MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA MELALUI MODEL PENGAJARAN LANGSUNG PADA PEMBELAJARAN FISIKA DI KELAS X MS 4 SMA NEGERI 2 BANJARMASIN

Transkripsi

1 MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA MELALUI MODEL PENGAJARAN LANGSUNG PADA PEMBELAJARAN FISIKA DI KELAS X MS 4 SMA NEGERI 2 BANJARMASIN Putr Dana Amrta, M. Arfuddn Jamal, Msbah Program Stud Penddkan Fska FKIP Unverstas Lambung Mangkurat Banjarmasn putrdanaamrta@gmal.com ABSTRACT: Students are less sklled to solve the problems n physcs that resulted problem solvng sklls of students classfed as low. Therefore, ths study about class acton research was ntended to mprove problem solvng sklls of students. The spesfc purpose of ths research s to descrbe: (1) mplementaton durng the process of teachng and learnng, (2) procedural sklls of students, (3) problem solvng sklls of students. Ths research consst of two cycles. The subject of research s the grade X MS 4 SMA Neger 2 Banjarmasn. Data collecton usng the technques observaton, test, and documentaton. Analytcal technques descrptve quanttatve and qualtatve data. The results showed that (1) mplementaton of durng the process of teachng and learnng n cycle I by average score of 3,72 ncrease to be 3,96 n the cycle II, (2) procedural skll of students to carry out problem solvng steps by Heller, there are vsualze the problem, physcs descrpton, plan a soluton, execute the plan, evaluate the answer also experenced n cycle I ncrease to cycle II wth good and very good crtera, (3) problem solvng sklls of students from classcal exhaustvenees by 50% n cycle I ncrease to be 75% n cycle II. Obtaned the concluson that drect nstructon model can mprove problem solvng sklls of students. Keywords: Drect nstructon, problem solvng sklls, physcs. PENDAHULUAN Orentas kurkulum 2013 adalah terjadnya penngkatan dan kesembangan antara kompetens skap, keteramplan, dan pengetahuan. Hal n sesua dengan amanat Undang-undang No. 20 Tahun 2003 yang tersurat dalam pasal 35, yatu kompetens lulusan merupakan kualfkas kemampuan lulusan yang mencakup skap, pengetahuan, dan keteramplan sesua dengan standar nasonal yang telah dsepakat. Pembelajaran yang ddasarkan pada penguasaan kompetens merupakan kegatan belajar mengajar yang darahkan untuk memberkan pengetahuan, skap, dan keteramplan kepada sswa untuk melakukan sesuatu, yatu seperangkat tndakan ntelegens berupa kemahran, ketetapan, dan keberhaslan penuh tanggung jawab yang harus dmlk untuk melakukan tugas-tugas yang dberkan (Majd, 2014). 304

2 Berdasarkan hasl observas pada bulan Oktober 2015 d SMA Neger 2 Banjarmasn d kelas X MS 4 pembelajaran fska berlangsung selama 3x45 ment. Pada jam pelajaran pertama sswa cukup berperan aktf selama pembelajaran dengan serngnya sswa mengajukan pertanyaan jka ada penjelasan yang belum dpahamnya. Namun, beberapa saat kemudan terdapat sswa yang mula mengobrol dengan teman sebangkunya yang mengganggu pembelajaran sehngga harus dtegur. Selan tu, guru juga memberkan pertanyaan kepada sswa tersebut terkat penjelasan mater yang baru saja d jelaskan dan sswa tersebut tdak dapat menjawab. Sehngga, sswa tesebut kembal memperhatkan penjelasan guru. Saat mengerjakan lathan soal sswa