Ari Semayang dan Rahmatsyah Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Medan ABSTRAK

Transkripsi

1 PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA MIND MAP TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI CAHAYA DI KELASVIII SMP NEGERI 1 PANTAI CERMIN T.P. 2013/2014 Ar Semayang dan Rahmatsyah Jurusan Fska FMIPA Unverstas Neger Medan semayangar@gmal.com ABSTRAK Tujuan peneltan n untuk mengetahu hasl belajar sswa yang dajarkan menggunakan model pembelajaran berbass masalah dengan menggunakan meda mnd map terhadap hasl belajar sswa pada mater cahaya d kelas VIII SMP Neger 1 Panta Cermn T.P 2013/2014. Populas dalam peneltan n adalah sswa kelas VIII SMP Neger 1 Panta Cermn dan sampel terdr dar dua kelas yatu VIII-1 sebaga kelas ekspermen dan VIII-2 sebaga kelas kontrol yang masng-masng berjumlah 31 dan 32 sswa. Instrumen bentuk tes essay jumlah soal 10 tem. Sedangkan nstrumen afektf dan pskomotork berupa quesoner dengan 3 opton jawaban dan terdr dar 4 tem afektf dan 2 tem pskomotork. Dar hasl peneltan dperoleh nla rata-rata pretes kelas ekspermen adalah 17,70 dan nla rata-rata kelas kontrol adalah 18,28. Hasl postes rata-rata kelas ekspermen 61,77 dan kelas kontrol 49,7. Hasl belajar sswa pada mater cahaya dengan menerapkan model pembelajaran berbass masalah lebh bak dar pada pembelajaran konvensonal d kelas VIII semester ganjl SMP Neger 1 Panta CermnT.P. 2013/2014. Kata Kunc: pembelajaran berbass masalah, meda mnd map. ABSTRACT The purpose of ths study to determne the learnng outcomes of students who were taught usng problem -based learnng model by usng the meda mnd map to the student learnng outcomes n lght of the materal n the class of SMP Neger 1 Mrror Coast TP 2013/2014. The populaton n ths study s the eghth grade students of SMP Neger 1 Mrror Beach and the sample conssted of two classes: a class VIII - 1 and VIII - 2 experment as control classes, each of whch s 31 and 32 students. Instruments essay test form number about 10 tems. Whle nstruments such as affectve and psychomotor questoner wth an answer and a thrd opton conssts of 4 tems affectve and psychomotor 2 tems. The result showed the average value of the expermental class pretest was and the average value of the control class s The results of the average post-test expermental class and control class Student learnng outcomes n lght of the materal by applyng problem-based learnng model s better than conventonal learnng n class VIII semester of SMP Neger 1 CermnT.P Beach. 2013/2014. Keywords : problem-based learnng, meda mnd map. 105

2 PENDAHULUAN Penddkan merupakan salah satu kebutuhan pokok manusa dan tdak bsa terpsahkan dalam kehdupan sehar-har. Penddkan merupakan suatu hal yang mmlk peran yang sangat pentng dalam rangka menngkatkan serta menghaslkan sumber daya manusa yang berkualtas. Tujuan penddkan nasonal pada hakkatnya menggambarkan karakterstk manusa Indonesa yang terddk yang selalu melput dmens karakter, keprbadan, d sampng kecerdasan yang bla tercapa akan melahrkan generas muda yang mampu mendukung terwujudnya masyarakat bangsa ndonesa yang cerdas kehdupannya (Pdarta, 2009). Hasl observas yang telah dlakukan dperoleh hasl wawancara yang telah dlakukan dengan guru mata pelajaran IPA Terpadu mengatakan hasl belajar sswa pada ulangan haran tergolong rendah. Dmana Krtera Ketuntasan Mnmum (KKM) untuk mata pelajaran IPA Terpadu sendr adalah 75 sedangkan sswa yang mengalam kelulusan ratarata sebanyak 47%. Guru IPA Terpadu lebh serng menggunakan metode ceramah, lathan dan penugasan serta demonstras. Tdak pernah menggunakan berbaga model pembelajaran ketka pada saat pembelajaran berlangsung. Selanjutnya dar hasl data angket dperoleh semua sswa kelas VIII mengatakan 48,4% dantaranya menyatakan pelajaran IPA Terpadu kurang menark dan susah dmengert. Setap mater pelajarannya membosankan sehngga nla hasl belajar sswa tersebut tdak memuaskan rata-rata d bawah KKM. 32,8% dantaranya menyatakan pelajaran IPA Terpadu basa-basa saja dan nla hasl belajar sswa mash kurang memuaskan rata-rata mash sebahagan d bawah KKM. 18,8% dantaranya menyatakan pelajaran IPA Terpadu menark dan menyenangkan dan nla hasl belajar sswa rata-rata d atas KKM. Selan tu, dar hasl angket semua sswa mengatakan bahwa, 75,2%. Proses belajar mengajar tdak pernah menggunakan meda dan model pembelajaran yang dgunakan tdak bervaras hanya menggunakan model pembelajaran konvensonal. Sswa juga mengatakan tdak pernah melakukan praktkum d laboratorum maupun d kelas. Ketdak-efektfan pembelajaran konvesonal dapat dlhat pada ulangan tergolong rendah. Pelajaran kurang menark dan susah dmengert. Proses belajar mengajar tdak menggunakan meda juga dapat menjadkan pembelajaran lebh monoton sehngga membosankan para sswa untuk belajar. Berdampak tdak berkembangnya kompetens belajar sswa bak kogntf maupun afektfnya. Salah satu untuk mencapa hal tersebut adalah dengan mengubah model pembelajaran tradsonal menjad model pembelajaran yang berpusat pada keaktfan sswa, dmana pada saat n ada banyak model pembelajaran yang berpusat pada sswa dalam proses pembelajaran, msalnya adalah model pembelajaran berbass masalah (PBL). PBL termasuk model pembelajaran yang dapat memacu semangat setap sswa secara aktf kut terlbat dalam pengalaman belajarnya, merupakan salah satu alternatf model pembelajaran yang memungknkan dkembangkannya keteramplan berpkr sswa (penalaran, komunkas dan koneks) dalam memecahkan masalah. (Rusman, 2011). 106

