PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 5E BERBANTUAN LKS TERSTRUKTUR UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PENALARAN DAN KOMUNIKASI MATEMATIKA

Transkripsi

1 PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 5E BERBANTUAN LKS TERSTRUKTUR UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PENALARAN DAN KOMUNIKASI MATEMATIKA Putu Suarnt Novantar Program Stud Penddkan Matematka, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Penddkan Unverstas Mahasaraswat Denpasar ABSTRAK Peneltan n bertujuan untuk (1) menngkatkan kemampuan penalaran dan komunkas matematka sswa Kelas VIIIA SMP Neger 3 Karangasem dan (2) mengetahu respons sswa terhadap penerapan model pembelajaran Learnng Cycle 5E berbantuan LKS terstruktur. Jens peneltan n adalah peneltan tndakan kelas yang terdr dar tga sklus. Setap sklus terdr dar tahap perencanaan, pelaksanaan tndakan, observas/evaluas, dan refleks. Subjek peneltan n adalah sswa Kelas VIIIA SMP Neger 3 Karangasem tahun ajaran 2013/2014 sebanyak 30 orang. Data kemampuan tentang kemampuan penalaran dan komunkas matematka sswa dkumpulkan melalu tes berbentuk uraan dan data tentang respons sswa dkumpulkan melalu angket. Data-data yang dkumpulkan danalss menggunakan analss deskrptf. Hasl peneltan menunjukkan bahwa mplementas model Learnng Cycle 5E berbantuan LKS terstruktur, dapat menngkatkan kemampuan penalaran dan komunkas matematka sswa Kelas VIIIA SMP Neger 3 Karangasem, yatu dar rata-rata 23,06 (cukup bak) pada sklus I menjad 28,57 (bak) pada sklus II, dan 34,2 (sangat bak) pada sklus III. Sswa memberkan respons yang sangat postf terhadap mplementas model pembelajaran Learnng Cycle 5E berbantuan LKS terstruktur dengan nla rata-rata sebesar 35,7. Kata kunc: model pembelajaran Learnng Cycle 5E, LKS terstruktur, kemampuan penalaran dan komunkas matematka. ABSTRACT Ths study amed at (1) mprovng the math reasonng and communcatng skll of VIIIA students at SMP Neger 3 Karangasem and (2) nvestgatng the students responses towards the mplementaton of 5E Learnng Cycle model asssted by structured student worksheet. Ths study was a classroom acton research whsch was conducted n 3 cycles. Each cycle conssted of plannng phase, acton phase, observaton/evaluaton phase, and reflecton phase. The subject of the study was 30 VIIIA students at SMP Neger 3 Karangasem n the academc year 2013/2014. Math reasonng and communcatng skll data were gathered through an essay test and the students response data was collected through a questonnare. Afterwards, the data was analyzed by means of descrptve analyss. The fndngs revealed that the mplementaton of 5E Learnng Cycle model asssted by structured student worksheet was able to mprove the math reasonng and communcatng skll of VIIIA students at SMP Neger 3 Karangasem. It was proven by the mean score (qute good) n cycle I turned nto (good) n cycle II, and t turned nto 34.2 (very good) n 158

