UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS MENGGUNAKAN METODE ROLE PLAYING PADA SISWA KELAS VI SD NEGERI 9 BENGKALIS KABUPATEN BENGKALIS

Transkripsi

1 AKADEMIKA: VOLUME 13. No.2 Desember UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS MENGGUNAKAN METODE ROLE PLAYING PADA SISWA KELAS VI SD NEGERI 9 BENGKALIS KABUPATEN BENGKALIS SITI KHOTIMAH, S.Pd. SD SD Neger 9 Bengkals Kabupaten Bengkals, Rau Abstrak Ths research ams to: (1) know what Role playng method can be used to mprove the results of Socal Studes learnng n Grade 6 students of SD 9 Bengkals Regency of Bengkals; (2) defne ecologcal steps the mplementaton of Role playng method n mprovng the results of learnng socal studes grade 6 students of SD 9 Bengkals Regency of Bengkals. The type of ths research s the Class Acton Research (PKT), usng Kemms and Taggart model. The subject n ths research are the students of class VI SD Neger 9 Bengkals Regency of Bengkals 20 students. Test data collecton technque, observaton sheet, note the feld, and documentaton. The tests used to collect data the results of cogntve learnng students, whle observaton sheet s used to obtan the results of the affectve aspects of learnng, psychomotor and actvtes of the teachers n the process of the mplementaton of Socal Scence lessons usng Role playng method. Data analyss technques usng quanttatve descrptve analyss of the data to analyze the results of cogntve learnng and qualtatve descrptve analyss to analyze the data result of observaton. The results of the study showed that the use of Role playng method n Socal Studes lessons can mprove the results of learnng socal studes grade 6 students at SDN Bengkals Regency of Bengkals. Based on the test results obtaned by the students at the end of every cycle and shows the mprovement of Socal Studes learnng results. The percentage of ketutasan on pratndakan by 20%, I cycle by 60%, the cycle II by 90 percent. In the process, shows that the qualty of the learnng process to ncrease, vsble from the students more actve, communcatve and learnng atmosphere more enjoyable. In the mplementaton of the Role playng method, teachers need to pay attenton to these thngs as follows: (1) the scrpt of the drama was gven to the students before the mplementaton of; (2) Students who observe gven busy wth workng on WORKSHEETS; (3) the steps n Role playng method mplemented as a whole n one meetng; (4) created the learnng atmosphere relaxd enjoyable but under control. Key Words : The results of the study Socal Studes and Role playng method. Penddkan merupakan wahana yang berperan dalam mencptakan manusa agar berkembang optmal sesua kemampuan yang dmlknya. Pada pelaksanaan penddkan terjad proses bmbngan serta pengajaran yang dlakukan ndvdu dalam membangun karakter sesua dengan tujuan penddkan nasonal. Adapun fungs dan tujuan penddkan nasonal yang tertuang dalam Undang-Undang No.20 Tahun 2003 (Ssdknas, Pasal 3) adalah sebaga berkut: Penddkan nasonal berfungs mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehdupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potens peserta ddk agar menjad manusa yang berman, bertaqwa kepada Tuhan YME, berakhlak mula, sehat, berlmu, cakap, kreatf, dan menjad warga negara yang demokrats serta bertanggung jawab. Dalam proses pembelajaran tdak hanya dpengaruh oleh nteraks sswa dan guru saja, tetap dpengaruh oleh beberapa Varabel yang salng berkatan, yatu kurkulum, guru dan pengajaran (Dw Sswoyo, dkk, 2007: 123) 1. Guru merupakan komponen yang menentukan dalam keberhaslan pembelajaran. Guru perlu berupaya agar pembelajaran dapat mencapa tujuan. Pembelajaran perlu dkemas sedemkan rupa sehngga dapat menark perhatan sswa. Dengan adanya perhatan yang tngg sswa akan aktf dalam pembelajaran serta akan mempengaruh hasl belajarnya. 1 Dw Sswoyo,dkk. (2007). Ilmu Penddkan. Yogyakarta: UNY Press. hlm.123.