3 PBL merupakan model pembelajaran yang drancang untuk membantu sswa mengembangkan keteramplan berfkr, keteramplan menyelesakan masalah, keteramplan ntelektualnya (Arends, 2008). Sepert yang dungkapkan Saputr (2013) PBL berorentas keteramplan karena dapat menngkatkan hasl belajar sswa. Selan tu, PBL juga memlk beberapa kelemahan yang mash belum dapat datas salah satu dantaranya sepert, tdak memberkan waktu yang cukup bag sswa untuk terlbat secara mendalam dalam kegatan pembelajaran selan tu model n tdak sesua dengan kebanyakan nformas atau pengetahuan yang harus dpelajar karena guru mash banyak yang tdak memanfaatkan penggunaan model n. Oleh karena tu dengan menggunakan mnd map maka dapat mempermudah pengajaran lebh efsen. Mnd map dapat membantu sswa dan guru dalam proses pembelajaran d kelas dengan merngkas bahan, merumuskan masalah-masalah yang akan dsajkan dan dapat mudah dngat. Masalahmasalah yang akan dsampakan tertuangkan d dalam mnd map sehngga sswa dapat memperoleh banyak nformas dan mampu mengelompokkan permasalahan serta penyelesaannya. Mnd map merupakan salah satu pembelajaran yang mampu mengembangkan berfkr dan menggunakan seluruh keteramplan sswa adalah dengan menggunakan mnd map. Demkan juga melalu mnd map sswa menjad lebh aktf dan kreatf dalam menemukan dan mengembangkan de atau gagasan hasl pemkrannya (Rstasar, 2012). Berdasarkan masalah d atas, penuls berkengnan melakukan suatu peneltan untuk mengetahu perbedaan hasl belajar sswa menggunakan model pembelajaran berbass masalah dengan menggunakan meda mnd map. METODE PENELITIAN Peneltan n dlaksanakan d SMP Neger 1 Panta Cermn yang beralamat d Jalan Menang, Kecamatan Panta Cermn Kabupaten Serdang Bedaga dan pelaksanaannya dmula pada tanggal 11 Januar 2014 hngga 22 Aprl 2014 pada Semester II T.P. 2013/2014. Populas dalam peneltan n adalah sswa kelas VIII yang terdr dar delapan kelas yatu dar kelas VIII-1 sampa VIII-8. Menentukan sampel dambl dengan teknk cluster random samplng dan dperoleh kelas ekspermen adalah kelas VIII-1 dan kelas kontrol adalah kelas VIII-2. Peneltan n melbatkan dua kelas yang dber perlakuan yang berbeda. Satu kelas djadkan kelas ekspermen dan kelas lannya djadkan kelas kontrol. Untuk mengetahu hasl belajar sswa dberkan perlakuan yang berbeda pada kedua kelas tersebut. Desan peneltan n dapat dlhat pada tabel berkut n: Tabel1. Two Group Pretes Posttes Desgn Kelompok Pretes Perlakuan Postes Kelas ekspermen T 1 X T 2 Kelas kontrol T 1 Y T 2 Keterangan : T1 = Pretes d berkan kepada kelas ekspermen dan kelas kontrol sebelum perlakuan. T2 =Postes d berkan setelah perlakuan pada kelas ekspermen dan kelas kontrol. X = Pengajaran dengan menerapkan model pembelajaran berbass masalah. 107

