LAPORAN PENELITIAN DOSEN PEMULA

Transkripsi

1 LAPORAN PENELITIAN DOSEN PEMULA UPAYA MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR IPA PADA MATERI KLASIFIKASI BENDA MELALUI MODEL PROBLEM BASED LEARNING BAGI SISWA KELAS VIIA SMP NEGERI 3 SIMO TIM PENGUSUL: Drs. Bambang Dalyono, M. Pd (bambangd@ut.ac.d) Dra. Dw Ampun Agustna, M.Pd. Wawan Dw Cahyono, M. Pd. UNIVERSITAS TERBUKA TAHUN 2014

2

3

4 LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa Laporan Peneltan Dosen Pemula yang penelt susun seluruhnya merupakan hasl karya penelt sendr. Adapun bagan-bagan tertentu dalam peneltan Laporan Peneltan Dosen Pemula yang penelt kutp dar hasl karya orang lan telah dtulskan dalam sumbernya secara jelas sesua dengan norma, kadah, dan etka peneltan karya lmah. Apabla dkemudan har dtemukan seluruh atau sebagan Laporan Peneltan Dosen Pemula n bukan hasl karya penelt sendr atau adanya plagas dalam bagan-bagan tertentu, penelt berseda menerma sanks sesua dengan ketentuan yang berlaku. Semarang, 28 Nopember 2014 Ketua Penelt, Drs.Bambang Dalyono,M.Pd. NIP

5 KATA PENGANTAR Puj syukur hanya kepada Allah SWT penguasa langt dan bum beserta snya, Kepada-Nya segala lmu pengetahuan bersumber dan atas kehendak-nya pula hasl Laporan Peneltan Dosen Pemula dapat dselesakan dengan bak dan lancar sesua dengan jadwal yang telah dtentukan. Penelt sudah berusaha semaksmal mungkn untuk membuat peneltan n dengan bak, akan tetap karena keterbatasan dspln lmu yang dmlk kesalahan dan kekurangan tdak bsa dhndar Oleh karena tu saran dan krtk yang bersfat membangun dar pembaca yang budman sangat dharapkan dem sempurnanya hasl peneltan n. Hasl peneltan n senantasa mendapat bantuan dan petunjuk dar berbaga phak. Oleh karena tu penelt mengucapkan terma kash dan penghargaan yang setngg-tnggnya kepada berbaga phak yang telah banyak membantu bak dukungan yang berwujud morl maupun materl, khususnya yang terhormat : 1. Kepala UPBJJ UT Semarang yang telah member kesempatan untuk melaksanakan peneltan n. 2. Ibu Kepala SMP Neger 3 Smo, Boyolal yang telah memberkan jn sekalgus memberkan data yang dbutuhkan penelt, sehngga dalam mengumpulkan data d lapangan berjalan dengan bak sesua dengan tujuan yang dharapkan. 3. Berbaga phak bak secara langsung maupun tdak langsung yang telah memberkan masukan-masukan kepada penelt, sehngga karya tuls lmah n dapat dselesakan. Akhrnya hanya Allah yang dapat membalas bud bak dar semua phak yang telah membantu penelt dalam penyusunan laporan hasl peneltan n, semoga amal kebakannya mendapatkan mbalan pahala yang berlpat ganda dar Allah SWT. Amn. Semarang, 28 Nopember 2014 Penelt

6 DAFTAR ISI halaman HALAMAN JUDUL... LEMBAR PENGESAHAN LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT... KATA PENGANTAR v DAFTAR ISI... v DAFTAR TABEL... v DAFTAR GAMBAR v DAFTAR LAMPIRAN... x ABSTRAK x BAB I PENDAHULUAN... 1 A. Latar Belakang Masalah... 1 B. Rumusan Masalah... 3 C. Tujuan Peneltan D. Manfaat Peneltan BAB II KAJIAN PUSTAKA... 4 A. Keaktfan Belajar IPA Hakkat IPA Hakkat Belajar Keaktfan Belajar... 5 B. Hasl Belajar IPA... 9 C. Problem Based Learnng... 9 D. Kerangka Berpkr BAB III PELAKSAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN 14 A.Subjek, Tempat, dan Waktu Peneltan, Phak yang Membantu Subjek Peneltan Tempat peneltan Waktu Peneltan Phak Yang Membantu Peneltan... 14

7 B. Desan prosedur Perbakan pembelajaran C.Teknk Analss Data BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A.Deskrps Hasl peneltan Perbakan pembelajaran Deskrps Konds Awal Deskrps Hasl Sklus I Deskrps Hasl Sklus II B.Pembahasan Hasl Peneltan Perbakan Pembelajaran Aktftas Belajar IPA Hasl Belajar IPA Hasl Tndakan BAB V SIMPULAN SARAN DAN TINDAK LANJUT A.Smpulan B.Saran Tndak lanjut DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN... 48

8 DAFTAR TABEL halaman 1. Tabel 2.1. Tahapan / sntaks model pembelajaran berbass masalah Tabel 3.1. jadwal pelaksanaan Peneltan Tndakan Kelas Tabel 4.1. Aktftas belajar pada konds awal Tabel 4.2. Hasl belajar konds awal Tabel 4.3. Aktftas belajar pada sklus I Tabel 4.4. Ketuntasan belajar sswa pada sklus I Tabel 4.5. Aktftas belajar pada sklus II Tabel 4.6. Ketuntasan belajar sswa pada sklus II Tabel 4.7. Perbandngan hasl belajar sswa... 40

9 DAFTAR GAMBAR halaman 1. Gambar 2.1. Gambar Skema kerangka berpkr Gambar 3.1. Gambar Bagan adaptas model spral dar Kemms dan Taggart Gambar 4.1. Grafk hasl belajar konds awal Gambar 4.2. Grafk hasl belajar sklus Gambar 4.3. Grafk hasl belajar sklus 1I Gambar 4.4. Rerata aktftas belajar IPA Gambar 4.5. Persentase sswa dengan aktftas belajar Gambar 4.6. Perbandngan hasl belajar IPA Gambar 4.7. Persentase ketuntasan belajar... 41

10 DAFTAR LAMPIRAN Halaman 1. Lampran 1. Surat Ijn Peneltan Lampran 2. Skor Hasl Pengamatan Aktvtas Belajar IPA Konds Awal Lampran 3. Daftar Nla Prestas Belajar Mater Pengukuran (Kemampuan Awal) Lampran 4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) Sklus I Lampran 5. Soal Tes Tertuls (Sklus 1) Lampran 6. Kunc jawaban tes sklus Lampran 7. Skor Hasl Pengamatan Aktvtas Belajar Sklus I Lampran 8. Daftar Nla Prestas Belajar Sklus Lampran 9. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Sklus II Lampran 10. Tes Tertuls (Sklus II) Lampran 11. Kunc jawaban (Tes Sklus II) Lampran 12. Hasl Pengamatan Aktvtas Belajar Sswa Sklus II Lampran 15. Daftar Nla Prestas Belajar Sswa Sklus II... 77

