ρ mempunyai koefisien sebesar 0,789 dan nilai F sebesar 33,290. Pada

Transkripsi

1 5 g. Jalu e mempunyai koefisien sebesa 0,789 dan nilai F sebesa 33,90. Pada taaf signifikansi 5% dengan db = 3 lawan 65, F tabel adalah,66 sehingga p<0,00. Jadi jalu ini signifikan kaena p<0,05. Bedasakan gamba 4.5 (halaman 3) dan kaena analisis jalu menggunakan koefisien koelasi sedehana, keempat vaiabel penelitian ini diasumsikan bebentuk sko standa (z sko) sehingga ada empat umus analisis jalu yang menceminkan model stuktual penelitian ini. e x = e x = e x x y + + = e y x x y = (Dillon dan Goldstein, 984:439) Hubungan koefisien jalu dengan koefisien koelasi sedehana (decomposing coelations) ditunjukkan oleh umus-umus di bawah ini. + = T = D + U + = T = D + U = T = D + I + U = T = D + I + U = T = D + S (Dillon dan Goldstein, 984:445)

2 6 Keteangan: = koefisien koelasi = koefisien jalu T = efek gabungan D = efek langsung I = efek tidak langsung U = efek unanalyzed S = efek spuious Hasil pehitungan dengan pogam ECEL fo Windows menunjukkan efek langsung yang lebih tinggi daipada efek tidak langsung hanya tejadi pada hubungan pengetahuan awal dengan hasil belaja mata pelajaan ekonomi. Efek tidak langsung dan spuious bevaiasi pada kelima hubungan. Secaa lebih lengkap, tabel 4.9 (halaman 6) mensdeskipsikan koefisien efek gabungan, efek langsung, efek tidak langsung, efek spuious, dan efek unanalyzed. Tabel 4.9 Efek Gabungan, Efek Langsung, Efek Tidak Langsung, Efek Unanalyzed, dan Efek Spuious Koelasi Efek Gabungan 0,448 0,36 0,373 0,65 0,60 Efek Langsung 0,44 0,3 0,33 0,035 0,534 Efek Tidak Langsung - - 0,36 0,9 - efek unanalyzed 0,007 0,03 0,005 0,0 - Efek Spuious ,068 Pengetesan spesifikasi model analisis jalu dilakukan dengan mempehitungkan koefisien jalu yang signifikan yakni,,, e, dan e, dan menghilangkan koefisien jalu yang tidak signifikan yakni dan.

3 7 Dengan demikian dipeoleh model akhi sebagai hasil evisi sepeti tampak pada gamba 4.6 (halaman 7). 0,44 0,3 0,534 0,866 0,789 Gamba 4.6 Model Stuktual Akhi Konstelasi Vaiabel-vaiabel Penelitian (Sumbe: Hasil pemahaman Sendii) Bedasakan model stuktual tesebut, dapat dijelaskan hasil pengujian hipotesis sebagai beikut.. H 0 ditolak sedangkan H a diteima sehingga jawaban untuk masalah penelitian yang petama adalah tedapat hubungan langsung positif yang signifikan kecedasan dengan pengetahuan awal.. H 0 diteima sedangkan H a ditolak sehingga jawaban untuk masalah penelitian yang kedua adalah tidak tedapat hubungan langsung positif yang signifikan kecedasan dengan hasil belaja mata pelajaan ekonomi.

4 8 3. H 0 ditolak sedangkan H a diteima sehingga jawaban untuk masalah penelitian yang ketiga adalah tedapat hubungan langsung positif yang signifikan stategistategi metakognitif dengan pengetahuan awal. 4. H 0 diteima sedangkan H a ditolak sehingga jawaban untuk masalah penelitian yang keempat adalah tidak tedapat hubungan langsung positif yang signifikan stategi-stategi metakognitif dengan hasil belaja mata pelajaan ekonomi. 5. H 0 ditolak sedangkan H a diteima sehingga jawaban untuk masalah penelitian yang kelima adalah tedapat hubungan langsung positif yang signifikan pengetahuan awal dengan hasil belaja mata pelajaan ekonomi. 6. H 0 ditolak sedangkan H a diteima sehingga jawaban untuk masalah penelitian yang keenam adalah tedapat hubungan tidak langsung positif yang signifikan kecedasan dengan hasil belaja mata pelajaan ekonomi melalui pengetahuan awal. 7. H 0 ditolak sedangkan H a diteima sehingga jawaban untuk masalah penelitian yang ketujuh adalah tedapat hubungan tidak langsung positif yang signifikan stategi-stategi metakognitif dengan hasil belaja mata pelajaan ekonomi melalui pengetahuan awal. Khusus untuk vaiabel esidual yaitu vaiabel-vaiabel lain yang behubungan dengan vaiabel dependen yang tidak temasuk dalam konstelasi vaiabel-vaiabel penelitian ini, dapat dijelaskan sebagai beikut.

5 9. Vaiabel esidual untuk ( e ) memiliki hubungan langsung yang signifikan dengan pengetahuan awal. Ini beati pengetahuan awal siswa dipengauhi oleh vaiabel lain, selain kecedasan dan stategi-stategi metakognitif.. Vaiabel esidual untuk ( e ) memiliki hubungan langsung yang signifikan adalah dengan hasil belaja mata pelajaan ekonomi. Ini beati hasil belaja mata pelajaan ekonomi siswa dipengauhi oleh vaiabel lain, selain kecedasan, stategi-stategi metakognitif, dan pengetahuan awal. Dengan demikian bentuk pesamaan dai model stuktual akhi penelitian ini y = 0,44x + 0,3x + 0,866 y = 0,534y + 0, Menentukan Indeks Deteminasi (Sumbangan Efektif) Sumbangan efektif vaiabel independen tehadap vaiabel dependen secaa simultan adalah R kuadat dai hasil analisis egesi. Oleh kaena itu sumbangan efektif vaiabel dan tehadap adalah 0,500 = 0,50 atau 5% sedangkan sumbangan efektif vaiabel,, dan tehadap adalah 0,64 = 0,377 atau 37,7%. Sumbangan efektif tiap vaiabel independen tehadap vaiabel dependen adalah hasil kali koefisien egesi testanda (beta) dengan koefisien koelasi sedehana sehingga sumbangan efektif vaiabel dan tehadap adalah

