E-MODUL BERORIENTASI PEMECAHAN MASALAH DALAM PEMBELAJARAN STATISTIK INFERENSIAL

Transkripsi

1 529 E-MODUL BERORIENTASI PEMECAHAN MASALAH DALAM PEMBELAJARAN STATISTIK INFERENSIAL I Wayan Wdana Jurusan Penddkan Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Penddkan Unverstas Penddkan Ganesha emal: wayan_wdana@yahoo.co.d ABSTRAK Tujuan peneltan n adalah mengembangkan e-modul statstk nferensal berorentas pemecahan masalah, mengetahu kefektfan penggunaan e-modul dalam menngkatkan kemampuan pemecahan masalah dan kemampuan berpkr krts mahasswa serta mengetahu tanggapan mahasswa terhadap penggunaan e-modul dalam perkulahan statstk nferensal. Peneltan n dlaksanakan d Jurusan Penddkan Guru Sekolah Dasar Unverstas Penddkan Ganesha. Peneltan n dlaksanakan menggunakan rancangan peneltan pengembangan dengan mengadops model Plomp yang melput beberapa fase yatu: 1) fase nvestgas awal; 2) fase desgn/perancangan; 3) fase realsas/konstruks; 4) fase tes, evaluas dan revs; dan 5) fase mplementas. Hasl Peneltan menunjukkan: 1) E-modul yang telah dkembangkan termasuk kategor berkualtas bak, 2) penggunaan e-modul dalam pembelajaran statstk nferensal dapat menngkatkan Hasl belajar statstk Inferensal dan kemampuan berpkr krts mahasswa, 3) tanggapan mahasswa terhadap penggunaan e- modul dalam perkulahan adalah sangat postf. Kata Kunc: e-modul, kemampuan berpkr krts, pemecahan masalah PENDAHULUAN Kemajuan teknolog nformas berdampak pada pengembangan lmu pengetahuan secara terus menerus, termasuk ddalamnya pengembangan lmu pengetahuan dbdang statstk. Pengetahuan lama akan terus mengalam perkembangan sehngga pengetahuan tu sendr menjad dnams mengkut perkembangan hdup manusa dsegala bdang, bak dbdang penddkan, sosal, ekonom, poltk, maupun sans dan teknolog. Bahkan sekarang n pengembangan lmu pengetahuan statstk menjad refrens, pendukung, dan memperkaya lmu pengetahuan lannya secara unversal. Hampr setap dspln lmu membutuhkan perangkat statstk, dan hampr setap har kta tdak akan lepas dar kebutuhan terhadap datadata statstk. Dalam kehdupan sehar-har, tdak dapat dupungkr bahwa kta serng menjumpa nformas-nformas statstk bak yang dsajkan lewat meda elektronk maupun lewat meda cetak. Informas-nformas tersebut dsajkan dalam bentuk angka-angka, tabel, atau grafs. Msalnya: sajan nformas tentang laju pertumbuhan penduduk, hasl poolng tentang cara pemlhan presden, keadaan penduduk prasejahtera, pengangguran sarjana, dan sajan persentase dana pembangunan yang dkorups pejabat. Contoh tersebut merupakan beberapa contoh kecl dar sekan banyak hal lannya yang berkatan dengan pemanfaatan statstk. Jad dapat dkatakan bahwa statstk memlk peran pentng dan sudah menjad bagan dalam kehdupan manusa modern. Oleh sebab tu pemahaman terhadap statstk menjad sangat dperlukan sebaga pendukung Sumber Daya Manusa (SDM) yang bsa bersang d pangsa pasar.