2 Putu Suarnt Novantar - Penerapan Model Pembelajaran Learnng Cycle.. cycle III. The students gave postve responses towards the mplementaton of 5E Learnng Cycle model asssted by structured student worksheet whch was proven by the mean score Keywords: 5E Learnng Cycle model, structured student worksheet, math reasonng and communcatng skll. PENDAHULUAN Pada awalnya pembelajaran matematka d sekolah bertujuan untuk mempersapkan sswa agar dapat menggunakan matematka dan pola pkr matematka dalam kehdupan sehar-har dan dalam mempelajar berbaga lmu (Depdknas, 2004), namun dewasa n tujuan pembelajaran matematka sekolah telah dfokuskan pada empat tujuan utama, yatu: 1) melath cara berpkr dan bernalar, 2) mengembangkan kemampuan berpkr dvergen, 3) mengembangkan kemampuan menyampakan nformas atau mengomunkaskan gagasan, dan 4) mengembangkan kemampuan pemecahan masalah dan membuat dugaan (Subando, 2005). Salah satu dar tujuan pembelajaran matematka d atas adalah melath cara berpkr dan bernalar. Sswa dharapkan menggunakan penalaran dalam membuat generalsas, menyusun bukt, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematka. Penalaran matematka adalah suatu cara berpkr yang sstemats, logs, dalam pemecahan masalah matematka (Depdknas, 2004). Orang-orang bernalar cenderung mencatat polapola, struktur-struktur, atau kebasaankebasaan dalam stuas nyata. Penalaran sswa basanya terlhat pada kemampuan sswa menganalss masalah-masalah yang dhadap untuk mendapatkan penyelesaan yang logs (Mahayukt dan Suharta, 2003) Tujuan yang lan dalam pembelajaran matematka adalah mengembangkan kemampuan menyampakan nformas atau mengomunkaskan gagasan. NCTM (dalam Ansar, 2003) menyatakan bahwa komunkas matematka merupakan kemampuan dalam hal menjelaskan suatu algortma dan cara unk untuk pemecahan masalah, kemampuan sswa mengonstruks dan menjelaskan sajan fenomena duna nyata secara grafk, kata-kata/kalmat, persamaan, tabel dan sajan secara fsk atau kemampuan sswa memberkan dugaan tentang gambar geometr. Penalaran dan komunkas merupakan dua kemampuan umum 159

3 Jurnal Santaj Penddkan, Volume 5, Nomor 2, September 2015 ISSN yang sangat dekat. Kemampuan penalaran dan komunkas matematka sangatlah dperlukan dalam mata pelajaran matematka karena orang yang memlk kemampuan penalaran yang tngg serta mampu mengomunkaskan de atau gagasan matematkanya dengan bak cenderung mempunya pemahaman yang bak terhadap konsep yang dpelajar serta mampu memecahkan permasalahan yang berkatan dengan konsep yang dpelajar yang nantnya akan berpengaruh pada hasl belajar sswa. Rendahnya kemampuan penalaran dan komunkas matematka dduga dsebabkan oleh penekanan pembelajaran d kelas yang mash menekankan pada keteramplan mengerjakan soal (drll), sehngga kurang memberkan kesempatan kepada sswa untuk membangun sendr pengetahuan yang mereka mlk. Hal n mengakbatkan sswa kurang terbasa mengerjakan soal-soal pemecahan masalah yang menuntut mereka untuk bernalar dan mengomunkaskan de-denya. Rendahnya kemampuan penalaran dan komunkas matematka sswa juga dtemu d kelas VIIIA SMP Neger 3 Karangasem. Hal n terlhat dar data nla raport d kelas VIIIA untuk aspek penalaran dan komunkas matematka selama 3 tahun terakhr. Tabel 1. Nla Rata-rata Kelas VIIIA untuk Nla Kemampuan Penalaran dan Komunkas No. Tahun Pelajaran Semester Ratarata Kelas /2011 Ganjl 64,25 Genap 65, /2012 Ganjl 66,45 Genap 68, /2013 Ganjl 69,25 (Arsp SMP Neger 3 Karangasem) Dar hasl observas d kelas VIIIA SMP Neger 3 Karangasem pada tanggal 22 Maret 2013 dperoleh gambaran bahwa: 1) sswa mash malu dalam mengomunkaskan gagasannya dan mash ragu-ragu dalam mengemukakan permasalahannya ketka sswa tersebut menghadap suatu masalah dalam memecahkan persoalan matematka. Ketka ada masalah yang dsajkan dalam bentuk lan (tdak sesua dengan contoh yang dberkan) sswa mash bngung bagamana menyelesakannya. Hal n mencermnkan penalaran sswa dalam proses pembelajaran relatf rendah; 2) sswa belum mampu menyampakan atau mengomunkaskan de atau pendapatnya. Pendapat yang 160

