PENGARUH PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA KELAS V SDN 35 PONTIANAK SELATAN ARTIKEL PENELITIAN OLEH

Transkripsi

1 PENGARUH PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA KELAS V SDN 35 PONTIANAK SELATAN ARTIKEL PENELITIAN OLEH ERLY HERLIANA F PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN PENDIDIKAN DASAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS TANJUNGPURA PONTIANAK 2013

2

3 PENGARUH PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA KELAS V SDN 35 PONTIANAK SELATAN Erly Herlana, Budman Tampubolon, Nurhad PGSD, FKIP Unverstas Tanjungpura, Pontanak emal: erly.herlana@gmal.com Abstrak: Peneltan n bertujuan untuk mengetahu pengaruh penerapan pendekatan keteramplan proses terhadap hasl belajar sswa d kelas V SDN 35 Pontanak Selatan. Metode yang dgunakan yatu metode ekspermen. Bentuk peneltan ekspermen yang dgunakan adalah quas experment desgn dengan jens nonequvalent control group desgn. Berdasarkan perhtungan statstk dar rata-rata hasl post-test kelas kontrol 71,66 dan rata-rata post-test kelas ekspermen 78,97 dperoleh t htung sebesar 2,94 dan t tabel ( = 5% dan dk = 72) sebesar 1,996, yang berart t htung (2,94) > t tabel (1,996). Dar perhtungan effect sze (ES) dperoleh effect sze = 0,7 (krtera sedang). Hal n berart pembelajaran dengan menerapkan pendekatan keteramplan proses berpengaruh terhadap hasl belajar matematka sswa kelas V Sekolah Dasar Neger 35 Pontanak Selatan. Kata Kunc: pendekatan keteramplan proses, hasl belajar Abstract: Ths research s amed to know the nfluence of the applcaton of the approach to the process sklls to the learnng outcomes of the students on the ffth grade of SDN 35 South Pontanak. The method used s expermental method. The form of expermental research s quas experment desgn wth nonequvalent control group desgn. Based on the statstcal calculaton, the average of the results of the post-test control class s 71,66 and the average of the post-test experment class s 78,97, obtaned t test of 2,94 and t table ( = 5% and dk = 72) of 1,996, whch means t test (2,94) > t table (1,996). The calculaton of effect sze (ES) s obtaned effect sze = 0.7 (medum crtera). It means learnng by applyng the process sklls approach s nluenced to the learnng outcomes for mathematcs on the ffth grade of SDN 35 South Pontanak. Key word: process skll approach, study result

4 Matematka merupakan dspln lmu yang mempunya sfat khas bla dbandngkan dengan dspln lmu yang lan. Secara sngkat dkatakan bahwa matematka berkenaan dengan de-de/konsep-konsep abstrak yang tersusun secara hrarks dan penalarannya deduktf. Hal yang demkan tentu akan berakbat pada terjadnya proses pembelajaran matematka. Dengan atau tanpa dsengaja, kta selalu menggunakan lmu matematka dalam kehdupan seharhar, hal n membuktkan bahwa lmu matematka merupakan bagan yang pentng dalam kehdupan sehar-har, untuk tulah matematka sangat pentng dan perlu dbekalkan pada setap peserta ddk dengan bak. Ptajeng (2006: 1) menyatakan, Banyak orang yang tdak menyuka matematka, termasuk anak-anak yang mash duduk d bangku SD-MI. Mereka menganggap bahwa matematka sult dpelajar. Anggapan n tentu saja mengakbatkan prestas belajar matematka mereka menjad rendah. Peran guru dalam membelajarkan matematka akan sangat berpengaruh agar peseta ddk menyenang dan dapat memaham matematka. Seorang guru harus dapat melakukan suatu pendekatan yang mampu memotvas sswa agar aktf, dan berfkr secara krts untuk menyelesakan soal matematka yang sebelumnya mereka anggap sebaga suatu masalah. Berdasarkan stud pendahuluan yang dlakukan d Sekolah Dasar Neger 35 Pontanak Selatan khusus guru kelas V, dalam membelajarkan matematka guru serng mengabakan pendekatan pembelajaran yang dapat memotvas anak sehngga hasl belajar kurang sesua dengan yang dharapkan. Guru terkesan memberkan nformas mater pelajaran yang berfokus pada konsepkonsep/rumus-rumus dan fakta kepada sswa. Akbatnya berdampak pada hasl belajar sswa yang belum optmal. Dengan memperhatkan fakta yang terjad, menunjukkan terdapat kesenjangan antara harapan dengan kenyataan yang ada d lapangan tentang penggunaan pendekatan pembelajaran matematka yang tepat agar hasl belajar sswa menjad optmal. Untuk tu penelt berusaha mencar alternatf dar pendekatan pembelajaran matematka yang dapat memotvas sswa terlbat secara aktf dalam proses pembelajaran dengan penggunaan pendekatan keteramplan proses dalam pembelajaran matematka. Menurut Cony (dalam Nymas Asyah, 2008: 6.3), Pendekatan keteramplan proses pada hakkatnya adalah suatu pengelolaan kegatan belajarmengajar yang berfokus pada pelbatan sswa secara aktf dan kreatf dalam proses pemerolehan hasl belajar. Dengan demkan dapat dkatakan bahwa d dalam pendekatan keteramplan proses n bukanlah hasl belajar saja yang akan dcapa, akan tetap bagamana memperoleh hasl belajar atau bagamana proses mencapa tujuan pembelajaran yang dharapkan terpenuh. Dar uraan tersebut, maka penelt berkengnan melakukan peneltan mengena Pengaruh Pembelajaran Matematka dengan Pendekatan Keteramplan Proses Pada Mater Luas Bangun Datar Terhadap Hasl Belajar Sswa Kelas V Sekolah Dasar Neger 35 Pontanak Selatan. Tujuan dar peneltan n adalah mendeskrpskan (1) Rata-rata hasl belajar sswa dalam pembelajaran luas bangun datar d kelas V Sekolah Dasar Neger 35 Pontanak Selatan yang tdak dajar dengan pendekatan keteramplan proses, (2) Rata-rata hasl belajar sswa dalam pembelajaran luas bangun datar d