2 530 Pembelajaran statstk menjad salah satu pembelajaran wajb dperguruan tngg dalam bentuk mata kulah statstk deskrptf dan statstk nferensal terutama mahasswa jurusan S1, S2, dan S3. Mata kulah n dharapkan dapat membantu mahasswa menangan nformas yang bersfat kuanttatf. Sebaga calon lmuwan, mahasswa dharapkan memlk kemampuan dalam menggunakan pendekatan lmah dalam memecahkan masalah. Msalnya dalam peneltan akadems sepert yang dterapkan dalam penulsan skrps merupakan salah satu kegatan kelmuan dmana permasalahan yang ada dpecahkan dengan melalu penggunaan pendekatan lmah. Dalam memecahkan permasalahan peneltan, statstk dapat berperan sebaga alat bantu yang dapat dgunakan untuk menangan data kuanttatf yang dperoleh dalam peneltan. Dengan kata lan, melalu analss statstk, dapat dgambarkan stuas, konds, atau fakta yang dtelt dan sekalgus dapat dperoleh suatu kesmpulan yang masuk akal. Hal n senada dengan pendapatnya Sudjono (2012) yang menyatakan bahwa dengan menggunakan statstk sebaga alat bantu, maka berlandaskan pada data eksak tu kta dapat menark kesmpulan secara logs, mengambl keputusan secara tepat dan mantap, serta dapat memperkrakan atau meramalkan hal-hal yang mungkn terjad d masa mendatang, dan langkah kongkret apa yang kemungknan perlu dlakukan oleh seorang penddk. Begtu pentngnya pemahaman statstk dalam pengembangan kelmuan dan kehdupan sehar-har, maka mata kulah statstk seharusnya menjad salah satu mata kulah yang menyenangkan dan dgemar oleh mahasswa. Untuk tujuan tu, pemerntah menerbtkan Peraturan Pemerntah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasonal Penddkan. Ruang lngkup standar nasonal penddkan melput: standar s, standar proses, standar kompetens lulusan, standar penddk dan tenaga kependdkan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembayaan dan standar asesmen penddkan. Selanjutnya dsebutkan bahwa standar nasonal penddkan berfungs sebaga dasar dalam perencanaan, pelaksanaan, dan pengawasan penddkan dalam rangka mewujudkan penddkan nasonal yang bermutu. Standar nasonal penddkan bertujuan menjamn mutu penddkan nasonal dalam rangka mencerdaskan kehdupan bangsa dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat. D ss lan, Teknolog nformas dan komunkas (TIK), memlk potens yang sangat besar sebaga sarana atau alat untuk mengembangkan keteramplan tersebut dalam proses pembelajaran. Mac Knnon (dalam Muderawan, 2011) menyatakan bahwa teknolog akan membantu mengembangkan semua jens keteramplan berpkr mula dar tngkat yang palng mendasar hngga tngkat kemampuan berpkr krts. Oleh karena tu, dalam penddkan modern, dosen dtuntut untuk mampu mengntegraskan TIK dalam proses pembelajaran. TIK seharusnya tdak hanya djadkan objek yang harus dpelajar atau memposskan mahasswa sebaga orang yang belajar TIK namun apa yang seharusnya terjad adalah dalam proses pembelajaran harus menggunakan TIK sehngga mahasswa sekalgus belajar TIK d sana ( learnng wth or trhough ICT). Serng dengan pesatnya perkembangan TIK terutama nternet maka peluang penerapan e-learnng sangat besar. Purwanngsh & Pujanto (2009) menyatakan pemanfaatan e-learnng d LPTK merupakan hal yang urgen karena dapat menularkan dan melath para calon penddk untuk cakap menggunakan teknolog dalam pembelajaran. Nurchal (2010) juga menyatakan bahwa pemanfaatan komputer dalam pembelajaran dapat memberkan

3 531 pengalaman belajar yang banyak dan varatf, menngkatkan motvas belajar serta mengembangkan keteramplan TIK (Teknolog Informas dan Komputer) mahasswa. Keteramplan TIK yang dperoleh n tentunya akan sangat bermanfaat ketka mereka bekerja dan dalam kehdupannya nant. Terkadang untuk menjad guru yang profesonal, kemampuan kogns saja tdak cukup, pentng juga dlengkap dengan keteramplan-keteramplan tertentu msalnya d bdang TIK. Apalag saat n mash sedkt guru yang mampu memanfaatkan komputer dalam pembelajarannya (Sucta, 2010). Banyak keuntungan yang dapat dpetk melalu penerapan e-learnng, dua dantaranya yang utama adalah menngkatkan efektvtas dan fleksbltas pembelajaran (Surjono, 2009; Praherdhono, 2011; Gozal & Bllan, 2011; Mertasar, 2011; Santosa, 2011). Melalu e- learnng pembelajaran dapat dlakukan kapan saja dan dmana saja, tdak terkat