4 Putu Suarnt Novantar - Penerapan Model Pembelajaran Learnng Cycle.. dsampakan oleh sswa serng kurang terstruktur sehngga sult dpaham oleh guru maupun temannya. Berdasarka hasl wawancara dengan beberapa orang sswa kelas VIIIA SMP Neger 3 Karangasem dperoleh gambaran bahwa sswa menganggap pelajaran matematka sebaga pelajaran yang membosankan, banyak menghapal rumus serta kurang menyentuh kehdupan sehar-har sswa. Berbaga usaha telah dlakukan guru dalam mengatas permasalahan tersebut d atas, sepert melakukan dskus atau tanya jawab dalam kelas. Tetap usaha tu belum mampu merangsang sswa untuk aktf dalam pembelajaran, karena sswa yang menjawab pertanyaan guru, cenderung ddomnas oleh beberapa orang saja. Sedangkan sswa yang lan hanya mendengarkan dan mencatat nformas yang dsampakan temannya. Usaha lan yang dlakukan guru adalah dengan melaksanakan pembelajaran dalam settng kelompok kecl. Akan tetap sswa lebh banyak bekerja sendr-sendr dalam menyelesakan soal-soal yang dberkan guru, kurang adanya dskus antar sswa. Usahausaha yang telah dlakukan guru tampaknya belum membuahkan hasl yang optmal dalam menngkatkan kemampuan penalaran dan komunkas matematka sswa. Hal n dapat dlhat dar data tes ulangan haran kelas VIIIA pada semester genap tahun ajaran 2012/2013 mater gars dan sudut. Adapun data tes ulangan haran tersebut dapat dlhat pada tabel berkut. Tabel 2. Data Hasl Tes Ulangan Haran Kelas VIIIA Kemampuan Penalaran dan Komunkas Matematka Rata-rata Nla 5,71 Daya Serap 57,1 % Ketuntasan 25,71 % Dalam kegatan pembelajaran hendaknya sswa dajak untuk bernteraks dengan seluruh peserta belajar yang ada dalam kelas. Interaks n harus berlangsung secara berkesnambungan sehngga guru tdak terlalu mendomnas kegatan pembelajaran yang berlangsung. In akan memberkan kesempatan kepada sswa untuk mengembangkan kemampuan penalarannya. Selan tu dalam pembelajaran perlu dberkan soal-soal pemecahan masalah yang menuntut sswa untuk bernalar dan 161

5 Jurnal Santaj Penddkan, Volume 5, Nomor 2, September 2015 ISSN mengomunkaskan de-de yang mereka mlk. Model pembelajaran Learnng Cycle 5E merupakan salah satu model pembelajaran yang memberkan kesempatan kepada sswa untuk mengoptmalkan cara belajar dan mengembangkan daya nalar sswa (Dasna dan Fajaroh, 2006). Dalam model pembelajaran Learnng Cycle 5E dlakukan kegatan-kegatan yatu berusaha untuk membangktkan mnat sswa pada pelajaran matematka (engagement), memberkan kesempatan kepada sswa untuk memanfaatkan panca ndera mereka semaksmal mungkn dalam bernteraks dengan lngkungan melalu kegatan telaah lteratur (exploraton), memberkan kesempatan yang luas kepada sswa untuk menyampakan de atau gagasan yang mereka mlk melalu kegatan dskus (explanaton), mengajak sswa mengaplkaskan konsep-konsep yang mereka dapatkan dengan mengerjakan soal-soal pemecahan masalah (elaboraton) dan terdapat suatu tes akhr untuk mengetahu sejauh mana tngkat pemahaman sswa terhadap konsep yang telah dpelajar (evaluaton). Learnng Cycle 5E merupakan perwujudan dar flosof konstruktvsme, pengetahuan dbangun dalam pkran pebelajar. Beberapa keuntungan dterapkannya pembelajaran Learnng Cycle 5E yatu: 1) pembelajaran menjad berpusat pada sswa (studentcentered); 2) proses pembelajaran menjad lebh bermakna karena mengutamakan pengalaman nyata; 3) menghndarkan sswa dar cara belajar tradsonal yang cenderung menghafal; 4) memungknkan sswa untuk mengasmlas dan mengakomodas pengetahuan lewat pemecahan masalah dan nformas yang ddapat; dan 5) membentuk sswa yang aktf, krts, dan kreatf. Learnng Cycle 5E pada dasarnya sesua dengan teor konstruktvs Vgostky dan teor belajar bermakna Ausubel. Vgostky menekankan adanya hakkat sosal dar belajar dan menyarankan menggunakan kelompok-kelompok belajar dengan kemampuan yang berbeda-beda untuk mengupayakan perubahan konseptual. Sedangkan Ausubel menekankan pada belajar bermakna dan pentngnya pengulangan sebelum belajar dmula. Dalam melakukan dskus, sswa akan mempunya kesempatan 162