11 ABSTRAK Bambang Dalyono, Wawan Dw Cahyono, Dw Ampun Agustna. Upaya Menngkatkan Keaktfan dan Hasl Belajar IPA Pada Mater Klasfkas Benda Melalu Model Problem Based Learnng Bag Sswa Kelas VIIA SMP Neger 3 Smo. Tujuan peneltan n adalah untuk mengetahu penngkatan aktftas dan hasl belajar IPA mater klasfkas benda bag sswa kelas VII A SMP Neger 3 Smo Tahun Pelajaran 2014/2015 melalu penggunaan Model Pembelajaran Problem Based Learnng. Peneltan n dlaksanakan SMP Neger 3 Smo pada tahun pelajaran 2014/2015 dengan subyek peneltan adalah sswa kelas VII A yang terdr dar 18 sswa lak-lak dan 10 sswa perempuan. Metode yang dgunakan adalah metode peneltan tndakan kelas yang terdr dar dua sklus. Pada sklus I pembelajaran dlakukan dengan penggunaan Model Pembelajaran Problem Based Learnng dengan kelompok besar yang beranggotan 7 orang, sedangkan pada sklus II penggunaan Model Pembelajaran Problem Based Learnng dengan kelompok kecl yang masng-masng kelompok. Pada masngmasng sklus terdr dar empat tahapan peneltan yatu perencanaan, pelaksanaan tndakan, pengamatan, dan refleks. Data hasl peneltan danalss menggunakan deskrptf komparatf yang dlanjutkan refleks. Deskrptf komparatf dlakukan dengan membandngkan data konds awal, sklus 1 dan sklus 2, bak untuk aktftas belajar dan hasl belajar. Hasl peneltan n menunjukan bahwa: Pertama, penggunaan Model Pembelajaran Problem Based Learnng dapat menngkatkan aktftas belajar IPA mater klasfkas benda bag sswa kelas VII A SMP Neger 3 Smo pada semester 1 tahun pelajaran 2014/2015. Terbukt persentase jumlah sswa dalam kategor aktftas belajar bak menngkat dar konds awal 17,86% menjad 64,29% pada sklus I dan menjad 92,86% pada sklus II atau pada konds akhr mengalam penngkatan sebesar 75% dar konds awal. Kedua, penggunaan Model Pembelajaran Problem Based Learnng dapat menngkatkan hasl belajar IPA mater klasfkas benda bag sswa kelas VII A SMP Neger 3 Smo pada semester 1 tahun pelajaran 2014/2015. Terbukt persentase ketuntasan belajar sswa menngkat dar konds awal 17,86% menjad 60,71% pada sklus I dan menjad 85,71% pada sklus II atau pada konds akhr mengalam penngkatan sebesar 67,86% dar konds awal. Kata kunc : Model Pembelajaran Problem Based Learnng, hasl belajar IPA, aktftas belajar

12 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Salah satu su pentng dalam duna penddkan pada dekade terakhr n adalah mash rendahnya mutu penddkan yang dhaslkan. Banyak para pakar dan pemerhat penddkan yang memanfaatkan para lulusan suatu lembaga penddkan, mengeluhkan dan prhatn akan hal n. Salah satu ndkator yang dapat djadkan alasan untuk mendukung pernyataan tersebut adalah mash rendahnya nla ulangan haran yang mash belum sesua dengan yang dharapkan. Data dar SMP Neger 3 Smo d kelas VIIA menunjukkan bahwa nla rata-rata ulangan haran untuk mata pelajaran IPA mater pengukuran yang dcapa sswa adalah 55, atau mash jauh d bawah standar ketuntasan belajar mengajar yang dtetapkan MGMP sekolah yatu 76. D sampng tu nla tertngg dalam ulangan haran tersebut belum maksmal yatu 90, dan nla terendahnya 25. Berdasarkan hasl penelt observas, kecenderungan para guru d SMP Neger 3 Smo untuk menggunakan model mengajar kovensonal berupa ceramah mash sangat tngg, meskpun beberapa metode ataupun pendekatan novatf sepert model Problem Based Learnng (pembelajaran berbass masalah), dscovery (penemuan), nkur, dskus, ekspermen, pengajaran otentk, demonstras, observas, pengajaran berbass kerja, dan mash banyak metode novatf lannya yang sudah dtawarkan. Domnas penggunaan metode pembelajaran konvensonal berupa ceramah yang terus menerus dalam setap pembelajaran khususnya mata pelajaran IPA akan berdampak kebosanan bag sswa terhadap pelajaran IPA yang seharusnya pelajaran IPA adalah pelajaran yang menyenangkan. Keengganan guru menggunakan metode pembelajaran yang novatf dan varatf akan menmbulkan dampak salah satunya adalah kurangnya nteraks langsung dar sswa terhadap guru yang menyebabkan sswa kurang beran dalam mengemukakan pendapat, karena sswa kurang dber kesempatan berdskus ataupun mengeluarkan

13 pendapatnya. Hal n juga akan berdampak kepada keaktfan sswa dalam pembelajaran yang kurang berkembang, karena sswa kurang dber soal-soal yang menantang sswa untuk mencptakan de-de baru yang dapat menngkatkan kreatvtas sswa. Harapan yang selalu dngnkan oleh semua phak hasl dar proses pembelajaran adalah menngkatnya keaktfan dan hasl belajar sswa yang salah satu ndkatornya adalah dapat terlampaunya KKM yang dtetapkan. Hal n akan lebh mudah dcapa apabla pada setap pembelajaran selalu terjad nteraks tmbal balk yang aktf d antara sswa dengan sswa, dan sswa dengan guru sehngga tdak ada rasa ketakutan, malu atau rendah dr, kemalasan, ataupun ketdaksapan dar setap peserta ddk. Dharapkan juga dalam pembelajaran berkelompok, masng-masng anggota atau peserta ddk dapat salng bekerja sama dalam setap pemecahan masalah bak d depan kelas ataupun d dalam kelompoknya. Hal n memungknkan terjadnya dskus yang hdup dalam suatu pengungkapan masalah pembelajaran bak d kelas atau kelompok sehngga dharapkan keaktfan sswa juga menngkat. Penggunaan metode pembelajaran yang kurang varatf dan novatf juga akan menyebabkan dampak kebosanan bag sswa pada suatu kegatan pembelajaran. Keengganan guru menggunakan metode pembelajaran yang novatf dan varatf juga akan menmbulkan dampak kurangnya nteraks langsung dar sswa terhadap guru yang menyebabkan sswa kurang beran dalam mengemukakan pendapat, sehngga keaktfan sswa dalam pembelajaran juga tdak berkembang. Berdasarkan kenyataan tersebut, guru d rasa sangat perlu menerapkan suatu metode pembelajaran yang dapat menngkatkan keaktfan dan hasl belajar sswa khususnya mata pelajaran IPA. Salah satu cara untuk mengatas permasalahan d atas, penelt mengadakan peneltan tndakan kelas dengan menerapkan model problem based learnng untuk menngkatkan keaktfan dan hasl belajar IPA pada mater klasfkas benda d kelas VIIA SMP Neger 3 Smo Semester 1 Tahun Pelajaran 2014/2015.

14 B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang, dentfkas dan pembatasan tersebut d atas, dajukan rumusan masalah sebaga berkut: 1. Apakah melalu model problem based learnng dapat menngkatkan keaktfan bag sswa kelas VIIA SMP Neger 3 Smo? 2. Apakah melalu model problem based learnng dapat menngkatkan hasl belajar bag sswa kelas VIIA SMP Neger 3 Smo? 3. Apakah melalu model problem based learnng dapat menngkatkan keaktfan dan hasl belajar bag sswa kelas VIIA SMP Neger 3 Smo? C. Tujuan Peneltan Sesua dengan perumusan masalah dan pembatasan masalah yang telah dkemukakan, maka tujuan yang ngn dcapa dalam peneltan n adalah untuk menngkatkan: 1. Keaktfan sswa kelas VIIA SMP Neger 3 Smo. 2. Hasl belajar bag sswa kelas VIIA SMP Neger 3 Smo. 3. Keaktfan dan hasl belajar sswa kelas VIIA SMP Neger 3 Smo. D. Manfaat Peneltan Hasl akhr dar peneltan n dharapkan dapat bermanfaat bag: 1. Sswa, yatu menngkatnya keaktfan dan hasl belajar sswa. 2. Guru, yatu menngkatnya keaktfan dan hasl belajar melalu model problem based learnng (PBL) bag sswa kelas VIIA. 3. Kepala sekolah, yatu memberkan art pentng supervs pelaksanaan pembelajaran sehngga kualtas KBM dapat dtngkatkan. 4. Perpustakaan sekolah, yatu menambah nventars perpustakaan sebaga referens bag teman-teman sejawat untuk peneltan berkutnya.