ruang dan waktu. Walaupun banyak manfaat yang dperoleh dengan menggunakan e-learnng namun persentase penggunaannya mash rendah, proses belajar mengajar d perguruan tngg d Indonesa mash ddomnas dengan tatap muka (Gozal & Bllan, 2011). Saat n Undksha telah memlk dua portal e-learnng. Portal pertama dkembangkan sendr oleh Unt Pusat Komputer Undksha dan satunya lag dkembangkan dengan berbass Moodle. Kedua portal n telah dkembangkan untuk tfe e-learnng terpadu yatu memungknkan dosen untuk mengunggah mater hypermeda dan hperteks, absens, evaluas, forum dskus dan perpustakaan dgtal. Dengan telah dmlknya portal e-learnng dan ddukung besarnya kapastas bandwdh nternet yang ada yatu hngga 50 MB maka pengembangan e-learnng Undksha merupakan suatu potens yang besar. Namun pemanfaatannya belum optmal bahkan dapat dkatakan mash mnm (Candasa, 2009). Lebh lanjut, berdasarkan penelusuran awal pada kedua portal yang ada, dar 478 dosen Undksha, persentase dosen pengguna e-learnng aktf yang ada mash kurang dar 10%. Hal n mash jauh dar harapan mengngat dalam Renstra Undksha ngn dcapa 90 orang dosen (19%) aktf menerapkan e-learnng dalam perkulahan. Berdasarkan pengalaman penelt sebaga pengampu mata kulah statstk nferensal tahun akademk 2011/2012 dan 2012/2013, perkulahan telah menerapkan e-learnng dalam tngkat yang palng sederhana yatu sebaga tempat mengunggah mater dan tugas perkulahan, bla dbaratkan pemanfaatannya mash layaknya loker vrtual. Dan tentunya dalam hal n, manfaat e-learnng belum dperoleh secara optmal padahal fasltas untuk tu ada. Oleh karenanya, penelt ngn mengoptmalkan pemanfaatan seluruh tool yang ada d portal e-learnng dan mensubttus sebagan pembelajaran konvensonal (tatap muka) dengan pembelajaran onlne yang selanjutnya dkenal dengan blended learnng atau hybrd learnng dengan tujuan sehngga kualtas perkulahan menngkat. Menurut Galvn (2011; 261) Blended learnng course s an effectve way to teach the skll and promote an evdence-based approach to practce n ths area. Hasl peneltan Manger (2011) merekomendaskan agar pembelajaran mengkolaboraskan antara tatap muka dan onlne karena sangat cocok dengan kecenderungan budaya belajar d perguruan tngg. Dalam merancang suatu perkulahan dengan blended learnng ada ungkapan repot d awal, enak berkutnya, maksud dar ungkapan tersebut adalah yang terpentng dalam penerapan blended learnng adalah penyapan perangkat pembelajaran guna mendukung keberlangsungan dan kelancaran pembelajaran selanjutnya sehngga blended learnng dapat

4 532 menngkatkan kualtas bukan malah lebh rendah kualtasnya dbandngkan perkulahan tatap muka. Mengngat pada penerapan blended learnng menuntut kemandran mahasswa dalam belajar, maka pengembangan perangkat pembelajaran yang dprortaskan adalah e-modul (elektronk-modul). E-modul merupakan suatu modul berbass TIK, kelebhannya dbandngkan dengan modul cetak adalah sfatnya yang nteraktf memudahkan dalam navgas, memungknkan menamplkan/memuat gambar, audo, vdeo dan anmas serta dlengkap tes/kus formatf yang memungknkan umpan balk otomats dengan segera. Mertasar (2010) menambahkan bahwa penggunaan modul web dan pembelajaran bermeda akan menjamn kontrol mahasswa, fleksbltas, bebas konteks dan juga relatve bebas konvens sosal. E-modul yang akan dkembangakan dalam peneltan n dsusun menggunakan software exe. Sofware n merupakan freeware yang dapat dunduh pada yang dkembangkan oleh Sand Brtan etc (2004) dan ddukung oleh CORE Educaton. Beberapa keunggulan penggunaaan software n dantaranya: 1) mudah dgunakan, tamplan sangat user frendly dan tanpa membutuhkan penguasaan bahasa pemrograman tertentu dalam penggunaannya, 2) terdapat -devce sepert java applet dan kus onlne sehngga memungknkan memasukkan aplkas java dan kus/tes onlne dengan balkan yang bersfat segera dan 3) adanya mode nsert text berbentuk latex sehngga memudahkan dalam pembuatan equaton matematka. E-modul yang dkembangkan berorentas pemecahan masalah. Hal n untuk menjawab permasalahan yang penelt temu selama mengampu perkulahan dua tahun sebelumnya yatu rendahnya kemampuan berpkr krts mahasswa. Kemampuan berpkr krts adalah keteramplan mengdentfkas fakta yang relevan, mengenal keterbatasan, asums-asums atau kekhususan