Kadek Lia Wahyuni Parinu 1, I Gede Mahendra Darmawiguna 2, Dessy Seri Wahyuni 3

Transkripsi

1 Kumpulan Artkel Mahasswa Penddkan Teknk Informatka Pengaruh Model Pembelajaran Cooperatve Integrated Readng and Composton (CIRC)Terhadap Hasl Belajar TIK Sswa Kelas VII (Stud Kasus : SMP Neger 4 Sngaraja) Tahun Ajaran 2012/2013 Kadek La Wahyun Parnu 1, I Gede Mahendra Darmawguna 2, Dessy Ser Wahyun 3 Jurusan Penddkan Teknk Informatka Unverstas Penddkan Ganesha Sngaraja, Bal E-mal: malakat_laya@yahoo.co.d 1, gd.mahendra.d@gmal.com 2, dsy.wahyun@gmal.com 3 Abstrak Berdasarkan hasl observas dan wawancara yang penelt lakukan d SMP Neger 4 Sngaraja, dketahu bahwa permasalahan yang terjad adalah sswa kurang aktf dalam pembelajaran TIK, sswa jarang bertanya dan jarang terjad dskus d kelas, sehngga konds d elas menjad kurang kondusf. Oleh sebab tu, penelt mengambl solus menggunakan model pembelajaran Cooperatve Integrated Readng and Composton (CIRC). Tujuan peneltan n adalah untuk mengetahu (1) pengaruh model pembelajaran CIRC pada hasl belajar sswa dengan mengambl pokok bahasan Software (Perangkat Lunak), (2) respon sswa terhadap penggunaan model pembelajaran CIRC. Jens peneltan n adalah ekspermen semu (quas ekspermen) dengan rancangan peneltan Posttest-Only Control Grup Desgn. Populas peneltan n adalah sswa kelas VII SMP Neger 4 Sngaraja tahun ajaran 2012/2013. Sampel dalam peneltan n adalah kelas VII B2 sebaga kelas ekspermen dan VII B4 sebaga kelas kontrol. Pengumpulan data dalam peneltan n dlakukan dengan menggunakan metode tes plhan ganda untuk mengukur ranah kogntf. Berdasarkan hasl analss data, dperoleh hasl adanya pengaruh yang sgnfkan terhadap hasl belajar tk yang dberkan perlakuan menggunakan model pembelajaran CIRC dan sswa memberkan respon postf terhadap penggunaan model pembelajaran CIRC. Kata Kunc Model pembelajaran Cooperatve Integrated Readng and Composton (CIRC), hasl belajar, dan respon sswa. Abstract Based on the result of observaton and ntervew n SMP Neger 4 Sngaraja, the problem found was the students were very passve n ICT subject, questons were rarely posed and dscusson was not frequently done. Thus, the classroom was not conducve. Therefore, the researcher appled a soluton by usng Cooperatve Integrated Readng and Composton (CIRC) as a learnng model. The objectves of ths research were: (1) to know the effect of CIRC model toward students learnng result n the topc of Software, (2) to know students response toward CIRC learnng model. The type of ths research was quas experment wth Posttest-Only Control Group Desgn. The populaton of ths research was students of grade seventh n SMP Neger 4 Sngaraja Academc Year 2012/2013. The samples of ths research were VII B2 class as the experment group and VII B4 class as the control group. The data n ths research were gathered by usng multple choce tests to measure the cogntve competence of students. Based on data analyss, there was a sgnfcant effect on the ICT learnng achevement treated usng CIRC learnng model. The students also gave postve responds toward the use of CIRC learnng model n classroom. Keywords Cooperatve Integrated Readng and Composton (CIRC) learnng