15 BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Keaktfan Belajar IPA 1. Hakkat IPA Ilmu Pengetahuan Alam merupakan pengetahuan lmah, yatu pengetahuan yang telah mengalam uj kebenaran melalu metode lmah, dengan cr: objektf, metodk, sstmats, unversal, dan tentatf. Ilmu Pengetahuan Alam merupakan lmu yang pokok bahasannya adalah alam dan segala snya. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berkatan dengan cara mencar tahu tentang alam secara sstemats, sehngga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsepkonsep, atau prnsp-prnsp saja tetap juga merupakan suatu proses penemuan. Penddkan IPA d sekolah dharapkan dapat menjad wahana bag peserta ddk untuk mempelajar dr sendr dan alam sektarnya, serta prospek pengembangan lebh lanjut dalam menerapkannya dalam kehdupan sehar-har, yang ddasarkan pada metode lmah. Skap lmah yang dkembangkan melput rasa ngn tahu, jujur, sabar, terbuka, tdak percaya tahyul, krts, tekun, ulet, cermat, dspln, pedul terhadap lngkungan, memperhatkan keselamatan kerja, dan bekerja sama dengan orang lan. (Depdknas, 2006). Bahan kajan IPA untuk SMP/MTs melput aspek-aspek: makhluk hdup dan proses kehdupan, mater dan sfatnya, energ dan perubahannya, serta bum dan alam semesta. 2. Hakkat Belajar Belajar pada hakkatnya adalah sesuatu yang terjad dalam benak seseorang. Belajar merupakan proses psks manusa yang sangat rumt dan kompleks, sehngga banyak ahl yang berusaha untuk mengungkapkannya, namun demkan kegatan jwa yang dnamakan belajar belum dapat dketahu sepenuhnya secara kongkrt. Uzer Usman (1991: 2) mengatakan bahwa: Belajar dartkan sebaga perubahan

16 tngkah laku pada dr ndvdu berkat adanya nteraks antara ndvdu dengan ndvdu, dan ndvdu dengan lngkungannya. Cronbach dalam Sardman (2005: 2), mengemukakan learnng s shown by change n behavor as a result of experence, yang artnya belajar dtunjukkan dengan adanya perubahan dalam tngkah laku sebaga hasl dar pengalaman. Berdasarkan uraan d atas, dapat dsmpulkan bahwa belajar adalah perubahan tngkah laku sebaga hasl pengalamannya sendr dalam nteraks dengan lngkungannya. Seseorang dkatakan telah belajar apabla telah mengalam perubahan tngkah laku. Perubahan tngkah laku tersebut melput perubahan pengetahuan atau pemahaman (kogntf), skap atau nla (afektf), dan ketramplan (pskomotor). 3. Keaktfan Belajar 1). Alasan Pentngnya Keaktfan Sswa dalam Pembelajaran Menurut E. Mulyasa (2002:32), pembelajaran dkatakan berhasl dan berkualtas apabla seluruhnya atau setdak-tdaknya sebagan besar peserta ddk terlbat secara aktf, bak fsk, mental maupun sosal dalam proses pembelajaran. Oemar Hamalk (2002:27), menyatakan bahwa dalam proses penddkan d sekolah, tugas utama guru adalah mengajar sedangkan tugas utama setap sswa adalah belajar. Belajar merupakan suatu proses, suatu kegatan, dan bukan suatu hasl atau tujuan. Menurut Sardman A.M (2005:47), belajar mengacu pada kegatan sswa dan mengajar mengacu pada kegatan guru. Mengajar pada dasarnya merupakan suatu usaha untuk mencptakan konds atau sstem lngkungan yang mendukung dan memungknkan untuk berlangsungnya proses pembelajaran. Wna Sanjaya (2005:87), menyampakan bahwa keterkatan antara belajar dan mengajar tulah yang dsebut dengan pembelajaran.

17 Aktftas dalam suatu pembelajaran bukan hanya sswa yang aktf belajar tetap d lan phak, guru juga harus mengorgansas suatu konds yang dapat mengaktfkan sswa dalam belajar. Guru sebaga fasltator dan pembmbng harus memlk sepuluh keteramplan khusus yang harus dmlk oleh seorang guru, yatu: 1) Keteramplan membuka pelajaran, 2) Ketramplan member motvas, 3) Keteramplan bertanya, 4) Keteramplan menerangkan, 5) Keteramplan mendayagunakan meda, 6) Keteramplan menggunakan metode yang tepat, 7) Keteramplan mengadakannteraks, 8) Keteramplan penamplan verbal dan non verbal, 9) Keteramplan penjajagan/assesment, dan 10) Keteramplan menutup pelajaran. ( dakses tanggal 09/01/2014). Dar uraan tersebut d atas dapat dsmpulkan bahwa keaktfan sswa dalam pembelajaran sangat pentng. Belajar d kelas tdak hanya sekedar mendengarkan dan menerma mater dar guru, namun sswa harus aktf dan guru dapat mengaktfkan. Tugas guru sebaga fasltator dan pembmbng adalah memberkanbantuan dan arahan berdasarkan sepuluh keteramplan seorang guru d atas. Aktftas terbak oleh sswa alah ketka sswa dapat membaca, mendengar, melhat, mengucap dan melakukan tentang mater yang sedang dpelajarnya. Sehngga sswa benar-benar dapat mengngat mater yang dtermanya. 2). Pengertan Keaktfan Belajar Menurut kamus besar Bahasa Indonesa (2001: 24-25), aktf adalah gat (bekerja, berusaha), sedangkan keaktfan adalah suatu keadaan atau hal d mana sswa dapat aktf. Pada peneltan n keaktfan yang dmaksud adalah keaktfan belajar sswa. Belajar adalah proses perubahan tngkah laku ke arah yang lebh bak dan relatf tetap, serta dtunjukkan dalam berbaga bentuk sepert berubahnya pengetahuan, pemahaman, skap dan tngkah laku, keteramplan, kecakapan,

18 kebasaan, serta perubahan aspek-aspek lan yang ada pada ndvdu yang belajar. Jad keaktfan belajar sswa adalah suatu keadaan d mana sswa aktf dalam belajar. Menurut Sagala (2006: ), keaktfan jasman maupun rohan tu melput antara lan: a) Keaktfan ndera: pendengaran, penglhatan, peraba dan lan-lan. b) Keaktfan akal: akal anak-anak harus aktf atau daktfkan dalam memecahkan masalah, menmbang-nmbang, menyusun pendapat dan mengambl keputusan. c) Keaktfan ngatan: pada waktu mengajar, anak harus aktf menerma bahan pengajaran yang dsampakan guru dan menympannya dalam otak, kemudan pada suatu saat a sap mengutarakan kembal. d) Keaktfan emos: dalam hal n murd hendaklah senantasa mencnta pelajarannya. Keaktfan belajar sswa dapat kta lhat dar keterlbatan sswa dalam proses belajar mengajar yang beraneka ragam sepert pada saat sswa mendengarkan ceramah, mendskuskan, membuat suatu alat, membuat laporan pelaksanaan tugas dan sebaganya. Dar berbaga pengertan tersebut d atas, dapat dsmpulkan bahwa keaktfan belajar adalah keadaan d mana sswa dapat aktf dalam belajar, yatu aktf secara jasman maupun rohan yang melput delapan kegatan belajar sepert d atas. 3). Cr-cr Sswa yang Aktf dalam Pembelajaran Sswa dkatakan aktf dalam pembelajaran bla terdapat cr-cr sebaga berkut (Suryosubroto, 2002: 71): a) Sswa berbuat sesuatu untuk memaham mater pelajaran b) Pengetahuan dpelajar, dalam dan dtemukan oleh sswa c) Mencobakan sendr konsep-konsep d) Sswa mengkomunkaskan hasl pkrannya Sswa dkatakan aktf jka sswa melakukan sesuatu sepert menuls, membaca buku paket ataupun lteratur lan, sswa beran bertanya mengena mater yang belum dpaham, mengungkapkan pendapat, dan sebaganya. Sswa mempelajar lmu pengetahuan, mengalamnya (mengamat, mengobservas, mempraktekkan, dan

