, kecerdaan interperonal, kecerdaan intraperonal dan kecerdaan naturali. Setiap manuia memiliki emua jeni kecerdaan, akan tetapi ada atu atau dua kecerdaan yang menonjol yang dimiliki oleh etiap orang. Penting untuk mengetahui kecerdaan anak ejak dini, orang tua dapat mengarahkan dan menggali poteni anak euai dengan kecerdaan yang dia miliki. Guru dituntut untuk memahami hakekat apa yang akan diajarkan erta hakekat objek yang akan diajarkan, ehingga guru mampu merencanakan pengajaran yang euai kondii yang ada. Kecerdaan majemuk yang tidak dominan dapat dioptimalkan dengan menerapkan pembelajaran Contextual Teaching and Learning (Arifah, Fairyu Muqita). Dalam penelitiannya, iwa yang memiliki kecerdaan yang tidak dominan akan tetapi kecerdaan terebut dibutuhkan dalam proe belajar mengajar fiika maka kecerdaan terebut dioptimalkan dengan menerapkan pembelajaran Contextual Teaching and Learning. Pada penelitian penerapan LKS dengan format SLIM-N-BIL mampu meningkatkan hail belajar iwa dan tercipta pembelajaran yang menyenangkan (Vea, Fragraria, 2014). Dari wawancara yang peneliti lakukan pada guru MAN Mojokerto bahwa di MAN Mojokerto pembelajaran yang dilakukan di kela maih menggunakan metode ceramah dan pembelajaran tepuat pada guru. Guru hanya menjelakan dan memberi contoh oal agar iwa memahami materi yang diampaikan. Pembelajaran terkean abtrak tanpa tahu makna dari apa yang dipelajari oleh iwa. Pembelajaran yang dilakukan di MAN Mojokerto belum mengaitkan dengan kecerdaan majemuk iwa. Guru tidak memperhatikan gaya mengajarnya dengan jeni kecerdaan yang dimiliki iwa. Salah atu keterampilan yang perlu diajarkan pada iwa adalah keterampilan berpikir kriti, ehingga iwa mampu menemukan kebenaran di antara berbagai infomai yang ia ketahui. Berpikir kriti adalah proe berpikir itemati dalam mencari kebenaran dan membangun keyakinan terhadap euatu yang dikaji dan ditelaah ecara faktual dan realiti (Muhammad Yaumi, 2012:67). Berpikir kriti mempertimbangkan berbagai hal dalam menyeleaikan maalah, ehingga dapat meningkatkan pemahaman iwa dalam menyeleaikan permaalahan terebut. Keterampilan berpikir kriti adalah keterampilan yang dapat meningkatkan kecerdaan memproe. Pada kurikulum 2006 (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) memaukkan ketermpilan-keterampilan berpikir yang haru dikuaai iwa elaim pemahaman konep. Dalam kurikulum 2013, iwa dituntut untuk mampu mengembangkan pembiaaan berpikir efektif dan produktif dengan penugaan yang menuntut iwa kriti terhadap pikiran endiri (Poerwati dan Amri: 178, 2013). Dari latar belakang di ata peneliti mengangkat permaalahan mengenai penerapan pembelajaran berbai kecerdaan majemuk untuk meningkatkan keterampilan berpikir kriti. Dengan mengoptimalkan pengajaran dan cara belajar iwa euai dengan kecerdaan majemuk diharapkan hail belajar iwa lebih optimal. Maka peneliti melakukan penelitian yang berjudul Penerapan Pembelajaran Berbai Kecerdaan Majemuk untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kriti Siwa pada Materi Litrik Dinami Kela X MAN Mojokerto. Peneliti memilih iwa di ekolah MAN Mojokerto ebagai penelitian karena peneliti ingin mengetahui keterampilan berpikir kriti iwa di MAN Mojokerto etelah diterapkan pembelajaran berbai kecerdaan majemuk. Rumuan Maalah yang digunakan peneliti adalah Bagaimana keterlakanaan penerapan pembelajaran berbai kecerdaan majemuk untuk melatihkan keterampilan berpikir kriti iwa pada materi litrik dinami kela X di MAN Mojokerto? dan Bagaimana peningkatan keterampilan berpikir kriti iwa etelah diterapkannya pembelajaran berbai kecerdaan majemuk?. METODE Jeni penelitian yang berjudul merupakan penelitian pra ekperimental. Pada penelitian ini hanya membutuhkan atu kela dengan mengukur pengetahuan awal dan pengetahuan iwa etelah diberi perlakuan. Lia Ni matul Maula, Alimufi Arief 47