2 AKADEMIKA: VOLUME 13. No.2 Desember Tujuan pembelajaran IPS adalah dharapkan sswa dapat mengembangkan potensnya dengan menyesuakan dr serta bermasyarakat supaya mendapatkan pengalaman- pengalaman langsung yang berguna, bak d masyarakat maupun negara. Hal tersebut dlakukan agar terbentuk skap mental postf pada dr sswa yatu mempunya keteramplan-keteramplan dalam mengatas setap permasalahan (Hdayat, 2002: 22) 2. Mater IPS d SD mengkaj tentang seperangkat perstwa, fakta, konsep, dan generalsas yang berkatan dengan masalah-masalah sosal. Guru berupaya mencptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan selan dengan penggunaan model dan strateg yang tepat, juga guru berupaya memaham karakterstk sswa dan memberkan rangsangan kepada sswa agar bersemangat dalam mengkut proses pembelajaran IPS d Sekolah Dasar. Pembelajaran IPS selama n hanya menggunakan metode yang menekankan pada ntelektual/aspek kogntf, dmana pembelajaran tersebut mementngkan pada ngatan mengena hal-hal yang telah ddengar dan dtulsnya. Hasl pengamatan dar nla Ujan Tengah Semester I tahun 2014/2015 sswa kelas VI SD Neger 9 Bengkals pada mata pelajaran IPS belum mencapa Krtera Ketuntasan Mnmal (KKM) yang dtetapkan yatu e 72, dperoleh nla terendah 27, nla tertngg 75,2 dan nla rata-rata 59,5. Dar 14 sswa yang mencapa KKM hanya 3 sswa. Dengan demkan, terlhat bahwa hasl belajar sswa kelas VI SD Neger 9 Bengkals mash rendah. Selan tu, pembelajaran IPS d kelas VI SD Neger 9 Bengkals mash dutamakan pada penguasaan konsep. Guru mash menggunakan metode ceramah dan tanya jawab. Penggunaan metode tersebut dlakukan secara berulang sehngga terkesan monoton d kelas. Hal tersebut mengakbatkan suasana belajar terkesan kaku dan ddomnas oleh guru. Hal tersebut dapat datas melalu pembelajaran IPS yang mengembangkan berbaga aspek-aspek perkembangan sswa dengan cara pemlhan metode pembelajaran yang tepat sehngga mencptakan stuas yang memungknkan sswa berperan serta dalam pembelajaran. peran guru dalam merancang pembelajaran dengan metode pembelajaran yang tepat dapat menjad solus atas permasalahan yang terjad. Rendahnya hasl belajar IPS sswa kelas VI SD Neger 9 Bengkals merupakan suatu masalah yang perlu datas dengan menggunakan metode pembelajaran yang sesua dengan karakterstk anak yang lebh menyuka berman. Metode pembelajaran tersebut yatu berman peran atau Role Playng. Penggunaan metode Role Playng n, selan sesua dengan karakterstk sswa dan ddukung dengan kesesuaan dengan karakterstk mater. Penggunaan metode Role Playng n juga sesua dengan karakterstk mater IPS Kelas VI mengena perstwa masa lampau. Hal tersebut sesua hasl observis bahwa mater yang danggap sult yatu mengena memaham peran Indonesan dera global. Karena keterbatasan waktu maka peneltan tndakan kelas n akan dlaksanakan pada mater menjelaskan peranan Indonesa pada era global dan dampak postf serta negatfnya terhadap kehdupan bangsa Indonesa. Namun dalam penerapan metode Role Playng, dbutuhkan kreatvas guru dalam memlh mater yang tepat. Sebab, tdak semua mater dapat dterapkan dengan metode Role Playng. Pembelajaran dengan metode Role Playng dapat melath sswa dalam menglustraskan bagamana berman peran serta mengembangkan kemampuan sosal, skap dan nla. Dengan dgunakannya metode Role Playng n dalam pembelajaran IPS maka peran anak dalam pembelajaran lebh banyak sehngga dapat menngkatkan mnat sswa dalam belajar IPS. Dengan menngkatnya mnat dan motvas sswa dalam pembelajaran IPS maka dharapkan hasl belajar sswa pun menjad menngkat. Kajan tentang Ilmu Pengetahuan Sosal Dalam Pasal 37 Undang- Undang RI No 20 tahun 2003 (Supard, 2011: 174) dsebutkan bahwa kajan Ilmu Pengetahuan Sosal antara lan, lmu bum, sejarah, ekonom, kesehatan, dan sebaganya. Dar UU RI No 20 tahun 2003 datas terlhat bahwa IPS merupakan gabungan beberapa mata pelajaran yang telah dtentukan kajannya. 3 Hakkat Pembelajaran IPS Proses manusa hdup bersama dengan sesama d lngkungan serta usaha memenuh kebutuhan hdupnya merupakan kajan dalam IPS. Mengena hakkat pembelajaran IPS bahwa Ilmu Pengetahuan Sosal memperkenalkan kepada sswa bahwa manusa dalam hdup bersama dtuntut rasa tanggung jawab sosal. Kajan Ilmu Pengetahuan Sosal mengena manusa tersebut dharapkan akan mendorong kepekaan sswa terhadap hdup dan kehdupan sosal agar tercapa tujuan penddkan nasonal berdasarkan Pancasla. Menurut pendapat Sadharjo yatu IPS merupakan penyerdehanaan, adaptas, seleks, dan modfkas dar dspln akadems lmu-lmu sosal yang dorgansr dan dsajkan secara lmah dan pedagogs/ 2 Hdayat. (2002). Penddkan Ilmu Pengetahuan Sosal d Sekolah Dasar. Yogyakarta: FIP UNY. Hlm Supard. (2011). Dasar-Dasar Ilmu Sosal. Yogyakarta: Penerbt Ombak. hlm.174.