mengalam kesultan dalam memaham jens soal uraan certa. Hal n terlhat ketka guru memberkan soal lathan uraan pada mater gerak lurus dengan tngkatan soal setara dengan soal yang telah dcontohkan sebelumnya. Namun banyak sswa yang bertanya kepada guru bagamana dan apa yang yang dmaksud dar soal dan bagamana penyelesaan permasalahannya. Karena terlalu banyak sswa yang bertanya, soal pun dkerjakan bersama-bersama. Berdasarkan tes pada tanggal 9 November 2015 yang dkut 32 sswa dengan mengerjakan soal uraan pada mater dnamka partkel dengan memperhatkan pemecahan masalah terhadap soal yang dberkan dperoleh bahwa hanya 6,25% sswa yang mampu menglustraskan perstwa dar soal dan menentukan varabel dketahu, varabel dtanya dar soal dengan tepat dan hanya 3,125% sswa yang mampu menentukan persamaan untuk menyelesakan permasalahan pada soal. Mash banyak sswa yang terlhat bngung, terutama dalam menggambarkan stuas fss soal, sswa terburu-buru mencar persamaan yang bsa d gunakan dan mencoba-coba memasukkan nla yang terdapat pada soal kedalam perhtungan matemats dalam persamaan. Dar uraan tersebut, sswa kelas X MS 4 terndkas memlk kemampuan pemecahan masalah yang mash rendah. Mengatas permasalahan datas, dperlukan suatu model pembelajaran yang dapat melbatkan sswa secara langsung belajar memaham langkah-langkah memecahkan masalah melalu pemberan nformas dan pelathan secara terstruktur, yatu dengan menerapkan model pengajaran langsung. Pada pengajaran langsung, guru mengawal pembelajaran dengan penjelasan tujuan, latar belakang pembelajaran, dan mempersapkan sswa untuk menerma pelajaran, kemudan dkut dengan demonstras pengetahuan dan keteramplan tertentu. Pelajaran yang dberkan termasuk juga pemberan kesempatan kepada sswa untuk melakukan pelathan dan pemberan umpan balk terhadap 305

3 keberhaslan sswa (Fathurrohman, 2015). Dar penjelasan datas, dharapkan dengan menerapkan model pengajaran langsung pada pembelajaran fska sswa dapat terlath menyelesakan soal menggunakan langkah-langkah pemecahan masalah. Hal n senada dengan peneltan yang dlakukan Abrory (2011) yang menyatakan bahwa pengajaran langsung efektf untuk menngkatkan kemampuan pemecahan masalah sswa. Model pengajaran langsung berlandaskan teor belajar behavorsme yang menyatakan bahwa manusa belajar dan bertndak dengan cara spesfk sebaga hasl dar tndakan penguatan dan Albert Bandura yang menyatakan manusa belajar melalu pengamatan d dalam memor jangka pendeknya tentang perlaku orang lan (Nur, 2008). Berdasarkan keadaan tersebut, penuls tertark untuk menerapkan model pengajaran langsung untuk menngkatkan kemampuan pemecahan masalah sswa kelas X MS 4 SMA Neger 2 Banjarmasn. Rumusan masalah secara umum, yatu Bagamanakah cara menngkatkan kemampuan pemecahan masalah sswa melalu pengajaran langsung pada pembelajaran fska d kelas X MS 4 d SMA Neger 2 Banjarmasn? Adapun rumusan pertanyaan yang berkenaan dengan rumusan umum datas adalah sebaga berkut: (1) Bagamana keterlaksanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) melalu model pengajaran langsung pada pembelajaran fska d kelas X MS 4 SMA Neger 2 Banjarmasn? (2) Bagamana keteramplan prosedural sswa melalu model pengajaran langsung pada pembelajaran fska d