NiKomang Hendri Primayanti,NiNengahMadriAntari,NyomanDantes

Transkripsi

1 PENERAPAN KONSELING EKSISTENSIAL HUMANISTIK MELALUI KONSELING KELOMPOK UNTUK MENINGKATKAN TANGGUNG JAWAB BELAJAR SISWAKELAS VIII BSMP NEGERI 3 SINGARAJA NiKomang Hendri Primayani,NiNengahMadriAnari,NyomanDanes Jurusan BimbinganKonseling Fakulas Ilmu Pendidikan Universias Pendidikan Ganesha Singaraja,Indonesia kominggex@yahoo.com,madrianari@yahoo.co.id,nyomandanes@pasca.ac.id Absrak Peneliian ini berujuan unuk mengeahui penerapan konseling eksisensial humanisik melalui konseling kelompok unuk meningkakan anggung jawab belajar pada siswa kelas VIIIB SMP Negeri 3 Singaraja. Peneliian ini merupakan peneliian indakan bimbingan konseling, yang dilaksanakan dalam dua siklus dan seiap siklus erdiri dari 6 ahapan yaiu idenifikasi, diagnosis, prognosis, konseling, evaluasi dan refleksi. Subjek peneliian ini adalah siswa kelas VIIIB SMP Negeri 3 Singaraja yang berjumlah 30 orang siswa, sedangkan sampel dalam peneliian ini berjumlah 7 orang siswa yang memiliki anggung jawab belajar rendah. Unuk mengumpulkan daa, digunakan pedoman observasi sebagai daa pendukung dan kuesioner sebagai ala pengumpulan daa uama. Hasilpeneliianmenunjukkan adanya peningkaan dari daa awal ke siklus I raa-raa yang diperoleh yaiu 33,6 dari 7 siswa yang memiliki kaegori anggung jawab belajar rendah. Sedangkan dari siklus I dan siklus II dengan raa-raa peningkaan yaiu 15,6. Hasil uji hipoesis yang elah dilakukan dengan menggunakan rumus -es nonparamerik.hasilpeneliianmenunjukkan bahwa penerapan konseling eksisensial humanisik melalui konseling kelompok dapa meningkakan anggung jawab belajar siswa yang memiliki anggung jawab belajar rendah di kelas VIIIB SMP Negeri 3 Singaraja. Kaa-kaa kunci: konselingeksensialhumanisik, konseling kelompok, anggung jawabbelajar Absrac This sudy aims o deermine he applicaion of exisenial humanisic counseling hrough group counseling o increase he responsibiliy of learning on grade sudens of SMP Negeri 3 Singaraja VIIIB. This sudy aims o deermine he applicaion of exisenial humanisic counseling hrough group counseling o increase he responsibiliy of learning on grade sudens of SMP Negeri 3 Singaraja VIIIB. This sudy is acion research guidance counseling, which was conduced in wo cycles, and each cycle consiss of 6 sages: idenificaion, diagnosis, prognosis, counseling, evaluaion and reflecion. The subjecs were VIIIB grade sudens of SMP Negeri 3 Singaraja, amouning o 30 sudens, while he samples in his sudy amouned o 7 sudens who have a low learning responsibiliy. To collec he daa, used as supporing daa observaion and quesionnaire as he main daa collecion ool. Hasilpeneliianmenunjukkan an increase from he iniial daa o he firs cycle an average of 33.6 obained by he 7 sudens who have a low learning responsibiliy caegory. While he firs cycle and second cycle wih an average increase of The resuls of hypohesis esing ha has been performed using -es formula nonparamerik. Hasilpeneliianmenunjukkan ha he applicaion of exisenial humanisic counseling hrough group counseling can improve suden learning responsibiliies ha have low learning responsibiliy in class VIIIB SMP Negeri 3 Singaraja.