model, learnng result and student response. I. PENDAHULUAN Hasl belajar adalah kemampuan yang dmlk sswa setelah menerma pengalaman belajarnya [1]. Sswa yang belajar akan mengalam perubahan sebaga hasl belajar yang telah dlakukan. Hasl belajar merupakan sesuatu yang dperoleh, ddapatkan atau dkuasa setelah proses belajar yang basanya dtunjukkan dengan nla atau skor. Hasl belajar sswa sangat dpengaruh oleh kualtas pembelajaran yang dlaksanakan d sekolah. Beberapa hal yang menentukan kualtas pembelajaran adalah kamampuan 731

2 Kumpulan Artkel Mahasswa Penddkan Teknk Informatka sswa dan kualtas pengajaran. Kualtas pengajaran yang dmaksud adalah profesonal yang dmlk oleh guru artnya kemampuan dasar guru bak d bdang kogntf (ntelektual), bdang skap (afektf) dan bdang perlaku (pskomotork). Dalam pembelajaran, seorang guru dtuntut tdak hanya mampu mentransfer pengetahuannya tetap juga mampu menerapkan berbaga strateg, pendekatan, metode-metode pembelajaran, dan teknk pembelajaran. Pengajaran dengan teknk yang tepat akan membuat pembelajaran yang berlangsung menjad efektf dan efsen. Saat n hampr sebagan besar guru kurang memperhatkan model pembelajaran dalam setap penamplan mengajar, kebanyakan guru mash menggunakan metode yang bersfat konvensonal. Sstem penyampaannya lebh banyak ddomnas oleh guru yang gaya mengajarnya cenderung bersfat nstrutf, serta proses komunkasnya satu arah, sedangkan sswa cenderng dam dan pasf menerma pelajaran. Hal n menyebabkan kreatvtas sswa mengalam hambatan dan bahkan hasl belajarpun menurun karena model pembelajaran yang dgunakan guru melemahkan semangat belajar. Salah satu sekolah yang hasl belajar TIKnya mash rendah adalah SMP Neger 4 Sngaraja, berdasarkan hasl observas yang dlakukan penelt, dtemukan bahwa nla hasl rata-rata kelas VII mash berada d bawah KKM yang dtentukan d Sekolah yatu 76. Hal n dsebabkan oleh beberapa faktor yatu : 1) pembelajaran d kelas mash berpusat pada guru atau konvensonal dmana sstem penyampaannya lebh banyak ddomnas oleh guru, sedangkan sswa cenderng dam dan pasf menerma pelajaran, 2) sswa kurang aktf dalam pembelajaran TIK, sswa jarang bertanya dan berdskus dengan sswa lannya, sehngga konds kelas menjad kurang kondusf, 3) dalam pengerjaan tugas hanya sswa yang panda saja yang mau mengerjakan tugas dengan bak, sedangkan sswa yang memlk kemampuan rendah kurang antusas dalam mengerjakan tugas, 4) Kurangnya pemantapan pemahaman yang dberkan melalu kus. Melhat berbaga permasalahan tersebut, maka perlu dlakukan novas dalam duna penddkan khususnya TIK. Inovas yang dmaksud yatu berupa perubahan cara berfkr dar pola pkr yang konvensonal menuju pola pkr yang novatf serta perubahan peran guru yang awalnya sebaga transmter menjad fasltator. Sehngga dapat memperbak suasana belajar menjad lebh kondusf, konstruktf dan demokrats sehngga suasana nteraks kelas bak antara guru dengan sswa, maupun sswa dengan sswa tu sendr dapat tumbuh berkembang. Salah satu model pembelajaran novatf yang mampu memfasltas sswa dalam mengkonstruks pengetahuannya sendr melalu nteraks secara terbuka adalah model pembelajaran kooperatf [2]. Model pembelajaran kooperatf dkembangkan menjad beberapa