6 30 a. sumbangan efektif tehadap : (0,44049)(0,448) = 0,98 b. sumbangan efektif tehadap : (0,39)(0,36) = 0,05 + Jumlah = 0,50 Jadi sumbangan efektif tehadap sebesa 9,8% sedangkan tehadap sebesa 5,%. Ini beati sumbangan efektif sebesa 75% beasal dai vaiabel lain. 0% 5% 75% Gamba 4.7 Sumbangan Efektif Kecedasan dan Stategi-stategi Metakognitif tehadap Pengetahuan Awal (Sumbe: Hasil pemahaman Sendii) Sumbangan efektif vaiabel,, dan tehadap adalah a. sumbangan efektif tehadap : (0,3334)(0,373) = 0,050 b. sumbangan efektif tehadap : (0,03585)(0,65) = 0,006 c. sumbangan efektif tehadap : (0,53407)(0,60) = 0,3 + Jumlah = 0,377 Jadi sumbangan efektif tehadap sebesa 5%, tehadap sebesa 0,6%, dan tehadap sebesa 3,%. Ini beati sumbangan efektif sebesa 6,3% beasal dai vaiabel lain.

7 3 5% % 3% 6% Gamba 4.8 Sumbangan Efektif Kecedasan, Stategi-stategi Metakognitif, Pengetahuan Awal tehadap Hasil Belaja Mata Pelajaan Ekonomi (Sumbe: Hasil pemahaman Sendii) D. Pembahasan. Hubungan Langsung Antaa Kecedasan dengan Pengetahuan Awal Dengan koefisien sebesa 0,44 dan nilai t sebesa 6,559, hubungan langsung kecedasan dengan pengetahuan awal adalah signifikan pada taaf signifikansi 5% sehingga tedapat hubungan langsung positif yang signifikan kecedasan dengan pengetahuan awal. Signifikansi hubungan ini sangat tinggi kaena dengan db = 67, t tabel adalah,974 sehingga p<0,00. Peanan kecedasan betambah penting kaena vaiabel ini memiliki sumbangan efektif 0% dalam mempengauhi pengetahuan awal. Di samping itu, efek unanalyzed yaitu efek pengauh vaiabel lain, dalam hal ini stategi-stategi metakognitif tehadap hubungan ini hanya sebesa 0,007. Temuan ini senada dengan hasil-hasil penelitian sebelumnya. Patomo et al (dalam Azwa, 00:68) menemukan koelasi inteligensi dengan pestasi belaja sebesa 0,76 yang signifikan pada taaf 5%. Kusumaningum (985:79) membuktikan ada hubungan bebanding luus IQ dengan pestasi belaja sebesa 0,4. Di samping itu, ia juga

8 3 behasil membuktikan ada hubungan antaa IQ dengan nilai tes masuk sebesa 0,3. Selanjutnya Rivai (000:6) menemukan adanya hubungan positif yang signifikan antaa inteligensi dengan hasil belaja matematika ekonomi dengan = 0,869. Dengan koefisien deteminasi sebesa 0,690, inteligensi membeikan kontibusi sebesa 6,90% pada hasil belaja matematika ekonomi. Poses kognitif manusia dikendalikan oleh otak sedangkan kecedasan ada di dalam otak sehingga poses kognitif manusia dipengauhi kecedasan. Dalam teoi pemosesan infomasi, poses kognitif manusia bejalan sepeti poses penyimpanan infomasi kompute. Infomasi yang behasil ditangkap oleh inda peneima infomasi dimasukkan ke dalam otak. Otak akan menyimpan, menstuktu, dan meestuktu infomasi itu. Otak juga akan mengontol keluaan (output) infomasi apabila dipelukan. Di sinilah otak mempunyai dua fungsi yaitu sebagai memoi keja/jangka pendek (woking memoy atau shot tem memoy) dan memoi jangka panjang (long tem memoy). Sebagai memoi keja, otak befungsi menyimpan infomasi hanya bebeapa detik dan kemudian mengkode infomasi ke memoi jangka panjang. Untuk fungsi yang teakhi ini, otak akan menyimpan infomasi beseta keteampilanketeampilan bepiki yang menyetainya dalam jangka panjang. Di dalam memoi ini pengetahuan awal itu beada. Dengan demikian ketepatan dan kecepatan menyimpan, mengkode, dan memanggil kembali infomasi ditentukan oleh kemampuan otak dan dengan demikian dipengauhi oleh kecedasan. Walaupun pada pinsipnya poses penyimpanan infomasi antaa pengetahuan awal dengan hasil belaja mata pelajaan ekonomi elatif sama, hubungan langsung antaa kecedasan dengan hasil belaja mata pelajaan ekonomi tidak signifikan.

9 33 Sebaliknya, hubungan tidak langsung antaa kedua vaiabel ini signifikan. Ini beati kecedasan tidak semata-mata befungsi membantu siswa dalam memecahkan masalah teutama dalam mempecepat dan meningkatkan ketelitian inda peneima infomasi tetapi juga befungsi membantu siswa mengoptimalkan daya ingatnya tehadap matei pelajaan yang telah dipelajai di masa lalu. Siswa yang lebih cedas cendeung memiliki daya ingat yang lebih kuat daipada yang kuang cedas. Dengan kata lain, kelupaan akan seing tejadi pada siswa yang kuang cedas daipada yang cedas.. Hubungan Langsung Antaa Kecedasan dengan Hasil Belaja Mata Pelajaan Ekonomi Koefisien jalu hubungan langsung kecedasan dengan hasil belaja mata pelajaan ekonomi hanya 0,33. Koefisien ini memiliki nilai t sebesa,93. Dengan db = 67, t tabel adalah,974 sehingga tidak tedapat hubungan langsung positif yang signifikan kecedasan dengan hasil belaja mata pelajaan ekonomi pada taaf signifikansi 5%. Temuan ini bebeda dengan hasil-hasil penelitian sebelumnya sepeti penelitian yang dilakukan Patomo et al, Kusumaningum, dan Rivai. Pebedaan ini tejadi bukan kaena kesalahan posedu penelitian ini tetapi lebih disebabkan kaena pebedaan konstelasi vaiabel penelitian yang diteliti. Ketiga penelitian di atas hanya meneliti hubungan langsung kecedasan dengan hasil belaja tanpa meneliti vaiabel lain yang mempengauhi hubungan ini sehingga koefisien yang dihasilkan adalah koefisien koelasi bukan koefisien jalu yang secaa filosofis lebih teliti daipada koefisien koelasi sedehana. Jika hubungan langsung kecedasan dengan hasil belaja mata pelajaan ekonomi dianalisis dengan umus koelasi sedehana, koefisien