3 Populai pada penelitian adalah iwa kela X-1, X-2, X-3 dan X-4 ebanyak 123 iwa. Sampel yang digunakan pada penelitian ini adalah dua kela dari populai. Setelah diberi oal pretet kemudian eluruh kela diuji dengan uji normalita dan uji homogenita, kela yang terditribui normal dan homogen dapat digunakan ebagai ampel penelitian. Sampel yang digunakan adalah ampel random (acak) yang terdiri dari dua kela. Rancangan penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini adalah control group pretet-pottet deign, dengan pola rancangan ebagai berikut: T 1 X T 2 Keterangan: T 1 = Te yang diberikan pada iwa ebelum kegiatan belajar mengajar dilakanakan T 2 = Te yang diberikan kepada iwa etelah kegiatan belajar mengajar dilakanakan X = Perlakuan berupa pembelajaran dengan menggunakan metode kecerdaan majemuk. Variabel penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu variabel beba adalah pembelajaran berbai kecerdaan majemuk, variabel terikat yang digunakan adalah keterampilan berpikir kriti dan variabel kontrol dalam penelitian ini yaitu: materi pelajaran yang diberikan, guru yang mengajar, waktu yang diperlukan untuk mengajar ama, erta alat-alat yang dibutuhkan elama proe belajar mengajar juga ama. Intrumen yang digunakan adalah te dan lembar identifikai kecerdaan majemuk. Analii intrumen meliputi validita oal, reliabilita, daya beda dan taraf keukaran. Validita oal digunakan untuk mengetahui kevalidan maing-maing butir oal, ehingga dapat ditentukan oal yang layak dan tidak layak digunakan. Berikut ini adalah perumuan untuk menghitung validita oal: R xy = koefiien korelai antara variabel x dan y dua variabel yang dikorelaikan x = jumlah kor item y = jumlah kor total xy = jumlah perkalian x dengan y N = jumlah peerta te Data yang diperoleh dianalii dengan menggunakan uji t-berpaangan dan indek gain.uji t berpaangan digunakan untuk mengetahui perbedaan antara nilai pretet dan pottet yang telah diberikan pada kela ekperimen. Hipotei = H 0 : = 0, berarti terdapat perbedaan antara nilai pretet dan pottet H 1 : > 0, berarti tidak terdapat perbedaan antara nilai pretet dan pottet Perhitungan yang digunakan untuk mencari uji-t berpaangan adalah ebagai berikut: t ( N Md ( 2 x d) 1) N M d = Mean-deviai x d N = beda deviai dengan mean deviai = banyak ubjek Analii indek gain digunakan untuk mengetahui ada tidaknya peningkatan keterampilan berpikir iwa ebelum dan eudah pembelajaran dilakukan, perumuan yang digunakan adalah ebagai berikut: g pot mak pot pre mak pre pre g = gain ternormaliai = kor potet = kor pretet = kor makimum HASIL DAN PEMBAHASAN Berdaarkan hail analii intrumen bahwa oal yang layak digunakan untuk pretet dan pottet adalah ebanyak 15 item oal. Uji coba ini dilakukan pada kela XI SMA YPP Nurul Huda Surabaya dengan reponden berjumlah 15 iwa. Bear r hitung = 1, dimana r tabel pada N = 15 adalah 0,514 dengan taraf ignifikani = 0,05. Item-item oal terebut reliabel, karena r hitung > r tabel. Berdaarkan hail uji normalita populai kela X-1, X-2, X-3 dan X-4 terditribui normal, karena χ 2 hitung < χ 2 tabel. Berdaarkan tabel 4.4 populai terditribui normal dengan taraf ignifikani = 0,05 atau taraf kepercayaan 95%. Dari uji homogenita diperoleh bear χ 2 hitung = Lia Ni matul Maula, Alimufi Arief 48