5 kelas V Sekolah Dasar Neger 35 Pontanak Selatan yang dajar dengan pendekatan keteramplan proses, (3) Perbedaan hasl belajar sswa dalam pembelajaran luas bangun datar d kelas V Sekolah Dasar Neger 35 Pontanak Selatan antara sswa yang dajar dengan pendekatan keteramplan proses dan sswa yang tdak dajar dengan pendekatan keteramplan proses, (4) Besar pengaruh pembelajaran matematka dengan pendekatan keteramplan proses pada mater luas bangun datar terhadap hasl belajar sswa kelas V Sekolah Dasar Neger 35 Pontanak Selatan. Nasuton (dalam Sr Subarnah, 2006: 1) menjelaskan, Istlah matematka berasal dar bahasa Yunan, mathen dan mathenen yang berart mempelajar. Kata matematka dduga erat hubungannya dengan kata Sansekerta, medha atau wdya yang artnya kepandaan, ketahuan atau ntelegens. Gatot Muhsetyo (2009: 1.26) menyatakan, Pembelajaran matematka adalah proses pemberan pengalaman belajar kepada peserta ddk melalu serangkaan kegatan terencana sehngga peserta ddk memperoleh kompetens tentang bahan matematka yang dpelajar. Menurut Gatot Muhsetyo (2009: 1.26), Salah satu komponen yang menentukan ketercapaan kompetens adalah penggunaan strateg pembelajaran matematka, yang sesua dengan (1) topk yang sedang dbcarakan, (2) tngkat perkembangan ntelektual peserta ddk, (3) prnsp dan teor belajar, (4) keterlbatan aktf peserta ddk, (5) keterkatan dengan kehdupan peserta ddk sehar-har, dan (6) pengembangan dan pemahaman penalaran matemats. Pembelajaran matematka d sekolah dasar merupakan proses pemberan pengalaman belajar kepada sswa. Dalam hal n untuk memberkan pengalaman belajar guru dapat menggunakan berbaga strateg ataupun pendekatan pembelajaran dengan berdasarkan pada topk pembelajaran serta berpedoman kepada kemampuan berpkr sswa. Pendekatan keteramplan proses adalah pendekatan pembelajaran yang mengutamakan penerapan berbaga keteramplan memproseskan perolehan dalam pembelajaran (Sol Abmanyu, dkk, 2008: 5-5). Kelebhan pendekatan keteramplan proses menurut Nymas Asyah, dkk (2008: 6-4), yatu (1) Sswa terlbat langsung dengan objek nyata sehngga mempermudah pemahaman sswa terhadap mater pelajaran, (2) Sswa menemukan sendr konsep-konsep yang dpelajarnya, (3) Melath sswa untuk berpkr lebh krts, (4) Mendorong swa untuk menemukan konsep-konsep baru, (5) Member kesempatan kepada sswa untuk belajar menggunakan metode lmah. Kekurangan pendekatan keteramplan proses menurut Ynda (dalam yatu (1) Membutuhkan waktu yang relatf lama untuk melakukannya, (2) Jumlah sswa dalam kelas harus relatf kecl, karena setap sswa memerlukan perhatan dar guru, (3) Memerlukan perencanaan dengan telt, (4) Tdak menjamn setap sswa akan dapat mencapa tujuan sesua dengan tujuan pembelajaran, (5) Sult untuk membuat sswa turut aktf secara merata selama proses berlangsungnya pembelajaran. Dalam Kurkulum Standar Is Tngkat Satuan Penddkan (BSNP, 2006: 427) mata pelajaran matematka kelas V Sekolah Dasar tercantum Standar