3 AKADEMIKA: VOLUME 13. No.2 Desember pskologs penddkan dasar dan menengah dalam kerangka mewujudkan tujuan penddkan nasonal yang berdasarkan Pancasla. Pembelajaran IPS pada tngkat penddkan dasar dan menengah dsusun secara pskologs yang bertujuan agar lebh menark perhatan sswa serta sesua dengan tujuan penddkan nasonal berdasarkan Pancasla. Menurut Hdayat (2002: 18) secara rngkas mater IPS yang dambl dar penyederhanaan bagan pengetahuan lmu-lmu sosal terdr dar: 4 1) Fakta, konsep, generalsas, dan teor. 2) Metodolog penyeldkan dar masng-masng lmu sosal. 3) Keteramplan-keteramplan ntelektual yang dperlukan dalam metodolog penyeldkan Ilmu-lmu sosal. Mater dan Ruang Lngkup IPS Mater pengajaran IPS menunjukkan adanya kecenderungan memusat (central tendences). Setelah mereka menelaah 27 program pengajaran IPS dtemukan hal-hal berkut: Pada Sekolah Dasar kelas I, dsajkan mengena keluarga dan lngkungannya. Sekolah Dasar kelas II dsajkan mengena lngkungan pertetanggaan dan komuntasnya d wlayah yang berbeda, umumnya mash d negara sendr. Sekolah Dasar kelas III mengena komuntas sendr dan luar neger. Sekolah Dasar kelas IV memperoleh bahan belajar mengena beberapa lngkungan wlayah dan kebudayaan d duna. Sekolah Dasar kelas V membahas mengena sejarah dan geograf d negara kta sendr. Sekolah Dasar kelas VI membahas mengena sejarah, geograf dan wlayah-wlayah d duna. Kajan tentang Hasl Belajar Belajar merupakan suatu proses usaha yang dlakukan ndvdu untuk memperoleh pengetahuan dan pengalaman serta kemampuan dalam aspek kogntf, afektf, maupun pskomotor, yang dperoleh melalu nteraks ndvdu dengan lngkungannya. Sedangkan menurut UUSPN No. 20 tahun 2003 (Syaful Sagala, 2010: 62) menyatakan bahwa pembelajaran adalah proses nteraks peserta ddk dengan penddk dan sumber belajar pada suatu lngkungan belajar. 5 Hasl Belajar IPS Hasl belajar merupakan suatu perubahan yang mengakbatkan manusa berubah dalam skap dan tngkah lakunya. Dalam hal n, perubahan yang dmaksud mengacu pada taksonom tujuan pengajaran yang dkembangkan oleh Bloom mencangkup aspek kogntf, afektf, dan pskomotor. Klasfkas belajar menurut Benyamn Bloom terbag menjad tga ranah (Nana Sudjana, 2006: 22) yatu 6 : a. Ranah Kogntf Ranah kogntf merupakan ranah yang berkatan dengan hasl belajar ntelektual. Ranah kogntf terdr dar enam aspek. Keenam aspek tersebut, yatu: pengetahuan atau ngatan, pemahaman, aplkas, analss, sntess, atau evaluas. Pengetahuan dan pemahaman dsebut kogntf tngat rendah sedangkan aplkas, analss, dan evaluas termasuk kogntf tngkat tngg. b. Ranah afektf Ranah afektf merupakan ranah yang berkatan dengan nla dan skap. Ranah afektf terdr dar lma aspek, yatu penermaan, jawaban atau reaks, penlaan, organsas, dan nternalsas. Hasl belajar pada ranah afektf dapat dukur pada sswa dalam berbaga tngkah laku selama proses pembelajaran, sepert keaktfannya dalam proses pembelajaran, dspln dan tanggungjawab, mnat belajar, mengharga guru dan teman sekelas, hubungan sosal, dll. Penlaan afektf dlakukan dengan menggunakan observas. c. Ranah pskomotor Ranah pskomotor merupakan ranah yang berkatan dengan hasl belajar keteramplan dan kemampuan bertndak. Ranah pskomotor terdr dar enam aspek, yakn gerakan refleks, keteramplan gerakan dasar, kemampuan perseptual, keharmonsan dan ketepatan, gerakan keteramplan kompleks, serta gerakan ekspresf dan nterpretatf. Ketga