yang berkatan dengan prosedur yang dgunakan, dan menentukan jawaban yang rasonal (Krulck dan Rudnck, 1996). Dar analss hasl ujan tengah semester mahasswa pada perkulahan statstk nferensal tahun akademk 2011/2012, sebagan besar mahasswa gagal dalam menjawab soal-soal yang menuntut kemampuan berpkr krts. Berdasarkan koreks terhadap jawaban yang dberkan mahasswa dperoleh sebaran sebaga berkut : ada 20% mahasswa mengosongkan lembar jawaban, 40% memberkan jawab tanpa alasan, 30% mahasswa memberkan jawaban tap alasan mash kelru, dan hanya ada 10% yang mampu menjawab dengan sempurna. Hal n mengndkaskan bahwa mahasswa gagal membedakan antara nformas, alasan, dan tuntutan-tuntutan yang relevan dengan yang tdak relevan dan berart bahwa kemampuan berpkr krts mahasswa mash rendah. Hasl evaluas menemukan kelemahan mahasswa terletak dalam hal: 1) membuat model matematka/statstk dar masalah yang dberkan; 2) memlh dan menetapkan strateg untuk menyelesakan masalah; 3) sebagan besar hanya mampu melakukan perhtungan secara mekans tetap belum mampu menjelaskan atau mengnterpretaskan hasl; 4) menjelaskan gambar atau grafk ke dalam bahasa tulsan; dan 5) membaca dengan pemahaman suatu representas yang dberkan. Hal tersebut menunjukkan bahwa kemampuan mahasswa dalam pemecahan masalah dan komunkas matematsnya mash kurang. Penggunaan e-modul berorentas pemecahan masalah akan menuntun mahasswa untuk mencar pemecahan masalah secara mandr dan hal n akan memberkan suatu pengalaman konkret dalam pemecahan masalah sehngga menumbuhkan dan melath keteramplan berpkr tngkat tngg termasuk kemampuan berpkr krts. Hal n sesua

5 533 dengan pendapat Shadq (2012) menyatakan bahwa salah satu upaya yang dlakukan untuk mengembangkan kemampuan berpkr krts sebaga tuntutan era global adalah membasakan peserta ddk melakukan pemecahan masalah bukan saja dakhr pembelajaran tetap d awal pembelajaran dengan menjadkan pemecahan masalah sebaga suatu pendekatan pembelajaran matematka. Pendapat n dperkuat juga oleh Tranto (2009) yang menyatakan bahwa Pengajaran berdasarkan masalah meupakan pendekatan yang efektf untuk pengajaran proses berpkr tngkat tngg termasuk ddalamnya kemampuan berpkr krts. Hasl peneltan terdahulu Suarsana & Parwat (2007) juga menunjukkan bahwa pengembangan modul berorentas penalaran dan pemecahan masalah berhasl mengembangkan kemampuan berpkr krts dan kreatf mahasswa. Berdasarkan uraan d atas maka tujuan umum dar peneltan n adalah mengembangkan e-modul berorentas pemecahan masalah yang merupakan salah satu konten pendukung dalam pembelajaran onlne. Secara khusus peneltan n dtujukan untuk mendeskrpskan kualtas modul yang telah dkembangkan, mengetahu efektftas e-modul dalam upaya menngkatkan kemampuan berpkr krts mahasswa serta mengetahu tanggapan mahasswa terhadap penggunaan e-modul dalam perkulahan statstk nferensal. METODE Peneltan n adalah peneltan pengembangan, karena dalam pelaksanaannya mengembangkan bahan ajar berupa e-modul berorentas pemecahan masalah untuk menngkatkan hasl belajar dan kemampuan berpkr krts mahasswa. E-modul dkembangkan dengan menggunakan perangkat lunak exe dengan merujuk pada model pengembangan Plomp. Menurut Plomp (1997), pelaksanaan pengembangan melput beberapa fase sepert: 1) fase nvestgas awal; 2) fase desgn/perancangan; 3) fase realsas/konstruks; 4) fase tes, evaluas dan revs; dan 5) fase mplementas. Subjek peneltan n adalah mahasswa yang memprogram kulah statstk nferensal semester ganjl tahun akademk 2015/2016 d kelas A sebanyak 34 orang. Data yang dkumpulkan dalam peneltan n melput: data kualtas modul, data kemampuan berpkr krts dan data tanggapan mahasswa terhadap pelaksanaan perkulahan menggunakan e-modul. Instrumen pengumpul data yang dgunakan dalam peneltan n adalah: draft modul beserta nstrumen penlaannya, tes kemampuan berpkr krts, angket tanggapan, dan catatan lapangan. Kualtas modul dtentukan berdasarkan hasl valdas yang dlakukan oleh para pakar. Ada 4 komponen yang dvaldas yatu dar seg s, desan pembelajaran, tamplan vsual dan pemanfaatan software pendukung. Kualtas modul dtentukan oleh gabungan skor dar keempat komponen tersebut. Total skor maksmum adalah 70. Krtera nla dberkan sebaga berkut.