19 menganalss). Menemukan pengetahuan maksudnya selama proses pembelajaran sswa past menemukan permasalahan berupa mater yang belum dpaham. Rasa ngn tahu yang tngg akan membangktkan sswa untuk aktf bertanya kepada guru ataupun teman yang lebh mengetahunya. Sswa yang aktf akan mengemukakan hasl pemkran dan pendapatkan mengena nformas tertentu. Jad dapat dsmpulkan bahwa keaktfan sswa dalam pembelajaran tergolong rendah jka sswa tdak banyak bertanya, aktftas sswa terbatas pada mendengarkan dan mencatat, sswa hadr d kelas dengan persapan belajar yang tdak memadah, rebut jka dber lathan, dan sswa hanya dam ketka dtanya sudah mengert atau belum. 4). Indkator Keaktfan Belajar Sswa Indkator Keaktfan Sswa yang dapat djadkan penlaan dalam PTK dapat dlhat dar: a. Perhatan sswa terhadap penjelasan guru b. Kerjasamanya dalam kelompok c. Kemampuan sswa mengemukakan pendapat dalam kelompok ahl d. Mendengarkan dengan bak ketka teman berpendapat e. Member gagasan yang cemerlang f. Membuat perencanaan dan pembagan kerja yang matang g. Keputusan berdasarkan pertmbangan anggota yang lan h. Memanfaatkan potens anggota kelompok. Salng membantu dan menyelesakan masalah ( dakses tanggal 12/01/2014). Berdasarkan uraan ndkator keaktfan belajar d atas serta teor-teor mengena pembelajaran aktf, maka ndkator dalam keaktfan belajar dalam peneltan n adalah adanya aktftas sswa selama pembelajaran melput lma hal, yatu perhatan, kerjasama, mengemukakan pendapat, pemecahan masalah, dan dspln. Kelma ndkator n penelt djadkan ndkator keaktfan belajar sswa lembar observas.

20 B. Hasl Belajar IPA Belajar sesungguhnya adalah cr khas manusa yang merupakan bagan dar hdupnya, berlangsung seumur hdup, kapan saja dan dmana saja, dalam waktu yang tdak dapat dtentukan sebelumnya. Menurut Arsyad (2000: 1) Belajar adalah suatu proses yang kompleks yang terjad pada dr setap orang sepanjang hdupnya. Proses belajar tu terjad karena adanya nteraks antara seseorang dengan lngkungannya. Suatu proses belajar mengajar tentang suatu bahan pengajaran dnyatakan berhasl apabla ndkator pencapaan dalam pembelajaran dapat tercapa. Untuk mengetahu tercapa tdaknya ndcator pencapaan hasl belajar guru perlu mengadakan tes formatf setap selesa menyajkan suatu bahasan kepada sswa. Penlaan formatf n untuk mengetahu sejauh mana sswa telah menguasa ndkator pencapaan hasl belajar yang ngn dcapa. Menurut Nawaw (1998:20) hasl belajar merupakan tngkat keberhaslan seseorang dalam mencapa mata pelajaran d sekolah yang dnyatakan dalam bentuk skor yang dperoleh dar hasl tes mengena sejumlah mata pelajaran. Menurut Slameto (1992 : 22) dkatakan bahwa Hasl belajar adalah suatu proses usaha yang dlakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tngkah laku yang baru secara keseluruhan sebaga hasl pengalamannya sendr dalam nteraks dengan lngkungannya. Dalam peneltan n hasl belajar ddefnskan sebaga suatu keberhaslan dan kompetens yang dperjuangkan dan atau dmlk oleh sswa melalu suatu proses ketramplan, ketekunan, pengerahan segala sesuatu yang ada pada dr sswa tersebut. C. Problem Based Learnng Menurut Nurhad (2004:109) pembelajaran berbass masalah (Problem Based Learnng) adalah suatu model pembelajaran yang menggunakan masalah duna nyata sebaga suatu konteks bag sswa untuk belajar tentang cara berpkr krts dan ketramplan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensal dar mater

21 pelajaran Pembelajaran berbass masalah dgunakan untuk merangsang berpkr tngkat tngg dalam stuas berorentas masalah, termasuk belajar bagamana belajar. Menurut Dewwey (dalam Sudjana 2001:19 ) pembelajaran berbass masalah (Problem Based Learnng) adalah nteraks antara stmulus dengan respons, merupakan hubungan antara dua arah belajar dan lngkungan. Lngkungan member masukan kepada sswa berupa bantuan dan masalah, sedangkan sstem saraf otak berfungs menafsrkan bantuan tu secara efektf sehngga yang dhadap dapat dseldk, dnla, danalss, serta dcar pemecahannya dengan bak. Jad secara umum dapat dsmpulkan pengertan secara umum pembelajaran berbass masalah (Problem Based Learnng) adalah proses kegatan pembelajaran dengan cara menggunakan atau memunculkan masalah duna nyata sebaga bahan pemkran bag sswa dalam memecahkan masalah untuk memperoleh pengetahuan dar suatu mater pelajaran. Adapun cr-cr utama pembelajaran berbass masalah melput suatu pengajuan pertanyaan atau masalah, suatu pemusatan dengan dspln lmu lan, penyeldkan otentk atau nyata, serta menghaslkan karya dan peragaan. Pembelajaran berbass masalah dkenal dengan nama lan sepert pembelajaran proyek (Project-based teachng), Pembelajaran berdasarkan pengalaman (Experence-based educaton), Pembelajaran otentk (Authentc learnng), dan pembelajaran berakar pada kehdupan nyata (Anchored nstructon). Peran guru dalam Pembelajaran berbass masalah, adalah menyajkan masalah, mengajukan pertanyaan, dan memfasltas penyeldkan dan dalog. Pembelajaran berbass masalah tdak dapat dlaksanakan jka guru tdak mengembangkan lngkungan kelas yang memungknkan terjadnya pertukaran de secara terbuka. Intnya, sswa dhadapkan stuas masalah yang otentk dan bermakna yang dapat menantang sswa untuk memecahkannya.

22 Pembelajaran berbass masalah tdak drancang untuk membantu guru memberkan nformas sebanyak-banyaknya kepada sswa. Akan tetap pembelajaran berbass masalah utamanya untuk membantu sswa mengembangkan kemampuan berfkr, pemecahan masalah, dan keteramplan ntelektual, belajar berbaga peran orang dewasa melalu pelbatan mereka dalam pengalaman nyata atau smulas dan menjad pembelajar yang mandr. Pembelajaran berbass masalah basanya terdr dar lma tahapan utama yang dmula dengan guru memperkenalkan sswa dengan suatu stuas masalah dan dengan dakhr dan dengan penyajan dan analss hasl kerja sswa sepert tabel 2.1. Tabel 2.1. Tahapan / sntaks model pembelajaran berbass masalah. Tahapan Tahap 1 Mengorentas sswa pada masalah Tahap 2 Mengatur sswa untuk belajar Tahap 3 Membmbng penyeldkan ndvdual maupun kelompok Tahap 4 Mengembangkan dan menyajkan haslkarya Kegatan Guru Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan apa-apa yang perlu dpersapkan, memotvas sswa agar terlbat pada aktftas pemecahan masalah. Guru membantu sswa menentukan dan mengorgansaskan tugas-tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut. Guru mendorong sswa untuk mengumpulkan nformas yang sesua, melaksanakan ekspermen, untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalahnya. Guru membmbng sswa dalam merencanakan dan menyapkan karya yang layak sesua sepert laporan serta membantu mereka bekerjasama dengan teman lan.