aspek tersebut yang danggap sesua dengan usa sekolah dasar. Hasl belajar ranah kogntf berupa hasl tes atau nla tes IPS yang dperoleh sswa setap akhr sklus. Hasl belajar ranah afektf berupa skap sswa selama mengkut proses pembelajaran menggunakan metode Role Playng yang dukur dar lembar observas aspek afektf sswa. Sedangkan hasl belajar ranah 4 Hdayat. (2002). Penddkan Ilmu Pengetahuan Sosal d Sekolah Dasar. Yogyakarta: FIP UNY. Hlm.18 5 Syaful Sagala. (2010). Konsep dan MaknaPembelajaran. Bandung: Alfabeta. Hlm.62 6 Nana Sudjana, (2006). Penlaan hasl Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosda karya. Hlm.22

4 AKADEMIKA: VOLUME 13. No.2 Desember pskomotor dlhat dar keteramplan berekspres dan menghayat tokoh yang dberkan kepada sswa yang dukur dar lembar observas aspek pskomotor sswa dalam berman peran. Kajan tentang Metode Role Playng Peran guru dalam memlh metode pembelajaran yang tepat memegang peranan pentng dalam usaha mencapa tujuan pembelajaran yang efektf. Metode Role Playng adalah suatu metode mengajar dengan menrukan suatu perbuatan atau kegatan. dalam hal n, metode Role Playng merupakan bagan dar metode smulas. Metode Role Playng merupakan salah satu metode pembelajaran dalam IPS, menurut pendapat Hamzah B. Uno (2010: 26) berman peran (Role Playng) sebaga suatu teknk atau cara yang bertujuan untuk membantu sswa menemukan makna dr (jat dr) d duna sosal dan memecahkan dlema dengan bantuan kelompok 7. Sedangkan menurut H. D. Sudjana (2005: 134) tujuan penggunaan Role Playng adalah untuk mengenalkan sswa mengena peran-peran yang ada ddalam duna nyata. Melalu metode n, dharapkan sswa dapat memperoleh pengalaman yang dperankan oleh sswa yang lan 8. Langkah-langkah Role Playng Menurut Hdayat (2002: 93) adalah sebaga berkut 9 : a. Pemanasan (pengantar serta pembahasan certa dar guru) b. Memlh sswa yang akan berperan. c. Menyapkan penonton yang akan mengobservas. d. Mengatur panggung. e. Permanan. f. Dskus dan evaluas. g. Permanan berkutnya. h. Dskus lebh lanjut.. Generalsas. Karakterstk Sswa Kelas VI Sekolah Dasar Masa keserasan bersekolah ada dua fase, yakn masa kelas-kelas rendah sekolah dasar (umur 6/7 sampa 9/10 tahun) dan masa kelas-kelas tngg sekolah dasar (umur 9/10 sampa 12/13 tahun). Beberapa sfat khas anak-anak pada masa kelas tngg antara lan: 1. Adanya mnat terhadap kehdupan prakts sehar-har yang kongkret. 2. Amat realstk, ngn tahu, dan ngn belajar. 3. Mula tmbul mnat terhadap bdang-bdang pelajaran tertentu. 4. Sampa umur anak membutuhkan guru atau orang-orang dewasa lannya. 5. Anak-anak gemar membentuk kelompok sebaya untuk dapat berman bersama-sama. Secara gars besar karakterstk sswa kelas VI SD alah sswa mempunya kengntahuan yang tngg mengena berbaga hal terutama pada hal yang kongkret dan menyangkut kehdupan sehar-har, senang belajar terutama pada bdang yang dmnatnya, membutuhkan bmbngan orang lan, bak guru pada saat a d sekolah maupun keluarga pada saat a berada d lngkungan rumah. Metode Role Playng cocok dgunakan dalam pembelajaran. Karena unsur-unsur yang terdapat dalam metode Role Playng sesua dengan karakterstk sswa kelas VI SD. METODE Peneltan n merupakan jens peneltan tndakan kelas yang akan dlaksanakan terhadap sswa kelas VI SD Neger Bengkals, Kabupaten Bengkals. Peneltan tndakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegatan belajar berupa sebuah