2 Key words: konselingeksensialhumanisik, group counseling, responsibiliies jawabbelajar Pendahuluan Pendidikan merupakan suau proses kegiaan yang kompleks. Pada saa ini pendidikan di sekolah, hanya semaa-maa menekankan pada pencapaian hasil belajar siswa dalam benuk nilai dan penyesuaian arge kurikulum yang dieapkan. Karena iu, dalam rangka mencapai hasil belajar ersebu, para guru melaksanakan proses pendidikan melalui proses pembelajaran sebagai cara yang uama. Pendidikan yang diberikan lebih menekankan pada aspek kogniif saja sedangkan pembinaan aspek efekifnya dan psikomoor yang ermasuk anggung jawab di dalamnya perlu dicermai dan dipikirkan. Padahal jika kia hanya menguamakan aspek kogniif, hal ini dapa mengakibakan siswa berkembang menjadi anak yang pinar secara inelekual saja, namun memiliki kesulian dalam bergaul, idak memiliki anggung jawab, idak dapa menghargai orang lain, dan mampu berineraksi dengan lingkungannya. Pendidikan memegang peranan yang sanga pening, karena pendidikan memiliki kemampuan unuk mengembangkan kualias manusia dari berbagai segi. Menuru pasal 1 Aya (1) UU. 0/003 enang Sisem Pendidikan Nasional menyaakan bahwa Pendidikan adalah usaha sadar dan erencana unuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar pesera didik secara akif mengembangkan poensi dirinya unuk memiliki kegiaan spiriual keagamaan, anggung jawab, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia sera keerampilan diperlukan dirinya, masyaraka, bangsa dan Negara. Tanggung jawab umum dalam sekolah adalah pendidikan yang menghasilkan siswa yang baik dan beradab karena siswa merupakan komponen pembangunan oleh karena iu perlu pembinaan sejak dini. Siswa yang baik dan beradab memiliki sejumlah ciri yaiu keerampilan unuk berahan hidup, menghormai keeriban dengan memauhi auran yang berlaku dan menjunjung inggi budi pekeri dan aa krama di dalam pergaulan. Siswa yang memiliki anggung jawab belajar memiliki sejumlah ciri yaiu menyelesaikan ugas yang diberikan guru epa pada wakunya, keerampilan unuk berahan hidup, menghormai keeriban dengan memauhi auran yang berlaku dan menjunjung inggi budi pekeri dan aa krama dalam pergaulan. Unuk mengwujudkan hal ersebu lingkungan dimana kia belajar mesi kondusif, dalam pengerian lingkungan iu mengembalikan anggung jawab belajar pada siswa. Berdasarkan observasi yang dilakukan di SMP Negeri 3 Singaraja masih diemukan beberapa hambaan yang dialami siswa, dianaranya adalah sejumlah siswa yang kurang memiliki anggung jawab dalam belajar, selalu sanai dalam seiap keadaan, dan sering idak mengerjakan ugas sampai unas. Hal ini bisa diliha dari seringnya siswa membua pekerjaan rumah di sekolah, idak serius mengerjakan ugas yang di berikan oleh guru, bercanda pada saa mengikui pelajaran, idak ada gairah dalam mengikui pelajaran, sering mengobrol pada saa mengikui pelajaran, bahkan yang paling menarik perhaian adalah siswa erlamba mengumpulkan ugas-ugas yang diberikan. Unuk dapa meningkakan anggung jawab dalam belajar siswa harus memiliki kesadaran dari diri sendiri erkai kewajiban menjadi seorang siswa. Hal ini dikarenakan kurangnya kesadaran dari dalam diri siswa dan siswa menganggap semua iu idak pening, akan peningnya proses pembelajaran sehingga anggung jawab belajarnya menjadi sanga rendah. Jadi kalau siswa diberikan kesempaan unuk berpikir, unuk beranya, belajar menjadi anggung jawabnya. Kalau siswa idak diberikan kesempaan unuk berpikir aaupun beranya, maka siswa idak akan lagi