6 Putu Suarnt Novantar - Penerapan Model Pembelajaran Learnng Cycle.. yang lebh luas untuk mengemukakan pendapatnya dan sswa akan menemukan konsep berdasarkan pemahamannya sendr. Dalam berdskus, sswa memerlukan sarana yang salah satunya berupa Lembar Kerja Sswa (LKS) sebaga acuan yang dapat menuntun sswa dalam memaham masalah matematka. Dalam hal n yang dmaksudkan adalah LKS terstruktur, dalam LKS n rngkasan mater ajar dsusun secara sstemats, kemudan dkut dengan penyajan contoh soal dan soal-soal mula dar yang mudah sampa yang sukar serta soal-soal pengayaan (Pujawan dkk, 2001). METODE PENELITIAN Peneltan yang akan dlaksanakan termasuk jens peneltan tndakan kelas (Classroom Acton Research) yang secara umum bertujuan menngkatkan dan memperbak proses kegatan pembelajaran. Peneltan n drencanakan dalam 3 sklus dmana setap sklus melbatkan 4 tahap yatu tahap perencanaan, pelaksanaan tndakan, observas dan evaluas serta refleks (Kemms and Taggart, 1990). Peneltan dlaksanakan d SMP Neger 3 Karangasem. Subjek peneltan n adalah sswa kelas VIIIA SMP Neger 3 Karangasem tahun ajaran 2013/2014 yang berjumlah 30 orang dengan 20 orang sswa lak-lak dan 10 orang sswa perempuan. Objek yang dtangan dalam peneltan n adalah kemampuan penalaran dan komunkas matematka sswa dan respons sswa terhadap model pembelajaran Learnng Cycle 5E berbantuan LKS Terstruktur. Adapun hal-hal pokok yang dlaksanakan pada tahap tndakan dalam sklus peneltan n adalah sebaga berkut. 1) Melaksanakan pembelajaran sesua dengan model pembelajaran Learnng Cycle 5E berbantuan LKS Terstruktur; 2) Melaksanakan tes kemampuan penalaran dan komunkas untuk sklus Tabel 3. Pembelajaran dengan Model Pembelajaran Learnng Cycle 5E berbantuan LKS Terstruktur. Fase Aktvtas Guru Aktvtas Sswa Pendahuluan Guru menenangkan stuas kelas dan menyampakan tujuan dan ndkator pembelajaran.. Memperhatkan nformas yang dberkan oleh guru berkatan dengan ndkator pembelajaran yang dsampakan 163

7 Jurnal Santaj Penddkan, Volume 5, Nomor 2, September 2015 ISSN Engagement Exploraton Explanaton Elaboraton Evaluaton Penutup Guru membentuk kelompok yang drencanakan sebelum pembelajaran dmula. Dengan tanya jawab menggal pengetahuan awal sswa mengena mater pembelajaran yang akan dpelajar. Guru memnta sswa membuat predks-predks tentang mater yang akan dpelajar. Guru memotvas sswa untuk belajar, dengan mengajukan beberapa permasalahan yang dkatkan dengan kehdupan nyata sehar-har sswa Guru memnta sswa mengerjakan permasalahan yang terdapat dalam LKS terstruktur secara berkelompok. Guru membmbng Sswa dalam melaksanakan dskus Guru memnta beberapa orang sswa mempresentaskan hasl dskus kelompoknya. Guru mengarahkan sswa menuju jawaban yang dngnkan. Guru memnta sswa mengerjakan soal-soal pemecahan masalah yang terdapat d dalam LKS. Guru memnta salah seorang sswa menulskan jawabannya sesua dengan cara mereka sendr. Mengarahkan sswa menuju jawaban yang dngnkan. Memberkan tes evaluas hasl belajar pada sswa Melalu tanya jawab membmbng sswa untuk menympulkan konsep yang telah dpelajar. Memberkan PR Data yang dkumpulkan dalam peneltan n adalah 1) nla kompetens dasar aspek kemampuan penalaran dan komunkas matematka, 2) respons sswa terhadap mplementas model Learnng Cycle 5E berbantuan LKS terstruktur. Sswa berkelompok sesua dengan kelompok yang dbentuk guru. Menjawab pertanyaan guru mengena mater prasyarat. Membuat predks-predks mengena mater yang akan mereka pelajar Memecahkan permasalahan yang dsampakan guru sesua dengan pengetahuan yang mereka mlk bak tu membaca dar meda, buku, dan sebaganya. Berdskus dalam kelompok, mencatat segala sesuatu yang d dapat melalu dskus Mempresentaskan hasl yang ddapat melalu kegatan dskus Mengerjakan soal pemecahan masalah Mengerjakan soal ke depan kelas. Mencermat penjelasan guru. Mengerjakan tes yang dberkan oleh guru Menympulkan mater yang telah d bahas. Mencatat PR yang dtugaskan oleh guru. Untuk lebh jelasnya jens nstrumen dan teknk pengumpulan data dsajkan dalam Tabel