tndakan, yang sengaja dmunculkan dan terjad dalam sebuah kelas secara bersama (Suharsm Arkunto, dkk, 2006:3) 10. Desan peneltan yang dgunakan dalam peneltan n adalah desan Kemms dan MC Taggart yang basa dsebut dengan desan putaran spral. Peneltan n dlaksanakan dalam beberapa sklus dengan setap sklusnya terdr dar tahapan-tahapan yatu : 7 Hamzah B. Uno. (2010). Model Pembelajaran Mencptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatf dan Efektf. Jakarta: Bum Aksara. Hlm.26 8 H.D.Sudjana. (2005). Metoda & Teknk Pembelajaran Pertspatf. Bandung: Falah Producton. Hlm Hdayat. (2002). Penddkan Ilmu Pengetahuan Sosal d Sekolah Dasar. Yogyakarta: FIP UNY. Hlm Suharsm Arkunto, dkk. (2006). Peneltan Tndakan Kelas. Jakarta: Bum Aksara. Hlm.3

5 AKADEMIKA: VOLUME 13. No.2 Desember perencanaan (plannng), 2. tndakan (acton), 3. pengamatan (observaton), 4. dan refleks (reflecton). Sklus I Adapun tahap peneltan yang dlaksanakan sebaga berkut : a. Perencanaan b. Pelaksanaan Tndakan c. Pengamatan (Observas) d. Refleks HASIL Sklus I a. Perencanaan Sebelum melakukan tndakan peneltan mengena apa saja yang perlu dpersapkan untuk tndakan peneltan.persapan-persapan yang dlakukan antara lan: a) Mengdentfkas standar kompetens dan kompetens dasar. b) Menetapkan ndkator dan tujuan pembelajaran. c) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) d) Mempersapkan lembar observas pengamatan pengelolaan pembelajaran dengan metode Role Playng, lembar observas pengamatan guru dan sswa. e) Menyusun dan mempersapkan soal tes untuk sswa. Tes akan dberkan pada akhr sklus. f) Menjelaskan kepada guru mengena metode Role Playng. g) Penyamaan perseps dengan observer. h) Mempersapkan sarana dan fasltas yang akan dgunakan dalam pelaksanaan tndakan sklus I pertemuan I. b. Tndakan Sklus I Pada tahap pertemuan I dan pertemuan II dlakukan bebrapa kegatan d antarnya sebaga berkut : 1. Kegatan awal 2. Kegatan Int 3. Kegatan Akhr c. Observas Kegatan observas n dlakukan bak sebelum, saat, maupun sesudah mplementas tndakan dalam pembelajaran d kelas. Observas dlakukan untuk memantau sswa dan guru dalam pembelajaran serta pengelolaan pembelajaran kesesuaannya dengan perencanaan. d. Refleks Refleks merupakan kegatan untuk mengungkapkan kembal apa yang sudah dlakukan, mengurakan nformas, mengkaj secara mendalam kekurangan dan kelebhan tndakan yang telah dlakukan tersebut. Sklus II a. Perencanaan Adapun hasl perencanaan sklus II, sebaga berkut: a) Penelt bersama guru menyamakan perseps dan dskus untuk untuk merumuskan tndakan yang akan dlakukan pada sklus kedua. b) Penelt bersama guru sepakat akan mencptakan suasana pembelajaran yang santa dan menyenangkan namun terkendal. c) Guru menjelaskan ulang tahapan metode Role Playng dengan menambah waktu dalam tap-tap tahap dan lebh detal menjelaskan mater. d) Guru dan penelt sepakat untuk lebh melakukan pendekatan dengan sswa. e) Penelt membuat skenaro pembelajaran serta Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) f) Menyusun dan mempersapkan soal tes untuk sswa. g) Mempersapkan sarana dan fasltas yang akan dgunakan dalam pelaksanaan tndakan slus II. h) Perbedaan sklus I dan sklus II adalah pada jumlah kelompok, pembuatan naskah dalog dan settng tempat berman peran. b. Tndakan Sklus II Pada tahap pertemuan I dan pertemuan II dlakukan bebrapa kegatan d antarnya sebaga berkut :

