PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN GURU DALAM MENYUSUN RPP

Transkripsi

1 Jurnal Pulikasi Pendidikan Volume VI Nomor 2 Juni 2016 ISSN PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN GURU DALAM MENYUSUN RPP Lilik Tahmidatien PPPPTK PKN & IPS, Kementerian Pendidikan & Keudayaan RI liek_pppg@yahoo.com ABSTRAK Penelitian ini mengkaji tentang penerapan model pemelajaran kontekstual pada pemelajaran mata diklat Penyusunan RPP Sesuai Kurikulum Tujuan penelitian ini adalah untuk mengkaji penerapan model pemelajaran kontekstual untuk meningkatkan kemampuan guru SMA mata pelajaran Sosiologi dalam menyusun RPP. Penelitian dilaksanakan di PPPPTK PKN & IPS dengan suyek penelitian peserta Competence Based Training Guru SMA Tahun 2015 yang erjumlah 40 orang guru SMA Mata pelajaran Sosiologi yang erasal dari eragai propinsi di Indonesia. Penelitian ini menggunakan metode penelitian deskriptif kualitatif. Metode pengamilan data menggunakan metode oservasi dengan instrumen erupa lemar oservasidan menggunakan metode analisis dokumen dengan instrumen pedoman penilaian dokumen RPP. Hasil penelitian menunjukkan ahwa secara proses, penerapan model pemelajaran kontekstual dengan pemelajaran langsung telah erhasil dilaksanakan sesuai langkah dan prosedur dengan kualifikasi Baik. Hasil penelitian juga menunjukkan ahwa penerapan model pemelajaran kontekstual dengan pemelajaran langsung pada mata diklat Penyusunan RPP Sesuai Kurikulum 2013, mampu meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun RPP yang ditandai dengan meningkatnya kualitas RPP yang disusun peserta diklat. Kata Kunci: menyusun RPP, pemelajaran kontekstual, diklat CBT PENDAHULUAN Mutu pendidik atau profesionalisme pendidik kini menjadi tuntutan anyak pihak dan hal ini tidak lepas dari proses peminaan pendidik aik peminaan langsung oleh kepala sekolah dan pengawas atau juga oleh Pusatpusat Pengemangan dan Pemerdayaan Pendidikan dan Tenaga Kependidikan (P4TK). Memahas profesionalisme pendidik juga tidak akan lepas dari pemahasan tentang kompetensi pendidik, sea kompetensi pendidik menjadi instrumen yang sangat penting guna menentukan keprofesionalan seorang pendidik. Standar Nasional Pendidikan menentukan standar profesi pendidik professional yakni waji memenuhi atau memiliki 4 kompetensi yaitu kompetensi pedagogic, personal, professional dan social. Jika seorang pendidik telah memiliki empat kompetensi terseut di atas, maka pendidik terseut telah memiliki hak profesional. Leih lanjut dijelaskan di Standar Nasional Pendidikan pasal 28 ayat 3 utir a ahwa seorang pendidik dikatakan memiliki kompetensi pedagogik jika ia mampu mengelola pemelajaran dan peserta didik yang meliputi pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan 90 pemelajaran, evaluasi hasil elajar dan pengemangan peserta didik untuk mengaktualisasikan eragai potensi yang dimilikinya. Berdasarkan penjelasan terseut maka karakteristik seorang pendidik professional salah satunya adalah memiliki kompetensi yang aik dalam merancang pemelajaran yang diimplementasikan dalam penyusunan RPP. Pada prakteknya RPP yang disusun lengkap, sistematis dan mengacu pada standar proses akan sangat menentukan keerhasilan pendidik dalam pengelolaan pemelajaran. RPP yang disusun dengan aik oleh pendidik akan erpengaruh aik pula pada pengelolaan pemelajaran di kelas. Sea RPP yang aik dan inovatif akan memandu dan memudahkan pendidik dalam melaksanakan pemelajaran. Selain itu RPP seagai penjaaran dari silaus yang disusun dengan aik akan mengarahkan kegiatan elajar peserta didik dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar. Berdasarkan data dan pengamatan peneliti di setiap kegiatan diklat guru khususnya saat peneliti memerikan materi diklat penyusunan RPP, para peserta diklat khususnya guru mata pelajaran Sosiologi elum memiliki pemahaman dan pemaknaan