6 534 Tabel 1. Krter Konvers Nla Modul Nla Kategor Kualtas E-Modul Kurang Cukup Bak Sangat Bak (Kemendknas, 2010) Kemampuan berpkr krts dan tanggapan mahasswa terhadap pelaksanaan pembelajaran menggunakan e-modul danalss menggunakan statstk deskrptf yatu menggunakan skor rata-rata secara klaskal. Adapun skor yang dperoleh dkonvers menggunakan pedoman d bawah n. Tabel 2. Krtera Konvers Skor Motvas Belajar dan Tanggapan Mahasswa Kategor Rentangan Skor Kemampuan berpkr krts Tanggapan X P M 1, 5SD Sangat Tngg Sangat postf M 1,5 SD X P M 0, 5SD Tngg Postf M 0,5SD X P M 0, 5SD Sedang Sedang M 0,5SD X P M 1, 5SD Rendah Negatf M 1, 5SD X Sangat Rendah Sangat negatf HASIL DAN PEMBAHASAN P Secara rngkas hasl peneltan n dapat drangkum sebaga berkut. Tabel 3 Rngkasan Hasl Peneltan Tujuan Peneltan Mengembangkan e-modul Menngkatkan kemampuan berpkr krts mahasswa Mendeskrpskan tanggapan mahasswa Metode Pencapaan Prosedur pengembangan e-modul menggunakan model pengembangan Plomp Melaksanakan perkulahan statstk nferensal dengan menggunakan e-modul Pemberan angket Indkator Keberhaslan Kualtas modul mnmal berada pada kategor bak Kemampuan berpkr krts mahasswa mnmal berada pada kategor tngg Tanggapan mahasswa terhadap pelaksanaan perkulahan mnmal berada pada kategor postf Hasl e-modul statstk nferensal yang dkembangkan berkualtas bak Kemampuan berpkr krts mahasswa berada pada kategor tngg Tanggapan mahasswa berada pada kategor sangat postf

7 535 Secara lebh rnc hasl-hasl peneltan d atas durakan sebaga berkut. a. Kualtas E-modul Valdas e-modul melbatkan 2 orang ahl yatu ahl I adalah ahl d bdang statstk yang akan menla komponen s dan desan pembelajaran dan ahl II adalah ahl d bdang meda pembelajaran yang menla komponen tamplan dan pemanfaatan software pada e- modul. Adapun hasl penlaan ahl pada masng-masng komponen adalah sebaga berkut. Tabel 4. Hasl Penlaan E-modul per Komponen Komponen Penlaan Skor Maksmal Skor Persentase Is ,6% Desan pembelajaran ,8% Tamplan vsual ,4% Pemanfaatan software ,7% Total ,5% Total skor yang dperoleh adalah 53 dengan skor maksmum adalah 70. Bla skor n dkonvers ke skala 100 dperoleh nla e-modul adalah 75,5. Berdasarkan krtera yang dtetapkan maka dapat dsmpulkan e-modul berada pada kategor bak. Ada beberapa kelebhan dan kelemahan yang dtemukan pada prototype n yatu sebaga berkut. Kelebhannya: (1) cakupan mater yang eksploratf yatu mendorong mahasswa untuk mencar nformas sebanyak-banyaknya dar berbaga sumber, (2) novatf yatu memunculkan hal-hal baru dalam pendekatan penyajan suatu konsep, (3) dlengkapnya modul dengan lathan/tes/smulas yang bersfat nteraktf dan dapat memberkan umpan balk dengan segera, (4) dlengkapnya modul dengan navgas yang memudahkan pembaca menelusur s modul dengan cepat, (5) telah ada nteraktvtas walaupun hanya pada butr soal, dan (6) telah menggunakan beberapa software pendukung. Sedangkan kelemahannya: (1) kurang lengkapnya cakupan mater sehngga e-modul n tdak tepat djadkan bahan ajar utama tetap lebh tepat sebaga suplemen mater, (2) mater tdak lengkap, belum ada aperseps dan pengayaan, (3) tdak dlengkapnya e-modul dengan contoh-contoh soal, (4) baru menggunakan meda gambar saja belum dlengkap anmas, dan (5) nteraktvtas yang dlakukan mahasswa belum dsmpan dalam database. Pada bagan akhr dar nstrumen evaluas, kedua ahl dmnta untuk memberkan rekomendas akhr dar meda yang dnla. Kedua ahl menyatakan bahwa e-modul n mash perlu dperbak lag dan agar meda n layak sebaga bahan ajar utama maka harus dlakukan perbakan-perbakan terutama melengkap uraan mater dan menambahkan beberapa contohcontoh soal. a. Kemampuan berpkr krts dan Tanggapan Mahasswa Ujcoba dlakukan untuk Bab 4 ANAVA. Perkulahan dlakukan selama 3 kal tatap muka dengan suplemen pembelajaran onlne. Setelah pembahasan Bab 4 selesa, dadakan tes untuk mengukur kemampuan berpkr krts mahasswa. Tes terdr dar 5 butr soal yang dsusun mengacu pada 5 ndkator kemampuan berpkr krts yang telah dtetapkan sebelumnya. Adapun perolehan skor mahasswa adalah sebaga berkut.