10 34 koelasinya sebesa 0,373 (lihat tabel 4.6 halaman ). Koefisien koelasi ini signifikan dan seupa dengan hasil-hasil penelitian sebelumnya. Ada dua fakto yang mempengauhi inteligensi: fakto genetis dan fakto lingkungan. Fakto genetis memainkan pean yang lebih besa daipada fakto lingkungan dalam membentuk kecedasan tetapi fakto lingkungan mempunyai pengauh yang kuat. Manusia lahi membawa kecedasan yang bisa beubah tetapi pada masa anak-anak kecedasan elatif stabil dan hanya beubah sedikit setelah itu. Dengan demikian seluuh kecedasan yang dimiliki manusia selama hidupnya sebagian besa meupakan bawaan sejak lahi. Kecedasan lahi lebih dahulu daipada pengetahuan dan keteampilan-keteampilan. Untuk itu sulit sekali melatih seseoang aga menjadi cedas. Sebuah usaha yang naif bila seoang guu ingin meningkatkan hasil belaja siswa dengan caa membeikan pelajaan tentang caa mengejakan soalsoal tes inteligensi walaupun ada hubungan antaa kecedasan dengan hasil belaja. Kecedasan tegantung pada pengetahuan. Dalam hal ini oang yang cedas tidak semata-mata memiliki pengetahuan tetapi yang lebih penting memanfaatkan pengetahuan itu. Pengetahuan yang dimiliki seseoang meupakan alat intelektual dan kecedasan mengaahkannya untuk digunakan memecahkan masalah-masalah kehidupan (Woodwoth dan Maquis, 96:33). Siswa yang secaa intelektual cedas, tidak akan memiliki pestasi akademis yang baik apabila meeka tidak memiliki pengetahuan yang behubungan dengan pengetahuan bau yang akan dipelajai. Kecedasan sebenanya hanya meupakan vaiabel anteseden (antecedent vaiable) yang mempengauhi hubungan antaa pengetahuan awal dengan hasil belaja. Oleh kaena itu hubungan langsung kecedasan dengan hasil belaja mata pelajaan

11 35 ekonomi tidak signifikan. Temuan penelitian ini penting untuk dipehatikan dalam pengajaan di sekolah apalagi tes kecedasan yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes kemampuan vebal di mana sebagian besa matei pelajaan di sekolah memelukan kemampuan vebal untuk mempelajainya. 3. Hubungan Langsung Antaa Stategi-stategi Metakognitif dengan Pengetahuan Awal Dengan koefisien jalu sebesa 0,3, hubungan langsung stategi-stategi metakognitif dengan pengetahuan awal memiliki nilai t sebesa 3,38 sehingga hubungan ini signifikan pada taaf signifikansi 5% apalagi efek unanalyzed yaitu efek pengauh vaiabel lain, dalam hal ini kecedasan tehadap hubungan ini hanya 0,03. Untuk itu tedapat hubungan langsung positif yang signifikan stategi-stategi metakognitif dengan pengetahuan awal. Sumbangan efektif stategi-stategi metakognitif tehadap pengetahuan awal hanya 5%. Walaupun temuan ini sedikit bebeda dengan simpulan penelitian yang dilakukan oleh Cavanaugh dan Pelmute, banyak penelitian lain yang mendukung temuan ini. Kaspe (997:5-6) menemukan bahwa ada pebedaan yang signifikan komponen-komponen metakognitif antaa siswa yang lulus dengan yang gagal dengan F = 6,00. Ia juga menyimpulkan bahwa ada hubungan positif yang signifikan antaa petumbuhan metakognitif dengan hasil belaja menulis. Koefisien koelasi antaa komponen-komponen metakognitif dengan hasil belaja menulis sebesa 0,43 sampai 0,46. Di dalam kelompok siswa yang naik tingkat dai tingkat lanjut ke tingkat mahi juga ditemukan koelasi yang signifikan antaa petumbuhan metakognitif dengan hasil belaja menulis dengan koefisien koelasi sebesa 0,45 sampai 0,48. PISA (000:-3) melapokan bahwa pada

12 36 kelompok atas, siswa-siswa di bebeapa negaa OECD yang menggunakan stategistategi kontol, memiliki sko liteasi membaca yang lebih baik daipada yang menggunakan stategi-stategi memoisasi dan stategi-stategi elaboasi. Sebaliknya pada kelompok bawah, siswa-siswa yang menggunakan stategi-stategi kontol memiliki sko liteasi membaca yang lebih endah daipada yang menggunakan stategi-stategi memoisasi dan stategi-stategi elaboasi. in dan Agnes (00:5) menemukan good eades secaa signifikan mempeoleh sko IRA yang lebih tinggi daipada poo eades di mana t =,765. Di sisi lain, sko RSU antaa good eades dengan poo eades tidak bebeda secaa signifikan dengan t = -,63. Pada dasanya pengetahuan awal adalah hasil belaja. Poses-poses kontol eksekutif dipeoleh melalui pembelajaan sebelumnya. Meeka dikaitkan dengan memoi jangka panjang. Fungsinya adalah menentukan/memilih jenis pemosesan infomasi yang bisa digunakan siswa untuk menyelesaikan tugas-tugas tetentu. Meeka menentukan pendekatan siswa dalam memposes infomasi bagaimana ia mengamati, menyimpan, mengkode, dan memanggil kembali infomasi (Gagne, 977:59). Dengan demikian kontol eksekutif melibatkan poses-poses metakognitif. Stategi-stategi metakognitif mengaahkan stategi-stategi kognitif siswa dalam mempelajai matei pelajaan. Menuut Flavell (dalam Hacke, tanpa tahun:4) dan Bown (dalam Livingstone, 997:), pengalaman-pengalaman metakognitif melibatkan stategi-stategi metakognitif atau pengatuan metakognitif. Stategistategi metakognitif meupakan poses-poses yang beuutan yang digunakan untuk mengontol aktivitas-aktivitas kognitif dan memastikan bahwa tujuan kognitif telah dicapai. Poses-poses ini tedii dai peencanaan dan pemantauan aktivitas-aktivitas