2 Jurnal Pulikasi Pendidikan Volume VI No 2 Juni secara utuh tentang RPP. Padahal penyusunan RPP merupakan aktivitas yang waji mereka lakukan di setiap awal semester. Berdasar data hasil analisis awal yang dilakukan peneliti pada RPP-RPP milik peserta diklat yang waji diserahkan seelum mengikuti diklat guru Sosiologi SMA di P4TK PKN dan IPS khususnya mata diklat Penyusunan RPP, menunjukkan ahwa RPP yang mereka awa dari sekolah masing-masing seagian esar elum memenuhi standar proses penyusunan RPP. Hal terseut menjadi seuah permasalahan yang kemudian mendorong peneliti melakukan evaluasi dalam penyampaian materi mata diklat Penyusunan RPP Mata Pelajaran Sosiologi, apakah karena metode dan strategi penyampaiannya, apakah karena ahan ajarnya atau apakah karena alokasi waktunya sehingga penyampaian kurang komprehensif. Dari analisis sementara, peneiliti menduga ahwa ada yang kurang sesuai dengan metode dan srategi yang dilakukan oleh widyaiswara dalam menyampaikan mata diklat Penyusunan RPP Mata Pelajaran Sosiologi. Model pemelajaran konvensional yang selama ini widyaiswara terapkan adalah mengajarkan konsep penyusunan RPP tanpa mengkaitkan dengan kondisi dan situasi nyata para pendidik Sosiologi SMA. Penyampaian materi elum mampu memfasilitasi peserta diklat untuk merefleksi RPP yang selama ini diuat, materi disampaikan dengan leih menekankan pada konsep dan prosedur ukan menekankan pada aplikasi. Selain itu, aktivitas pemelajaran terfokus pada penyampaian konsep dan prosedur serta kurang memeri kesempatan peserta diklat untuk memangun pemahamannya tentang RPP yang sesuai dengan situasi dan kondisi di masing-masing sekolah. Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti eranggapan ahwa penerapan model pemelajaran kontekstual cocok diterapkan guna meningkatkan kemampuan peserta diklat mata diklat Penyusunan RPP Mata pelajaran Sosiologi. Johnson dalam Rusman (2011) menjelaskan ahwa pemelajaran kontekstual memungkinkan peserta didik menguhuungkan apa yang dipelajarinya dengan konteks kehidupan sehari-harinya untuk menemukan makna, selain itu pemelajaran kontekstual memperluas konteks priadi secara leih lanjut melalui pemerian pengalaman elajar yang aplikatif sehingga merangsang otak untuk menghuungkan pengalaman lamanya dengan pengalaman aru sehingga menemukan makna aru. Dalam prakteknya, pemelajaran kontekstual ini mengarahkan pada proses pemelajaran yang ersifat konstruktif, menemukaan, ertanya, memangun masyarakat elajar, memunculkan pemodelan, melakukan refleksi dan melakukan penilaian erdasarkan hal yang seenarnya atau ukti nyata (authentic). Peneliti eranggapan ahwa kajian tentang upaya meningkatkan kemampuan menyusun RPP menjadi salah satu hal yang penting dan mendesak mengingat kemampuan adalah kemampuan yang vital agi seorang pendidik, sea agaimana seorang pendidik mampu melaksanakan pemelajaran yang aik sementara ia tidak mampu memuat RPP yang aik. Oleh karena itu peneliti tertarik untuk mengkaji permasalahan ini dengan melakukan penelitian diskriptif kualitatif. METODE PENELITIAN Penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif dengan pendekatan deskriptif. Penelitian ini erlandaskan atas definisi oleh Bogdan dan Taylor (dalam Ulfatin, 2004) ahwa metodologi kualitatif seagai prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif erupa kata-kata tertulis atau lisan dari orangorang dan perilaku yang dapat diamati. penelitian deskriptif adalah penelitian yang diarahkan untuk memerikan gejala-gejala, fakta-fakta, atau kejadian-kejadian secara sistematis dan akurat, mengenai sifat-sifat populasi atau daerah tertentu. Dalam penelitian deskriptif cenderung tidak perlu mencari atau menerangkan saling huungan dan menguji hipotesis (Zuriah, 2009). Penelitian ini termasuk penelitian deskriptif kualitatif yang menekankan deskripsi tentang proses, yaitu untuk melihat agaimana kecenderungan penyearan suatu gejala dilakukan dan agaimana huungan antar gejala itu terjadi. Dalam pendekatan kualitatif peneliti ertindak seagai instrumen kunci dan sekaligus pengumpul data penelitian. Lokasi penelitian erada di P4TK PKN & IPS Kota Batu, leih tepatnya di kelas pemelajaran Diklat CBT Guru Mata Pelajaran Sosiologi mata diklat Penyusunan RPP. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan metode oservasi dengan instrumen erupa check list dan seagai oserver peneliti meminta rekan sejawat seanyak 2 orang.oservasi dilakukan seagai pengamatan dan pecatatan secara