tpe, salah satunya adalah Cooperave Integrated Readng and Composton (CIRC). Cooperated Integrated Readng and Composton (CIRC) adalah suatu model pembelajaran kooperatf yang mengntegraskan suatu bacaan secara menyeluruh yang kemudan mengkomposskan menjad bagan-bagan pentng. Kekuatan model pembelajaran kooperatf tpe CIRC adalah dapat menunjang munculnya pembelajaran aktf, kreatf, efektf dan menyenangkan, dapat membantu sswa untuk menyelesakan permasalahan yang memerlukan penalaran dan dapat melath sswa untuk bekerja secara kelompok, melath keharmonsan dalam hdup bersama atas dasar salng mengharga. Berdasarkan latar belakang tersebut terlhat bahwa dalam rangka menngkatkan has belajar TIK sswa, kualtas proses pembelajaran perlu doptmalsas. Penerapan model pembelajaran kooperatf tpe CIRC dduga dapat djadkan sebaga upaya alternatf dalam menngkatkan hasl belajar TIK sswa. Untuk tu dlakukan uj lebh lanjut mengena Pengaruh Model Pembelajaran Cooperatve Integrated Readng and Composton (CIRC) terhadap Hasl Belajar TIK Sswa Kelas VII SMP Neger 4 Sngaraja Tahun Ajaran 2012/2013. II. KAJIAN TEORI A. Model Pembelajaran Kooperatf Tpe CIRC Cooperatve Integrated Readng and Composton (CIRC) merupakan salah satu tpe model pembelajaran kooperatf dmana sswa belajar secara berkelompok dan guru memberkan mater untuk dpaham sswa, kemudan sswa menyusun kembal pemahaman mater yang ddskuskan dengan kelompoknya kemudan dtuangkan dalam kalmat sendr [3]. Dalam model pembelajaran CIRC, sswa dtempatkan dalam kelompok-kelompok kecl yang heterogen, yang terdr atas 4 atau 5 sswa. Dalam kelompok n tdak dbedakan atas jens kelamn, suku/bangsa, atau tngkat kecerdasan sswa. Jad, dalam kelompok n sebaknya ada sswa yang panda, sedang atau lemah, dan masng-masng sswa merasa cocok satu sama lan. Dengan pembelajaran kooperatf, dharapkan para sswa dapat menngkatkan cara berfkr krts, kreatf dan menumbuhkan rasa sosal yang tngg. Langkah-langkah model pembelajaran CIRC terdr dar empat langkah yatu sebaga berkut [4]. 1) Fase pertama, yatu orentas. Pada fase n, guru melakukan aperseps dan pengetahuan awal sswa tentang mater yang akan dberkan. Selan tu juga 732

3 Kumpulan Artkel Mahasswa Penddkan Teknk Informatka memaparkan tujuan pembelajaran yang akan dlakukan kepada sswa 2) Fase kedua, yatu organsas. Guru membag sswa ke dalam beberapa kelompok, dengan memperhatkan keheterogenan akademk. Membagkan bahan bacaan tentang mater yang akan dbahas kepada sswa. Selan tu menjelaskan mekansme dskus kelompok dan tugas yang harus dselesakan selama proses pembelajaran. 3) Fase ketga, yatu pengenalan konsep. Dengan cara mengenalkan tentang suatu konsep baru yang mengacu pada hasl penemuan selama eksploras. Pengenalan n bsa d dapat dar keterangan guru, artkel, lks, atau meda lannya 4) Fase keempat yatu fase publkas. Sswa mengkomunkaskan hasl temuan-temuannya, membuktkan, memperagakan tentang mater yang dbahas bak dalam kelompok maupun d depan kelas. Kekuatan dan kelemahan model pembelajaran CIRC yatu sebaga berkut [5]. 1) Sswa dapat memberkan tanggapannya secara bebas. 