4 Y = pengajaran dengan menerapkan model pembelajaran konvensonal. T1 = T2 (soal pretes sama dengan soal postes). Penelt memberkan pretes kepada kelas ekspermen dan kelas kontrol. Instrumen yang dgunakan tes kogntf berjumlah 10 soal essa. Tes hasl belajar terlebh dahulu dstandarsas dengan menggunakan uj valdtas s oleh dua orang dosen dan satu guru sesua dengan pakar ahlnya. Setelah data pretest dperoleh, dlakukan analss data dengan uj normaltas dengan uj llefors dan uj homogentas dengan uj kesamaan varans. Setelah tu dlakukan pengujan hpotess uj t untuk mengetahu kemampuan awal sswa pada kedua kelompok sampel dalam hal n kemampuan awal kedua sampel tersebut harus sama. Selanjutnya penelt mengajarkan mater pelajaran dengan menggunakan model pembelajaran berbass masalah dengan menggunakan meda mnd map pada kelas ekspermen dan pembelajaran konvensonal pada kelas kontrol. untuk mengetahu perbedaan hasl akhrnya maka dlakukan postes menggunakan uj t untuk mengetahu pengaruh perlakuan model pembelajaran berbass masalah dengan menggunakan meda mnd map terhadap hasl belajar sswa. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasl Peneltan Data yang ddeskrpskan pada peneltan n melput data hasl belajar fska pada mater cahaya, yang dberkan perlakuan berbeda yatu 1) pembelajaran berbass masalah dengan menggunakan meda mnd map, 2) pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran konvensonal. Hasl F r e k u e n s F r e k u e n s belajar dstrbus frekuens data pretes sswa kelas ekspermen dan kontrol dapat dtunjukkan dalam dagram batang sebaga berkut ekspermen kontrol N l a Gambar 1. Dagram Nla Pretes Dagram batang menunjukkan bahwa nla pretes pada kelas ekspermen dan kelas kontrol memlk nla yang sangat rendah namun nla kelas kontrol sedkt lebh tngg dbandngkan dengan kelas ekspermen perbandngan rata-rata nlanya adalah 17,70 dan 18,28. Dstrbus frekuens data pretes sswa kelas ekspermen dan kontrol dapat dvsualsaskan dalam dagram batang hasl pretes sswa kelas ekspermen dan kontrol sebaga berkut. 4,5 3,5 2,5 1,5 0,5-0,5 ekspermen N l a Gambar 2. Dagram Nla Postes kontrol Gambar datas menunjukkan bahwa nla postes kelas ekspermen 108

5 lebh tngg dar pada nla postes kelas kontrol perbandngan rata-rata nlanya adalah 61,77 dan 49,75. Terdapat penngkatan hal belajar yang dperoleh pada kedua kelas tersebut walaupun tdak begtu besar mencapa ketuntasan mnmal. Dengan demkan hasl belajar kelas ekspermen lebh bak dbandngkan dengan hasl belajar kelas kontrol. Selan dar nla pretest dan postest hasl belajar juga dapat dlhat dar penlaan afektf dan pskomotork. Penlaan afektf n dlakukan oleh observer selama kegatan belajar mengajar berlangsung oleh penelt yang telah dlengkap lembar penlaan afektf. Adapun aspek yang dnla adalah : berpkr kreatf, mandr, ngn tahu, menyampakan pendapat. Aspek-aspek tersebut dber skor 1 sampa 3 dengan pedoman pada lembar observas sswa. dperoleh 16,12% memlk afektf dengan kategor Bak Sekal dan 83,88% dengan kategor Bak. Kemudan pada penlaan pskomotork d peroleh 9,68% memlk kategor Bak Sekal dan 90,32% memlk kategor Bak. Untuk melhat hasl perkembangan dar afektf dan pskomotork dkelas dapat dtunjukkan pada dagram batang sebaga berkut: N l a 2,5 2 1,5 1 0,5 0 Perkembangan Afektf I II III pertemuan Berfkr kreatf Mandr Ingn Tahu Menyampakan Pendapat Gambar 3. Dagram Afektf 109 2,5 N 2 1,5 l 1 a 0,5 0 Perkembangan Pskomotork I II III pertemuan Melakukan Percobaan Melakukan Presentas Gambar 4. Dagram Pskomotork Berdasarkan gambar d atas dapat dperoleh bahwa perkembangan afektf dan pskomotork semakn menngkat hal tersebut dapat dlhat dar pertemuan pertama, kedua dan ketga. Jka dlhat dar kedua dagram tersebut (bak afektf maupun pskomotork) terjad penngkatan skap afektf dan pskomotork dalam setap pertemuannya, hal n dsebabkan semakn serng model pembelajaran berbass masalah n dterapkan, maka sswa pun akan semakn terbasa dengan model pembelajaran tersebut dan lebh memaham cara pembelajaran berbass masalah tu, sehngga mampu menngkatkan skap pskomotork maupun afektf sswa. Sesua dengan apa yang dakatan Arends (2008), Model PBL n tdak rumt,dan mudah untuk menangkap de-de dasar yang terkat dengan model n. Akan tetap, pelaksanaan efektf model n lebh sult. Sehngga, model n membutuhkan banyak lathan dan mengharuskan untuk mengambl keputusan-keputusan tertentu selama perencanaan dan pelaksanaannya. Pembahasan Berdasarkan data peneltan dapat dlhat pada kelas eksprmen yang dajar dengan menggunakan model pembelajaran berbass masalah