23 Tahap 5 Menganalsa dan mengevaluas proses pemecahan masalah Guru membantu sswa melakukan refleks atau evaluas terhadap penyeldkan dan proses-proses yang mereka gunakan. D. Kerangka Berpkr Guru dalam keseharannya mempunya tugas utama yatu mengajar. Mengajar bukanlah tugas yang rngan bag seorang guru dalam menghadap sekelompok sswa. Kemajuan pengetahuan yang kompleks sekarang n menuntut guru untuk menngkatkan keberhaslan proses belajar mengajar dengan segala permasalahannya. Guru harus dapat memlh model pembelajaran yang tepat untuk menyampakan mater pelajaran kepada sswanya. Karena model pembelajaran merupakan jalan yang akan dtempuh oleh guru dan peserta ddk dalam mencapa tujuan nstruksonal yang ngn dcapa dalam suatu kegatan pembelajaran. Model Problem Based Learnng merupakan salah satu alternatf yang bsa djadkan plhan bag guru untuk mencapa tujuan nstruksonal yang ngn dcapa dalam suatu kegatan pembelajaran. Problem Based Learnng adalah kegatan pembelajaran yang pada proses pembelajarannya menggunakan atau memunculkan masalah duna nyata sebaga bahan pemkran bag sswa dalam memecahkan masalah untuk memperoleh pengetahuan dar suatu mater pelajaran. Mater pokok Klasfkas Benda merupakan salah satu mater pokok dalam pelajaran Sans IPA d SMP kelas VII yang tepat apabla dlaksanakan menggunakan model pembelajaran berbass masalah. Sesua dengan karakter model pembelajaran berbass masalah (Problem Based Learnng), bahwa mater pokok Klasfkas Benda juga menggunakan masalah duna nyata sebaga konteks untuk belajar. Berdasar kajan teor dan kerangka berpkr d atas, maka dapat dgambarkan dengan skema kerangka berpkr sebaga berkut :

24 Konds Awal Tndaka n Guru belum menerapkan model Problem Based Learnng Guru sudah menerapkan model Problem Based Learnng Kreatvtas dan hasl belajar IPA rendah Sklus I 1. Kelas dbentuk menjad 4 kelompok (tap terdr 6 7 sswa). 2. Setap kelompok menemukan masalah yang berkatan dengan Klasfkas Benda serta cara pemecahannya. 3. Masng masng kelompok mempresentaskan hasl dskus/ percobaan. Konds Akhr Dduga melalu model Problem Based Learnng dapat menngkatkan kreatvtas dan hasl belajar sswa Sklus II 1. Kelas dbentuk menjad 6 kelompok (tap terdr 4 5 sswa). 2. Setap kelompok menemukan masalah yang berkatan dengan Klasfkas Benda serta cara pemecahannya. 3. Masng masng kelompok mempresentaskan hasl dskus/ percobaan. Gambar 2.1. Gambar Skema kerangka berpkr

25 BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN A. Subjek, Tempat, dan Waktu Peneltan serta Phak Yang Membantu 1. Subjek Peneltan Subjek peneltan n adalah mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) kelas VII padatopk mater Klasfkas Benda dengan sub topk membedakan makhluk hdup dan tak hdup. 2. Tempat Peneltan Peneltan n dlakukan d kelas VIIA SMP Neger 3 Smo Kabupaten Boyolal. SMP Neger 3 Smo terletak d wlayah bagan utara Kabupaten Boyolal tepatnya d jalan Sngoprono Utara No. 221 Desa Walen Kecamatan Smo Kabupaten Boyolal. Letaknya kurang strategs karena berada d ujung barat kecamatan Smo dan berbatasan dengan Kabupaten Semarang. Sswanya sebagan besar berasal dar wlayah bagan barat kecamatan Smo dan sebagan dar kabupaten Semarang dengan latar belakang keluarga termasuk ekonom menengah ke bawah. 3. Waktu Peneltan Peneltan n dlaksanakan mula bulan Agustus sampa September Dmula dar persapan penyusunan proposal, penyusunan nstrumen, pengumpulan data, analss data, pembahasan dan penyusunan laporan hasl peneltan. Peneltan n dlaksanakan pada waktu tersebut karena berdasar hasl ulangan haran pada mater menyelesakan masalah yang berkatan dengan pengukuran rendah sehngga perlu segera dambl tndakan nyata untuk memperbaknya. 4. Phak Yang Membantu Peneltan Adapun phak-phak yang membantu peneltan n adalah kepala SMP Neger 3 Smo, yang telah member kesempatan untuk melakukan

26 peneltan n, Unverstas Terbuka yang telah membaya peneltan, serta guru sejawat yang telah memberkan masukan dem kebakan peneltan n. B. Desan Prosedur Perbakan Pembelajaran Agar peneltan n dapat berjalan dengan lancar, maka perlu dadakan perencanaan dan langkah-langkah dengan cermat. Prosedur peneltan tndakan kelas n menggunakan 4 tahap, yakn perencanaan, melakukan tndakan, observas dan evaluas. Refleks pada sklus akan berulang kembal pada sklus-sklus berkutnya. Rangkaan dar langkah-langkah dar masngmasng sklus dapat dlhat pada bagan berkut n : Perencanaan Refleks Sklus I Pelaksanaan Pengamatan Perencanaan Refleks Sklus II Pelaksanaan Pengamatan Gambar 3.1. Gambar Bagan adaptas model spral dar Kemms dan Taggart (Arkunto, 2006 : 93)

27 Keterangan : 1. Sklus I a. Perencanaan 1) Menetapkan Kompetens Int dan Kompetens Dasar. 2) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang akan dterapkan dalam proses belajar mengajar. 3) Mempersapkan sumber, bahan, dan alat yang dbutuhkan. 4) Menyusun lembar kerja sswa (LKS). 5) Membuat lembar pengamatan uj knerja aktftas. 6) Menyusun penlaan hasl lembar kerja sswa (LKS). 7) Menyusun tes. b. Pelaksanaan Dalam kegatan pelaksanaan pembelajaran n dlaksanakan sesua dengan skenaro pembelajaran problem based learnng yang telah drencanakan. Dalam pelaksaan n yang menjad guru adalah penelt dan yang melakukan observas adalah anggota penelt yang lan. Dan pelaksanaannya dlakukan pada waktu pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) mater Klasfkas Benda. Adapun urutan langkah pembelajaran n adalah sebag berkut: 1) Menerapkan tndakan yang mengacu pada rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) pada sklus I. 2) Guru membag kelas menjad 4 kelompok masng-masng kelompok beranggotakan 7 sswa (heterogen). 3) Guru memberkan permasalahan yang harus dpecahkan masngmasng-masng kelompok. 4) Untuk memecahkan masalah tersebut, secara berkelompok sswa mencar nformas dar berbaga sumber agar dapat menyelesakan masalah sesua dengan lembar kerja sswa (LKS).