6 Kompetens dan Kompetens Dasar yang membahas tentang bangun datar, yatu Standar Kompetens 3. Menghtung luas bangun datar sederhana dan menggunakannya dalam pemecahan masalah, dan Kompetens Dasar 3.1 Meghtung luas trapesum dan layang-layang, 3.2 Menyelesakan masalah yang berkatan dengan luas bangun datar. Langkah-langkah pelaksanaan kegatan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan keteramplan proses pada mater luas bangun datar trapesum sku-sku yatu dmula dar (1) tahap persapan (2) tahap pendahuluan (3) tahap pengembangan (4) tahap penutup. Dalam tahapan pengembangan nlah pendekatan keteramplan proses dgunakan, yatu (1) Sswa mengamat bentuk-bentuk bangun datar trapesum dan layang-layang (Kemampuan mengamat), (2) Sswa mendskuskan dan mengklasfkaskan bangun datar apa saja yang ada (Kemampuan mengklasfkas dan tahap pengenalan), (3) Sswa dbmbng oleh guru melakukan peragaan menemukan rumus luas bangun datar trapesum yang dturunkan dar rumus luas persegpanjang, (4) Sswa memperhatkan dan dbmbng guru untuk menggambar sebuah trapesum sku-sku dengan panjang ss atas = 3 cm, ss bawah = 6 cm dan tngg = 4 cm (Kemampuan mengukur, kemampuan melaksanakan peragaan dan tahap analss), (5) Sswa dbmbng guru untuk mengguntng trapesum yang d gambar sehngga terpsah dar kertas orgam (Kemampuan melaksanakan peragaan), (6) Sswa memperhatkan peragaan dan dbmbng guru untuk memotong trapesum menurut gars tengah tngg trapesum sehngga menjad dua bagan trapesum kecl. (Kemampuan mengukur, kemampuan melaksanakan peragaan), (7) Dar potongan tersebut sswa dtugaskan membuat predks bangun datar apakah yang akan terbentuk dar penggabungan dua bangun datar. (Kemampuan membuat predks), (8) Sswa dtugaskan dan dbmbng guru untuk menggabungkan kedua potongan tersebut menjad bentuk bangun datar persegpanjang dan menempelnya d kertas. (Kemampuan melaksanakan peragaan), (9) Dar peragaan yang telah dlakukan sswa dtugaskan dan dbmbng guru menganalss dan menympulkan sehngga dapat menemukan rumus luas trapesum yang dturunkan dar rumus luas persegpanjang (Kemampuan mengumpulkan dan menganals data, dan kemampuan menemukan hubungan), (10) Dar kegatan peragaan yang dlakukan sswa, sswa menulskan laporan tentang hasl peragaan menemukan rumus luas bangun datar. (Kemampuan mengntrepetaskan data dan mengkomunkaskan hasl), (11) Dar peragaan yang dlakukan sswa menghtung luas bangun datar. Dketahu trapesum skusku dengan panjang ss atas = 3 cm, ss bawah = 6 cm dan tngg = 4 cm. Sswa harus mampu menghtung luas trapesum dengan menggunakan rumus yang ada. (Kemampuan menghtung). Julah (dalam Asep Jhad dan Abdul Hars, 2009: 15) menyatakan, Hasl belajar adalah segala sesuatu yang menjad hak mlk sswa sebaga akbat dar kegatan belajar yang dlakukannya. METODE Metode yang dgunakan dalam peneltan n adalah metode ekspermen. Menurut Hadar Nawaw (2007: 88), Metode ekspermen adalah prosedur peneltan yang dlakukan untuk mengungkapkan hubungan sebab akbat dua varabel atau lebh, dengan mengendalkan varabel lan. Metode ekspermen