8 536 Tabel 5. Ukuran Data Skor Tes Kemampuan berpkr krts Persamaan dan fungs Kuadrat Ukuran Data Nla Rata-rata 27,6 Standar Devas 11,3 Skor Maksmum 40 Skor Mnmum 15 Skor Maksmum Ideal 50 Berdasarkan krtera yang dtetapkan maka rata-rata kemampuan berpkr krts mahasswa berada pada kategor sedang. Ada beberapa temuan pentng terkat uj coba e-modul dalam perkulahan statstk nferensal yatu: (1) Awalnya mahasswa menghadap kendala tekns dalam pembelajaran onlne msalnya lupa user dan password pada saat mendaftar d awal, belum mengenal dengan bak ftur-ftur yang dsedakan, dan tdak bsa berpartspas dalam forum dan tes formatf onlne, dan (2) Partspas mahasswa dalam forum dskus onlne mash rendah. Beberapa perbakan dlakukan untuk lebh mengoptmalkan penggunaan e-modul dalam pembelajaran statstk nferensal yatu: (1) Mengntegraskan permasalahan yang dberkan pada modul menjad bahan dskus pada forum, (2) Mengasumskan mahasswa danggap hadr dalam kelas onlne jka telah mendownload mater, berpartspas d forum dskus dan mengerjakan kus onlne, dan (3) Memberkan skor pada mahasswa bukan hanya pada yang kut kus tetap juga bag yang berpartspas dalam kegatan forum dskus yang dsedakan. Berdasarkan perbakan tersebut selanjutnya perkulahan statstk nferensal untuk Bab 5 ANCOVA kembal menggunakan e-modul berorentas pemecahan masalah. Pertemuan tatap muka dlakukan sebanyak 3 kal dengan suplemen pembelajaran onlne. Setelah pembahasan Bab 5 rampung, kembal dadakan tes kemampuan berpkr krts yang terdr dar 5 tem soal. Adapun perolehan skor mahasswa adalah sebaga berkut. Tabel 6. Ukuran Data Skor Tes Kemampuan berpkr krts Suku Banyak Ukuran Data Nla Rata-rata 31,4 Standar Devas 10,6 Skor Maksmum 44 Skor Mnmum 20 Skor Maksmum Ideal 50 Berdasarkan krtera yang dtetapkan maka rata-rata kemampuan berpkr krts mahasswa berada pada kategor tngg. Selanjutnya tanggapan mahasswa terhadap penggunaan e-modul dalam perkulahan statstk nferensal dukur dengan menggunakan angket dan dperoleh hasl sebaga berkut. Tabel 7. Ukuran Data Tanggapan Mahasswa

9 537 Ukuran Data Nla Rata-rata 36 Standar Devas 8,4 Skor Maksmum 46 Skor Mnmum 34 Skor Maksmum Ideal 50 Berdasarkan krtera yang dtetapkan maka rata-rata tanggapan mahasswa terhadap penggunaan e-modul berada pada kategor sangat postf. PEMBAHASAN Pengembangan e-modul berorentas pemecahan masalah membutuhkan berbaga tahapan mula dar fase nvestgas awal, fase perancangan, fase realsas/konstruks, fase tes/evaluas dan revs serta fase mplementas. Pada nvestgas awal, terdentfkas dua permasalahan utama yang perlu dperhatkan dan mendapat penanganan dalam pembelajaran antara lan: pemanfaatan e-learnng yang belum optmal dan rendahnya kemampuan berpkr krts mahasswa. Berdasarkan kajan dlakukan drancanglah langkah pemecahan berupa pengembangan e-modul berorentas pemecahan masalah. Selanjutnya pada tahap desgn/perancangan model dlakukan desan e-modul dan juga nstrumen peneltan pendukungnya sepert lembar penlaan modul, tes kemampuan berpkr krts dan angket tanggapan mahasswa. Secara gars-gars besar komponen e-modul melput: (1) kompetens dasar dan ndkator sebaga sasaran belajar, (2) uraan mater yang drancang agar mahasswa melakukan kegatan pemecahan masalah untuk menemukan konsep yang dpelajar, bagan n dlengkap juga dengan gambar, anmas dan smulas yang pada modul cetak tdak memungknkan untuk tu, (3) contoh soal, (4) rangkuman, (5) smulas tes formatf dan (6) umpan balk yang bersfat segera yatu otomats setelah mahasswa menyelesakan tes formatf dan (7) daftar pustaka. Pada tahap realsas, modul dan nstrument peneltan dsusun berdasarkan desan yang telah dbuat sehngga dhaslkan prototype produk. Setelah prototype e-modul dhaslkan, dlakukan penlaan oleh ahl d bdangnya. Dar hasl penlaan terungkap beberapa kelebhan dan kelemahan yang ada pada e-modul yang dkembangkan n. Secara keseluruhan e-modul yang dhaslkan telah berkualtas bak. Hal n berart e-modul yang dhaslkan telah memenuh aspek kelayakan bak dar seg s, desan pembelajaran, tamplan vsual dan pemanfaatan software pendukung. Keempat komponen tersebut merupakan komponen utama yang mest dperhatkan dalam pengembangan bahan ajar berbass TIK (Kemendknas, 2010). Menndaklanjut hasl valdas dar masng-masng ahl selanjutnya dadakan perbakan d antaranya sebaga berkut. (1) uraan mater dbuat lebh lengkap dan detal dengan melengkapnya dengan aperseps, contoh soal dan pengayaan, dan (2) perbanyak jumlah dan varas penggunaan meda sepert gambar, anmas atau vdeo. Agar e-modul yang dhaslkan bsa berkualtas dan cukup vald dgunakan maka memerlukan beberapa kal uj coba. Dalam peneltan n, hal n belum bsa dlakukan sepenuhnya karena waktu yang tdak memungknkan. Ujcoba yang dlakukan adalah uj coba