8 Putu Suarnt Novantar - Penerapan Model Pembelajaran Learnng Cycle.. Tabel. 4 Instrumen dan Teknk Pengumpulan Data Teknk No. Jens Data pengumpulan data Instrumen Peneltan 1 Aspek kemampuan Tes Tes kemampuan penalaran dan penalaran dan komunkas komunkas matematka matematka 2 Respons sswa Pengsan angket Data kemampuan penalaran dan komunkas matematka sswa d analss secara deskrptf yakn dengan menentukan skor rata-rata kemampuan penalaran dan komunkas matematka sswa X _ dengan rumus berkut. _ X n 1 N X Angket respons Waktu D akhr setap sklus D akhr sklus III Keterangan : _ X = skor rata-rata kemampuan penalaran dan komunkas matematka sswa X = jumlah skor rata-rata kemampuan N penalaran dan komunkas matematka sswa = banyak sswa Selanjutnya data mengena kemampuan penalaran dan komunkas matematka matematka sswa dtentukan dengan krtera Tabel. 5 Krtera Umum Penggolongan Kemampuan Penalaran dan Komunkas Matematka No Krtera Kategor 1 X M 1, Sangat Bak 2 M 0, X M 1, Bak M 0, X M 0, Cukup M 1, X M 0, Kurang X M 1, 5 Sangat kurang Sd (dmodfkas dar Ratumanan dan Theresa, 2003) 1 Dengan, Mean Ideal ( M ) = (skor maksmum + skor mnmum) 2 1 Standar devas Ideal ( Sd ) = (skor maksmum - skor mnmum) 6 Untuk mengetahu respons sswa terhadap pembelajaran yang dterapkan akan dlakukan analss deskrptf terhadap pendapat sswa yang dtuangkan dalam angket respons sswa. Data respons sswa danalss berdasarkan rata-rata skor respons 165

9 Jurnal Santaj Penddkan, Volume 5, Nomor 2, September 2015 ISSN sswa ( P ), mean ( M ) dan standar devas ( Sd ) dmana: P adalah jumlah skor pendapat sswa perbanyaknya sswa 1 M adalah (Skor tertngg deal + 2 skor terendah deal) 1 Sd adalah (Skor tertngg deal - 6 skor terendah deal) Dar data respons sswa yang dkumpulkan akan dhtung rata-rata tanggapan ( P ) dengan rumus: P = n 1 Keterangan : P = rata-rata skor respons sswa P = jumlah skor rata-rata respons n sswa n = banyaknya sswa Rata-rata respons sswa yang dperoleh akan dcocokkan dengan penggolongan sebaga berkut. P krtera/tngkatan Tabel. 6 Krtera Umum Penggolongan Respons Sswa No Krtera Kategor 1 P M 1, 5 Sangat postf Sd M 0, P M 1, Postf M 0, P M 0, Cukup Postf M 1, P M 0, Negatf P M 1, 5 Sangat negatf Sd HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasl Peneltan Berkut menyajkan rngkasan hasl peneltan tentang kemampuan (dmodfkas dar Ratumanan dan Theresa, 2003) penalaran dan komunkas matematka sswa. Tabel 7 Kemampuan Penalaran dan Komunkas Matematka Tahapan Total Skor Rata-Rata Skor Krtera Sklus I ,06 Cukup Bak Sklus II ,57 Bak Sklus III ,2 Sangat Bak Data penngkatan rata-rata skor kemampuan penalaran dan komunkas matematka sswa pada Tabel 07 dsajkan dalam Gambar 01 berkut. 166