3 Jurnal Pulikasi Pendidikan Volume VI No 2 Juni sistematik terhadap gejala yang tampak pada sujek penelitian (Nawawi, 1990). Melalui teknik ini peneliti mendapatkan data dan deskripsi tentang pelaksanaan pemelajaran yang menerapkan model kontekstual dengan pemelajaran langsung. Selain itu peneliti juga menggunakan metode analisis dokumen dengan instrumen erupa pedoman penilaian dokumen RPP yang telah disusun peserta diklat seagai hasil pemelajaran mata diklat Penyusunan RPP mata pelajaran Sosiologi. Analisis dokumen ini dilakukan untuk mendapat data dan informasi tentang kemampuan guru dalam menyusun RPP yang sesuai dengan Kurikulum Data yang didapatkan dari dua metode pengumpulan data terseut lalu dianalisis. Indikator keerhasilan penerapan model pemelajaran ini akan disimpulkan erdasarkan: 1) data oservasi proses pemelajaran yang kemudian dikategorikan menjadi tingkat keerhasilan seperti yang dikategorikan Djamarah (2006) yakni Baik (75%-100%), Cukup (60%-75%), Kurang (<20%). 2) data analisis dokumen RPP yang kemudian dinilai dan dikategorikan menjadi Baik (skor ), Cukup (60-80) dan Kurang (<60). Setelah didapatkan data kemudian dianalisis. Aktivitas dalam analisis data meliputi: reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Reduksi erarti merangkum, memilih hal-hal yang pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting, dicari tema dan polanya. Kemudian menyajikan data dalam entuk teks narasi, grafik dan agan sesuai dengan aspek-aspek penelitian. Langkah selanjutnya ialah menarik kesimpulan. HASIL & PEMBAHASAN Penilaian Awal Terhadap RPP Peserta Diklat Setiap peserta diklat CBT Guru Sosiologi SMA diwajikan memawa RPP yang telah mereka uat dan selama ini telah diterapkan untuk dijadikan ahan pemahasan saat mengikuti mata diklat penyusunan RPP. Seelum mulai mengajar, peneliti selaku widyaiswara yang mengampu mata diklat terseut telah menilai RPP para peserta diklat seagai entry point dalam pelaksanaan pemelajaran mata diklat Penyusunan RPP. Hasil penilaian terseut dapat dilihat dalam tael erikut. Tael 1. Hasil Penilaian RPP Awal Rentang Jumlah Kategori Nilai (peserta) % Baik 9 22, Cukup 13 32,5 < 60 Buruk Jumlah Data terseut menunjukkan ahwa seanyak 77,5% peserta diklat elum memiliki kemampuan yang aik dalam menyusun RPP mata pelajaran sosiologi sesuai Kurikulum Rata-rata penilaian awal RPP ini adalah 52,5 atau erkategori Kurang. Penilaian terseut dilakukan peneliti sekaligus widyaiswara dengan komponen dan indikator penilaian seperti dalam tael erikut. Tael 2. Komponen Penilaian RPP 1.Rumusan KI dan KD a Kejelasan rumusan Kelengkapan cakupan rumusan c Kesesuaian indikator dengan kompetensi dasar 2. Pemilihan dan pengorganisasian materi ajar a Kesesuaian materi dengan kompetensi c d Kesesuaiannya dengan karakter peserta didik Keruntutan dan sistematika/organisasi materi Kesesuaian materi dengan alokasi waktu 3. Pemilihan sumer elajar/media pemelajaran a Kesesuaian sumer elajar/media pemelajaran dengan kompetensi Kesesuaian sumer elajar/media pemelajaran dengan materi pemelajaran c Kesesuaian sumer elajar/media pemelajaran dengan karakter peserta didik 4.Strategi pemelajaran a Kesesuaian strategi dan metode pemelajaran dengan kompetensi Kesesuaian strategi dan metode pemelajaran dengan materi pemelajaran c Kesesuaian strategi dan metode pemelajaran dengan karakter peserta didik d Kesesuaian penerapan strategi pemelajaran dengan alokasi waktu 5.Penilaian hasil elajar a c Kesesuaian teknik penilaian dengan kompetensi Kesesuaian item soal dengan indikator Kejelasan prosedur penilaian