7 yang dgunakan dalam peneltan n adalah metode ekspermen dua kelompok dengan menganalss perbedaan hasl belajar yang dperoleh sswa yang dajar dengan memerapkan pendekatan keteramplan proses dan hasl belajar yang dperoleh sswa yang tdak dajar dengan menerapkan pendekatan keteramplan proses. Dalam peneltan n, penelt menggunakan bentuk peneltan Ekspermen Semu/Berpura-pura (Quasy Experment) karena peneltan n tdak mungkn sepenuhnya dapat mengontrol varabel-varabel luar yang mempengaruh pelaksanaan ekspermen. Sedangkan rancangan ekspermen yang akan dgunakan dalam peneltan n adalah Nonequvalent Control Group Desgn. Sugyono (2011: 61) menjelaskan pengertan dar populas adalah Wlayah generalsas yang terdr atas: objek/subyek yang mempunya kualtas dan karakterstk tertentu yang dtetapkan oleh penelt untuk dpelajar dan kemudan dtark kesmpulannya. Populas dalam peneltan n adalah seluruh sswa kelas V Sekolah Dasar Neger 35 Pontanak Selatan yang berjumlah 74 orang sswa dan terdr dar 38 orang sswa kelas VA dan 36 orang sswa kelas VB. Menurut Hadar Nawaw (2007: 153), Sampel adalah sebagan dar populas untuk mewakl seluruh populas, sebagan ndvdu yang dseldk, ataupun sebagan yang dambl dar populas dengan menggunakan cara-cara tertentu. Sampel dalam peneltan n merupakan sampel populas karena seluruh sswa kelas VA dan VB merupakan sampel peneltan. Teknk pengamblan sampel dalam peneltan n yatu non probablty samplng yatu smple random samplng. Sugyono (2009: 82) menyatakan, Smple Random Samplng adalah teknk pengamblan anggota sampel dar populas yang dlakukan secara acak tanpa memperhatkan strata yang ada dalam populas tu. Cara demkan dlakukan bla anggota populasnya danggap homogen. Setelah dlaksanakan pengamblan sampel, terplhlah kelas VA yang terdr dar 38 orang sswa sebaga kelas ekspermen dan kelas VB yang terdr dar 36 orang sswa sebaga kelas kontrol. Berdasarkan submasalah dalam peneltan n, data yang akan dambl dan dgunakan dalam peneltan n yatu (1) Data berupa nla hasl belajar pretest pada kelas ekspermen, (2) Data berupa nla hasl belajar posttest pada kelas ekspermen, (3) Data berupa nla hasl belajar pretest pada kelas kontrol, (4) Data berupa nla hasl belajar posttest pada kelas kontrol. Yang menjad sumber data dalam peneltan n yatu sswa kelas VA yang terdr dar 38 orang sswa dan kelas VB yang terdr dar 36 orang sswa. Teknk pengumpulan data yang dgunakan adalah teknk pengukuran. Teknk pengukuran adalah cara mengumpulkan data yang bersfat kuanttatf untuk mengetahu tngkat atau derajat aspek tertentu dbandngkan dengan norma tertentu pula sebaga satuan ukur yang relevan (Hadar Nawaw, 2007: 101). Alat pengumpulan datanya adalah tes. Tes merupakan sejumlah pertanyaan/perntah-perntah atau lathan untuk djawab atau dkerjakan oleh sswa. Dalam peneltan n penelt menggunakan tes hasl belajar. Menurut Purwanto (2008: 67), Tes dlakukan untuk mengukur hasl belajar yakn sejauh mana perubahan perlaku yang dngnkan dalam tujuan pembelajaran telah dapat dcapa oleh para sswa. Tes n dberkan untuk mengetahu atau mengukur hasl

8 belajar yang dmlk oleh setap ndvdu sswa kelas V Sekolah Dasar Neger 35 Pontanak Selatan. Agar alat pengumpul data dapat dgunakan sebaga alat pengumpul data yang objektf dan mampu menguj hpotess penelt, maka dperlukan analss terhadap alat pengumpul data yatu (1) valdtas, (2) relabltas, (3) tngkat kesukaran, (4) daya pembeda. Untuk menjawab sub masalah 1, yatu rata-rata hasl belajar sswa dalam pembelajaran luas bangun datar d kelas V Sekolah Dasar Neger 35 Pontanak Selatan yang tdak dajar dengan pendekatan keteramplan proses maka dlakukan dengan menghtung rata-rata hasl belajar sswa menggunakan rumus sebaga berkut: f x X (Sugyono, 2010: 54) f Untuk menjawab sub masalah 2, yatu yatu rata-rata hasl belajar sswa dalam pembelajaran luas bangun datar d kelas V Sekolah Dasar Neger 35 Pontanak Selatan yang dajar dengan pendekatan keteramplan proses maka dlakukan dengan menghtung rata-rata hasl belajar sswa menggunakan rumus sebaga berkut: f x X (Sugyono, 2010: 54) f Untuk menjawab sub masalah 3, yatu perbedaan hasl belajar sswa dalam pembelajaran luas bangun datar d kelas V Sekolah Dasar Neger 35 Pontanak Selatan antara sswa yang dajar dengan pendekatan keteramplan proses dan sswa yang tdak dajar dengan pendekatan keteramplan proses, maka akan dgunakan rumus t-test dengan dawal dengan menghtung skor hasl belajar sswa pada mater luas bangun datar d kelas V Sekolah Dasar Neger 35 Pontanak Selatan dar setap jawaban pre-test dan post-test pada kelas kontrol dan kelas ekspermen. Kemudan menghtung rata-rata X hasl pre-test dan post-test pada kelas ekspermen dan kelas kontrol. f x X (Sugyono, 2010: 54) f Menghtung Standar Devas (SD) hasl pre-test dan post-test pada kelas ekspermen dan kelas kontrol. SD f X n 1 X 2 (Sugyono: 2010: 58)