3 belajar sehingga anggung jawab belajar iu idak ada pada diri siswa iu sendiri. Jadi pening sekali kia mengalihkan anggung jawab iu kepada siswa agar siswa menyadari dirinya sendiri aas anggung jawabnya dalam belajar. Secara umum bahwa anggung jawab adalah kesanggupan unuk menjalankan suau ugas aau kewajiban yang diperoleh dari pengalaman dan laihan sehingga individu ersebu siap menerima segala resiko aas indakan dan perbuaan yang dilakukan oleh individu ersebu. Apabila siswa idak memiliki anggung jawab dalam belajar maka akan mempengaruhi presasi belajar di sekolah yang akan mengakibakan presasi siswa rendah aau menurun. Sehingga anggung jawab dalam belajar sanga diperlukan bagi siswa. Siswa yang memiliki anggung jawab belajar memiliki sejumlah ciri yaiu menyelesaikan ugas yang diberikan guru epa pada wakunya, keerampilan unuk berahan hidup, menghormai keeriban dan memauhi auran yang berlaku dan menjunjung inggi aa krama, sopan sanun dan budi pekeri dalam pergaulan. Apabila siswa idak bersemanga unuk mengikui pelajaran dan idak lari dari anggung jawab, maka siswa akan mengalami masalah yaiu penurunan nilai erhadap presasinya yang akan mengakibakan idak naik kelas. Siswa-siswi yang anggung jawab belajarnya rendah cenderung menunjukkan perilaku yang menyimpang karena ingka kesadaran yang dimiliki unuk belajar lebih rendah dibandingkan siswa-siswi yang memiliki anggung jawab belajar sedang maupun inggi. Hal ini dapa merugikan dirinya sendiri, eman sekelas aaupun eman sekolah, guruguru dan keluarga. Salah sau conohnya siswa SMP Negeri 3 Singaraja yang idak memiliki anggung jawab belajar di sekolah, eapi siswa ersebu harus mengikui pelajaran-pelajaran di sekolah karena absensi merupakan salah sau syara kelulusan, maka siswa ersebu erpaksa erliba pada pelajaran-pelajaran disekolah. Namun keerlibaan iu idak opimal karena mengurangi perhaian, keinginan dan kepuasannya dalam belajar yang akan menimbulkan rasa bosan yang naninya akan dialihkan kepada akifiasakifias yang menyimpang, conohnya mengganggu eman-emannya yang sedang akif belajar aau mengobrol dengan eman-emannya yang samasama idak memiliki anggung jawab dalam belajar, maka dari iu perlu diupayakan penanganan khusus bagi siswa yang anggung jawab belajarnya rendah. Berbagai upaya sudah pernah dilaksanakan unuk meningkakan hal ersebu, seperi halnya yang sudah pernah dilakukan oleh beberapa guru, yaiu dengan cara menerapkan pola anggung jawab erhadap pengumpulan ugas-ugas sekolah dengan memberikan hukuman aau eguran. Teapi hal ersebu belum dapa menumbuhkan sikap beranggung jawab siswa ersebu. Hal ini dikarenakan kurangnya moivasi dari siswa ersebu dan siswa erlalu sanai. Pola pikiran yang salah ersebu dianaranya adanya anggapan-anggapan dari siswa bahwa ugas ersebu erlalu mudah unuk dikerjakan, dan dapa dikerjakan belakangan. Selain iu ada juga yang beranggapan bahwa ugas ersebu erlalu suli, jadi idak bisa unuk dikerjakan, ada juga siswa yang beranggapan bahwa seiap ugas bisa meminjam sama eman aau menconek sama eman, dan ada juga pikiran-pikiran salah seperi waku pengumpulan erlalu lama, hasil pekerjaan harus sanga sempurna. Memperhaikan hal ersebu menunjukkan perlu adanya usaha pendekaan yang relevan. Penulis erdorong unuk mengembangkan konseling erhadap siswa yang memiliki anggung jawab belajar rendah, masalahmasalah yang diemui akan dielii dalam peneliian ini. Peneliian ini memiliki cara unuk meningkakan anggung jawab belajar ersebu dengan memberikan konseling kelompok kepada siswa. Dalam penerapan konseling ersebu digunakan eori yang dapa penelii percaya unuk meningkakan anggung jawab belajar, dianaranya dengan menggunakan konseling eksisensial humanisik melalui konseling kelompok.