kelas X MS 4 SMA Neger 2 Banjarmasn? (3) Bagamana kemampuan pemecahan masalah sswa melalu model pengajaran langsung pada pembelajaran fska d kelas X MS 4 SMA Neger 2 Banjarmasn? Asums dalam peneltan n, yatu keteramplan prosedural sswa menggambarkan keteramplan sswa dalam menjalankan langkah-langkah pemecahan masalah menurut Heller. METODE PENELITIAN Peneltan n adalah Peneltan Tndakan Kelas (PTK) yang bertujuan menngkatkan kemampuan pemecahan masalah sswa kelas X MS 4 SMA Neger 2 Banjarmasn melau model pengajaran langsung. Adapun alur peneltan tndakan kelas yang dgunakan dalam peneltan n terdr dar empat tahapan yatu, perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleks (Arkunto, dkk 2012:16). 306

4 Subjek peneltan adalah sswa kelas X MS 4 SMA Neger 2 Banjarmasn berjumlah 35 orang sswa yang terdr dar 17 orang perempuan dan 18 orang lak-lak dengan rata-rata umur tahun. Objek peneltan adalah kemampuan pemecahan masalah sswa dan keteramplan prosedural sswa. Waktu peneltan dlaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2015/2016 yang berlangsung dar bulan Februar 2016 sampa bulan Jul Peneltan dlaksanakan d SMA Neger 2 Banjarmasn d Jalan Mulawarman No. 21 Banjarmasn. Teknk analss data terdr dar analss keterlaksanaan RPP model pengajaran langsung, analss keteramplan prosedural sswa, analss THB, dan analss kemampuan pemecahan masalah fska. Penlaan keterlaksanaan RPP dperoleh dar skor rata-rata setap aspek dar 2 pengamat yang dklasfkaskan pada krtera sebaga berkut. Tabel 1. Krtera keterlaksanaan RPP No Rumus Skor Krtera X X 1, 8 sb X > 3,2 Sangat bak 1 X,6 sb X X 1, 8 sb 0 2,4 < X 3,2 Bak 2 X,6 sb X X 0, 6 sb 0 1,6 < X 2,4 Cukup 3 X,8 sb X X 0, 6 sb 1 0,8 < X 1,6 Kurang 4 X X, 8 sb 5 1 X 0,8 Sangat kurang (Adaptas Wdoyoko, 2012) Untuk menentukan tolerans perbedaan hasl pengamatan antara 2 pengamat, dgunakan tekns pengetesan relabltas pengamatan. Koefsen kesepakatan dtentukan menggunakan persamaan yang dkemukakan oleh Fernandes (Arkunto, 2006), yatu sebaga berkut. 2S KK (1) N N 1 2 Keterangan: KK = koefsen kesepakatan S = Jumlah kode untuk skor dan aspek yang sama N 1 N 2 = Jumlah aspek yang damat oleh pengamat I = Jumlah aspek yang damat oleh pengamat II Jumlah kode untuk skor dan aspek yang sama dapat dtentukan menggunakan tabel kontngens kesepakatan. Koefsen kesepakatan sebaga hasl dar pengetesan relabltas pengamatan dapat dnyatakan dalam krtera sebaga berkut. Tabel 2. Krtera koefsen kesepakatan 307

5 No Rentang koefsen kesepakatan Krtera 1 0,8 KK < 1,0 Tngg 2 0,6 KK < 0,8 Cukup 3 0,4 KK < 0,6 Agak rendah 4 0,2 KK < 0,4 Rendah 5 0,0 KK < 0,2 Sangat rendah (Adaptas Arkunto, 2006) Adapun persentase ketelaksanaan RPP untuk semua aspek yang teramat dtentukan menggunakan persamaan sebaga berkut. Keterlaksanaan RPP(%) = jumlah skor total jumlah skor maksmal 100% (2) Keteramplan prosedural sswa menggambarkan keteramplan sswa dalam menjalankan langkah-langkah pemecahan masalah menurut Heller (1992). Dar skor ratarata masng-masng langkah untuk setap pertemuan kemudan danalss berdasarkan Tabel 1. Ketuntasan ndvdual dtentukan berdasarkan Krtera Ketuntasan Mnmum (KKM) yang telah dtetapkan SMA Neger 2 Banjarmasn. Sswa dnyatakan tuntas jka memperoleh nla 67. Ketuntasan secara klaskal yang telah dtetapkan sekolah adalah 70 % dar sswa mencapa ketuntasan ndvdual. Ketuntasan klaskal sswa dalam peneltan n dhtung menggunakan rumus: Ketuntasan klaskal (%) = Jumlah sswa tuntas Jumlah sswa tdak tuntas 100% (4) Kemampuan pemecahan masalah sswa dukur melalu THB untuk nomor soal yang dkerjakan menggunakan langkah-langkah pemecahan masalah. Analss yang dgunakan sama dengan analss pada THB untuk ketuntasan secara ndvdual maupun klaskal. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasl keterlaksanaan RPP dperoleh dar hasl pengamatan dua pengamat melalu lembar pengamatan yang dnyatakan dengan skor dar 0 sampa 4. Dar skor tersebut dapat dtentukan krtera yang terdr dar sangat kurang, kurang, cukup, bak, dan sangat bak. 308

6 Tabel 3. Keterlaksanaan RPP sklus I No Aspek yang damat Rata-rata Krtera 1 Fase 1 3,90 Sangat bak 2 Fase 2 3,60 Sangat bak 3 Fase 3 3,88 Sangat bak 4 Fase 4 3,63 Sangat bak 5 Fase 5 3,75 Sangat bak 6 Penutup 3,59 Sangat bak Rata-rata keseluruhan 3,72 Sangat bak Relabltas 0,73 Cukup Keterlaksanaan 92,22% Tabel 3 menunjukkan bahwa fase-fase model pengajaran langsung dlaksanakan dalam krtera sangat bak (X > 3,2) dengan skor rata-rata 3,72 dengan krtera sangat bak dan relabltas 0,73 dengan krtera cukup. Selan tu, dperoleh keterlaksaan RPP sebesar 92,22%. Hasl obeservas keteramplan prosedural sswa sklus I yang damat berdasarkan rubrk penlaan keteramplan prosedural yang telah dtelaah oleh dosen pembmbng. Adapun hasl peneltan dapat dlhat pada tabel berkut n. Tabel 4. Keterampan prosedural sswa sklus I No Langkah pemecahan masalah Rata-rata Krtera 1 Vsualsas masalah 1,97 Cukup 2 Deskrps fska 3,32 Sangat bak 3 Merencanakan penyelesaan 2,99 Bak 4 Melaksanakan rencana 2,14 Cukup 5 Evaluas penyelesaan 1,52 Kurang Keterlaksanaan 59,69% Kemampuan pemecahan masalah sswa sklus I dnla dar jawaban sswa dalam mengerjakan soal nomor 2,3,4,5,6,7 pada tes hasl belajar berbentuk soal essay dengan skor maksmum yang dapat dcapa sswa sebesar 96,75. Tes n dlakukan pada akhr sklus I, yatu pada har jumat, 8 Aprl Dperoleh hasl kemampuan pemecahan masalah sswa sepert pada tabel berkut n. Tabel 5. Kemampuan pemecahan masalah sswa sklus I No Aspek Nla 1 Nla rata-rata 61,63 2 Jumlah sswa yang tuntas 12 3 Jumlah sswa yang tdak tuntas

7 4 Ketuntasan secara klaskal 50% Tabel 5 menunjukkan bahwa dar 24 sswa hanya 12 orang sswa yang mencapa Krtera Ketuntasan Mnmum (KKM) yang telah dtetapkan sekolah sebesar 67 dengan ketuntasan klaskal sebesar 50%. Tentunya, hasl n menunjukkan belum tercapanya ndkator keberhaslan peneltan yatu kemampuan pemecahan masalah tuntas secara klaskal dengan persentase mnmal sebesar 70%. Oleh karena tu, peneltan dlanjutkan pada sklus II. Berdasarkan hasl yang dperoleh dar pelaksanaan pembelajaran sklus I, dtemukan beberapa kelemahan yang dharapkan dapat datas pada sklus II. Berkut adalah hasl refleks sklus I dan perencanaan perbakan yang akan dlaksanakan pada sklus II. Tabel 6. Hasl refleks sklus I Refleks sklus I Rencana perbakan sklus II Guru menggunakan meda gambar untuk memberkan nformas terkat mater yang djelaskan. Sehngga, dapat mengatur waktu agar lebh efsen. Pengelolaan waktu kurang efsen