9 Menghtung uj normaltas data. Menurut Subana, Moersetyo Rahad, dan Sudrajat (2000: 124), uj Ch-kuadrat dapat dhtung dengan rumus: χ 2 = O E 2 E Karena data hasl perhtungan uj normaltas pre-test dan post-test sswa berdstrbus normal maka dlanjutkan dengan perhtungan uj homogentas varansnya, yatu dengan rumus: Varans Terbesar F (Sugyono 2010: 140) Varans Terkecl Karena data sudah dkatakan berdstrbus normal dan homogen, maka dlanjutkan dengan pengujan t-test (Sugyono, 2011: ), dengan menggunakan rumus Polled Varans. x1 x2 t 2 2 n1 n2 s1 n2 1s n1 n2 2 n1 n2 Kemudan melakukan pengujan dengan taraf sgnfkan 5%, yatu jka (1) Nla t htung < t tabel maka hpotess alternatf (Ha) dtolak, (2) Nla t htung > t tabel maka hpotess alternatf (Ha) dterma. Untuk menjawab submasalah 4, yatu mengetahu besarnya pengaruh pembelajaran matematka dengan menggunakan pendekatan keteramplan proses maka dgunakan effect sze. Rumus effect sze dar Cohen yang dadops Glass (dalam Leo Sutrsno, Hery Kresnad, Kartono, 2008: 4.9) yatu: Ye Yc ES S c HASIL DAN PEMBAHASAN Hasl Peneltan n bertujuan untuk mendeskrpskan pengaruh pembelajaran matematka dengan pendekatan keteramplan proses pada mater luas bangun datar terhadap hasl belajar sswa kelas V Sekolah Dasar Neger 35 Pontanak Selatan. Jumlah sampel dalam peneltan n adalah 74 orang dengan rncan 38 sswa d kelas VA sebaga kelas ekspermen dan 36 orang sswa d kelas VB sebaga kelas kontrol. Dar sampel tersebut, dperoleh data skor pre-test dan posttest sswa yang melput (1) Skor hasl tes sswa pada kelas kontrol yatu pembelajaran dengan menggunakan pendekatan konvensonal (2) Skor hasl tes sswa pada kelas ekspermen yatu pembelajaran matematka dengan pendekatan keteramplan proses.

10 Adapun data skor pre-test dan post-test sswa yang telah dolah dapat dlhat pada tabel berkut n: Hasl Pengolahan nla pre-test dan post-test sswa Keterangan Kelas Kontrol Kelas Ekspermen Pre-test Post-test Pres-test Post-test Rata-rata (X ) 16,38 71,66 17,92 78,97 Standar Devas (SD) 6,58 10,42 7,54 11,15 Uj Normaltas (χ 2 ) 3,25 6,24 4,38 6,11 Pre-test Post-test Uj Homogentas 1,31 1,143 Uj Hpotess 0,94 2,94 Effect Sze 0,7 Pembahasan Dar tabel datas dapat dketahu bahwa: (1) Rata-rata nla pre-test sswa kelas kontrol adalah 16,38 dan rata-rata nla post-test sswa kelas kontrol adalah 71,66, (2) Rata-rata nla pre-test sswa kelas ekspermen adalah 17,92 dan ratarata nla post-test sswa kelas kontrol adalah 78,97. Dengan demkan, hasl belajar sswa pada pembelajaran metematka dengan pendekatan keteramplan proses lebh tngg dar hasl belajar sswa pada pembelajaran dengan menggunakan pendekatan konvensonal. Namun, secara keseluruhan hasl belajar sswa pada kelas kontrol dan kelas ekspermen mengalam penngkatan. Untuk mengetahu kemampuan awal sswa pada mater luas bangun datar, maka data hasl rata-rata dan standar devas pre-test kedua kelas dapat danalss dengan menggunakan statstk parametrk, yang memlk syarat bahwa data setap varabel yang akan danalss harus berdstrbus normal. Hasl uj normaltas skor pre-test kelas kontrol dperoleh χ 2 htung sebesar 3,25, sedangkan uj normaltas skor pre-test kelas ekspermen dperoleh χ 2 htung sebesar 4,38 dengan χ 2 tabel ( = 5% dan dk = banyak kelas 3 = 7 3 = 4) sebesar 9,488. Karena χ 2 htung (skor pre-test kelas kontrol dan kelas ekspemen) < χ 2 tabel, maka data hasl pre-test (kelas kontrol dan kelas ekspermen) berdstrbus normal. Karena hasl pre-test kedua kelas berdstrbus normal, maka dlanjutkan dengan menentukan homogentas data pre-test. Dar uj homogentas data pre-test untuk kelas kontrol dan kelas ekspermen dperoleh F htung sebesar 1,31 dan F tabel ( = 5%, dengan dk pemblang = 37 dan dk penyebut = 35) sebesar 1,748. Karena F htung < F tabel (1,31 < 1,748), maka data dnyatakan homogen (tdak berbeda secara sgnfkan) dan dlanjutkan dengan uj perbedaan (uj-t). Berdasarkan perhtungan uj-t menggunakan rumus polled varan dperoleh t htung sebesar 0,94 dan t tabel (Uj dua phak/ two tal test, = 5% dan dk = n 1 + n 2 2 = = 72) sebesar 1,996. Karena t htung < t tabel (0,94 < 1,996) sehngga dapat dsmpulkan bahwa tdak terdapat perbedaan hasl pre-test sswa d kelas kontrol dan d kelas ekspermen. Dengan kata lan, antara kelas ekspermen dan kelas kontrol mempunya kemampuan relatf sama.