4 Unuk dapa meningkakan anggung jawab belajar, dengan peneliian ini digunakan Penerapan Konseling Eksisensial Humanisik. Dengan memberikan konseling eksisensial humanisik secara efekif, individu mulai menyadari dirinya dan mulai belajar mengembangkan segala poensi yang ada dalam dirinya. Hal ini menunjukkan bahwa rasa kesadaran diri sanga pening unuk dikaji dalam peneliian, dengan mengeahui rasa kesadaran diri siswa dalam anggung jawab belajarnya ini berari penelii secara dini dapa menyusun upaya dalam pembinaan seperi dengan memberikan banuan layanan yang sifanya menumbuhkan semanga dan rasa kesadaran diri siswa dalam anggung jawab belajarnya. Peneliian ini dilaksanakan melalui konseling kelompok dengan memberikan layanan konseling kelompok. konseling kelompok adalah banuan yang diberikan kepada kelompok siswa yang memiliki masalah yang relaif sama beberapa siswa bermasalah dengan krieria masalah yang relaif sama maka kelompok ersebu dapa diangani yaiu dengan konseling kelompok. Masalah yang dihadapi siswa adalah masalah belajar, dan salah sau penyebab imbulnya masalah belajar adalah anggung jawab belajar yang rendah. Tanggung jawab belajar yang rendah dapa diingkakan melalui suau penaaan proses, kesadaran aau pengalaman belajar yang opimal. Tanggung jawab adalah kesadaran manusia akan ingkah laku aau perbuaannya yang disengaja maupun yang idak disengaja yang merupakan perwujudan dari kesadaran aas kewajibannya. Tanggung jawab iu bersifa kodrai yang sudah menjadi bagian dari kehidupan manusia yang merupakan beban yang harus dipikul aau dipenuhi sebagai akiba dari perbuaan. Tanggung jawab dalam hal ini merupakan anggung jawab belajar. Dimana seorang siswa harus berani menanggung segala jenis perbuaannya yang berhubungan dengan presasi maupun nilai yang diperolehnya. Dengan demikian jelas bahwa konseling kelompok merupakan kegiaan pemberian informasi erenu kepada anggoa kelompok. Konseling merupakan proses pemberian banuan erhadap kelompok yang memiliki masalah yang sama yaiu anggung jawab belajar yang rendah, sehingga siswa mampu memecahkan masalah kelompok yang masalahnya sendiri dengan mandiri. Dengan memberikan konseling kelompok secara efekif individu dapa mengembangkan sekaligus dapa menemukan jai diri mereka dan dapa memberikan kesempaan kepada siswa unuk berdiskusi dan berbuka wawasan dan pendapa sehubungan dengan peningnya anggung jawab dalam belajar. Dengan diskusi akan erjadi pemahaman enang peningnya anggung jawab dalam belajar, dengan pemahaman ini diharapkan anggung jawab belajar siswa erus meningka.berkaian dengan masalah yang sering muncul maka dilakukan peneliian enang penerapan konseling eksisensial humanisik melalui konseling kelompok unuk meningkakan anggung jawab belajar siswa. Terapi Eksisensial Humanisik berujuan agar klien mengalami keberadaannya secara oenik dengan menjadi sadar aas keberadaan dan poensi-poensi sera sadar bahwa ia dapa membuka diri dan berindak berdasarkan kemampuannya. (Corey, 003:56). Terapi eksisensial mengusahakan agar klien keluar dari alur kaku dan menanang kecendrungankecendrungan mereka yang sempi dan kompulsif, yang menghalangi kebebasan mereka. Banyak keakuan eruju pada beranya beranggung jawab unuk keadaan dia sekarang dan keadaan yang akan daang. Misalnya dia harus memilih apakah berpegang pada yang elah dikenal aau yang bisa aau mengambil resiko unuk membuka dirinya sendiri yang kurang pasi dan lebih menanang kecemasan. Tugas uama erapis adalah berusaha mamahami klien sebagai ada dalam dunia. Teknik yang digunakan mengikui alih-alih mendahului pemahaman. Karena menekankan pada