10 Rata-rata Skor Kemampuan Penalaran dan Komunkas Matematka Putu Suarnt Novantar - Penerapan Model Pembelajaran Learnng Cycle ,06 28,57 34,2 Sklus 1 Sklus 2 Sklus 3 Tahapan Gambar 1 Penngkatan Rata-Rata Skor Kemampuan Penalaran dan Komunkas Matematka Sswa pada Sklus I, Sklus II, dan Sklus III Pembahasan Secara kuanttatf, rata-rata skor kemampuan penalaran dan komunkas matemaka sswa pada sklus I adalah 23,06 (secara kualtatf tergolong cukup bak ). Dengan demkan secara klaskal kemampuan penalaran dan komunkas sswa mash belum memenuh krtera yang dharapkan. Belum tercapanya krtera kemampuan penalaran dan komunkas matematka yang dharapkan pada sklus I dsebabkan oleh adanya beberapa kekurangan pada pelaksanaan tndakan sklus I. Kekurangan-kekurangan yang terdentfkas pada pelaksanaan tndakan sklus I adalah sebaga berkut. 1) Dalam dskus kelompok mash terlhat ada sswa yang enggan untuk berdskus dengan teman sekelompoknya saat menjawab permasalahan yang ada dalam LKS. Sswa yang mempunya kemampuan akademk kurang tdak beran mengungkapkan pendapatnya serta sswa yang memlk kemampuan akademk bak, ragu-ragu untuk memberkan penjelasan kepada temannya. 2) Sswa terlhat mash kaku, tegang, dan kurang santa dalam mengkut proses pembelajaran. In dsebabkan karena guru yang mengajar lan dar basanya. 3) Pada saat pengerjaan LKS banyak kelompok yang kurang dspln, hal n terlhat dar pengerjaan LKS yang melebh batas waktu. 4) Jawaban yang dberkan sswa mash kurang terstruktur, banyak sswa yang belum terbasa untuk menulskan apa yang dketahu dan dtanyakan dalam soal. Sswa juga belum terbasa menulskan rencana penyelesaan soal. 5) Sebagan besar sswa belum terbasa menympulkan konsep-konsep yang telah dpelajar. Sswa mash mengalam kesultan dalam membuat smpulan yang sstemats dan sesua dengan yang dharapkan. Bertolak dar kekurangankekurangan yang hadap pada sklus I, penelt bersama dengan guru mendskuskan perbakan tndakan 167

11 Jurnal Santaj Penddkan, Volume 5, Nomor 2, September 2015 ISSN untuk selanjutnya dterapkan pada sklus II. Perbakan tndakan yang dlakukan adalah sebaga berkut. 1) Memberkan motvas kepada setap kelompok tentang pentngnya kerjasama antar anggota kelompok dalam dskus; 2) Memberkan motvas kepada sswa mengena manfaat dar pembelajaran yang sedang dterapkan guru; 3) Memberkan batas waktu maksmal dalam pengerjaan LKS serta memberkan teguran atau perngatan kepada kelompok yang mengerjakan LKS melebh batas waktu; 4) Menugaskan setap sswa untuk mengerjakan kembal permasalahan yang ada pada LKS d rumah; 5) Mengarahkan sswa dalam membuat smpulan dengan memberkan pertanyaan pancngan yang mengarah pada smpulan yang dharapkan. Selan kekurangan-kekurangan yang terjad pada sklus I terdapat suatu kelebhan yang sebaknya tetap dpertahankan untuk sklus berkutnya, yatu sswa sudah terlhat aktf dalam mengkut pembelajaran yang dterapkan guru. Bardasarkan mplementas rancangan pada sklus II yang merupakan perbakan pada sklus I, secara kuanttatf rata-rata skor hasl tes kemampuan penalaran dan komunkas matematka mengalam penngkatan dar 23,06 menjad 28,57 dar kategor cukup bak menjad bak. Bertolak dar kekurangankekurangan pada sklus II penelt bersama guru mendskuskan perbakan tndakan untuk selanjutnya dterapkan pada sklus III. Perbakan tndakan yang dlakukan pada sklus III n ternyata mampu menngkatkan kemampuan penalaran dan komunkas matematka sswa. Pada sklus n ratarata skor kemampuan penalaran dan komunkas matematka mengalam penngkatan dar sklus II ke sklus III yatu dar 28,57 menjad 34,2; dar kategor bak menjad sangat bak. Terkat dengan respons sswa terhadap mplementas model pembelajaran Learnng Cycle 5E berbantuan LKS terstruktur dketahu 66,67 % sswa merespons sangat postf terhadap pembelajaran yang dterapkan, 26,67 % memberkan respons postf, dan hanya 6,67 % memberkan respons cukup postf. Secara klaskal rata-rata respons sswa terhadap mplementas model pembelajaran Learnng Cycle 5E berbantuan LKS terstruktur dperoleh 168