pada fase 2, yatu saat guru mendemonstraskan secara lsan dan menggambarkan dpapan tuls secara langsung terlalu memakan waktu terlalu lama. Keteramplan prosedural dalam menjalankan langkah-langkah pemecahan masalah belum mencapa kategor bak yatu pada langkah vsualsas masalah, melaksanakan rencana, serta evaluas penyelesaan. Sswa yang tdak tustas pada tes hasl belajar adalah sebanyak 12 orang. Guru menekankan penyelesaan soal menggunakan ketga langkah tersebut dan menerangkan kesalahan yang banyak muncul pada sklus I agar dapat dmnmalsr. Guru memberkan bmbngan yang lebh kepada sswa yang tdak tuntas dengan mendatang meja sswa dan menanyakan apa saja hal yang belum dpaham. Tabel 7. Keterlaksanaan RPP sklus II No Aspek yang damat Rata-rata Krtera 1 Fase 1 4,00 Sangat bak 2 Fase 2 3,8 Sangat bak 3 Fase 3 4,00 Sangat bak 4 Fase 4 3,94 Sangat bak 5 Fase 5 4,00 Sangat bak 6 Penutup 4,00 Sangat bak Rata-rata keseluruhan 3,96 Sangat bak Relabltas 0,8 Tngg Keterlaksanaan 97,53% 310

8 Tabel 7 menunjukkan bahwa semua aspek keterlaksanaan yang damat memlk skor maksmal yatu 4 kecual pada fase 2 dan fase 4 dengan skor keterlaksanaan 3,8 dan 3,94. Namun, skor rata-rata yang dperoleh untuk semua aspek adalah sebesar 3,96 berkrtera sangat bak (X > 3,2), relabltas 0,8 dengan krtera tngg dengan keterlaksanaan 97,53%. Dar hasl tersebut, keterlaksanaan RPP telah mencapa ndkator keberhaslan peneltan yang berkrtera mnmal bak. berkut n. Adapun hasl pengamatan keteramplan prosedural dapat dlhat pada tebel Tabel 8. Keteramplan prosedural sswa sklus II No Langkah pemecahan masalah Rata-rata Krtera 1 Vsualsas masalah 3,20 Bak 2 Deskrps fska 3,82 Sangat bak 3 Merencanakan penyelesaan 3,83 Sangat bak 4 Melaksanakan rencana 3,53 Sangat bak 5 Evaluas penyelesaan 3,43 Sangat bak Keterlaksanaan 89,04% Semua skor yang dperoleh dar obeservas keteramplan prosedural sswa berkrtera sangat bak kecual pada langkah kedua yatu deskrps fska. Dar hasl tersebut, dapat dsmpulkan bahwa telah tercapanya ndkator keberhaslan peneltan untuk keteramplan prosedural sswa yatu krtera keteramplan prosedural sswa mnmal bak dalam menjalankan langkah-langkah pemecahan masalah. Kemampuan pemecahan masalah sswa sklus II dnla dar jawaban sswa dalam mengerjakan soal nomor 1,2,3,4,5 pada tes hasl belajar berbentuk soal essay dengan skor maksmum yang dapat dperoleh sswa adakah sebesar 94. Tes n dlakukan pada akhr sklus II yatu pada har sabtu, 16 Aprl Dperoleh hasl kemampuan pemecahan masalah sswa sepert tabel berkut n. Tabel 9. Kemampuan pemecahan masalah sswa sklus II No Aspek Nla 1 Nla rata-rata 74,06 2 Jumlah sswa yang tuntas 18 3 Jumlah sswa yang tdak tuntas 6 4 Ketuntasan secara klaskal 75% Kemampuan pemecahan sswa mengam penngkatan dar sklus I, yatu dar nla rata-rata menjad 74,06 dengan jumlah sswa yang tuntas bertambah menjad 18 sswa, serta ketuntasan secara klaskal menngkat menjad 75%. Dar hasl tersebut, dapat 311