5 pemahaman klien sekarang, para rapis eksisensial humanisic menunjukan keleluasaan dalam menggunakan meode-meode dan prosedur yang dilakukan oleh erapis. menuru May (dalam Corey 003: 59) memandang ugas erapis dianaranya adalah membanu klien agar menyadari keberadaannya dalam dunia. Konseling Kelompok menuru prayino, 1995 (dalam Suranaa 010:6) mengemukakan bahwa konseling kelompok adalah suau proses kegiaan dalam kelompok melalui ineraksi sosial yang dinamis dianara anggoa kelompok unuk membahas masalah yang dialami seiap anggoa kelompok sehingga diemukan arah pemecahan yang epa dan memuaskan. Menuru Mudjijono (01:40) anggung jawab adalah sikap yang berkaian dengan janji aau unuan erhadap hak, ugas, kewajiban sesuai dengan auran, nilai, norma, ada-isiada yang dianu warga masyaraka. Sedangkan menuru Sedanayasa (011:7) mengemukakan belajar adalah proses menal unuk mengembangkan fungsi-fungsi psikologis yang dipresenasikan dalam benuk perubahan. Dari uraian sebelumnya anggung jawab diarikan kesanggupan unuk menjalankan ugas aau meneapkan sikap dan siap menanggung segala resiko erhadap segala perbuaan dan indakan yang dilakukan oleh individu. Adapun belajar diarikan merupakan proses perubahan perilaku yang merupakan perilaku yang relaif meneap, sebagai hasil pengalaman-pengalaman aau prakek perubahan iu menuju kearah kemajuan aau kearah perbaikan menuju proses kegiaan belajar.berdasarkan uraian diaas maka penelii dapa simpulkan bahwa anggung jawab belajar adalah kesanggupan unuk menjalankan ugas-ugas belajar sera siap menerima segala resiko aas indakan dan perbuaan yang dilakukan dalam belajar. Meode Peneliian Peneliian indakan ini dilakukan di SMP Negeri 3 Singaraja. Yang berada di Jln. Pulau Kalimanan Singaraja, Bali. Dalam peneliian ini dirancang pada semeser genap ahun pelajaran 013/014. Dengan subjek peneliian siswa kelas VIII B yang berjumlah 30 orang yang erdiri dari 13 perempuan dan 17 laki-laki dengan menggunakan Purposive Sampling. Alasan pengambilan subjek ini adalah dari hasil observasi masih banyak siswa yang memiliki perilaku anggung jawab belajar yang rendah. Hal ini diliha dari beberapa indikaor yang belum dimiliki siswa seperi (1) mengerjakan ugas berdasarkan inisiaif sendiri, () idak suka melempar kesalahan pada orang lain, (3) menyelesaikan ugas dari guru epa pada wakunya, (4) memberikan hasil akhir yang opimal, (5) berani menanggung resiko dari seiap perbuaannya. Selain iu, dari hasil observasi awal yang dilakukan oleh penelii ada beberapa siswa yang belum mampu menumbuhkan perilaku anggung jawab belajar dengan berbagai alasan dianaranya: menghindari ugas yang diberikan dengan alasan idak mempunyai lks, mengerjakan PR di sekolah, sering menyonek, sering menunda-nunda pengumpulan ugas dengan berbagai alasan, dan lain sebagainya. Penenuan jumlah sampel melalui kurve normal dienukan melalui daerah yang dibaasi oleh kurve dan absisnya, daerah ini dinyaakan dalam benuk persen (%) aau dalam proporsi. Jika dalam % maka kurve melipui 100%. Jenis peneliian yang dilakukan adalah peneliian idakan. Peneliian ini dirancang dalam ( dua ) siklus. Seiap siklus dalam perencanaan ini erdiri dari 6 (enam ahapan kegiaan) yaiu : (1) Idenifikasi, () Diagnosa, (3) Prognosa, (4) Konseling/reamen/raining, (5) Evaluasi, dan (6) Refleksi Tahap perama yaiu Idenifikasi adalah hal paling perama yang mesi dilakukan sebelum melaksanakan peneliian adalah ahap idenifikasi. Segala sesuau yang akan dilakukan naninya dalam indakan peneliian haruslah maang dan akura sehingga pelaksanaan indakan dapa erlaksana dengan baik dan sesuai dengan ujuan yang dikehendaki.tahap yang kedua yaiu