12 Putu Suarnt Novantar - Penerapan Model Pembelajaran Learnng Cycle.. rata-rata respons sswa adalah 35,7. Berdasarkan krtera penggolongan respons sswa secara umum respons sswa terhadap mplementas model pembelajaran Learnng Cycle 5E berbantuan LKS terstruktur tergolong sangat postf. Adanya sswa yang belum menyambut postf dterapkannya pembelajaran n dduga karena sswa belum terbasa dengan pembelajaran yang dterapkan oleh guru. PENUTUP Smpulan Berdasarkan hasl analss data dan pembahasan, dapat dsmpulkan hal-hal sebaga berkut. 1. Implemenats model pembelajaran Learnng Cycle 5E mampu menngkatkan kemampuan penalaran dan komunkas matematka sswa kelas VIIIA SMP Neger 3 Karangasem bak secara kualtatf maupun kuanttatf. Pada sklus I rata-rata skor kemampuan penalaran dan komunkas matematka sswa adalah 23,06 (cukup bak) dan menngkat menjad 28,57 (bak) pada sklus II, menjad 34,2 (sangat bak) pada sklus III. 2. Sswa Kelas VIIIA SMP Neger 3 Karangasem secara klaskal memberkan respons yang sangat postf terhadap mplementas model pembelajaran Learnng Cycle 5E berbantuan LKS terstrukur. Secara ndvdual, 66,67 % sswa merespons sangat postf terhadap pembelajaran yang dterapkan, 26,67 % memberkan respons postf, dan hanya 6,67 % memberkan respons cukup postf. Saran Berdasarkan hasl peneltan n, dsampakan saran sebaga berkut. 1. Dharapkan kepada guru Kelas VIIIA untuk tetap mengmplementaskan model pembelajaran Learnng Cycle 5E berbantuan LKS terstrukur mnmal dengan menggunakan skenaro pembelajaran sepert yang dterapkan dalam peneltan n sebaga salah satu alternatf dalam melaksanakan pembelajaran yang lebh novatf. 2. Kepada pembaca yang bermnat untuk mengadakan peneltan lebh lanjut mengena mplementas model pembelajaran Learnng Cycle 5E pada bdang 169

13 Jurnal Santaj Penddkan, Volume 5, Nomor 2, September 2015 ISSN lmu matematka maupun pada bdang lmu lannya yang sesua, agar memperhatkan segala kendala-kendala yang penelt alam sebaga bahan pertmbangan untuk perbakan dan penyempurnaan pelaksanaan peneltan. Pada Sswa Sekolah Menengah Pertama. Onlne ( ex_fles/pembat.htm, dakses 30 Desember 2007). DAFTAR PUSTAKA Ansar, B. I Model Pembelajaran Berbass Komunkatf dengan Strateg Thnk-Talk-Wrte dalam rangka Menumbuhkembangkan Kemampuan Pemahaman dan Komunkas Matematka Sswa SMU. Makalah. Dsajkan dalam The 6 th Natonal Semnar On Scence and Mathematcs Educaton. Bandung. Depdknas Pedoman Khusus Pengembangan Sstem Penlaan Berbass Kompetens SMP. Jakarta: Depdknas. Kemms dan Taggart The Acton Research Planner. Cvtora: Deakn Unversty Press. Pujawan, dkk Pengembangan Model Pembelajaran Kooperatf dalam Menngkatkan Kualtas Pembelajaran dan hasl Belajar Sswa SLTP. Usulan Reseach Grant (tdak dterbtkan). IKIP Neger Sngaraja. Ratumanan, T. G. dan Theresa L Evaluas Hasl Belajar yang relevan dengan Kurkulum Berbass Kompetens. Surabaya: Unesa Unversty Press. Subando, J Pembelajaran Matematka dengan Dasar Kurkulum Berbass Kompetens 170