10 538 secara terpaka pada perkulahan statstk nferensal d kelas A pada semester ganjl tahun akademk 2015/2016 yatu dengan jumlah mahasswa 34 orang. Dlhat dar kemampuan berpkr krts mahasswa pada uj coba sklus 1, tergolong sedang, berart belum sesua dengan harapan. Berdasarkan hasl pengamatan, hal n terjad karena dalam mengkut perkulahan, utamanya perkulahan onlne banyak mahasswa mengalam kendala tekns dan belum tahu ftur-ftur yang terseda dalam portal elearnng yang dalam hal n dgunakan learnng management system (LMS) moodle. Banyak mahasswa belum berpartspas dalam forum dskus onlne yang dsedakan. Mereka mendownload e-modul yang dberkan tanpa berbag tanggapan terhadap s dar e-modul. Dalam konteks n, e-modul belum dmanfaatkan atau dekploras secara optmal oleh mahasswa. Upaya pemecahan yang dtempuh terkat dengan masalah n adalah mensosalsaskan ftur-ftur moodle yang bsa dkelola mahasswa, mengntegraskan permasalahan yang dberkan pada modul menjad bahan dskus pada forum, menetapkan bahwa mahasswa danggap hadr d kelas onlne jka telah mendownload mater, berpartspas d forum dskus dan mengerjakan kus onlne, serta memberkan skor pada mahasswa bukan hanya pada yang kut kus tetap juga bag yang berpartspas dalam kegatan forum dskus yang dsedakan. Dengan perbakan tersebut kembal dadakan uj coba sklus 2 untuk topk Suku Banyak. Hasl tes kemampuan berpkr krts menunjukkan terjad penngkatan bak secara kuanttas maupun kualtas yatu dar rata-rata 27,6 (sedang) menjad 31,4 (tngg). Hasl n telah memenuh ndkator keberhaslan yang dtetapkan. Beberapa hal yang dyakn berperan besar dalam pencapaan penngkatan n adalah hal-hal berkut. Pertama, e-modul dsusun menggunakan pendekatan pemecahan masalah yang mengarahkan mahasswa untuk melakukan pemecahan masalah. Hal n secara langsung akan melath mahasswa berpkr krts. Hasl n menegaskan kembal apa yang telah dperleh pada peneltan sebelumnya yang menunjukkan bahwa penggunaan modul berorentas penalaran dan pemecahan masalah berhasl mengembangkan kemampuan berpkr krts dan kreatf mahasswa. Hal senada dungkapkan oleh Tranto (2009) yang menyatakan bahwa Pengajaran berdasarkan masalah meupakan pendekatan yang efektf untuk pengajaran proses berpkr tngkat tngg termasuk ddalamnya kemampuan berpkr krts. Kedua, lngkungan belajar onlne yang memungknkan mahasswa mengekploras nformas dar berbaga sumber dengan cepat dan mudah. Hal n akan mendorong mahasswa belajar untuk krts dan selektf dalam memlh nformas yang ada sesua permasalahan yang dberkan. Mahasswa dapat mengontrol pembelajarannya sendr, mereka bebas menentukan cara belajarnya sendr. Mertasar (2010) menambahkan bahwa penggunaan modul web dan pembelajaran bermeda akan menjamn kontrol mahasswa, fleksbltas, bebas konteks dan juga relatve bebas konvens sosal. Hasl n menegaskan apa yang dungkapkan Mac Knnon (dalam Muderawan, 2011) yang menyatakan bahwa teknolog akan membantu mengembangkan semua jens keteramplan berpkr mula dar tngkat yang palng mendasar hngga tngkat kemampuan berpkr krts.. Ketga, adanya forum dskus onlne yang mendorong semua mahasswa berpendapat sehngga mereka terlath untuk menanggap atau mengkrts pendapat teman