4 6,86893 dan χ 2 tabel = 7,81. Populai dapat dikatakan homogen apabila χ 2 hitung < χ 2 tabel. Jadi dapat diimpulkan bahwa populai adalah homogen dengan taraf ignifikani = 0,05. Dari hail pengamatan pengelolaan kela yang dilakukan peneliti dengan dengan menerapkan pembelajaran berbai kecerdaan majemuk adalah baik. Hal ini dapat ditunjukkan dengan nilai rata-rata tiap tahap pertemuan mulai dari pendahuluan, kegiatan inti, penutup, pengelolaan waktu dan uaana kela bernilai 3 baik di kela ekperimen X-3 dan kela replikai X-4. Dengan menggunakan peramaan uji t berpaangan dapat diperoleh bear t hitung pada kela ekperimen X-3 adalah ebear 3, Bear t tabel dengan N = 39 adalah 1,68595, karena t hitung > t tabel maka H 0 diterima. Jadi dapat diimpulkan bahwa terdapat perbedaan antara pretet dan pottet. Dengan menggunakan peramaan uji t berpaangan dapat diperoleh bear t hitung pada kela replikai X-4 adalah ebear 6, Bear t tabel dengan N = 37 adalah 1,68830, karena t hitung > t tabel maka H 0 diterima. Jadi dapat diimpulkan bahwa terdapat perbedaan antara pretet dan pottet. Nilai keterampilan berpikir kriti iwa merupakan nilai pretet dan pottet iwa, jadi karena terdapat perbedaan antara pretet dan pottet maka keterampilan berpikir kriti iwa ebelum dan etelah diterapkannya pembelajaran berbai kecerdaan majemuk juga terdapat perbedaan. Salah atu aktivita pembelajaran yang dapat merangang kecerdaan majemuk iwa terutama kecerdaan logika matematik adalah berpikir kriti (M.Yaumi, 2012). Adanya perbedaan antara nilai pretet dan pottet dikarenakan iwa udah diberi materi dengan menerapkan pembelajaran berbai majemuk untuk meningkatkan keterampilan berpikir kriti iwa. Lembar kerja iwa dieuaikan dengan kecerdaan majemuk iwa dan euai dengan indikator keterampilan berpikir kriti iwa, yaitu interpretai, infereni, analii dan evaluai. Berdaarkan hail pretet dan pottet diperoleh hail pada Gambar 1 dan Gambar 2. 49% 5% 10% 36% Gambar 1. menurun rendah edang tinggi Diagram Peningkatan Keterampilan Berpikir Kriti Kela X-3 65% 5% 8% menurun 22% rendah edang tinggi Gambar 2. Diagram Peningkatan Keterampilan Berpikir Kriti Kela X-4 Dari hail perhitungan indek gain diperoleh bahwa ada peningkatan hail keterampilan berpikir kriti dengan kategori peningkatan rendah, edang dan tinggi. Pada kela ekperimen X-3 ebear 10% iwa mengalami penurunan nilai pretet dan pottet, 36% iwa dengan kategori rendah, 49% iwa dengan kategori edang dan 5% dengan kategori tinggi. Pada kela replikai X-4 ebear 5% iwa mengalami penurunan nilai pretet dan pottet, 22% iwa dengan kategori rendah, 65% iwa dengan kategori edang dan 8% dengan kategori tinggi. Jadi, dapat diimpulkan bahwa pada kela ekperimen X- 3 peningkatan keterampilan berpikir kriti iwa yang dominan mengalami peningkatan dengan kategori rendah dan pada kela replikai X-4 peningkatan keterampilan berpikir kriti iwa yang dominan mengalami peningkatan dengan kategori edang. Peningkatan keterampilan berpikir kriti iwa mengalami peningkatan kategori edang karena ada beberapa iwa yang berikap tidak relevan di kela ehingga menganggu kegiatan belajar mengajar. Aktivita pembelajaran berpikir kriti dianggap angat ulit diterapkan di ekolah, akan tetapi anggapan itu tidak berlaku jika materi dan tahapan-tahapan berpikir kriti itu dapat diederhanakan atau dieuaikan dengan kemampuan peerta didik (M.Yaumi, 2012). Berdaarkan nilai LKS dapat diimpulkan bahwa keterampilan berpikir kriti iwa yang paling dominan adalah interpretai baik di kela ekperimen X-3 maupun replikai X-4. Sedangkan keterampilan berpikir kriti iwa yang paling rendah adalah evaluai. Siwa maih kurang dapat menyimpulkan hail LKS yang dikerjakan. Keterampilan interpretai lebih mudah dari keterampilan yang lainnya karena keterampilan interpretai adalah memahami dan mengekpreikan makna dari pengalaman, data atau aturan-aturan (Denni K. Filaime, 2008). Jadi, iwa lebih mampu menguaai keterampilan terebut, terlebih aktivita dominan iwa adalah Lia Ni matul Maula, Alimufi Arief 49