6 AKADEMIKA: VOLUME 13. No.2 Desember Kegatan awal 2. Kegatan Int 3. Kegatan Akhr c. Observas Pengamatan dlakukan terhadap guru dan sswa, bak sebelum, saat, maupun sesudah mplementas tndakan dalam pembelajaran d kelas. d. Refeks Dalam kegatan refleks, guru dan penelt mengevaluas mplementas tndakan dan menganalss dampak mplementas tndakan yang telah dlaksanakan dalam dua pertemuan tersebut. e. Penngkatan Hasl Belajar IPS Sswa Kelas VI menggunakan Metode Role Playng Tngkat kemampuan belajar IPS sswa dalam peneltan n dlhat dar keberhaslan sswa dalam mengerjakan soal tes IPS yang dadakan pada akhr masng-masng sklus. Terdapat 20 butr soal plhan ganda yang harus dkerjakan oleh sswa, bak pada sklus I, maupun sklus II. Adapun penngkatan hasl belajar IPS sswa Kelas VI SD Neger 9 Bengkals dapat dlhat pada tabel dbawah n. Tahap Rata-rata N la Pratndaka n N l a Tertn gg N l a Tere ndah Ketunta san Ketdaktuntasan 57, (20%) (80%) Sklus I 75,75 60 (60%) (40%) Sklus II (93,33% ) (6,67%) PEMBAHASAN Hasl peneltan menunjukkan bahwa pada konds awal baru 20% sswa yang mencapa KKM. Berangkat dar temuan tersebut penelt berusaha menngkatkan hasl belajar IPS menggunakan metode Role Playng. Pada sklus I terjad penngkatan sebesar 40% dar 20% menjad 60%. Hal n membuktkan bahwa tndakan pada sklus I memlk pengaruh terhadap hasl belajar IPS sswa. Akan tetap, penngkatan tersebut belum dkatakan berhasl. Hal n dkarenakan presentase sswa yang mencapan KKM belum mencapa e 75%. Selan tu, hasl refleks menunjukkan bahwa pelaksanaan tndakan sklus I mash drasa kurang optmal dan belum sesua dengan hasl yang dharapkan. ada beberapa sswa yang belum memaham tahapan-tahapan metode Role Playng, sswa kurang terbuka dan mengkomunkaskan dengan guru apabla menemu kesultan, sswa mengalam kesultan dalam pembuatan naskah dalog karena nampaknya beberapa sswa cenderung bngung membuat dalognya, sswa malu dan kurang percaya dr pada saat tampl berman drama dan komunkas antara guru dan sswa kurang komunkatf sehngga sswa mash cenderung kurang antusas dalam mengkut kegatan pembelajaran. Kekurangan tersebut dperbak pada sklus II dengan mencptakan suasana pembelajaran yang santa, menyenangkan namun terkendal yatu dengan lebh banyak mengajak sswa berdskus dalam menentukan tempat penamplan drama supaya sswa merasa dharga dan dpenuh kemauannya supaya sswa bsa lebh komunkatf dengan guru dan penelt. Hasl pengamatan pada sklus II menunjukkan bahwa hasl belajar kogntf sswa mengalam penngkatan

7 AKADEMIKA: VOLUME 13. No.2 Desember sebesar 30% yakn dar 60% menjad 90%. Penngkatan hasl belajar sswa dar pratndakan sampa sklus II dapat dakumulaskan sebesar 70%. Berdasarkan hasl pengamatan pada sklus II juga menunjukkan bahwa suasana pembelajaran lebh efektf dan optmal. Sebagan besar sswa mula aktf bak dalam proses pembelajaran maupun dalam berman drama. Dengan demkan, pembelajaran IPS dengan menggunakan metode Role Playng n dapat mencptakan kegatan pembelajaran yang lebh kondusf dan efektf. Berdasarkan hasl pengamatan dalam proses pembelajaran IPS menunjukkan bahwa sswa dposskan sebaga subjek pembelajaran yang aktf. Teor yang dkemukakan Paget (Rta Eka Izzaty, 2008: 35) yang menyatakan bahwa tahap perkembangan sswa SD pada umumnya berada pada tahap operas kongkret, dmana sswa akan lebh memaham suatu mater pelajaran apabla aktf secara fsk melakukan kegatan pembelajaran 