11 Karena tdak terdapat perbedaan kemampuan awal sswa pada kedua kelas tersebut, maka dberkan perlakuan yang berbeda dalam pembelajaran luas bangun datar. Pada kelas kontrol, dlakukan pembelajaran menggunakan pendekatan konvensonal, sedangkan pada kelas ekspermen menerapkan pendekatan keteramplan proses. Untuk mengetahu kemampuan sswa setelah dber perlakuan pada mater luas bangun datar, maka data hasl rata-rata dan standar devas post-test kedua kelas dapat danalss dengan menggunakan statstk parametrs, yang memlk syarat bahwa setap varabel yang akan danalss harus berdstrbus normal. Hasl uj normaltas skor post-test kelas kontrol dperoleh χ 2 htung sebesar 6,243 sedangkan uj normaltas skor post-test kelas ekspermen dperoleh χ 2 htung sebesar 6,11 dengan χ 2 tabel ( = 5% dan dk = banyak kelas 3 = 7 3 = 4) sebesar 9,488. Karena χ 2 htung (skor post-test kelas kontrol dan kelas ekspemen) < χ 2 tabel maka data hasl post-test (kelas kontrol dan kelas ekspermen) berdstrbus normal. Kerena hasl post-test kedua kelas berdstrbus normal, maka dlanjutkan dengan menentukan homogentas data post-test. Dar uj homogentas data post-test untuk kelas kontrol dan kelas ekspermen dperoleh F htung sebesar 1,143 dan F tabel ( = 5% dan dk pemblang = 37 dan dk penyebut = 35) sebesar 1,748. Karena F htung < F tabel (1,143 < 1,748), maka data dnyatakan homogen (tdak berbeda secara sgnfkan) dan dlanjutkan dengan uj perbedaan (uj-t). Berdasarkan perhtungan uj-t menggunakan rumus polled varan dperoleh t htung sebesar 2,94 dan dan t tabel (Uj dua phak/ two tal test, = 5% dan dk = n 1 + n 2 2 = = 72) sebesar 1,996. Karena t htung > t tabel (2,94 > 1,996) sehngga dapat dsmpulkan bahwa terdapat perbedaan hasl post-test sswa d kelas kontrol dan d kelas ekspermen. Untuk mengetahu besarnya pengaruh pembelajaran dengan menggunakan pendekatan keteramplan proses terhadap hasl belajar sswa, maka dhtung dengan menggunakan rumus effect-sze. Dar hasl perhtungan effect-sze dperoleh ES sebesar 0,7 yang termasuk dalam krtera sedang. Berdasarkan perhtungan effect-sze tersebut dapat dsmpulkan bahwa penerapan pendekatan keteramplan proses memberkan pengaruh (efektftas) yang postf dengan krtera sedang terhadap hasl belajar sswa pada mater luas bangun datar d kelas V Sekolah Dasar Neger 35 Pontanak Selatan. Kelas yang djadkan kelas kontrol dalam peneltan n adalah kelas VB Sekolah Dasar Neger 35 Pontanak Selatan tahun ajaran 2012/2013. Pada kelas kontrol, 36 orang sswa djadkan sampel. Proses pembelajaran d kelas kontrol dlakukan sebanyak lma kal pertemuan, setap pertemuan berlangsung selama 3 x 35 ment dengan tdak menggunakan pendekatan keteramplan proses. Pembelajaran dlakukan oleh penelt, sedangkan guru matematka sebaga observer atau pengamat. Pada pertemuan pertama pembelajaran mater luas bangun datar trapesum, dawal dengan belajar tentang sfat-sfat trapesum dan rumus luas bangun datar trapesum, dan menghtung luas trapesum. Pada pembelajaran n sswa mash kesultan mengngat rumus luas trapesum, terutama menjabarkan rumus luas trapesum. Metode yang dgunakan penelt yatu metode tanya jawab, dskus