2) Domnas guru dalam pembelajaran berkurang 3) Sswa termotvas pada hasl secara telt, karena bekerja dalam kelompok 4) Para sswa dapat memaham makna soal dan salng mengecek pekerjaannya 5) Membantu sswa yang lemah 6) Menngkatkan hasl belajar khususnya dalam menyelesakan soal yang berbentuk pemecahan masalah 7) Dlath untuk dapat bekerjasama dan mengharga pendapat orang lan. Adapun kelemahan pembelajaran kooperatf model CIRC adalah : 1) Pada saat presentas hanya sswa yang aktf yang tampl. 2) Membutuhkan waktu yang lama ketka dskus berlangsung. B. Hasl Belajar Hasl belajar adalah sesuatu yang dcapa dalam kegatan belajar selama kurun waktu tertentu yang telah dnyatakan dalam bentuk angka atau nla [6]. Dalam sstem penddkan nasonal, klasfkas hasl belajar yang dgunakan adalah menurut Benjamn S. Bloom. 3 ranah hasl belajar yatu: 1) Ranah kogntf Merupakan aspek yang palng banyak dukur dalam proses penlaan d sekolah, dan basanya dukur dengan menggunakan tes tertuls, bak berupa tes objektf maupun tes uraan. 2) Ranah Pskomotor Aspek yang berhubungan erat dengan kerja otot sehngga menyebabkan gerak pada tubuh atau bagan bagannya. 3) Ranah Afektf Merupakan penlaan terhadap tngkah laku sepert perhatan terhadap pelajaran, dspln, motvas belajar, kebasaan belajar, dan lan-lan. C. Mata Pelajaran Teknolog Informas dan Komunkas Teknolog Informas dan Komunkas (TIK) adalah payung besar yang mencakup seluruh peralatan tekns untuk memproses dan menyampakan nformas. Teknolog Informas dan Komunkas mengandung pengertan luas yatu segala kegatan yang terkat dengan pemrosesan, manpulas, pengelolaan, pemndahan nformas antar meda. Salah satu peralatan TIK yang sangat dperlukan adalah komputer [7]. III. METODOLOGI Peneltan n merupakan peneltan ekspermen semu dmana desan peneltan yang dgunakan adalah Posttest- Only Control Desgn [8]. Pada peneltan n dberkan perlakuan yang berbeda kepada kedua kelas sampel. Kelas VII B2 dengan jumlah sswa 28 orang dberkan perlakuan berupa penggunaan model pembelajaran Cooperatve Integrated Readng and Composton (CIRC) dan dsebut sebaga kelas ekspermen. Sedangkan kelas VII B4 dengan jumlah 28 orang menggunakan model pembelajaran langsung/konvensonal dan dsebut sebaga kelas kontrol. Sebelum menentukan kelas yang akan dgunakan sebaga sampel penelt melakukan uj kesetaraan terlebh dahulu dengan menggunakan uj t. Metode pengumpulan data yang dgunakan dalam peneltan n adalah metode tes untuk ranah kogntf. Metode tes dgunakan untuk mengetahu hasl belajar TIK sswa dengan menggunakan tes plhan ganda (obyektf), metode angket dgunakan untuk mengetahu respon sswa terkat dengan penggunaan model pembelajaran Cooperatve Integrated Readng and Composton (CIRC). Data yang dperoleh dalam peneltan n adalah data kuanttatf dan kualtatf. Data kuanttatf akan danalss dengan analss statstk deskrptf untuk mendeskrpskan data hasl belajar sswa, kemudan data kualtatf danalss dengan member makna terhadap deskrps data. Analss statstk yang akan dgunakan berupa uj normaltas, uj homogentas, dan uj hpotess. Uj normaltas dlakukan untuk mengetahu sebaran data hasl belajar TIK pada kelas ekspermen dan kelas kontrol dengan menggunakan analss Ch-Square [8] dan uj homogentas dlakukan untuk mengetahu apakah varans 733