9 dsmpulkan bahwa telah tercapanya ndkator keberhaslan peneltan dengan perolehan ketuntasan secara klaskal lebh dar 70%. Tabel 10. Hasl refleks sklus II Refleks sklus II Dperlukan alokas waktu yang lebh lama untuk dapat menyelesakan soal menggunakan langkah-langkah pemecahan masalah menurut Heller (1992) dengan ranah kogntf soal yang lebh tngg. Mash terdapat sswa yang tdak mampu menggambarkan stuas masalah dengan benar dan lengkap pada langkah vsualsas masalah, sehngga hal n mempengaruh krtera keteramplan prosedural yang damat dar lembar pengamatan dan kemampuan pemecahan masalah sswa dnla dar ketuntasan sswa secara klaskal. Berdasarkan hasl refleks d atas, pada sklus II telah memenuh ndkator keberhaslan peneltan yang telah dtetapkan yatu keterlaksanaan RPP mnmal bak, keteramplan prosedural sswa mnmal bak, dan kemampuan pemecahan masalah sswa tuntas secara klaskal mnmal 70% dar jumlah sswa yang mengkut tes sehngga peneltan dhentkan pada sklus II. Keterlaksanakan RPP dnyatakan dalam krtera sangat kurang, kurang, cukup, bak, dan sangat bak berdasarkan skor rata-rata yang dperoleh dar penlaan dua pengamat melalu LP-KRPP, dmana pengamat menla kesesuaan kegatan pembelajaran yang dengan RPP. Pada sklus I dperoleh keterlaksanaan RPP dengan kategor sangat bak untuk semua aspek penlaan yatu fase 1, fase 2, fase 3, fase 4, fase 5, dan penutup dengan skor rata-rata sebesar 3,72 dengan krtera sangat bak dan relabltas 0,73 dengan kategor cukup untuk semua aspek penlaan dan keterlaksanaan sebesar 92,22%. Krtera keterlaksanaan RPP untuk semua aspek penlaan pada sklus II sama dengan sklus I yatu sangat bak dengan skor rata-rata yang mengalam penngkatan menjad 3,96 dan keterlaksanaan menjad 97,53% dengan relabltas 99,32%. Pada sklus II, guru menambah meda gambar sehngga keterlaksanaan RPP dapat menngkat karena pengelolaan alokas waktu yang lebh efsen. Pada sklus I dan sklus II, fase 2 dalam model pengajaran langsung yatu mendemonstraskan pengetahuan dan keteramplan memlk skor rata-rata terendah pada keterlaksanaan RPP sebesar 3,6 dan 3,8. Keteramplan prosedural sswa damat oleh dua pengamat melalu LLP-KP berdasarkan rubrk penlaan dengan skor dar 0 sampa 4. Pada sklus I, keteramplan prosedural sswa dalam menjalankan langkah-langkah pemecahan masalah menurut 312

10 Heller pada langkah deskrps fska dan merencanakan penyelesaan telah mencapa ndkator keberhaslan peneltan dengan krtera sangat bak dan bak. Namun, untuk langkah vsualsas masalah, melaksanakan rencana, dan evaluas penyelesaan belum memenuh ndkator keberhaslan dengan krtera yang dperoleh yatu cukup, cukup dan kurang. Hal n dkarenakan skor rata-rata dperoleh dar perhtungan terhadap penlaan keteramplan prosedural sswa saat mengerjakan dua soal yang terdapat dalam LKS-1 dan LKS-2 yang dberkan guru. Oleh karena waktu yang terbatas, sebagan besar sswa tdak dapat menyelesakan kedua soal menggunakan langkah-langkah pemecahan masalah. Hal n juga ddukung dengan rata-rata keterlaksanaan sswa dalam menjalankan langkahlangkah pemecahan masalah hanya sebesar 59,69% dar 24 sswa yang mampu menjalankan langkah-langkah pemecahan masalah dengan keterlaksanaan terendah pada langkah evaluas penyelesaan. Pada sklus II guru menggunakan meda gambar agar pengelolaan waktu lebh efsen dan sswa dapat menyelesakan soal dalam LKS menggunakan langkah-langkah pemecahan masalah. Selan tu, guru juga menyampakan kesalahan-kesalahan yang banyak dtemukan pada sklus I dalam menjawab LKS agar sswa dapat memnmalsr kesalahan tersebut untuk