13 37 kognitif seta evaluasi tehadap hasil aktivitas-aktivitas ini. Aktivitas-aktivitas peencanaan sepeti menentukan tujuan dan analisis tugas membantu mengaktivasi pengetahuan yang elevan sehingga mempemudah pengoganisasian dan pemahaman matei pelajaan. Aktivitas-aktivitas pemantauan meliputi pehatian seseoang ketika ia membaca, dan membuat petanyaan atau pengujian dii. Aktivitas-aktivitas ini membantu siswa dalam memahami matei dan mengintegasikannya dengan pengetahuan awal. Aktivitas-aktivitas pengatuan meliputi penyesuaian dan pebaikan aktivitas-aktivitas kognitif siswa. Aktivitas-aktivitas ini membantu peningkatan pestasi dengan caa mengawasi dan mengoeksi peilakunya pada saat ia menyelesaikan tugas (Pintich et al, 99:). Pada saat siswa mempelajai konsep tentang tiga macam kegiatan ekonomi: poduksi, distibusi, dan konsumsi, secaa kognitif meeka haus mampu membedakan ketiga konsep itu. Mulanya mungkin siswa mempelajainya dengan caa mendengakan ceamah guu. Jika siswa memiliki stategi-stategi metakognitif yang baik, meeka sada tentang tujuan kognitif yang haus dicapainya dan meeka sada pula dalam memantau dan mengevaluasi ketecapaian tujuan kognitif itu. Sesuai dengan contoh itu, tujuan kognitifnya adalah membedakan konsep poduksi, distibusi, dan konsumsi. Untuk mengetahui ketecapaian tujuan kognitif ini, meeka dengan sada menanyakan kepada diinya sendii apakah telah memahami ketiga konsep itu. Apabila belum memahami, meeka dengan sada pula meubah stategistategi kognitif yang sedang digunakannya, sesuai dengan contoh ini, dai hanya mendengakan ceamah guu menjadi menggaisbawahi kata-kata penting dai

14 38 pengetian poduksi, distibusi, dan konsumsi, atau menggunakan stategi-stategi kognitif lain sampai ia memahami ketiga konsep itu. Umumnya, siswa yang menggunakan stategi-stategi metakognitif dengan baik memiliki kepecayaan bahwa meeka bisa belaja dengan baik, dapat membuat penilaian yang akuat tentang mengapa meeka behasil di dalam pembelajaan, bisa mempekiakan fakto-fakto yang menyebabkan kegagalan di dalam pembelajaan, dapat memilih stategi belaja yang baik, membuat penyesuaian stategi-stategi kognitif yang sedang digunakan apabila dipelukan, secaa sada meminta bimbingan dai teman atau guu, meluangkan waktunya untuk bepiki, dan beanggapan bahwa diinya adalah siswa dan pemiki yang haus teus bekembang. Makin baik siswa menggunakan stategi-stategi metakognitif, makin baik pula hasil belajanya. 4. Hubungan Langsung Antaa Stategi-stategi Metakognitif dengan Hasil Belaja Mata pelajaan Ekonomi Koefisien jalu hubungan langsung stategi-stategi metakognitif dengan hasil belaja mata pelajaan ekonomi hanya 0,035 dan hampi sama dengan koefisien efek unanalyzed sebesa 0,0. Koefisien ini memiliki nilai t sebesa 0,556. Dengan db = 67, t tabel adalah,974 sehingga tidak tedapat hubungan langsung positif yang signifikan stategi-stategi metakognitif dengan hasil belaja mata pelajaan ekonomi. Temuan ini bebeda dengan hasil-hasil penelitian sebelumnya. Kaspe (997:5-6) menemukan bahwa ada pebedaan yang signifikan komponen-komponen metakognitif antaa siswa yang lulus dengan yang gagal dengan F = 6,00. Ia juga menyimpulkan bahwa ada hubungan positif yang signifikan antaa petumbuhan metakognitif dengan hasil belaja menulis. Koefisien koelasi antaa komponen-

15 39 komponen metakognitif dengan hasil belaja menulis sebesa 0,43 sampai 0,46. Di dalam kelompok siswa yang naik tingkat dai tingkat lanjut ke tingkat mahi juga ditemukan koelasi yang signifikan antaa petumbuhan metakognitif dengan hasil belaja menulis dengan koefisien koelasi sebesa 0,45 sampai 0,48. PISA (000:-3) melapokan bahwa pada kelompok atas, siswa-siswa di bebeapa negaa OECD yang menggunakan stategi-stategi kontol, memiliki sko liteasi membaca yang lebih baik daipada yang menggunakan stategi-stategi memoisasi dan stategi-stategi elaboasi. Sebaliknya pada kelompok bawah, siswa-siswa yang menggunakan stategi-stategi kontol memiliki sko liteasi membaca yang lebih endah daipada yang menggunakan stategi-stategi memoisasi dan stategi-stategi elaboasi. in dan Agnes (00:5) menemukan good eades secaa signifikan mempeoleh sko IRA yang lebih tinggi daipada poo eades di mana t =,765. Di sisi lain, sko RSU antaa good eades dengan poo eades tidak bebeda secaa signifikan dengan t = -,63. Pebedaan hasil penelitian ini dengan hasil penelitian sebelumnya tejadi kaena penelitian ini melibatkan intevening vaiable. Pengetahuan awal sebagai intevening vaiable mempengauhi hubungan stategi-stategi metakognitif dengan hasil belaja mata pelajaan ekonomi. Jika stategi-stategi metakognitif dengan hasil belaja mata pelajaan ekonomi dihubungkan tanpa melibatkan intevening vaiable, koefisien koelasinya sebesa 0,65. Koefisien ini signifikan pada taaf signifikansi 5% sehingga senada dengan temuan penelitian sebelumnya. Poses-poses kontol eksekutif dipeoleh melalui pembelajaan sebelumnya. Meeka dikaitkan dengan memoi jangka panjang. Fungsinya adalah menentukan/memilih jenis pemosesan infomasi yang bisa digunakan siswa untuk