4 Kumpulan Artkel Mahasswa Penddkan Teknk Informatka kelompok ekspermen dan kelompok kontrol homogen atau sama, pengujan dlakukan dengan menggunakan uj F [8], sedangkan uj hpotess dlakukan untuk mengetahu apakah hpotess alternatf yang telah dajukan dterma atau dtolak dengan menggunakan rumus separated varans. Skor rata rata respon sswa ddapatkan dengan membag jumlah skor respon sswa dengan jumlah sswa. IV. PEMBAHASAN Dar hasl pengukuran terhadap hasl belajar sswa pada mata pelajaran Teknolog Informas dan Komunkas (TIK) pada kelompok ekspermen yang berjumlah 28 orang dperoleh skor tertngg adalah 30 dan skor terendah adalah 19 dengan rentangan 11, banyak kelas nterval 6, dan panjang kelas nterval adalah 2. Rata-rata atau Mean (M) post-test hasl belajar TIK yang dcapa sswa pada kelas ekspermen sebesar 25,64. Analss Deskrpstf Data Kelompok Ekspermen dapat dlhat pada tabel 1. Tabel 1 Analss Deskrpstf Data Kelompok Ekspermen Interval f X fx x-x f*(x-x)2 FK Jumlah Skor rata-rata atau Mean (M) dapat dhtung dengan rumus: f x x f ,64 Sedangkan pada kelompok kontrol yang berjumlah 28 orang dperoleh skor tertngg adalah 28 dan skor terendah adalah 17 dengan rentangan 11, banyak kelas nterval 6, dan panjang kelas nterval adalah 2. Rata-rata atau Mean (M) post-test hasl belajar TIK yang dcapa sswa pada kelas kontrol sebesar 22,93. Analss Deskrpstf Data Kelompok Kontrol dapat dlhat pada tabel 2. Tabel 2 Analss Deskrpstf Data Kelompok Kontrol Interval F X fx x-x f*(x-x)2 FK Interval F X fx x-x f*(x-x)2 FK JUMLAH Skor rata-rata atau Mean (M) dapat dhtung dengan rumus: x f x f ,93 Berdasarkan data yang dperoleh, rata-rata post-test hasl belajar TIK pada kelas ekspermen lebh besar dbandngkan dengan kelas kontrol. Hasl perhtungan uj normaltas dan homogentas kedua kelas memlk data yang normal dan homogen. Berdasarkan uj normaltas yang telah dlakukan, pada kelas ekspermen dperoleh X 2 htung sebesar 4,193, sedangkan pada kelas kontrol dperoleh X 2 htung sebesar 3,771 dan X 2 tabel sebesar 7,815 untuk kelas ekspermen maupun kelas kontrol, karena nla X 2 htung dar kedua kelas lebh kecl dar X 2 tabel maka dapat dnyatakan bahwa dstrbus data dar kedua kelas normal, sedangkan dar uj homogentas yang telah dlakukan dperoleh F htung sebesar 1,544 dengan F tabel sebesar 1,904, karena nla F htung lebh kecl dar F tabel maka dapat dnyatakan bahwa varans dar kedua kelas homogen. Selanjutnya dlakukan pengujan hpotess dengan menggunakan rumus seoarated varans dengan taraf sgnfkans 5% dan derajat kebebasan 54, dmana dar perhtungan tersebut dperoleh t htung sebesar 3,533 dengan t tabel sebesar 2,005, karena nla t htung lebh besar dar t tabel maka hpotess alternatf yang telah dajukan dterma yang artnya terdapat pengaruh yang sgnfkan terhadap penggunaan model pembelajaran Cooperatve Integrated Readng and Composton (CIRC) terhadap hasl belajar TIK sswa kelas VII SMP Neger 4 Sngaraja. Tercapanya hasl belajar TIK pada kelas ekspermen yang menggunakan model pembelajaran Cooperatve Integrated Readng and Composton (CIRC) dkarenakan sswa menjad lebh termotvas belajar karena bekerja dalam kelompok (orentas), pada umumnya membantu sswa yang 734