pengerjaan LKS d sklus II terutama untuk langkah-langkah pemecahan masalah yang belum memlk krtera bak. Adapun terdapat penngkatan krtera untuk langkah pemecahan masalah yang belum mencapa ndkator keberhaslan pada sklus II yatu langkah vsualsas masalah berkrtera bak, melaksanakan rencana berkrtera sangat bak, serta evaluas penyelesaan berkrtera sangat bak. Selan tu, persentase keterlaksanaan sswa dalam menjalankan langkah pemecahan masalah juga mengalam penngkatan menjad 89,04% dar 24 sswa yang mampu menjalankan langkah-langkah pemecahan masalah. Kemampuan pemecahan masalah sswa dnla dar THB dengan memberkan skor untuk soal yang menuntut penyelesaan menggunakan langkah-langkah pemecahan masalah. Dalam peneltan n, tes dlakukan dua kal yatu pada akhr sklus I dan sklus II. Pada sklus I, kemampuan pemecahan masalah sswa dnla dar jawaban sswa dalam mengerjakan soal nomor 2,3,4,5,6,7 yang memlk skor total maksmum sebesar 96,75 dengan ranah kogntf soal C4. Jumlah sswa yang tuntas sebesar 12 orang atau ketuntasan secara klaskal sebesar 50%. Ada 12 orang yang tdak mampu mencapa ketuntasan secara ndvdual dengan memperoleh nla dbawah 67 yatu sswa dengan nomor absen 1,2,3,4,6,8,14,19,20,22,24, dan 27. Sebagan besar sswa tdak mampu 313

11 dalam menggambar stuas masalah dalam langkah vsualsas masalah dan menjalankan langkah evaluas penyelesaan. Oleh karena tu, pada sklus II guru lebh menekankan langkah tersebut untuk penyelesaan soal bak pada LKS dan THB. Pada sklus II, guru lebh menekankan langkah pemecahan masalah yang membuat sebagan sswa tdak tuntas yang dsampakan pada fase 2 yatu mendemonstraskan pengetahuan dan keteramplan. Sedangkan kemampuan pemecahan masalah yang dnla dar THB-2 mengalam penngkatan ketuntasan secara klaskal yatu menjad 75% atau jumlah sswa yang tuntas adalah 18 orang dan sswa yang tdak tuntas sebanyak 6 orang. Dantaranya sswa dengan nomor absen 1,8,19,25,27, dan 28. Dmana pada THB-2 terdapat 5 soal yang menggunakan penyelesaan soal dengan langkahlangkah pemecahan masalah yatu nomor soal 1,2,3,4,5 dengan ranah kogntf soal C4. Hasl yang dperoleh pada sklus II telah mencapa ndkator keberhaslan peneltan yang telah dtetapkan sebelumya yatu kemampuan pemecahan masalah sswa tuntas secara klaskal mnmal sebesar 70%. Dar pembahasan datas, maka dapat damat bahwa model pengajaran langsung dapat menngkatkan kemampuan pemecahan masalah sswa. Model pengajaran langsung memlk fase-fase yang dapat mendukung untuk membasakan sswa dalam berlath melakukan penyelesesaan soal menggunakan langkah-langkah pemecahan masalah menurut Heller (1992). Dantaranya pada fase 2 setelah guru mendemonstraskan pengetahuan dan keteramplan terkat mater pembelajaran, guru memberkan contoh penerapan mater dalam soal essay dengan penyelesaan menggunakan langkah-langkah pemecahan masalah menurut Heller (1992), sedangkan pada fase 3 dmana sswa dberkan lathan soal berupa LKS dan mengerjakannya dengan bmbngan guru dan fase 4, dmana sswa dberkan kesempatan untuk memaparkan penyelesaan soal yang telah dkerjakan dan guru memberkan umpan balk terhadap jawaban sswa tersebut. Kemudan, pada fase 5 dmana sswa dberkan soal yang terseda d handout berupa soal lathan madr untuk lathan lanjutan. Selan