28 5) Guru memfasltas dan membmbng kelompok belajar dan berdskus serta memberkan nla skap tentang aktftas masngmasng sswa. 6) Masng-masng kelompok mempresentaskan penyelesaan masalah yang dtuangkan dalam LKS. 7) Guru mengevaluas lembar kerja sswa (LKS). 8) Guru memberkan kesmpulan hasl pembelajaran. 9) Evaluas berupa tes tuls hasl belajar. c. Pengamatan 1) Melakukan observas dengan lembar pengamatan skap tentang keaktfan sswa yang sudah dsapkan untuk mengumpulkan data dengan dbantu oleh anggota penelt. 2) Menla hasl tndakan dengan menggunakan format lembar kerja sswa. d. Refleks 1) Melakukan evaluas pelaksanaan yang telah dlakukan, melput evaluas keaktfan sswa dalam pengamatan, merumuskan hpotess, mengnterprestaskan data dan mengevaluas hasl lembar kerja sswa. 2) Memperbak pelaksanaan tndakan sesua dengan hasl evaluas, untuk dgunakan pada sklus berkutnya. 2. Sklus II a. Perencanaan 1) Menetapkan Kompetens Int dan Kompetens Dasar. 2) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang akan dterapkan dalam proses belajar mengajar. 3) Mempersapkan sumber, bahan, dan alat yang dbutuhkan. 4) Menyusun lembar kerja sswa (LKS). 5) Membuat lembar pengamatan uj knerja aktftas.

29 6) Menyusun penlaan hasl lembar kerja sswa (LKS). 7) Menyusun tes. b. Pelaksanaan Dalam kegatan pelaksanaan pembelajaran n dlaksanakan sesua dengan skenaro pembelajaran problem based learnng yang telah drencanakan. Dalam pelaksaan n yang menjad guru adalah penelt dan yang melakukan observas adalah anggota penelt yang lan. Dan pelaksanaannya dlakukan pada waktu pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) mater Klasfkas Benda. Adapun urutan langkah pembelajaran n adalah sebag berkut: 1) Menerapkan tndakan yang mengacu pada rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) pada sklus II. 2) Guru membag kelas menjad 7 kelompok masng-masng kelompok beranggotakan 4 sswa (heterogen). 3) Guru memberkan permasalahan yang harus dpecahkan masngmasng-masng kelompok. 4) Untuk memecahkan masalah tersebut, secara berkelompok sswa mencar nformas dar berbaga sumber agar dapat menyelesakan masalah sesua dengan lembar kerja sswa (LKS). 5) Guru memfasltas dan membmbng kelompok belajar dan berdskus serta memberkan nla skap tentang aktftas masngmasng sswa. 6) Masng-masng kelompok mempresentaskan penyelesaan masalah yang dtuangkan dalam LKS. 7) Guru mengevaluas lembar kerja sswa (LKS). 8) Guru memberkan kesmpulan hasl pembelajaran. 9) Evaluas berupa tes tuls hasl belajar

30 c. Pengamatan 1) Melakukan observas dengan lembar pengamatan skap tentang keaktfan sswa yang sudah dsapkan untuk mengumpulkan data dengan dbantu oleh anggota penelt. 2) Menla hasl tndakan dengan menggunakan format lembar kerja sswa. d. Refleks 1) Melakukan evaluas pelaksanaan yang telah dlakukan, melput evaluas keaktfan sswa dalam pengamatan, merumuskan hpotess, mengnterprestaskan data dan mengevaluas hasl lembar kerja sswa. 2) Memperbak pelaksanaan tndakan sesua dengan hasl evaluas, jka hasl belum sesua yang dharapkan untuk dgunakan pada sklus berkutnya. Berkut n adalah jadwal pelaksanaan Peneltan Tndakan Kelas secara keseluruhan :

31 Tabel 3.1. Jadwal pelaksanaan Peneltan Tndakan Kelas BULAN NO KEGIATAN Feb Agustus September Oktober Persapan a. Prasklus x 1. b. Dskus dengan pengamat x x c. Penyusunan Proposal x x Sklus I 2. a. Perencanaan dan perznan x x b. Pelaksanaan x c. Pengamatan x d. Refleks I x Sklus II a. Perencanaan x x 3. b. Pelaksanaan x c. Pengamatan x d. Refleks II x

32 NO KEGIATAN BULAN Feb Agustus September Oktober Penyusunan Laporan Peneltan dan Pengesahan 4. a. Menyusun laporan x x x x b. Pengesahan laporan oleh x Kepala sekolah C. Teknk Anals Data 1. Analss Data Peneltan n menggunakan teknk pengumpulan data berbentuk tes maupun non tes. Untuk tes menggunakan tes tertuls sedangkan non tes menggunakan pengamatan. Alat pengumpulan data dalam peneltan n menggunakan butr soal tes tertuls untuk teknk tes, sedangkan untuk teknk non tes menggunakan lembar pengamatan. Analss data kuanttatf yang berupa nla tes dlakukan dengan menggunakan analss deskrptf komparatf yatu membandngkan nla tes konds awal atau prasklus, nla tes sklus I, dan nla tes sklus II. Sedangkan data kualtatf hasl pengamatan menggunakan analss

33 deskrps kualtatf berdasarkan hasl observas dan refleks dar tap-tap sklus. 2. Indkator Knerja Indkator knerja dalam peneltan n dlhat dar penngkatan aktftas dan hasl belajar IPA melalu pembelajaran dengan model problem based learnng. Indkator keberhaslan dreflekskan dengan: a. 60% sswa mencapa rerata skor aktftas belajar lebh besar dar 3,00 (kualfkas bak) pada sklus I dan 70% sswa mencapa rerata skor aktftas belajar lebh besar dar 3,00 (kualfkas bak) pada sklus II. Skor 3,00 (kualfkas bak) merupakan skor aktftas belajar dalam skala maksmum 4. b. 60% sswa memperoleh nla hasl belajar 75 pada sklus I dan 70% sswa memperoleh nla hasl belajar 75 pada sklus II. Nla 75 merupakan nla ketuntasan mnmal (KKM) mata pelajaran IPA kelas VIIA SMP Neger 3 Smo pada tahun pelajaran 2014/2015, atau sama dengan 3,00 untuk rentang nla 0 4 (d kurkulum 2013). Sedangkan 60% ketercapaan pada sklus I dan 70% pada sklus II adalah ketercapaan deal yang dharapkan dalam peneltan n.

34 BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A. Deskrps Hasl Peneltan Perbakan Pembelajaran 1. Deskrps Konds Awal a. Aktftas Belajar IPA Dalam kegatan belajar mengajar maupun dalam penugasan sswa cenderung pasf dan menunggu temannya untuk mengerjakan tugas. Beberapa sswa bahkan sama sekal tdak mengerjakan tugas dengan alasan tdak bsa atau tdak membawa buku dan lebh memlh bercakap-cakap atau berman-man dengan teman darpada mengerjakan tugas. Dalam dskus kelompok sswa cenderung dam, tdak aktf dan ndvduals. Aktftas pada konds awal damat pada pembelajaran sebelum dlaksanakan tndakan. Pengamatan dlakukan pada aspek perhatan, kerja sama, punya pendapat, pemecahan masalah, dan dspln dalam pembelajaran sebelumnya yatu pada mater pengukuran. Pengamatan aktftas belajar sswa dlakukan dengan menggunakan lembar observas dengan skor 1 sampa 4. Skor 4 = sangat bak, skor 3 = cukup bak, skor 2 = kurang, skor 1 = sangat kurang. Hasl pengamatan menunjukkan bahwa rata-rata aktftas sswa adalah berada pada skor 2,45 atau pada kualfkas cukup. Hasl pengamatan aktftas belajar IPA tampak pada tabel berkut. 23

35 Tabel 4.1. Aktftas belajar pada konds awal No. Kualfkas Jumlah Sswa 1. Kurang 6 2. Cukup Bak 5 4. Sangat Bak 0 Hasl pengamatan menunjukkan hanya terdapat 5 sswa (17,86%) mencapa rerata skor lebh besar dar 3,00 (kualfkas bak). Hal n menunjukkan aktftas belajar IPA mash rendah. b. Hasl Belajar IPA Hasl belajar pada konds awal dperoleh dar hasl ulangan haran pada mater pokok pengukuran (Objek IPA dan Pengamatannya). Sswa dmnta mengerjakan soal tes tertuls berbentuk plhan ganda untuk mengetahu pemahaman konsep awal sswa. Ulangan haran terdr dar 40 soal plhan ganda. Nla ulangan haran pada mater pokok pengukuran tersebut danalss untuk untuk mengetahu hasl belajar d konds awal sebelum tndakan dlakukan. Hasl ulangan haran mater Lstrk Dnams kelas VII A menunjukkan rata-rata nla 50,86 dengan 5 sswa (17,86%) yang tuntas dan 23 sswa (82,14%) tdak tuntas. Hal n menunjukkan bahwa hasl belajar IPA mash rendah. Mash rendahnya kemampuan sswa dapat dlhat pada tabel 4.2.