5 berdikui dengan teman ekelompok yang mampu mengoptimalkan keterampilan interpretai iwa. Keterampilan berpikir kriti mempunyai tingkatan dari interpretai, infereni, analii dan evaluai. Hal ini ama dengan takonomi Bloom, yaitu remembering, undertanding, applying, analying, evaluating dan creating. Secara logika dapat diinterpretaikan bahwa ebelum kita memahami ebuah konep maka kita haru mengingatnya terlebih dahulu, ebelum kita menganalia maka kita haru menerapkannya dulu dan ebelum kita mengevaluai maka kita haru menganalia dulu (Retno Utari). Keterampilan evaluai merupakan keterampilan menakir kredibilita pernyataan-pernyataan dan menakir kekuatan logi dari hubungan-hubungan inferenial atau dimakud di antara pernyataanpernyataan (analii) (Denni K. Filaime, 2008). Jadi, iwa dapat memiliki keterampilan evaluai etelah iwa memiliki keterampilan interpretai dan analii dengan baik. PENUTUP SIMPULAN Berdaarkan hail analii data penelitian, dapat diimpulkan bahwa pembelajaran berbai kecerdaan majemuk untuk melatihkan keterampilan berpikir kriti iwa di kela X MAN Mojokerto ebagai berikut: 1. Dari hail pengamatan pengelolaan kela yang dilakukan dilakukan peneliti dengan menerapkan pembelajaran berbai kecerdaan majemuk terlakana dengan baik. 2. Dengan menggunakan peramaan uji t berpaangan dapat diperoleh bear t hitung pada kela ekperimen X-3 adalah ebear 3, Bear t tabel dengan N = 39 adalah 1,68595, karena t hitung > t tabel maka H 0 diterima. Sedangkan kela replikai X-4 bear t hitung adalah ebear 6, Bear t tabel dengan N = 37 adalah 1,68830, karena t hitung > t tabel maka H 0 diterima. Jadi dapat diimpulkan bahwa terdapat perbedaan antara pretet dan pottet. Bear indek gain untuk kela ekperimen X-3 adalah 0,297 yang artinya peningkatan keterampilan berpikir kriti dengan kategori peningkatan edang dan kela replikai X-4 adalah 0,365 yang artinya peningkatan keterampilan berpikir kriti dengan kategori peningkatan edang. LKS viual paial, ehingga perlu diberi petunjuk yang lebih jela. 2. Memperjela penyuunan oal pretet dan pottet. 3. Sebelum kegiatan belajar mengajar dilakukan, ebaiknya iwa mengetahui model, trategi dan metode pembelajaran yang akan digunakan. 4. Guru ebaiknya bia mengontrol waktu lebih baik lagi karena waktu yang dibutuhkan untuk pembelajaran berbai kecerdaan majemuk cukup lama. DAFTAR PUSTAKA Arifah, Fairyu Muqita Optimaliai Inferior Intelligence Siwa Kela VII melalui Pendekatan Contextual Teaching and Learning pada Materi Cermin dan Lena. Skripi Juruan fiika FMIPA Unea: tidak diterbitkan. Arikunto, Suharimi Daar-daar Evaluai Pendidikan. Jakarta: Bineka Cipta Filaime, Denni K Menguak Rahaia Berfikir Kriti dan Kreatif. Jakarta: Pretai Pitakarya Hake, R.R Analyzing Change/Gain Score. American Journal of Phyic diake 6 Agutu ( nge-gain.pdf) Nuraiim, Mochammad, dkk Pikologi Pendidikan. Surabaya: Unea Univerity Pre Poerwati, Loeloek Endah dan Sofan Amri Panduan Memahami Kurikulum Jakarta: Pretai Putakaraya. Sudjana Metoda Statitika. Bandung: Tarito. Syah, Muhibbin Pikologi Belajar. Jakarta: Raja Grafindo Perada Vea, Fragraria Penerapan LKS dengan Format SLIM-N-BIL pada Materi Peawat Sederhana untuk Siwa Kela VIII SMP Negeri 1 Babat. Skripi Juruan fiika FMIPA Unea: tidak diterbitkan. Yaumi, Muhammad Pembelajaran Berbai Multiple Intelligence. Jakarta: Dian Rakyat Undang-undang Republik Indoneia Nomor 20 tahun 2003 diake 17 Juni 2013( 12/10/UU Sidikna.pdf) SARAN 1. Memberikan keterangan yang jela pada Lembar Kerja Siwa ehingga iwa tidak keulitan mengerjakan. Gambar rangkaian kurang jela pada Lia Ni matul Maula, Alimufi Arief 50