12 kelompok, dan penugasan. Hal n penelt lakukan agar sswa aktf dan dapat bekerjasama dalam menyelesakan soal yang berkatan dengan mater luas bangun datar trapesum. Selama kegatan pembelajaran berlangsung, sebagan besar sswa mengkut pembelajaran dengan tertb. Berdasarkan hasl belajar yang dperoleh pada pertemuan pertama, ada beberapa sswa yang tdak mengalam penngkatan hasl belajar. Hal n terjad karena sswa kurang memperhatkan guru pada saat proses pembelajaran, berman dengan temannya. Dalam menykap hal tersebut, penelt telah mengngatkan dan menegur mereka untuk lebh serus belajar. Berdasarkan pengalaman pembelajaran pada pertemuan pertama, dalam pertemuan selanjutnya penelt lebh membmbng dskus sswa dalam menyelesakan soal luas bangun datar, menjelaskan berulang-ulang tentang rumus luas bangun datar. Hal n penelt lakukan agar sswa lebh serus melakukan dskus dalam menyelesakan soal yang berkatan dengan luas bangun datar dan sswa dapat mengngat rumus luas bangun datar. Kelas yang djadkan sebaga kelas ekspermen dalam peneltan n adalah kelas VA Sekolah Dasar Neger 35 Potanak Selatan tahun ajaran 2012/2013. Pada kelas ekspermen, 38 orang sswa djadkan sampel peneltan. Proses pembelajaran d kelas ekspermen dlakukan sebanyak lma kal pertemuan, setap pertemuan berlangsung 3 x 35 ment dengan menggunakan pendekatan keteramplan proses. Pembelajaran d kelas ekspermen n dlakukan oleh penelt, sedangkan wal kelas yang juga merupakan guru matematka sebaga observer atau pengamat. Secara umum, pembelajaran dengan pendekatan keteramplan proses berlangsung dengan bak. Walaupun dengan pendekatan keteramplan proses sswa melakukan banyak aktvtas, namun sswa tetap dapat mengkut pembelajaran dengan tertb. Pada pertemuan pertama, pembelajaran mater luas bangun datar trapesum dawal dengan bertanya jawab tentang sfat bangun datar trapesum, mengngat rumus luas perseg panjang, melakukan peragaan menurunkan rumus luas bangun datar trapesum dengan menggunakan sebuah trapesum sku-sku dar rumus luas bangun datar perseg panjang, melakukan dskus untuk menyelesakan soal luas bangun datar trapesum. Pada pertemuan pertama n, penelt mash merasa kurang menguasa kelas terutama saat melakukan peragaan karena banyak sswa yang kurang panda menggambar bentuk trapesum d kertas orgam berpetak sehngga mereka selalu bertanya dengan pekerjaan mereka masng-masng, ada sswa yang tdak membawa guntng sehngga mereka sbuk mencar guntng untuk segera menyelesakan peragaan, sehngga hal n sedkt menmbulkan kerbutan d kelas. Selan tu, sswa mengalam kesultan menjabarkan rumus luas trapesum, dan pada saat melakukan dskus sswa ada yang bercanda dengan teman lannya sehngga mereka sult menyelesakan soal luas bangun datar trapesum. Untuk mengatas hal tersebut, penelt mengngatkan kepada sswa untuk membawa guntng yang akan dgunakan untuk melakukan peragaan agar mereka tdak perlu memnjam kepada temannya. Pada saat melakukan peragaan penelt lebh memusatkan perhatan sswa pada peragaan dengan membmbng mereka terlebh dahulu agar mereka mengert dan dapat melakukannya dengan