36 Tabel 4.2. Hasl belajar konds awal No. Aspek Nla 1. Nla terendah Nla tertngg Rerata nla 50,70 4. KKM 75 Data tersebut dapat dvsualsaskan dengan dagram berkut: Gambar 4.1. Grafk hasl belajar konds awal Ketuntasan hasl belajar berdasarkan hasl tes konds awal adalah sebesar 17,86 %, terdapat 23 sswa dar 28 sswa yang belum tuntas belajar. Pada konds awal n belum dgunakan model pembelajaran Problem Based Learnng sehngga aktftas belajar dan hasl belajar IPA kurang maksmal. Data selengkapnya dapat dlhat pada lampran.

37 2. Deskrps Hasl Sklus I a. Tahap Perencanaan Tahap perencanaan tndakan yang dlakukan pada sklus I melput penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran yang dlengkap dengan nstrumen penlaan, meda pembelajaran, dan lembar observas. Penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dlakukan dengan cara memperbak dengan menyesuakan program pembelajaran yang telah dbuat d awal semester. RPP dsusun sesua dengan model RPP yang mengunakan model pembelajaran Problem Based Learnng. Selan tu guru atau penelt juga mempersapkan pengamat untuk mengamat segala proses pembelajaran yang dlakukan oleh guru maupun sswa dengan menggunakan lembar observas yang telah dpersapkan.lembar observas aktftas sswa drancang untuk melakukan pengamatan dan penlaan pada aspek perhatan, kerja sama, mempunya pendapat, pemecahan masalah, dan dspln. b. Pelaksanaan Tndakan Pada pelaksanaan perbakan sklus pertama yang dlaksanakan har sabtu tanggal 6 September 2014 d Ruang Laboratorum IPA dengan sswa kelas VII A yang berjumlah 28 sswa terdr dar 18 sswa lak-lak dan 10 sswa perempuan. Pada saat pelaksanaan pembelajaran penelt damat oleh pengamat, dalam hal n yang bertndak sebaga pengamat adalah ketua penelt. Pembelajaran pada Sklus I n mengunakan pendekatan scntfc, dengan model pembelajaran dengan Problem Based Learnng. Adapun urutan langkah-langkah pembelajaran adalah sebaga berkut: 1) Fase 1 : Orentas peserta ddk pada masalah. - Guru menyampakan tujuan pembelajaran.

38 - Guru memperlhatkan tayangan vdeo tentang aktftas makhluk hdup (bergerak, makan, dll). Guru menanyakan cr hdup apa yang dmlk makhluk hdup tersebut? - Guru memperlhatkan mobl manan yang memaka batera untuk energ gerak, guru menanyakan apakah mobl tersebut juga bergerak, juga menggunakan batera sebaga sumber energ, apakah juga mempunya cr hdup sepert makhluk hdup pada vdeo tersebut? - Peserta ddk dharapkan member tanggapan atau pendapat terhadap masalah tersebut. 2) Fase 2 : Mengorgansas peserta ddk dalam belajar - Untuk menjawab permasalahan tersebut, peserta ddk dbentuk menjad 4 kelompok yang masng-masng beranggotakan 7 sswa (heterogen) yang tugasnya mengdentfkas cr-cr makhluk hdup. - Membagkan lembar kerja sswa yang berskan tabel pengamatan. 3) Fase 3 : Membmbng penyeldkan peserta ddk secara mandr maupun kelompok - Guru membmbng peserta ddk dalam memecahkan masalah. - Peserta ddk melakukan penyeldkan sesua LKS dan berdskus dalam kelompok mencar solus terkat masalah yang ddentfkas. - Guru memfasltas dan membmbng kelompok belajar, berdskus untuk menjawab permasalahan (cr-cr makhluk hdup). 4) Fase 4 : Mengembangkan dan menyajkan hasl karya - Peserta ddk menjawab pertanyaan pada LKS dan menyajkan dalam laporan tertuls.

39 - Peserta ddk menyajkan laporan pembahasan hasl temuan, penarkan kesmpulan d depan kelas (dskus kelas). 5) Fase 5: Menganalss dan mengevaluas proses pemecahan masalah - Peserta ddk dbmbng guru melakukan analss terhadap pemecahan-pemecahan masalah yang telah dtemukan peserta ddk. - Guru memberkan penghargaan (msalnya pujan atau bentuk penghargaan lan yang relevan) kepada kelompok yang berknerja bak. - Guru melakukan evaluas hasl belajar mengena mater yang telah dpelajar peserta ddk dengan mengunakan tes tertuls dengan soal evaluas yang telah dsedakan. - Guru memberkan PR sebaga tndak lanjut. c. Hasl Pengamatan 1) Hasl Pengamatan Aktftas Belajar IPA Pada sklus I pembelajaran menggunakan model pembelajaran Problem Based Learnng. Pada tahap n observer mengamat pelaksanaan tndakan yang dlakukan dalam kegatan belajar mengajar sesua skenaro pembelajaran yang telah dsusun. Observer mencatat kemunculan tap aspek yang damat dalam kegatan belajar mengajar pada lembar observas. Pengamatan n dlakukan bersamaan dengan pelaksanaan pembelajaran. Proses kegatan pembelajaran sudah berjalan sesua dengan rencana. Sswa dkelompokkan menjad 4 kelompok, masngmasng kelompok terdr dar 7 sswa. Dskus sudah dtunjukkan oleh masng-masng kelompok. Kerjasama yang bak dalam kelompok terlhat d kelompok 2, sswa dalam kelompok tersebut terlhat cukup antusas mengkut dskus. Kelompok 1

40 ddomnas oleh 2 orang anggotanya, sementara anggota yang lan kurang aktf. Begtu pula untuk kelompok 4 hanya ddomnas oleh 3 orang, sementara anggota yang lan kurang aktf. Kelompok terbak pada sklus I adalah kelompok 2, dsusul kelompok 3. Aktftas belajar IPA pada pembelajaran menggunakan model pembelajaran problem based learnng dengan menggunakan lembar observas sswa. Ada lma aspek yang damat, yatu perhatan, kerja sama, mempunya pendapat (gagasan), pemecahan masalah, dan dspln dalam kegatan pembelajaran. Hasl pengamatan aktftas belajar nampak pada tabel berkut. Tabel 4.3. Aktftas belajar pada sklus I No. Kualfkas Jumlah Sswa 1. Kurang 0 2. Cukup Bak Sangat Bak 3 Terdapat 18 sswa (64,29%) mencapa rerata skor aktftas belajar lebh besar dar 3,00 (kualfkas bak) pada sklus I. Rerata skor aktftas adalah 3,13. 2) Hasl Pengamatan Hasl Belajar IPA Pada saat akhr proses pembelajaran untuk mengetahu sejauh mana tngkat keberhaslan dalam pembelajaran yang telah dlakukan sswa dberkan tes formatf dalam bentuk tes tertuls. Dar hasl tes tertuls sklus I dperoleh nla terendah 50, nla