6 dperoleh hasl nla rata-rata pretestnya 17,70 sedangkan nla ratarata postest adalah 61,77. Sedangkan pada kelas kontrol yang dajar dengan menggunakan pembelajaran konvensonal dperoleh hasl nla ratarata pretestnya 18,28 sedangkan nla rata-rata postest adalah 49,75. Penngkatan hasl belajar sswa dkelas ekspermen n dkarenakan pada saat proses belajar mengajar dengan menggunakan model pembelajaran berbass masalah menggunakan meda mnd map, dmana meda mnd map tersebut bers berbaga masalah yang berkatan dalam kehdupan sehar-har sesua mater pembelajaran dan sswa dtuntut untuk bekerja sama dalam memecahkan masalah tersebut dan menemukan sendr nformas yang berkatan dengan masalah. Dbandngkan dengan pembelajaran konvensonal, sswa belajar lebh banyak mendengarkan penjelasan d depan kelas dan melaksanakan tugas jka dberkan lathan soal-soal kepada sswa. Sstem konvensonal pengajaran yang dlakukan dalam proses belajar mengajar yatu dengan menggunakan metode ceramah, tanya jawab dan pada pertemuan terakhr guru memberkan demonstras, sehngga sswa pun merasa bosan, pasf dan mudah cepat lupa. Penelt menyampakan masalah dengan menggunakan meda mnd map yang mampu dapat menark perhatan sswa dan membangktkan mnat sswa untuk menyelesakan permasalahan. Mnd map dapat dapat dpaka sswa untuk memetakan soal dengan bertahap dalam memaham serta menyelesakan soal dengan benar (Sutran, 2011). Mnd map yang dgunakan berskan permasalahanpermasalahan yang dapat dambl d dalam kehdupan sehar-har mengena mater pembelajaran. Mnd map tersebut dmula dar cabang-cabang permasalahan d dalam kehdupan sehar-har. Cabang selanjutnya merupakan solus permasalah tersebut. Maka, sswa dtuntut untuk mengetahu jawaban sendr dar cabang permasalahan dan mencocokan jawaban sswa tersebut dar cabang solus mnd map. Hasl belajar afektf dan pskomotork pada kelas ekspermen d pertemuan pertama sswa tdak begtu aktf, hal n dkarenakan sswa mash belum terbasa dan kurang memaham proses pembelajaran yang berbeda dar sebelumnya. Kemudan pada pertemuan kedua dan ketga mengalam penngkatan, karena sswa mula terbasa dengan pembelajaran berbass masalah. Hal n dsebabkan semakn serng model pembelajaran berbass masalah n dterapkan,maka sswa pun akan semakn terbasa dengan model pembelajaran tersebut dan lebh memaham cara pembelajaran berbass masalah tu, sehngga mampu menngkatkan skap pskomotork maupun afektf sswa. Sedangkan pada kelas kontrol hasl belajar afektf juga mengalam penngkatan dalam setap pertemuannya, namun perkembangannya tdak sebesar perkembangan pada kelas ekspermen. Karena, pada kelas kontrol hanya menerma nformas dan tdak terlbat langsung dalam pembelajaran sehngga sswanya cenderung pasf. Model pembelajaran berbass masalah dapat memberkan kesempatan pada sswa bereksploras mengumpulkan dan menganalss data untuk memecahkan masalah, sehngga sswa mampu untuk berpkr kreatf, menyampakan pendapat (krts), memlk rasa ngn tahu dalam menemukan alternatf pemecahan masalah dengan berbantukan meda 110