16 40 menyelesaikan tugas-tugas tetentu. Meeka menentukan pendekatan siswa dalam memposes infomasi bagaimana ia mengamati, menyimpan, mengkode, dan memanggil kembali infomasi (Gagne, 977:59). Bepiki metakognitif adalah peilaku mental yang disengaja, bisa bekembang, diaahkan pada tujuan dan beoientasi ke masa depan yang digunakan untuk menyelesaikan tugas-tugas kognitif. Oleh kaena itu, stategi-stategi metakognitif dapat mengaahkan poses bepiki dan peencanaan belaja. Dengan caa ini, siswa dapat membuat keputusan sendii tentang tujuan belajanya, pengetahuan awal yang dipelukan, waktu yang digunakan untuk belaja, dan stategi-stategi kognitif yang bisa digunakan aga ia dapat memahami pengetahuan bau. Walaupun stategi-stategi metakognitif mampu mempengauhi segala sesuatu yang bekaitan dengan sistem pemosesan infomasi manusia, penggunaannya akan lebih efektif apabila siswa telah memiliki pengetahuan awal yang elevan dengan pengetahuan bau. Stategi-stategi metakognitif meupakan poses-poses yang beuutan yang digunakan untuk mengontol aktivitas-aktivitas kognitif dan memastikan bahwa tujuan kognitif telah dicapai. Poses-poses ini tedii dai peencanaan dan pemantauan aktivitas-aktivitas kognitif seta evaluasi tehadap hasil aktivitas-aktivitas ini. Aktivitas-aktivitas peencanaan sepeti menentukan tujuan dan analisis tugas membantu mengaktivasi pengetahuan yang elevan sehingga mempemudah pengoganisasian dan pemahaman matei pelajaan. Aktivitas-aktivitas pemantauan meliputi pehatian seseoang ketika ia membaca, dan membuat petanyaan atau pengujian dii. Aktivitas-aktivitas ini membantu siswa dalam memahami matei dan mengintegasikannya dengan pengetahuan awal. Aktivitas-aktivitas pengatuan

17 4 meliputi penyesuaian dan pebaikan aktivitas-aktivitas kognitif siswa. Aktivitasaktivitas ini membantu peningkatan pestasi dengan caa mengawasi dan mengoeksi peilakunya pada saat ia menyelesaikan tugas (Pintich et al, 99:). 5. Hubungan Langsung Antaa Pengetahuan Awal dengan Hasil Belaja Mata Pelajaan Ekonomi Koefisien jalu hubungan langsung pengetahuan awal dengan hasil belaja mata pelajaan ekonomi sebesa 0,534. Koefisien ini memiliki nilai t sebesa 7,56. Dengan db = 67, t tabel adalah,974 sehingga tedapat hubungan langsung positif yang signifikan pengetahuan awal dengan hasil belaja mata pelajaan ekonomi pada taaf signifikansi 5%. Sumbangan efektif pengetahuan awal tehadap hasil belaja mata pelajaan ekonomi adalah 3%. Jalu ini betambah signifikan kaena efek spuious yaitu efek pengauh vaiabel lain, dalam hal ini kecedasan dan stategistategi metakognitif tehadap hubungan ini hanya sebesa 0,068. Ini beati peanan pengetahuan awal sangat penting dalam mempengauhi hasil belaja siswa. Temuan ini sama dengan temuan Addison dan Hutcheson (00:9). Meeka menyimpulkan siswa yang memiliki pengetahuan awal yang bekaitan dengan penyataan untung dan ugi mempeoleh sko yang lebih tinggi daipada yang tidak memiliki pengetahuan awal. Pintinch menemukan siswa yang kekuangan pengetahuan awal tidak mungkin maju. Penelitian Baclay et al menyimpulkan bahwa pemahaman tehadap suatu teks tegantung pada peneapan pengetahuan awal yang elevan yang tidak ada di dalam teks. Hasil action eseach Faisi (00:9) menyatakan pembelajaan IPS bedasakan penggunaan konsep siswa dapat meningkatkan kineja pofesional guu, kineja siswa, dan iklim sosial pembelajaan IPS.

18 4 Menuut Bune, belaja kognitif melibatkan tiga poses yang belangsung hampi besamaan: () mempeoleh infomasi bau; () tansfomasi infomasi; dan (3) menguji elevansi dan ketepatan pengetahuan. Infomasi bau dapat meupakan penghalus dai infomasi sebelumnya yang ada di dalam stuktu kognitif siswa atau infomasi itu dapat belawanan dengan infomasi yang telah dimiliki siswa. Tansfomasi pengetahuan meupakan aktivitas siswa untuk mempelakukan pengetahuan aga sesuai dengan tugas bau, apakah dengan caa ekstapolasi atau dengan mengubahnya menjadi bentuk lain. Menguji elevansi dan ketepatan pengetahuan bekaitan dengan menilai apakah caa kita mempelakukan pengetahuan itu sesuai dengan tugas yang ada (Daha, 99:0). Pendapat yang hampi sama dikemukakan oleh Ausubel bahwa dalam belaja kognitif tejadi tiga tahapan: () cognitive stuctue is hieachically oganized, with moe inclusive, moe geneal concepts and popositions supeodinate to less inclusive, moe specific concepts and popositions; () concepts in cognitive stuctue undego pogessive diffeentiation s, wheein geate inclusiveness and geate specificity of egulaities in objects o events ae discened and moe popositional linkages with othe elated concepts ae ecognized; and (3) integative econciliation occus when two o moe concepts ae ecognized as elatable in new popositional meanings and/o when conflicting meanings of concepts ae esolved (Novak dan Gowin, 985:97). Dengan demikian pekembangan stuktu kognitif seseoang ditentukan oleh kemampuannya untuk melakukan apesepsi. Apesepsi meupakan poses jiwa untuk melakukan pemahaman kesan-kesan bau melalui bantuan kesan-kesan lama yang dimiliki. Memoi senso meupakan memoi yang dikaitkan dengan infomasi yang dibawa pancainda. Memoi inilah yang bisa membedakan dengan cepat hasil-hasil

19 43 dai melihat, mendenga, mencium, measakan, dan menyentuh objek-objek atau infomasi yang bisa dilihat dan didenga. Dai seluuh infomasi ini, hanya sebagian kecil yang dimasukkan ke dalam memoi jangka pendek dan sebagiannya lagi hilang dai sistem. Setelah itu, infomasi yang disimpan di dalam memoi jangka pendek dikodekan ke dalam memoi jangka panjang. Pengkodean meupakan poses tansfomasi di mana infomasi bau diintegasikan dengan infomasi lama dengan bebagai caa. Pengetahuan bau dapat menguji elevansi dan ketepatan pengetahuan awal. Di sinilah stuktu kognitif dipebaiki dan selanjutnya dikembangkan. Siswa dengan pengetahuan awal yang bena dan elevan dengan pengetahuan bau tidak mengalami kesulitan memahami pengetahuan bau. Sebaliknya, siswa yang memiliki pengetahuan awal yang miskonsepsi atau bahkan tidak memiliki pengetahuan awal yang dipesyaatkan akan mengalami kesulitan memahami pengetahuan bau. Pembelajaan infomasi vebal bau dipengauhi oleh pemanggilan kembali infomasi yang dipelajai sebelumnya. Isyaat yang dibeikan oleh infomasi yang dipelajai dapat mengaktivasi konsep-konsep di dalam memoi jangka panjang yang bepenca di dalam sebuah jaingan poposisional. Andeson menamakan poses ini aktivasi bepenca (speading activation). Makin banyak ide-ide yang telibat dalam pemosesan elaboatif (elaboatif pocessing), makin banyak pemanggilan kembali pengetahuan dan makin baik elaboasi pengetahuan, yaitu lebih luas dan lebih banyak ide yang dipanggil kembali dai pengetahuan awal, makin banyak infomasi vebal bau yang akan dipelajai dan diingat (Gagne et al, 99:04).