41 tertngg 95 dan rerata nla 72,86. Hasl belajar IPA pada sklus I dapat dvsualsas dengan grafk berkut. Gambar 4.2. Grafk hasl belajar sklus 1 Dar hasl tes tertuls sklus I n juga dperoleh 17 sswa (60,71%) memperoleh nla hasl belajar IPA 75 atau tuntas KKM. Data selengkapnya dapat dlhat pada lampran. d. Refleks 1) Refleks Aktftas Belajar IPA Pada sklus I telah dlaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran problem based learnng. Aktftas belajar IPA mengalam penngkatan dbandngkan dengan konds awal. Jka dbandngkan dengan konds awal rerata skor aktftas menngkat dar 2,40 menjad 3,14. Pada sklus I n, jumlah sswa yang memlk rerata skor lebh besar dar 3,00 ada 18 sswa (64,24%). Aktftas belajar sebesar 64,29% telah memenuh ndkator knerja peneltan yatu 60% sswa mencapa skor lebh besar dar 3,00 (kualfkas bak) pada sklus I.

42 2) Refleks Hasl Belajar IPA Pada sklus I telah dlaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran problem based learnng pada topk klasfkas benda. Hasl belajar sswa mengalam penngkatan dbandngkan dengan konds awal. Jka dbandngkan dengan konds awal, nla terendah nak 100% dar 25 menjad 50. Nla tertngg nak 5,5 % dar 90 menjad 95. Rata-rata nla nak 43,7% dar 50,70 menjad 72,86. Persentase jumlah sswa yang telah tuntas belajar juga mengalam penngkatan. Ketuntasan belajar sswa pada sklus I adalah: Tabel 4.4. Ketuntasan belajar sswa pada sklus I Jumlah Belum tuntas Tuntas Persentase ketuntasan sswa ,71% Ketuntasan belajar pada sklus I telah mencapa 60,71%, berart telah memenuh ndkator knerja peneltan yatu 60 % sswa memperoleh nla hasl belajar 75 pada sklus I. 3) Refleks Tndakan Sklus I Dalam pelaksanaan tndakan yang sebagan drangkum dalam lembar observas ada beberapa hal yang menjad catatan, yatu: - Jumlah anggota kelompok yang cukup banyak yatu 7 orang tap kelompok, menyebabkan kurang efektf dalam kegatan dskus kelompok, hal tu dtunjukkan dengan domnas beberapa orang saja dalam tap kelompok sehngga banyak anggota kelompok yang mash pasf. - Jumlah kelompok dalam kelas tersebut djadkan 7 kelompok yang masng-masng anggota kelompok terdr dar 4 sswa.

43 - Guru perlu memberkan perhatan lebh kepada anggota kelompok yang cenderung ndvdual, sehngga tdak terjad domnas 1 atau 2 sswa. - Guru perlu lebh tegas menegur sswa yang cenderung pasf atau tdak serus, bercakap-cakap dan bahkan berman-man dengan teman. - Guru perlu mempelajar dan mendalam tentang 8 ketramplan bertanya, agar suasana kelas lebh hdup. - Guru perlu memberkan penguatan yang bervaras dalam memberkan respon sswa yang postf dan member tndak lanjut atas respon sswa yang negatf. 3. Deskrps Hasl Sklus II a. Tahap Perencanaan Pada tahap n membuat Rencana Perbakan Pembelajaran II pada topk klasfkas zat, guru menyapkan perangkat pembelajaran serta meda yang dgunakan, data terlampr. b. Pelaksanaan Tndakan Tndakan yang dlakukan pada pembelajaran mengacu pada perencanaan tndakan yang telah dbuat. Mater ajar yang dsajkan pada sklus II mash sama dengan sklus I yatu topk klasfkas benda, dengan sub topk membedakan makhluk hdup dan tak hdup. Sklus II dlaksanakan har sabtu tanggal 13 September 2014 d Ruang Laboratorum IPA dengan sswa kelas VII A yang berjumlah 28 sswa terdr dar 18 sswa lak-lak dan 10 sswa perempuan. Pada saat pelaksanaan pembelajaran penelt damat oleh pengamat, dalam hal n yang bertndak sebaga pengamat adalah ketua penelt. Pembelajaran pada Sklus II n mengunakan pendekatan scntfc, dengan model pembelajaran dengan problem based learnng. Adapun urutan langkah-langkah pembelajaran adalah sebaga berkut:

44 1) Fase 1 : Orentas peserta ddk pada masalah. - Guru menyampakan tujuan pembelajaran. - Guru memperlhatkan tayangan vdeo tentang aktftas makhluk hdup (bergerak, makan, dll). Guru menanyakan cr hdup apa yang dmlk makhluk hdup tersebut? - Guru memberkan contoh benda yang dapat bergerak, guru menanyakan apakah, apakah benda tersebut juga mempunya cr hdup sepert makhluk hdup pada vdeo tersebut? - Peserta ddk dharapkan member tanggapan atau pendapat terhadap masalah tersebut. 2) Fase 2 : Mengorgansas peserta ddk dalam belajar - Untuk menjawab permasalahan tersebut, peserta ddk dbentuk menjad 7 kelompok yang masng-masng beranggotakan 4 sswa (heterogen) yang tugasnya mengdentfkas cr-cr makhluk hdup. - Membagkan lembar kerja sswa yang berskan tabel pengamatan. 3) Fase 3 : Membmbng penyeldkan peserta ddk secara mandr maupun kelompok - Guru membmbng peserta ddk dalam memecahkan masalah. - Peserta ddk melakukan penyeldkan sesua LKS dan berdskus dalam kelompok mencar solus terkat masalah yang ddentfkas. - Guru memfasltas dan membmbng kelompok belajar, berdskus untuk menjawab permasalahan (cr-cr makhluk hdup). 4) Fase 4 : Mengembangkan dan menyajkan hasl karya - Dengan dskus peserta ddk menjawab pertanyaan pada LKS dan menyajkan dalam laporan tertuls.

45 - Peserta ddk menyajkan laporan pembahasan hasl temuan, penarkan kesmpulan d depan kelas. 5) Fase 5: Menganalss dan mengevaluas proses pemecahan masalah - Peserta ddk dbmbng guru melakukan analss terhadap pemecahan-pemecahan masalah yang telah dtemukan peserta ddk. - Guru memberkan penghargaan (msalnya pujan atau bentuk penghargaan lan yang relevan) kepada kelompok yang berknerja bak. - Guru melakukan evaluas hasl belajar mengena mater yang telah dpelajar peserta ddk (dapat menggunakan paper and pencl test atau authentc assessment). c. Hasl Pengamatan 1) Hasl Pengamatan Aktftas Belajar IPA Pada sklus II pembelajaran menggunakan model problem based learnng berjalan lancar. Masng-masng kelompok terlhat sangat antusas mengkut pembelajaran. Hasl pengamatan menunjukkan mash ada 2 sswa anggota kelompok 7 yang kurang aktf, lebh banyak pasf, cenderung dam dan kurang bekerja sama. Presentas maupun hasl LKS terbak pada sklus II adalah kelompok 3. Aktftas belajar IPA pada pembelajaran menggunakan model problem based learnng dengan kelompok kecl yang anggotanya masng-masng 4 sswa damat dengan menggunakan lembar observas sswa. Ada lma aspek yang damat, yatu perhatan, kerja sama, mempunya pendapat (gagasan), pemecahan masalah, dan dspln dalam kegatan pembelajaran. Hasl pengamatan aktftas belajar nampak pada tabel berkut :