11. Berdasarkan hasl observas aspek afektf sswa selama proses pembelajaran IPS menggunakan metode Role Playng mengalam penngkatan. Pada sklus I, sswa yang mendapatkan nla antara 16 sampa 20 adalah 4 sswa dar 20 sswa, jka dpersentase 30%, sedangkan pada sklus II menngkat menjad 8 sswa dar 20 sswa, jka dpersentase 40%.Sswa yang mendapatkan nla antara 11 sampa 15 pada sklus I adalah 10 sswa dar 20 sswa, jka dpersentase 50%, pada sklus II ada 12 sswa dar 20 sswa, jka dpersentase 60% dengan keterangan bak. Sswa yang mendapatkan nla antara 6 sampa 10 hanya ada pada sklus I yatu 4 sswa dar 40 sswa, jka dpersentase 20% dengan keterangan kurang, sedangkan pada sklus II tdak ada. Pada sklus I, sklus II tdak ada sswa yang mendapat nla kurang dar 5. Berdasarkan hasl observas aspek pskomotor sswa selama proses pembelajaran IPS menggunakan metode Role Playng mengalam penngkatan. Pada sklus I, sswa yang mendapatkan nla antara 16 sampa 20 adalah 3 sswa dar 20 sswa, jka dpersentase 15%, sedangkan pada sklus II menngkat menjad 4 sswa dar 20 sswa, jka dpersentase 20% dengan keterangan sangat bak. Sswa yang mendapatkan nla antara 11 sampa 15 pada sklus I adalah 15 sswa dar 20 sswa, jka dpersentase 75%, pada sklus II adalah 16 sswa dar 20 sswa, jka dpersentase 80%, dengan keterangan bak. Sswa yang mendapatkan nla antara 6 sampa 10 hanya ada pada sklus I yatu 2 sswa dar 20 sswa, jka dpersentase 20% dengan keterangan kurang, sedangkan pada sklus II tdak ada. Pada sklus I, maupun sklus II tdak ada sswa yang mendapat nla kurang dar 5. Berdasarkan hasl observas aktvtas guru selama proses pembelajaran IPS menggunakan metode Role Playng mengalam penngkatan. Pada sklus I, jumlah skor observas guru yatu sebesar 45 yang termasuk pada kategor bak. Pada sklus II dketahu bahwa jumlah skor observas guru yatu sebesar 51 yang termasuk pada kategor sangat bak. Hasl pengamatan dar sklus I ke sklus II menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan metode Role Playng dalam pembelajaran IPS menunjukkan penngkatan dan perbakan. Hal n drasa cukup memuaskan bag guru dan penelt, karena ndkator keberhaslan sudah tercapa. Karena ndkator keberhaslan sudah tercapa yatu 18 sswa telah mencapa KKM atau 100% dar jumlah keseluruhan sswa. Berdasarkan uraan d atas, maka untuk melaksanakan metode Role Playng dalam pembelajaran IPS perlu memperhatkan : (1) Agar sswa tdak kesultan dalam memlh kata pada pembuatan naskah drama, (2) Agar sswa lebh fokus dalam mengobservas dan tdak rama sendr, (3) Agar waktu pembelajaran IPS lebh efsen dan efektf, (4) Agar sswa lebh percaya dr dan komunkatf dengan guru, SIMPULAN Penggunaan metode Role Playng dapat menngkatkan hasl belajar IPS sswa kelas VI d SD Neger 9 Bengkals Kabupaten Bengkals. Pada sklus I terjad penngkatan sebesar 40% dar 20% menjad 60%. Pada sklus II mengalam penngkatan sebesar 30% yakn dar 60% menjad 90%. SARAN 1. Bag Guru Berdasarkan hasl peneltan guru dsarankan untuk menggunakan metode Role Playng dalam pembelajaran IPS tdak hanya pada mater peran Indonesa pada era global saja, tetap juga pada mater yang lannya yang sesua dengan karakterstk metode Role Playng sehngga memberkan kesempatan kepada sswa untuk terlbat aktf secara fsk maupun mental dalam kegatan pembelajaran sehngga hasl belajar sswa semakn bak. 11 Rta Eka Izzaty. (2008). Perkembangan Peserta Ddk. Yogyakarta: UNY Press. Hlm.35.