20 44 6. Hubungan Tidak Langsung Antaa Kecedasan dengan Hasil Belaja Mata Pelajaan Ekonomi melalui Pengetahuan Awal Total efek tidak langsung kecedasan dengan hasil belaja mata pelajaan ekonomi melalui pengetahuan awal adalah 0,36. Koefisien ini signifikan pada taaf signifikansi 5% dan jauh lebih besa daipada total efek langsung kecedasan dengan hasil belaja mata pelajaan ekonomi yang hanya 0,33 apalagi efek unanalyzed pada jalu ini hanya sebesa 0,005 sehingga tedapat hubungan tidak langsung positif yang signifikan kecedasan dengan hasil belaja mata pelajaan ekonomi melalui pengetahuan awal. Kecedasan hanya meupakan vaiabel anteseden dalam hubungan pengetahuan awal dengan hasil belaja mata pelajaan ekonomi. Hubungan kecedasan dengan hasil belaja mata pelajaan ekonomi yang dalam koelasi sedehana signifikan, tenyata hanya meupakan hubungan tidak langsung. Dengan demikian pengetahuan awal adalah vaiabel mediasi. Hal ini senada dengan penelitian Chan et al (dalam Addison dan Hutcheson, 00:9) yang menyimpulkan bahwa pengetahuan awal memainkan pean mediasi dalam menggeakkan aktivitas yang konstuktif. Kecedasan ada di dalam otak. Otak yang menjalankan poses-poses kognitif sehingga kecedasan mendasai poses-poses kognitif. Oleh kaena itu seluuh sistem pemosesan infomasi manusia dipengauhi oleh kecedasan (Kiby, 984:53). Gamba 4.9 pada halaman 45 mendeskipsikan pengauh kecedasan pada sistem pemosesan infomasi manusia. Infomasi dai lingkungan diteima oleh esepto. Resepto ini mengiimkan tanda-tanda dalam bentuk impuls-impuls elektokimia ke otak. Impuls-impuls saaf

21 45 dai esepto masuk ke senso pencatat yang tedapat di dalam sistem saaf pusat. Infomasi ini disimpan di dalam sistem saaf pusat dengan waktu yang sangat singkat. Speling, Cowde, dan Moton (dalam Gagne, 983:5) menyatakan hanya sepeempat detik. Keseluuhan infomasi yang masuk hanya sebagian saja yang disimpan di dalam memoi jangka pendek (shot-tem memoy) dan sebagiannya lagi hilang dai sistem. Poses ini disebut pesepsi selektif (selective peception). Stategistategi kognitif yang bisa digunakan siswa pada poses ini adalah stategi menjelaskan kata-kata penting (highlighting), menggaisbawahi (undelining), pemandu awal (advance oganize), petanyaan-petanyaan tambahan (adjunct questions), dan membuat gais-gais besa (outlining). Kontol eksekutif Haapan-haapan L I N Efekto Geneato Respons G K U Memoi Memoi N Resepto Senso Pencatat Jangka Jangka G Pendek Panjang A N Kecedasan Gamba 4.9 Sistem Pemosesan Infomasi (diadaptasi dai Gagne, 983:53) Infomasi disimpan di dalam memoi jangka pendek kia-kia 0 detik kecuali kalau infomasi itu diulang-ulang. Pada saat kita mencai nomo telepon, nomo itu

22 46 akan sampai di memoi jangka pendek. Apabila tidak diulang-ulang, nomo itu dilupakan pada saat kita bejalan dai buku telepon ke pesawat telepon. Poses pengulangan ini disebut menghafal (eheasal). Poses menghafal membantu memoi jangka pendek untuk menyimpan lebih lama bahkan poses ini juga membantu pengkodean infomasi. Stategi-stategi kognitif yang bisa digunakan siswa dalam menghafalkan infomasi yaitu menjelaskan dengan kata-kata sendii (paaphasing), membuat catatan (note taking), membuat gambaan (imagey), membuat gais-gais besa (outlining), dan mengelompokkan (chunking). Tidak hanya umu memoi jangka pendek yang pendek, kapasitasnya pun tebatas. Oleh kaena itu, memoi ini disebut bottleneck dai sistem pemosesan infomasi manusia. Kadangkala memoi jangka pendek disebut juga memoi keja. Memoi jangka pendek mengaah pada umunya yang pendek sedangkan memoi keja menekankan pada fungsinya. Infomasi di dalam memoi jangka pendek kemudian disimpan di dalam memoi jangka panjang (long-tem memoy). Di sinilah tejadi pengkodean infomasi (semantic encoding). Pengkodean meupakan suatu poses tansfomasi di mana infomasi bau diintegasikan dengan infomasi lama dengan bebagai caa. Pengetahuan bau dapat menjadi penghalus pengetahuan awal, dapat digunakan untuk menguji elevansi dan ketepatan pengetahuan bekaitan dengan menilai apakah caa kita mempelakukan pengetahuan itu sesuai dengan tugas yang dihadapi. Pengetahuan awal dapat juga membantu memahami pengetahuan bau. Stategistategi kognitif yang dapat membantu siswa mengkode infomasi adalah stategi