4 Jurnal Pulikasi Pendidikan Volume VI No 2 Juni Penerapan Model Pemelajaran Kontekstual Dengan Pemelajaran Langsung Pada Pemelajaran Mata Diklat Penyusunan RPP Berdasarkan penilaian awal, maka peneliti sekaligus widyaiswara memulai aktivitas pemelajaran di kelas mengikuti sintaks model pemelajaran kontekstual dengan pemelajaran langsung seperti yang telah diuraikan pada kerangka konseptual. Berdasarkan data oeservasi dari dua orang oserver didapat data ahwa proses penerapan model pemelajaran kontekstual dengan pemelajaran langsung termasuk kategori erhasil. Semua langkah-langkah telah dijalankan dengan kualifikasi Baik. Adapun langkah-langkah yang diterapkan yaitu: Pertama, widyaiswara menyampaikan tujuan & mempersiapkan peserta diklat, kedua, widyaiswara menjelaskan tujuan & kompetensi yang ingin dicapai, informasi latar elakang, garis esar materi penyusunan RPP, pentingnya RPP, dan mempersiapkan peserta diklat untuk mengikuti seluruh rangkaian kegiatan elajar. Ketiga, Widyaiswara mendemonstrasikan contohcontoh penyusu-nan RPP sesuai dengan Kurikulum Keempat, widyaiswara mendemonstrasikan tahap demi tahap proses penyusunan RPP sesuai dengan kurikulum Kelima, widyaiswara memiming peserta didik untuk menyusun RPP sesuai Kurukulum Keenam, melalui kegiatan tanya jawa dan diskusi widyaiswara mengecek pemahaman dan memerikan umpan alik tentang pemahaman peserta didik dalam menyusun RPP sesuai kurikulum 2013 dan Ketujuh widyaiswara enar enar memerikan kesempatan pesert diklat untuk menyusun RPP sesuai Kurikulum 2013 mata pelajaran Sosiologi. Data terseut juga menunjukkan ahwa pemelajaran mata diklat Penyusunan RPP telah menerapkan model pemelajaran kontekstual dengan pemelajaran langsung. Pengetahuan awal yang dimiliki oleh peserta diklat tentang RPP dimanfaatkan oleh widyaiswara (peneliti) untuk mendorong peserta diklat untuk memangun (construct) pemahaman mereka sendiri tentang pengalaman aru yakni menyusun RPP sesuai Kurikulum Dalam proses pemelajaran peserta diklat didorong untuk menemukan hal yang ereda (inquiry) dan menggunakan ketrampilan erpikir kritis (questioning) dalam mengidentifikasi RPP Kurikulum Melalui kegiatan pemahasan ersama aik pada saat mengevaluasi RPP awal peserta diklat, saat mengevaluasi RPP hasil akhir ataupun saat diskusi dan rainstorming selama proses pemelajaran, maka widyaiswara telah mendorong peserta didik mementuk seuah komunitas elajar di kelas. Peserta diklat dieri kesempatan untuk saling elajar, memerikan masukan dan saran dalam komunitas terseut. Selanjutnya, dalam proses pemelajaran, widyaiswara memerikan contoh-contoh konkret RPP yang disususun erdasarkan kurikulum 2013, dalam hal ini contoh-contoh terseut dijadikan pemodelan agi peserta diklat untuk menjadi pedoman dan panduan dalam menyusun RPP nya masing-masing. Baik di awal maupun di akhir pemelajaran, peserta diklat diarahkan untuk memuat refleksi tentang RPP hasil karyanya masing-masing sehingga mereka enar-enar dieri kesempatan untuk mengevaluasi RPP yang selama ini mereka susun. Terakhir widyaiswara melakukan penilaian erupa penilaian autentik yakni pendekatan dan instrumen penilaian yang memerikan kesempatan luas kepada peserta diklat untuk menerapkan pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang sudah dimilikinya dalam entuk tugas menyusun RPP mata pelajaran sosiologi sesuai dengan Kurikulum Dengan demikian secara komprehensif melalui penilaian autentik ini widyaiswara memiliki data perkemangan kemampuan peserta diklat dalam hal menyusun RPP. Data penelitian menunjukkan ahwa RPP yang disusun peserta diklat seagai hasil pemelajaran mata diklat Penyusunan RPP mengalami peningkatan kualitasnya. Tael 3. Hasil Penilaian RPP Akhir Rentang Jumlah Kategori Nilai (peserta) % Baik 17 42, Cukup 15 40,0 < 60 Buruk 7 17,5 Jumlah Data terseut menunjukkan ahwa seanyak 82,5% peserta diklat sudah memiliki kemampuan yang aik dalam menyusun RPP mata pelajaran sosiologi sesuai Kurikulum Dimana seelum mengikuti pemelajaran mata diklat Penyusunan RPP hanya 22,5% saja peserta diklat yang memiliki kemampuan aik dalam menyusun RPP mata pelajaran sosiologi sesuai Kurikulum 2013.