5 Kumpulan Artkel Mahasswa Penddkan Teknk Informatka lemah karena dengan model CIRC n, persoalan/ permasalahan dpecahkan secara berkelompok dengan menggunakan bantuan bahan bacaan berupa artkel (pengenalan konsep), sswa dapat memberkan tanggapannya secara bebas melalu presentas (publkas), serta mampu memantapkan pemahaman yang dperoleh selama pembelajaran melalu bentuk pengulangan yang berkatan dengan mater yang telah dpelajar (penguatan). Hasl analss respon sswa terhadap penggunaan model pembelajaran Cooperatve Integrated Readng and Composton (CIRC) pada kelas ekspermen memlk rata-rata 79,00 dan berkategor postf dengan rncan 32,14% sswa merespon sangat postf, 60.71% sswa merespon postf, 7.14% sswa merespon cukup postf dan 0 % sswa merespon kurang postf dan sangat kurang postf. Dlhat berdasarkan pengamatan penelt dalam menggunakan model pembelajaran Cooperatve Integrated Readng and Composton (CIRC) d kelas VII B2, dapat dketahu bahwa sebagan besar sswa tergolong aktf dalam pembelajaran tersebut. [4] Indkro, Awalan Penerapan model pembelajaran cooperatve ntegrated readng and Composton (CIRC) berbass computer untuk menngkatkan hasl belajar sswa pada pembelajaran TIK. Kumpulan Skrps Penddkan Ilkom UPI (tdak dterbtkan). Terseda pada PENERAPAN%20MODEL%20PEMBELAJARAN%20CRCCndkhr o%20awalan.pdf.. Dakses pada 12 September [5] Slavn, R. E Cooperatve learnng. Second Edton. Boston : Allyn and Bacon [6] Nurkancana, I Wayan dan Sunartana Evaluas Hasl Belajar. Surabaya: Usaha Nasonal. [7] Departemen Penddkan Nasonal Naskah Akademk Kajan Kebjakan Kurkulum Mata Pelajaran TIK. Badan Peneltan dan Pengembangan Pusat Kurkulum. [8] Sugyono Metodolog Peneltan Penddkan Pendekatan Kuanttatf, Kualtatf, dan R&D. Bandung: Alfabeta. V. SIMPULAN Berdasarkan perumusan masalah, tujuan peneltan, pengajuan hpotess dan analss data peneltan, dapat dtark kesmpulan sebaga berkut: (1) Adanya pengaruh yang sgnfkan terhadap hasl belajar sswa kelas VII SMP Neger 4 Sngaraja yang dberkan perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran Cooperatve Integrated Readng and Composton untuk mater Software. Hal n dapat dlhat dar hasl perolehan t htung 3,533 sedangkan t tabel 2,005 dengan demkan H 0 dtolak dan H a dterma. Sehngga model pembelajaran Cooperatve Integrated Readng and Composton (CIRC) dapat dkatakan memberkan pengaruh sgnfkan terhadap hasl belajar sswa. (2) Hasl analss respon sswa pada kelas ekspermen dar penggunaan model pembelajaran Cooperatve Integrated Readng and Composton (CIRC) adalah berkategor postf dlhat dar rata-rata skor respon sswa yang dperoleh sebesar 79,00. REFERENSI [1] Sudjana, N Metoda Statstka. Bandung: Tarsto. [2] Aknbobola, A. O Enchancng students atttude towards ngeran senor secondary school physcs through the use of cooperatve, compettve, and ndvdualstc learnng strategs. Australan Journal of Teacher Educaton. 34(1) Terseda pada Dakses pada 10 Agustus [3] Ftran, Snta Penerapan Model Pembelajaran Cooperatve Integrated readng and Composton untuk Menngkatkan Keteramplan Sswa dalam Menyelesakan Soal Certa pada Pokok Bahasan Segmpat Kelas VII SMP Muhammadyah 8 Surakarta. Skrps thess (tdak dterbtkan). Unverstas MuhammadyahSurakarta. Terseda pada: Dakses pada 12 September