7 mnd map yang menjelaskan matermater yang dmula dar pusat permasalahan yang terjad ddalam lngkungan sswa. Maka Sswa dalam hal n aktf dan antusas untuk bekerja sama dengan teman satu kelompok dalam menyelesakan masalah yang telah dberkan oleh penelt. Pada tahap orentas sswa pada masalah (pertama), penelt memotvas sswa dengan memberkan tujuan pembelajaran yang akan dcapa oleh sswa dan pada tahap n penelt memberkan masalah kepada sswa dengan memberkan pertanyaan sederhana yang berbeda ddalam kehdupan sehar-har sswa. Pada tahap mengorgansas sswa untuk belajar (kedua), penelt memberkan mater pelajaran dengan bantuan meda mnd map yang dpelajar kemudan membentuk kelompokkelompok belajar dan melakukan percobaan (ekspermen). Pada tahap penyeldkan ndvdual maupun kelompok (ketga), penelt membmbng setap sswa untuk mengumpulkan nformas untuk memecahkan masalah, dan melakukan percobaan (ekspermen). Dengan demkan sswa dapat menngkatkan kompetens kerja lmah sswa (Tka, 2008). Pada tahap mengembangkan dan mempresentaskan artefak dan exhbt (keempat), penelt membantu setap kelompok menyelesakan dan menjawab semua permasalahan yang ada, serta mempersentaskan hasl dskus kelompok yang sudah dsapkan, kemudan kelompok yang lan dberkan kesempatan memberkan pendapat atau masukan. Pada tahap menganalss dan mengevaluas proses mengatas masalah (kelma), penelt membantu sswa dalam mengkaj ulang pemecahan masalah sesua dengan tujuan pembelajaran dan memberkan 111 penguatan pada pemecahan masalah tersebut dan pada tahap n penelt membuat tes evaluas untuk mengetahu pemahaman sswa. KESIMPULAN DAN SARAN Kesmpulan Berdasarkan hasl analss dan uj statstk maka dsmpulkan hasl belajar fska menggunakan model pembelajaran berbass masalah dengan menggunakan meda mnd map pada mater cahaya kelas VIII d SMP Neger 1 Panta Cermn T.P 2013/2014 rata-rata pretes sebesar 17,70 dan setelah dberkan perlakuan rata-rata postes sswa sebesar 61,77. Sedangkan pembelajaran secara Konvensonal sebelum dberkan perlakuan rata-rata pretes sebesar 18,28 dan setelah dberkan perlakuan rata-rata postes sswa sebesar 49,75. Saran Penelt menyarankan bag penelt selanjutnya ketka melakukan praktkum d lab ddampng oleh laboran agar pelaksanaan praktkum dapat dlakukan dengan bak. DAFTAR PUSTAKA Arends, (2008), Learnng to teach, Penerbt Pustaka Pelajar, Yogyakarta Kharda, (2009), Penerapan Model Pembelajaran Berbass Masalah Untuk Penngkatan Hasl Belajar Sswa Pada Pokok Bahasan Elaststas Bahan, Jurnal Penddkan Fska Indonesa 5:83-89 Pdarta, (2009), Landasan Kependdkan, Rneka Cpta, Jakarta

8 Rstasar, (2012), Model Pembelajaran Solvng Dengan Mnd Mappng Terhadap Kemampuan Berpkr Krts Sswa, Unnes Journal Of Bology Educaton 1 (3) Rusman, (2011), Model-Model Pembelajaran, Rajawal Press, Jakarta Saputr, (2013), Pembelajaran Berbass Masalah Berorentas Keteramplan Proses Pada Pembelajaran Fska D SMP, Jurnal Pembelajaran Fska Sutran, (2011), Penerapan Metode Mnd Mappng Dalam Menngkatkan Kemampuan Mengerjakan Soal Certa Blangan Pecahan, jurnal Penabur No.16 Tka, (2008), Penerapan Problem Based Learnng Berorentas Penlaan Knerja Dalam Pembelajaran Fska Untuk Menngkatkan Kompetens Kerja Ilmah Sswa, Jurnal Penddkan Dan Pengajaran UNDIKSHA No.3 Tranto, (2009), Mendesan Model Pembelajaran Inovatf- Progresf:Konsep, Landasan dan mplementasnya pada Kurkulum Tngkat Satuan Penddkan, Penerbt Kencana, Jakarta 112