5 Jurnal Pulikasi Pendidikan Volume VI No 2 Juni Dengan demikian terjadi peningkatan kemampuan peserta diklat dalam menyusun RPP mata pelajaran sosiologi sesuai Kurikulum Namun demikian, model pemelajaran kontekstual dengan pemelajaran langsung yang peneliti terapkan elum mampu meningkatkan secara keseluruhan kemampuan peserta diklat dalam menyusun RPP mata pelajaran Sosiologi sesuai Kurikulum Data penelitian menunjukkan masih ada 7,5% peserta diklat yang memiliki kemampuan erkategori uruk. Mereka yang elum memuaskan terseut seenarnya secara sistematika sudah sesuai dengan format dalam kurikulum 2013, akan tetapi secara kontens isi dan scenario pemelajaran masih menggunakan model pemelajaran tekstual dimana guru masih mempunyai sudut pandang ahwa kegiatan pemelajaran hanya menuntaskan a dan su a dalam uku pelajaran. Sehingga elum menunjukkan RPP yang etul-etul sesuai dengan model pemelajaran dalam kurikulum Banyak faktor yang menyeakan hal ini terjadi pada seagian peserta diklat CBT ini, diantaranya pemahaman secara komprehensif tentang kurikulum 2013 secara keseluruhan masih kurang sehingga masih kesulitan ketika harus diimplementasikan dalam penyusunan RPP. Selain itu struktur program diklat yang memedakan materi keilmuan sosiologi diuat terpisah dengan materi pedagogic, sehingga peserta diklat sulit mengintegrasikan materi pemelajaran keilmuan dengan materi pedagogic dimana integrasi itu seharusnya akan terlihat dalam RPP yang disusun peserta diklat. KESIMPULAN & SARAN Berdasar data dan kajian dalam penelitian ini, maka dapat disimpulkan ahwa secara proses, penerapan model pemelajaran kontekstual dengan pemelajaran langsung telah erhasil dilaksanakan sesuai langkah dan prosedur dengan kualifikasi Baik. Hasil penelitian juga menunjukkan ahwa penerapan model pemelajaran kontekstual dengan pemelajaran langsung pada mata diklat Penyusunan RPP Sesuai Kurikulum 2013, mampu meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun RPP yang ditandai dengan meningkatnya kualitas RPP yang disusun peserta diklat. Saran yang dapat dierikan adalah perlu model pemelajaran yang ervairiasi dan sesuai untuk mengajarkan penyusunan RPP pada guru-guru. Selain itu pengintegrasian materi keilmuan sosiologi dengan materi pedagogi dalam kurikulum 2013 menjadi penting dalam pelaksanaan DIKLAT CBT guru. Adanya pengintegrasian terseut akan mendorong peserta diklat dapat langsung mengaplikasikan pemelajaran ke dalam RPP kurikulum 2013 sekaligus sesuai materi keilmuan atau kompetensi dasar yang akan diajarkan. Dengan demikian, erdasarkan RPP yang telah disesuaikan dengan kurikulum 2013 terseut, peserta diklat akan mampu mengaplikasikan dalam kegiatan pemelajaran di tempat mengajar masing-masing. DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Suharsimi Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta Bloom, Benjamin S. (1982). Taxonomy of Educational Ojectives, Cognitive Domain, Book I, New York : Logman. Djamarah, dkk Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta Greenerg, John and Roert A. Baron. (1995). Behavior in Organization, New York: Prentice Hall International, Inc. Hensey, Paul, Kenneth H. Blounchald and Downey E. Johnson. (1996). Management of Organizational Behavior, New York: Prentice Hall International, Inc. Joyce, B. & Weil, M Models of Teaching, 5th Edition. Boston : Allyn & Bacon. Kardi, S. & Nur, M Pengajaran Langsung. Suraaya: Unesa-University Press. Kemdikud Modul Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Sosiologi. Jakarta: Kemdikud Nawawi Metode Penelitian Bidang Sosial. Yogyakarta: Universitas Gajah Mada Press Rusman, Model-Model Pemelajaran. Jakarta: Rajagrafindo Persada Trianto, Model Pemelajaran Terpadu, Jakarta: Bumi Aksara. Ulfatin, N Penelitian Kualitatif. Malang: UM FIP Jurusan Administrasi Pendidikan. Zuriah, N Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan: Teori-Aplikasi. Jakarta: Bumi Aksara.