23 47 peta-peta konsep (concept maps), taksonomi-taksonomi (taxonomies), analogianalogi (analogies), atuan-atuan (ules/poduction), dan skema-skema (schemas). Kemampuan memoi jangka panjang bebeda dengan memoi jangka pendek. Memoi ini mampu menyimpan infomasi dalam jangka panjang dengan kemampuan menyimpan yang tidak tebatas. Infomasi yang disimpan di dalam memoi jangka panjang dapat dipanggil kembali (etieval). Infomasi yang dipanggil ini mengali dai memoi jangka panjang melalui memoi jangka pendek kemudian ke geneato espons. Untuk espons-espons otomatis, infomasi mengali langsung dai memoi jangka panjang ke geneato espons. Stategi-stategi kognitif yang dapat digunakan siswa untuk mendukung poses ini yaitu stategi menghafal (mnemonics) dan membuat gambaan (imagey). Geneato espons mengatu uutan espons dan mengaahkan efekto. Efekto meliputi semua ogan tubuh manusia. Kegiatan efekto inilah yang menceminkan hasil belaja siswa. Siswa yang mempelajai definisi haga akan menunjukkan kebehasilan belajanya dengan caa mengucapkan definisi haga atau menulis definisi haga dengan bena. Dengan demikian kecedasan seseoang mempengauhi esepto, senso pencatat, memoi jangka pendek, memoi jangka panjang, geneato espons, dan efekto yang dimilikinya. Oleh kaena itu kehadian pengetahuan awal di dalam memoi jangka panjang dapat meningkatkan fungsi kecedasan sebagai kemampuan yang dimiliki seseoang dalam memecahkan masalah-masalah kehidupan. Kecedasan tegantung pada pengetahuan. Dalam hal ini oang yang cedas tidak

24 48 semata-mata memiliki pengetahuan tetapi yang lebih penting memanfaatkan pengetahuan itu. Pengetahuan yang dimiliki seseoang meupakan alat intelektual dan kecedasan mengaahkannya untuk digunakan memecahkan masalah-masalah kehidupan (Woodwoth dan Maquis, 96:33). 7. Hubungan Tidak Langsung Antaa Stategi-stategi Metakognitif dengan Hasil Belaja Mata Pelajaan Ekonomi melalui Pengetahuan Awal Total efek tidak langsung stategi-stategi metakognitif dengan hasil belaja mata pelajaan ekonomi melalui pengetahuan awal adalah 0,9. Koefisien ini signifikan pada taaf signifikansi 5% dan lebih besa daipada total efek langsung hubungan kedua vaiabel itu yang hanya 0,035 sehingga tedapat hubungan tidak langsung positif yang signifikan stategi-stategi metakognitif dengan hasil belaja mata pelajaan ekonomi melalui pengetahuan awal. Efek unanalyzed hubungan ini sebesa 0,0. Ini membuktikan pengauh vaiabel lain, dalam hal ini kecedasan, tehadap hubungan ini elatif kecil. Hubungan stategi-stategi metakognitif dengan hasil belaja mata pelajaan ekonomi yang dalam koelasi sedehana signifikan, tenyata hanya meupakan hubungan tidak langsung. Dengan demikian pengetahuan awal adalah vaiabel mediasi. Hal ini senada dengan penelitian Chan et al (dalam Addison dan Hutcheson, 00:9) yang menyimpulkan bahwa pengetahuan awal memainkan pean mediasi dalam menggeakkan aktivitas yang konstuktif. Sistem pemosesan infomasi diaahkan oleh haapan-haapan dan kontol eksekutif. Poses kontol dan haapan-haapan dipeoleh melalui pembelajaan sebelumnya. Meeka dikaitkan dengan memoi jangka panjang. Fungsinya adalah menentukan/memilih jenis pemosesan infomasi yang bisa digunakan siswa untuk

25 49 menyelesaikan tugas-tugas tetentu. Meeka menentukan pendekatan siswa dalam memposes infomasi bagaimana ia mengamati, menyimpan, mengkode, dan memanggil kembali infomasi (Gagne, 977:59). Dengan demikian kontol eksekutif melibatkan poses-poses metakognitif. Poses ini mengaktifkan dan mengaahkan aus infomasi selama pembelajaan. Poses ini juga mengaahkan pilihan siswa tehadap stategi-stategi kognitif. Poses-poses kontol eksekutif dan haapan-haapan tidak dihubungkan dengan stuktu-stuktu lain. Ini menggambakan bahwa poses kontol ini mempunyai kemampuan mempengauhi segala sesuatu yang bekaitan dengan sistem pemosesan infomasi. Stategi-stategi kognitif yang bisa digunakan pada tahap ini adalah stategi-stategi metakognitif. Dengan demikian pengauh poses-poses kontol eksekutif tehadap segala sesuatu yang bekaitan dengan sistem pemosesan infomasi sama dengan pengauh kecedasan. Oleh kaena itu Bokowski, Bown, dan Stenbeg (dalam Livingstone, 997:) menghubungkan metakognisi dengan kecedasan. Stenbeg menamakan poses-poses eksekutif sebagai metakomponen di dalam teoi inteligensinya. Metakomponen meupakan poses-poses eksekutif yang mengontol komponenkomponen kognitif lain dan meneima umpan balik dai komponen-komponen ini. Metakomponen menggambakan bagaimana menyelesaikan tugas, dan kemudian memastikan bahwa tugas telah diselesaikan dengan baik. Stategi-stategi metakognitif meupakan keteampilan intelektual khusus. Walaupun keteampilan ini, bedasakan teoi Stenbeg, menjadi indikato kecedasan seseoang, kenyataannya masih bisa diajakan. Livingstone (00:3) menyatakan

26 50 sebagai sebuah konsep, metakognisi dihubungkan dengan kecedasan (kepahaman, kecepatan memahami, dan kecakapan). Jika kita menyamakan metakognisi dengan kecedasan, kecedasan bisa diajakan tetapi secaa umum tidak bisa. Apalagi kuikulum sekolah menjauhkan kita dai metakognisi, dan hanya menekankan pada pembelajaan hafalan lebih daipada pemahaman. Bebeapa penlitian ekspeimen behasil membuktikan bahwa metakognisi bisa dilatih bahkan bebeapa paka sudah behasil membuat model pengajaan yang menekankan pada stategi-stategi metakognitif. Walaupun bebeapa ahli menghubungkan metakognisi dengan kecedasan secaa konseptual, penelitian ini membuktikan tidak ada koelasi yang signifikan kecedasan dengan stategi-stategi metakognitif. E. Ketebatasan Penelitian Menuut Faenkel dan Wallen (993:97), ada lima ancaman tehadap validitas intenal penelitian yang biasanya tejadi pada penelitian koelasional: kaakteistik subjek, lokasi penelitian, instumen penelitian, pengujian, dan subjek yang hilang (motality).. Kaakteistik Subjek Ada banyak kaakteistik subjek yang mempengauhi hasil belaja antaa lain kecedasan, pengetahuan awal, stategi belaja, motivasi, usia, kematangan, dan gaya belaja. Semua kaakteistik ini tidak bisa dikontol kaena ketebatasan peneliti. Penelitian ini hanya melibatkan tiga kaakteistik subjek yang mempengauhi hasil belaja yakni kecedasan, stategi-stategi metakognitif, dan pengetahuan awal. Oleh