tu, pada pengajaran langsung sswa dapat secara langsung belajar melalu penjelasan atau demonstras guru bak tentang mater yang dajarkan dan penyelesaan soal untuk mencapa pengetahuan deklaratf dan keteramplan prosedural yang ngn dcapa. Sesua pendapat Arend (2004) yang menyatakan model pengajaran langsung drancang khusus untuk mempromoskan belajar sswa dengan pengetahuan prosedural dan pengetahuan deklaratf yang terstruktur dengan bak dan dajarkan selangkah dem langkah (Fathurrohman, 2015). Sedangkan, kemampuan pemecahan masalah sswa dalam peneltan n dnla dar kemampuan sswa 314

12 dalam memecahkan masalah berbentuk bentuk soal essay dengan penyelesaan menggunakan langkah-langkah yang dtetapkan. Model pengajaran langsung dapat dgunakan untuk menngkatkan kemampuam sswa dalam menyelesakan soal. Sepert peneltan yang dlakukan telah dlakukan oleh Vensar (2015) bahwa penerapan model pengajaran langsung dapat menngkatkan kemampuan pemecahan masalah fska sswa. SIMPULAN Penerapan model pengajaran langsung pada pembelajaran fska d kelas X MS 4 SMA Neger 2 Banjarmasn dapat menngkatkan kemampuan pemecahan masalah sswa dengan cara, yatu : (1) Menyampakan tujuan dan mempersapkan peserta ddk dengan menyampakan nformas berupa salah satu perstwa dalam kehdupan sehar-har yang berkatan dengan mater yang akan dsampakan sehngga sswa terfokus untuk dan memnta sswa untuk mennggalkan hal-hal yang tdak ada hubungannya dengan pembelajaran sehngga sap mengkut proses pembelajaran fska, (2) mendemonstraskan pengetahuan dan keteramplan menggunakan meda gambar untuk menjelaskan penerapan dar mater yang akan dajarkan serta mendemonstraskan keteramplan prosedural dalam menjalankan langkah-langkah pemecahan masalah menurut Heller (1992), (3) membmbng pelathan dengan guru berkellng membmbng sswa secara ndvdual dalam mengerjakan LKS, (4) mengecek pemahaman dan memberkan umpan balk dengan memnta salah satu sswa untuk menyajkan jawaban LKS dpapan tuls dan memnta sswa lannya untuk menanggap kemudan guru memberkan umpan balk terhadap jawaban sswa tersebut, (5) memberkan kesempatan untuk pelathan lanjutan dan penerapan dengan dengan memnta sswa mengerjakan lathan mandr yang terdapat dalam handout secara mandr. DAFTAR PUSTAKA Abrory, M Efektftas Pembelajaran Langsung Untuk Menngkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Belajar Matematka Sswa Kelas V SMPN 03 Sepotong Kecamatan Sak Kecl Kabupaten Bengkals. Repostory: UIN Suska Rau. Arkunto, S Prosedur Peneltan Suatu Pendekatan Praktk. Jakarta: Rneka Cpta. Arkunto, S., dkk Peneltan Tndakan Kelas. Jakarta: PT. Bum Aksara. Fathurrohman, M Model-Model Pembelajaran Inovatf. Yogyakarta: Ar-ruz Meda. 315

13 Heller, P., Keth, R., Anderson, S Teachng Problem Solvng Through Cooperatve Groupng. Part 1: Group Versus Indvdual Problem Solvng. Amercan Journal of Physcs, 60(7). Majd, A Pembelajaran Tematk Terpadu. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset. Vensar dkk Penerapan Model Mnd Mappng Pada Model Drect Instructon Untuk Menngkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Fska Sswa SMPN 16 Mataram. Jurnal Penddkan Fska dan Teknolog. 2(1). Wdyoko Evaluas Program Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. 316