8 AKADEMIKA: VOLUME 13. No.2 Desember Peserta Ddk Berdasarkan hasl peneltan bahwa penerapan metode Role Playng dalam pembelajaran IPS dapat mencptakan pembelajaran IPS yang menyenangkan bag sswa sehngga mater pelajaran dapat mudah dpaham. 3. Pemerntah Kepada phak terkat kebjakan dan perancang kurkulum, metode pembelajaran yang varatf pada pembelajaran IPS yang menekankan pada penngkatan hasl belajar IPS sswa agar terus dkembangkan sehngga dapat menngkatkan penddkan d Indonesa. 4. Bag Penelt Berkutnya Kepada penelt berkutnya dharapkan dapat melaksanakan peneltan n kesekolah dasar lannya serta mempertmbangkan waktu yang tepat. DAFTAR PUSTAKA Anonm. (2006). Undang-Undang Sstem Penddkan Nasonal. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Anta Cahyan. (2011). Upaya Menngkatkan Hasl Belajar IPS Sswa Kelas V SDN II Tegalrejo Purwantoro Wonogr melalu Role Playng. Skrps. PPSD-UNY. Arf Rohman. (2009). Memaham Penddkan dan Ilmu Penddkan. Yogyakarta:LaksBang Medatama Yogyakarta. Aunurrahman. (2010). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Baharudn dan Nur Wahyun. (2010). Teor Belajar dan Pembelajaran.Jogjakarta: Ar-Ruzz Meda. Dmyat dan mudjono. (2006). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rneka Cpta. Djodjo Suradsastra, dkk. (1991). Penddkan IPS III. Jakarta: Depdkbud. Dw Sswoyo,dkk. (2007). Ilmu Penddkan. Yogyakarta: UNY Press. Etn Solhatn dan Raharjo. (2008). Cooperatve Learnng Analss Model Pembelajaran IPS. Jakarta: Bum Aksara. Hamzah B. Uno. (2010). Model Pembelajaran Mencptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatf dan Efektf. Jakarta: Bum Aksara. Hdayat. (2002). Penddkan Ilmu Pengetahuan Sosal d Sekolah Dasar. Yogyakarta: FIP UNY. H. D. Sudjana. (2005). Metoda & Teknk Pembelajaran Pertspatf. Bandung: Falah Producton. H. Sujat. (2000). Peneltan Tndakan Kelas. Yogyakarta: FIP UNY. Im Waslman dan M. Numan Soemantr (2005) Portofolo dalam Pelajaran IPS. Bandung : PT Remaja Rosda Karya. John W. Santrock. (2008). Pskolog Penddkan. Jakarta: Kencana. Kunandar. (2011). Langkah Mudah Peneltan Tndakan Kelas sebaga Pengembangan Profes Guru. Jakarta: PT Rajagrafndo Persada. Kashan Kasbolah. (1998). Peneltan Tndakan Kelas. Jakarta: Depdkbud. M. Ngalm Purwanto. (2003). Pskolog Penddkan. Bandung: PT Remaja Rosda karya. -. (2009). Prnsp-prnsp dan Teknk EVIluas Pengajaran. Bandung: PT Remaja Rosda Karya.. (2006). Prnsp-prnsp dan Teknk EVIluas Pengajaran. Bandung: PT Remaja Rosda Karya. Maslchah Asy ar. (2006). Penerapan Pendekatan Sans Teknolog Masyarakat dalam Pembelajaran Sans d Sekolah Dasar. Yogyakarta: Unverstas Sanata Dharma. Max Helly Waney. (1989). Wawasan Ilmu Pengetahuan Sosal. Jakarta: Depdkbud. Mones Arselna Meak. (2011). Penerapan Role Playng untuk Menngkatkan Hasl Belajar Mata Pelajaran IPS pada Sswa kelas V SD RICCI II Bntaro. Dakses dar lb.atmajaya.ac.d/default.aspx pada tanggal 15 Me 2013, jam 15:03 WIB. Mulyono Tjokrodkaryo dan R. Soetjpto. (1980). Metodolog Ilmu Pengetahuan Sosal. Jakarta Tmur: New Aqua Press. Nana sudjana. (2004). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Snar Baru Algresndo.. (2006). Penlaan hasl Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosda karya. Nana Syaodh Sukmadnata. (2004). Landasan Pskolog Proses penddkan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Oemar hamalk. (2011). Kurukulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bum Aksara.. (2003). Proses Belajar Mengajar, Jakarta: PT Bum Aksara. Purwanto. (2010). EVIluas Hasl Belajar. Yogyakarta: Pustaka pelajar. Rta Eka Izzaty. (2008). Perkembangan Peserta Ddk. Yogyakarta: UNY Press. Roestyah N.K. (2001). Strateg Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rneka Cpta. Rusman. (2011). Ser Manajemen Sekolah Bermutu Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesonalsme Guru. Jakarta: PT Rajagrafndo Persada.

9 AKADEMIKA: VOLUME 13. No.2 Desember Sughartono,dkk. (2007). Pskolog Penddkan. Yogyakarta: UNY Press. Suharsm Arkunto. (2006). Prosedur Peneltan Suatu Pendekatan Praktk. Jakarta: PT Rneka Cpta. Suharsm Arkunto, dkk. (2006). Peneltan Tndakan Kelas. Jakarta: Bum Aksara. Supard. (2011). Dasar-Dasar Ilmu Sosal. Yogyakarta: Penerbt Ombak. Syaful Bahr Jumarah. (2002). Pskolog Belajar. Jakarta: Rneka Cpta. Syaful Sagala. (2010). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Tm Penuls. (2007). Model Slabus Sekolah Dasar Kelas 5. Jakarta: PT Grasndo. Wna Sanjaya. (2011). Peneltan Tndakan Kelas. Jakarta: Kencana. Zanal Aqb. (2006). Peneltan Tndakan Kelas untuk Guru. Bandung: Yrama Wdya.