6 diagnosis adalah ahapan unuk menganalisis penyebab suau masalah yang dihadapi klien. Seelah di idenifikasi siswa yang memiliki anggung jawab belajar rendah. Selanjunya langkah yang digunakan adalah menenukan fakor penyebab sehingga siswa mengalami masalah ersebu.tahap yang keiga yaiu prognosis adalah ahapan unuk menyiapkan rencana-rencana unuk melaih siswa/konseli aau sebuah upaya yang dilakukan dalam proses konseling misalnya memberikan advis cara-cara unuk meningkakan anggung jawab. Tahap keempa yaiu konseling /reamen/raining ahap ini ujuan unuk membanu siswa yang memiliki anggung jawab belajar rendah agar mampu dikembangkan.terapi yang diberikan kepada siswa-siswa sesuai dengan prosedur dan langkah-langkah banuan yang elah dieapkan dalam program kasus.tahap kelima yaiu evaluasi adalah suau ahap penilaian erhadap indikaorindikaor yang ercanum dalam prognosa.tahap keenam yaiu refleksi merupakan kegiaan analisis, sinesis, inerpresasi dan penjelasan (eksplanasi). Menuru Nurkancana (1990: 35-61) erdapa beberapa eknik pengumpulan daa secara umum seperi observasi, kuesioner, dan wawancara.dalam peneliian ini daa yang dikumpulkan adalah enang siswa yang memiliki disiplin belajar yang rendah. Pengumpulan daa dalam peneliian ini, penelii menggunakan eknik pengumpulan daa, yaiu : observasi, dan kuesioner. Menuru Nurkancana (1990: 51), observasi dapa diarikan suau cara pengumpulan daa dengan mengadakan pengamaan langsung erhadap suau obyek dalam periode erenu dan mengadakan pencaaan secara sisemais enang hal-hal erenu yang diamai. Secara operasional pengembangan kuesioner anggung jawab belajar melalui langkah-langkah sebagai beriku : (1) menyusun kisi-kisi insrumen, () merumuskan buir pernyaaan, (3) melakukan uji validias, isi, buir, dan reliabilias perangka. Menuru Walgio (003:31) kuesioner merupakan meode peneliian dengan menggunakan dafar peranyaan-peranyaan yang harus dijawab aau dikerjakan oleh orang yang menjadi subjek dari peneliian ersebu. Hal ersebu dilakukan unuk mengeahui siswa yang memiliki disiplin belajar rendah. Adapun rumus validias isi D A B C D Gregory (dalam Koyan, 01 : 77) Keerangan : A : Sel yang menunjukan keidaksesuaian anara kedua penilai/pakar. B dan C : Sel yang menunjukan perbedaan pandangan anara kedua penilai/pakar. D : Sel yang menunjukan perseujuan yang valid anara kedua penilai/pakar. Nilai validias isi yang diperoleh mencerminkan keseluruhan buir es yang dihasilkan. Unuk mengklasifikasikan dikaegori mana koefisien validias iu berada, maka dapa dikeahui berdasarkan abel beriku: Tabel : Koefisien Validias KOEFISIEN 0,80-1,00 VALIDITAS Validias isi sanga inggi 0,60-0,79 Validias isi inggi 0,40-0,59 Validias isi sedang 0,0-0,39 Validias isi rendah 0,00-0,19 Validias isi sanga rendah Berdasarkan pada hasil peneliian dari kedua pakar (judges) erhadap kuesioner anggung jawab belajar yang berjumlah 30 buir pernyaaan, diperoleh koefesien validias isi sebesar 1.00, yang berari bahwa kuesioner anggung jawab belajarersebu memiliki validias isi yang sanga inggi.

7 Krieria yang digunakan adalah dengan membandingkan harga r xy dengan harga able kriik r produc, dengan keenuan r xy dikaakan valid apabila r xy > r abel pada araf signifikan 5%. Peneliian ini menggunakan 30 siswa unuk menguji validias buir kuesioner anggung jawab belajar. Deskripsi daa yang diperoleh akan dicari arah kecenderungannya dengan membandingkan Mean Observasi dengan Mean Ideal. Formula yang digunakan sebagai beriku : MI = (skor eringgi ideal + skor erendah ideal) SDI = (skor eringgi ideal - skor erendah ideal) Krieria penggolongan disiplin belajarsiswa, dieapkan berdasarkan lima jenjang kaagori seperi abel di bawah ini : Tabel: Kualifikasi Skor anggung jawab belajar NO SKOR KUALIFIKASI 1 MI + 1,5 SDI Sanga inggi MI +3SDI MI + 0,5SDI Tinggi MI + 1,5SDI 3 MI -0,5SDI Sedang MI +0,5 SDI 4 MI -1,5SDI MI -0,5 SDI Rendah 5 