13 benar. Selan tu penelt lebh membmbng kerjasama sswa dalam menyelesakan soal luas bangun datar. Pada pertemuan selanjutnya, penelt mash menggunakan metode tanya jawab, demontras, penugasan. Sswa sudah mula terbasa melakukan peragaan, menjabarkan rumus, serta berdskus untuk menyelesakan soal luas bangun datar. Sswa cukup berantusas karena mereka banyak melakukan aktvtas, hal n terlhat ketka mereka semangat dalam melaksanakan peragaan, berdskus dengan temannya dalam menyelesakan soal luas bangun datar, serta mereka memlk kengnan untuk maju kedepan kelas menyelesakan soal yang dberkan oleh penelt. Berdasarkan perhtungan rata-rata hasl belajar sswa antara kelas kontrol dan ekspermen, terlhat bahwa rata-rata hasl belajar sswa yang dber perlakuan dengan pendekatan keteramplan proses lebh tngg dar rata-rata hasl belajar sswa dengan menggunakan pendekatan konvensonal. SIMPULAN DAN SARAN Smpulan Berdasarkan hasl analsa data yang dperoleh dar hasl tes sswa maka dapat dsmpulkan bahwa: (1) Rata-rata skor hasl belajar sswa kelas VB Sekolah Dasar Neger 35 Pontanak Selatan (kelas kontrol) pada mater luas bangun datar yang tdak dajar dengan pendekatan keteramplan proses adalah 71,66 dar skor total 2580 dengan standar devas 10,42, (2) Rata-rata skor hasl belajar sswa kelas VA Sekolah Dasar Neger 35 Pontanak Selatan (kelas ekspermen) pada mater luas bangun datar yang dajar dengan pendekatan keteramplan proses adalah 78,97 dar skor total 3001 dengan standar devas 11,15, (3) Dar hasl belajar sswa (post-test) d kelas kontrol dan kelas ekspermen, terdapat perbedaan skor rata-rata post-test sswa sebesar 7,31 dan berdasarkan pengujan hpotess (uj-t) menggunakan t-tes polled varans dperoleh t htung data post-test sebesar 2,94 dan t tabel ( = 5% dan dk = n 1 + n 2 2 = = 72) sebesar 1,996, sehngga dapat dsmpulkan bahwa terdapat perbedaan hasl belajar sswa yang dajar dengan pendekatan keteramplan proses (kelas ekspermen) dan sswa yang tdak dajar dengan pendekatan keteramplan proses (kelas kontrol), (4) Berdasarkan perhtungan effect sze dperoleh hasl sebesar 0,7 yang termasuk dalam krtera sedang, sehngga dapat dsmpulkan bahwa pendekatan keteramplan proses memberkan pengaruh yang postf dengan krtera sedang terhadap hasl belajar pada mater luas bangun datar sswa kelas V Sekolah Dasar Neger 35 Pontanak Selatan. Saran Adapun saran yang dapat dsampakan berdasarkan hasl peneltan adalah sebaga berkut: (1) Penggunaan pendekatan keteramplan proses membawa pengaruh yang postf dalam menngkatan proses pembelajaran dan hasl belajar sswa. Untuk tu, dsarankan kepada guru matematka kelas V untuk menggunakan pendekatan keteramplan proses sebaga alternatf dalam pembelajaran pada mater luas bangun datar, (2) Bag penelt yang ngn melakukan peneltan lebh lanjut menggunakan pendekatan keteramplan proses

14 untuk mendapatkan smpulan yang lebh meyaknkan, dsarankan untuk mempersapkan pembelajaran yang lebh bak, (3) Penelt harus menyapkan alat sepert guntng dan kertas orgam sesua dengan banyaknya sswa d kelas agar saat melaksanakan peragaan sswa dapat melaksanakannya dengan tertb tanpa harus memnjam sehngga menggangu sswa lannya, (4) Untuk contoh peragaan d depan kelas, penelt harus menggunakan alat peraga berupa kertas kuarto warna-warn yang dber petak satuan dengan ketentuan 10cm/satuan agar dapat terlhat jelas oleh seluruh sswa DAFTAR RUJUKAN Asep Jhad & Abdul Hars. (2009). Evaluas Pembelajaran. Jakarta: Mult Press. BNSP. (2006). Kurkulum Tngkat Satuan Penddkan SD/MI. Jakarta: Departemen Penddkan Nasonal. Gatot Muhsetyo, dkk. (2009). Pembelajaran Matematka SD. Jakarta: Unverstas Terbuka. Hadar Nawaw. (2007). Metodolog Peneltan Bdang Sosal. Yogyakarta: Gadjah Mada Unversty Press. Leo Sutrsno, Hery Kresnad, & Kartono. (2008). Pengembangan Pembelajaran IPA d SD. Jakarta: Depdknas. Nymas Asyah, dkk. (2008). Pengembangan Pembelajaran Matematka SD. Jakarta: Departemen Penddkan Nasonal. Purwanto. (2011). Evaluas Hasl Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Ptajeng. (2006). Pembelajaran Matematka yang Menyenangkan. Jakarta: Depdknas. Sol Abmanyu, dkk. (2008). Strateg Pembelajaran. Jakarta: Depdknas. Sr Subarnah. (2006). Inovas Pembelajaran Matematka Sekolah Dasar. Jakarta: Depdknas. Subana, Moersetyo Rahad dan Sudrajat. (2000). Statstk Penddkan. Bandung: Pustaka Seta. Sugyono. (2009). Metode Peneltan Kuanttatf Kualtatf dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sugyono. (2010). Statstka Untuk Peneltan. Bandung: Alfabeta. Sugyono. (2011). Metode Peneltan Penddkan Pendekatan Kuanttatf, Kualtatf, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Ynda. (2010). Pendekatan Keteramplan Proses. (onlne) ( dakses tanggal 14 Jun 2012).