11 539 mereka yang kurang sesua dengan pemahaman mereka. Kesempatan bertanya dan menanggap d forum dskus onlne sangat terbuka lebar dan luas sehngga mendorong terbentuknya komuntas belajar. Sunarto (2011) menyatakan bahwa keberadaan komuntas belajar akan membawa dampak pada penngkatan kualtas dan kedalaman berpkr serta mendorong proses nkur. Keduanya akan berdampak langsung pada penngkatan kemampuan berpkr krts. Tanggapan mahasswa terhadap perkulahan menggunakan e-modul yang dkembangkan adalah sangat postf. Hal n menandakan mereka sudah dapat menkmat cara belajar yang dterapkan dengan tdak merasakan sebaga suatu beban. D awal memang meraka merasa agak kesultan mengkut perkulahan sebab sebagan dar mereka belum pernah belajar dalam lngkungan onlne, tetap setelah berjalan beberapa pertemuan mereka mula menyenangnya dan telah tumbuh kemandran dalam belajar. SIMPULAN DAN SARAN Berdasarkan hasl peneltan dan pembahasan dapat dsmpulkan beberapa hal sebaga berkut: (1) Modul yang dsusun telah berkualtas bak dan mash perlu dsempurnakan lag. (2) Melalu penggunaan e-modul berorentas pemecahan masalah, kemampuan berpkr krts mahasswa mengalam penngkatan dar rata-rata 27,6 (sedang) pada sklus I menjad 31,4 (tngg) pada sklus II. (3) Tanggapan mahasswa terhadap pelaksanaan perkulahan menggunakan e-modul berorentas pemecahan masalah adalah sangat postf. Beberapa saran yang dapat dsampakan dalam hal n adalah sebaga berkut. (1) Penggunaan e-modul dalam pembelajaran memerlukan persapan yang matang terutama dalam penyapan lngkungan belajar onlne dan pengelolaan nteraks dengan mahasswa sehngga keberadaannya dapat menngkatkan kualtas perkulahan dan bukan sebalknya. (2) Perlu peneltan lebh lanjut terutama untuk melhat dampak penerapan pembelajaran berbantuan e-modul berorentas pemecahan masalah terhadap berbaga komponen kualtas pembelajaran. DAFTAR PUSTAKA Anas Sudjono Pengantar Statstk Penddkan. Jakarta: PT Raja Grafndo Persada. Candasa. I.M Optmalsas Portal E-learnng Undksha sebaga Komplemen Perkulahan Konvensonal. Makalah dsajkan pada workshop yang dselenggarakan oleh LP3 Undksha tanggal 5 Desember Chaeruman, Uwes E-Learnng dalam Penddkan Jarak Jauh. Jakarta : Kemendknas Galvn, B A Blended Learnng Course Teachng Informaton Lteracy For Substance Use Preventon Work Journal of nformaton Lteracy. Volume 5 ssue 1. Hal Gozal, F. & Bllon Lo Pemanfaatan Teknolog Open Source dalam Pengembangan Proses Belajar Jarak Jauh d Perguruan Tngg. Makalah dsajkan dalam Semnar Nasonal Optmalsas Pemanfaatan Aplkas TIdalam Duna Penddkan. Jurusan Penddkan Teknk Informaska. Sngaraja. 20 September 2011 Kemendknas Panduan Pengembangan Bahan Ajar Berbass TIK. Jakarta : Drjen Manajemen Penddkan dasar dan Menengah Muderawan, I.W Perkembangan Teknolog Informas dan Komunkasdan Aplkasnya dalam Pembelajaran. Makalah dsajkan dalam Semnar Nasonal

12 540 Optmalsas Pemanfaatan Aplkas TIdalam Duna Penddkan. Jurusan Penddkan Teknk Informaska. Sngaraja. 20 September exelearnng.org Nurchal Pengaruh Meda Pembelajaran Berbass Teknolog Informas dalam Pembelajaran Kma Terhadap Penngkatan Hasl Belajar Mahasswa. Jurnal Penddkan dan Kebudayaan. Volume 16. Halaman Peraturan Pemerntah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasonal Penddkan, BAB II Pasal 4. Plomp, T Educatonal and Tranng Sstem Desgn. Enschede: Unversty of Twente Purwanngsh, D dan Pujanto Blended Cooperatve E-learnng sebaga sarana Penddkan Penunjang Learnng Communty makalah dsampakan dalam semnar nasonal UNY dengan tema Peranan ICT dalam Pembelajaran. Yogyakarta, 25 Jul Santosa, P.I Model Konseptual Pemanfaatan teor Flow dalam E-learnng. Makalah dsajkan dalam Semnar Nasonal Optmalsas Pemanfaatan Aplkas TIdalam Duna Penddkan. Jurusan Penddkan Teknk Informaska. Sngaraja. 20 September 2011 Shadq, F Pentngnya pemecahan Masalah. Terseda pada (dakses tanggal 10 Januar 2012) Suarsana, I. M. & N Nyoman Parwat Pengembangan Modul Teor Blangan Berorentas Penalaran Dan Pemecahan Masalah untuk Mengembangkan Kompetens Berpkr Tngkat Tngg Mahasswa. Laporan Peneltan (tdak dterbtkan). Jurusan Penddkan Matematka, Undksha Sucta, I N Pemetaan Kompetens Guru Matematka. Majalah Saraswat. Eds II. Halaman Sunarto Komuntas Pembelajaran. Terseda d 8 Nopember 2012). Surjono, H.D., Pengantar E-learnng dan Penyapan Mater Pembelajaran. Puskom UNY Tranto Mendesan Model Pembelajaran Inovatf-Progresf. Jakarta : Kencana Prenada Meda Group