MI -3SDI MI -1,5SDI Sanga rendah Dari hasil perolehan MI dan SDI di aas, maka diperolehlah renangan skor disiplin belajar sebagai beriku : Tabel Kualifikasi Skor anggung jawab belajar NO SKOR KUALIFIKASI Sanga inggi Tinggi Sedang Rendah Sanga rendah Penggunaan -es ini dimaksudkan unuk mengeahui berapa besar keberhasilan penerapan konseling eksisensial humanisik melalui konseling kelompok unuk meningkakan anggung jawab belajar siswa, maka digunakan rumus sebagai beriku : = (Bruning L. James, 1997:8) Keerangan : Ẋ1 = Meansampel µ = Mean daripopulasi = Jumlah darinilainilaiskorkuadra = Kuadra darijumlah semuanilai N = Jumlahskoryang digunakandalam analisis. Unuk menenukan µ (miu) digunakan ingka keberhasilan minimal 80%. Hasil Dari Pembahasan Berdasarkan penyebaran kuesioner awal dari 30 orang siswa diperoleh 7 orang siswa yang memiliki anggung jawab belajar rendah. keujuh orang siswa ini akan diberikan indakan konseling pada peneliian siklus I melalui penerapan konseling eksisensial humanisik melalui bimbingan kelompok unuk meningkakan anggung jawab belajar siswa. Pelaksanaan peneliian pada siklus I dilakukan sebanyak 3x peremuan. Krieria keberhasilan yang dienukan oleh penelii sebelumnya yaiu dari skor ideal 150 dan diperoleh hasil 10 aau dengan presenase 80%, siswa dikaakan berhasil jika skor yang diperoleh oleh siswa 80% 10 dari skor eringgi ideal. Jika siswa yang berada < 80% aau < 10 dari skor eringgi ideal maka siswa besangkuan memiliki krieria rendah. Dari hasil perhiungan sebelum indakan siswa yang berada di bawah 80% aau berada di bawah 10 adalah siswa yang memiliki anggung jawab belajarrendah. Hasil peneliian siklus I menunjukkan bahwa adanya peningkaan anggung jawab belajar siswa dengan raa-raa peningkaan 33,6 aau dalam presenase 6,88%. Hal ini erbuki dengan adanya peningkaan yang

8 KAP KAI KS PTAY KWS YSW KYP skor e-journal Undiksa Jurusan Bimbingan Konseling diunjukkan 3 orang siswa, sedangkan 4 orang siswa masih memiliki anggung jawab belajar rendah. Keiga orang ini akan diindak lanjui pada peremuan siklus II, namun 3 orang siswa yang sudah mengalami peningkaan akan eap dipanau unuk mengeahui perkembangannya secara opimal. Peningkaananggung jawab belajar siswa pada siklus I dapa diliha able beriku: Tabel Peningkaan anggung jawab belajar siklus I Penilaian Siklus I daa awal Siklus I N o Nama Siswa Daa Awal Skor Siklus I Skor 1 KAP KAI KS Keerang an PTAY KWS YSW 77 1 KYP Jumlah Raa-Raa ,6 Beriku ini akan disajikan grafik peningkaan anggung jawab belajar siswa siklus I Nama Siswa Gambar 01.Grafik Peningkaan Tanggung Jawab Belajar Siklus Seelah meliha hasil persenase di aas, dari 7 siswa yang diberikan konseling kelompok pada siklus I, erdapa 4 orang siswa yang skornya masih berada di bawah 80% aau masih berada di bawah skor 10. Sehingga dari keempa siswa ersebu harus diberikan konseling kelompok pada siklus II. Dari 4 orang siswa yang masih anggung jawab belajarnya rendah yaiu aas nama KAI no absen, aas nama PTAY no absen 3, aas nama KWS no absen 6, dan aas nama KYP no absen 9. Dari 4 orang siswa yang masih memperoleh skor di bawah 10 aau dengan presenase 80%, akan diberikan konseling kelompok unuk meningkakan anggung jawab belajar siswa yangbersangkuan. Seelah diliha dan dievalusi peningkaan skor pada siklus II di aas penelii dapa meliha perbandingan anggung jawab belajarseelah dan sebelum diberikan indakan pada siklus I dan siklus II. Seluruh sampel memperoleh skor di aas skor 10 aau sudah mencapai dalam presenase 80%, dengan jumlah peningkaan dari siklus 1 ke siklus II yaiu 15,6 aau 1,48 % dari krieria keberhasilan 80 %. Ini berari penerapan konseling eksisensial humanisik dapa meningkakan anggung jawab belajar siswa.