27 5 kaena itu vaiabel-vaiabel lain yang tidak diteliti kemungkinan mempengauhi hasil belaja. Untuk menguangi pengauh vaiabel-vaiabel asing (extaneous vaiable) ini, pemilihan sampel dilakukan secaa acak. Semua anggota populasi mempunyai peluang untuk dipilih menjadi sampel sehingga tidak akan ada sampel yang dipilih kaena kaakteistik tetentu.. Lokasi Penelitian Lokasi penelitian bekaitan dengan tempat pelaksanaan penelitian. Pebedaan tempat penelitian kemungkinan bisa mempengauhi vaiabel-vaiabel yang sedang diteliti. Ketenangan, suhu, fentilasi udaa, dan tempat duduk di tempat penelitian, bisa saja bepengauh pada jawaban sampel penelitian dan dengan demikian bepengauh pada vaiabel-vaiabel yang sedang diteliti apalagi bila sampel-sampel penelitian menyeba pada kelas yang bebeda. Tempat penelitian ini adalah kelas-kelas yang ada di SLTP Negei Banyuwangi. Bentuk dan suasana kelas elatif sama walaupun sampel-sampel menyeba di bebeapa kelas. Oleh kaena itu pengauh lokasi penelitian tehadap vaiabel-vaiabel penelitian ini masih bisa dikuangi. 3. Instumen Penelitian Instumen penelitian bekaitan dengan pembuatan dan penskoan instumen penelitian. Ancaman bias instumen penelitian ini tehadap validitas intenal penelitian diatasi dengan caa: petama, peneliti selalu mengambil waktu istiahat pada saat mensko jawaban siswa apabila peneliti measa kelelahan. Kedua, pengumpul data adalah peneliti sendii sehingga data-data yang diambil pada setiap kelas dikumpulkan oleh peneliti sendii, tidak oleh bebeapa oang. Oleh kaena itu

28 5 kaakteistik pengumpul data yang bisa mempengauhi kondisi psikologis sampel pada saat menjawab instumen penelitian elatif bisa dikuangi. Ketiga, semua instumen penelitian telah dibuat sesuai dengan posedu kalibasi instumen. 4. Pengujian Pengujian bekaitan dengan pengauh pelaksanaan kegiatan menggunakan instumen penelitian tehadap validitas intenal penelitian. Untuk menguangi ancaman ini, ada dua caa yang dilakukan. Petama, membuat ancangan kegiatan belaja mengaja yang dapat memudahkan peneliti mempeoleh data secaa akuat (lihat tabel 3. halaman 8). Khusus kuesione stategi-stategi metakognitif dilaksanakan tiga kali. Ini dilakukan kaena kuesione ini menguku kecendeungan. Dengan caa ini, sko kecendeungan yang dipeoleh akan bena-bena ajeg walaupun kuesione tesebut sebenanya telah teuji eliabilitasnya. Kuesione stategi-stategi metakognitif dibeikan setelah siswa mengikuti kegiatan belaja mengaja. Ini dilakukan aga siswa lebih sada tentang stategi-stategi metakognitif yang telah dilakukannya selama kegiatan belaja mengaja belangsung dan kemudian mengingatnya kembali pada saat meeka mengejakan kuesione stategi-stategi metakognitif. Sebagian peneliti stategi-stategi metakognitif mengingatkan bahwa stategi-stategi metakognitif yang dilakukan siswa bisa belangsung secaa otomatis. Atinya, walaupun siswa sebenanya telah melakukan stategi-stategi metakognitif, meeka tidak sada bahwa ia melakukan stategi-stategi metakognitif sehingga sko stategi-stategi metakognitifnya endah. Untuk inilah ancangan penelitian ini dibuat sedemikian upa dengan haapan penelitian ini akan mendapatkan sko stategi-

29 53 stategi metakognitif yang sebenanya. Kedua, mengujikan instumen-instumen penelitian yang sudah teuji eliabilitasnya dan diujikan pada waktu yang bebeda. Stategi ini pelu dilakukan teutama untuk menguangi bias pengujian kuesione stategi-stategi metakognitif. Pengukuan stategi-stategi metakognitif dilakukan tiga kali. Hal ini akan mempengauhi tingkat kebosanan siswa dalam mengejakan kuesione stategi-stategi metakognitif apalagi jumlah buti penyataan di dalam kuesione ini elatif banyak. Di samping itu, tingkat keseiusan siswa menuun kaena meeka makin mengetahui bahwa jawaban yang dibeikan sebanyak tiga kali petemuan tidak mempengauhi nilai aponya. Ini tebukti dengan makin menuunnya ata-ata sko stategi-stategi metakognitif. Walaupun tejadi penuunan, pebedaan ketiga sko ini tidak signifikan. Ini beati bias pengujian untuk instumen ini sudah dapat diatasi dengan baik. 5. Subjek yang Hilang (Motality) Pengumpulan data dilaksanakan selama satu bulan dengan incian: minggu petama melaksanakan tes kecedasan, minggu kedua melaksanakan tes pengetahuan awal dan stategi-stategi metakognitif, minggu ketiga hanya melaksanakan tes stategi-stategi metakognitif, dan minggu keempat melaksanakan tes stategi-stategi metakognitif dan hasil belaja mata pelajaan ekonomi. Oleh kaena itu di dalam pelaksanaan penelitian ini muncul kasus subjek penelitian yang hilang (motality). Walaupun kasus ini sulit dihindai, peneliti beusaha menguangi efek yang ditimbulkannya dengan caa menambah sampel penelitian sebanyak 0% dai jumlah minimal sampel yang haus diambil untuk kepeluan genealisasi dan memilih

30 54 kembali populasi secaa acak untuk dijadikan sampel penelitian sebagai pengganti sampel penelitian yang hilang. 6. Genealisasi Hasil Penelitian Jumlah populasi penelitian ini 80 siswa sehingga, sesuai dengan tabel Kejcie, sampel minimal yang haus diambil untuk kepeluan genealisasi hasil penelitian adalah 64 siswa. Selama penelitian ini belangsung, sampel penelitian yang diambil melebihi batas sampel minimal tesebut sehingga hasil penelitian ini dapat digenealisasikan tehadap populasi penelitian ini.