9 KAP KAI KS PTAY KWS YSW KYP skor e-journal Undiksa Jurusan Bimbingan Konseling Sedangkan pada siklus II Peningkaan anggung jawab belajar siswa dapa diliha pada abel beriku: Tabel Peningkaan anggung jawab belajar siklus II N o Nam a Sis wa Daa awal Sikl us I Sikl us II Skor Skor Skor 1 KAP KAI KS PTA Y KW S YS 77 1 W KYP Keera ngan 130 Mening ka 15 Mening ka 18 Mening ka 15 Mening ka 13 Mening ka 17 Mening ka 16 Mening ka Jumlah Raa- 110, 16, 77 Raa 6 Beriku ini akan disajikan grafik peningkaan anggung jawab belajar siswa siklus II Penilaian Siklus II Nama Siswa daa awal Siklus I Siklus II Gambar 0.Grafik Peningkaan Tanggung Jawab BelajarSiklus II Berdasarkaan ringkasan analisis daa es awal, siklus I dan siklus II menunjukan adanya peningkaan yang signifikan sehingga memenuhi krieria keberhasilan anggung jawab belajar yang elah dienukan penelii sebelumnya. Dengan begiu hipoesis yang diajukan dalam peneliian ini dapa dierima berari penerapan konseling eksisensial humanisik melalui konseling kelompok dapa meningkakan anggung jawab belajar pada siswa kelas VIIIB SMP Negeri 3 Singaraja. Penuup Berdasarkan hasil peneliian, maka dapa disimpulkan bahwa penggunaan penerapan konseling eksisensial humanisik melalui bimbingan kelompok efekif dan dapa meningkakan anggung jawab belajar rendah pada siswa di kelas VIIIB SMP Negeri 3 Singaraja ahun pelajaran 013/014. Peningkaan ersebu dapa diliha dari hasil penyebaran kuesioner, dimana skor yang diperoleh sebelum diberikan layanan bimbingan kelompok bagi siswa yang berada pada kaegori rendah dengan menggunakan konseling eksisensial humanisik melalui bimbingan kelompok. Berdasarkan hasil analisis es siklus I, dikeahui bahwa elah erjadi peningkaan anggung jawab belajar pada masing-masing siswa yang mengikui kegiaan bimbingan kelompok. Hal ini dibukikan dengan meliha krieria keberhasilan yang mampu dicapai oleh seiap anggoa kelompok. Seluruh anggoa mampu mencapai krieria inggi. Peningkaan erjadi dari awal dan siklus I didapakan raa-raa peningkaan yaiu 33,6 aau dalam persenase 6,88% sedangkan dari siklus I dan siklus II dengan raa-raa peningkaan yaiu 15,6 aau dalam presenase 1,48% dari krieria keberhasilan 80% yang elah dienukan. Dan hasil uji hipoesis yang elah dilakukan yaiu dengan menggunakan rumus -es nonparamerik maka didapakan nilai hiung = 7,9 dan abel = 1,895 dengan araf signifikasi 5 % jadi hiung > abel ini berari Ho dierima. Jadi penerapan konseling eksisensial humanisik melalui bimbingan kelompok

10 dapa meningkakan anggung jawab belajar siswa. Berdasarkan hasil peneliian yang diperoleh sera uraian diaas maka, dapa dikemukakan beberapa saran yang berkaian dengan peneliian ini, yaiu yang perama kepada kepala sekolah rendahnya anggung jawab belajar siswa kelas VIIIB SMP Negeri 3 Singaraja diharapkan selalu berdikusi dengan semua wali kelas dan guru-guru lainnya, sehingga permasalahan yang erjadi pada siswa lebih cepa dikeahui dan dapa segera diangani. Kedua, Kepada siswa, diharapkan agar lebih meningkakan anggung jawab belajar, semanga belajar sebagia siswa sera harus beranggung jawab dalam mengemban ugas sebagai seorang siswa, agar dapa memanfaakan layanan yang diberikan sebagai wadah unuk meningkakan anggung jawab belajar, dan mampu menjalin hubungan yang kondusif dengan para guru sehingga dapa mencapai hasil pembelajaran yang opimal di sekolah. Keiga Kepada guru pembimbing, disarankan unuk dapa menerapkan konseling eksisensial humanisik secara berkelanjuan unuk mengeahui perkembangan pesera didik aau siswa, baik yang memiliki masalah aaupun yang idak memiliki masalah. Dafar Pusaka Bruning, James L Compuaional Handbook of Saisics. Unied Sae of Amerika : Sco, Foresman and Company. Nurkancana,Wayan Evaluasi Hasil Belajar. Surabaya: Penerbi Usaha Nasional. Suranaa, Kadek dkk Panduan Memimpin Kelompok Dalam Konseling Kelompok.Bali : FIP Undiksha Sedanayasa, Gede Panduan Konseling Perorangan. Singaraja : Universias Pendidikan Ganesha. Mudjijono. 01. Bimbingan dan Konseling Pribadi-sosial. Singaraja: Jurusan Bimbingan dan Konseling Fakulas Ilmu Pendidikan Universias Pendidikan Ganesha. Corey, Gerald Teori Prakek Konseling dan Psikoerapi. Bandung: PT Refika Adiama. Koyan, Wayan. 01. Saisik Pendidikan. Singaraja: Universias Pendidikan Ganesha Press.