INSTRUMEN PENILAIAN KINERJA GURU

Transkripsi

1 INSTRUMEN KINERJA GURU A. IDENTITAS Nama Guru : Bidang Studi : Kelas/Semester : Tanggal : Dokumen/Perangkat : RPP, Bahan Ajar, Media Pemelajaran, Lemar Penilaian Pemelajaran, Daftar Hadir Siswa, Daftar Nilai Siswa B. ISIAN Catatan: Instrumen diisi YA apaila keterangan yang terdapat dalam rurik indikator telah dipenuhi secara utuh atau setidak-tidaknya terpenuhi 97%. NO. 1 Guru memformulasikan tujuan pemelajaran dalam RPP sesuai dengan kurikulum/silaus dan memperhatikan karakteristik peserta didik. YA TDK a Tujuan pemelajaran dirumuskan dan dikemangkan erdasarkan SK/KD yang akan dicapai. Tujuan pemelajaran memuat gamaran proses dan hasil elajar yang dapat dicapai oleh peserta didik sesuai dengan keutuhan elajarnya Guru menunjukkan kemampuan maksimal dalam merumuskan tujuan pemelajaran yang mengacu pada KD dengan menunjukkan ciri adanya (1) kata kerja operasional yang sama atau leih terperinci daripada kata kerja operasional yang digunakan pada kompetensi dasar; (2) cakupan performance reference leih sempit daripada KD; (3) cakupan materi leih sedikit daripada yang tercantum pada KD; (4) diuat minimal 3 tujuan setiap KD; dan (5) setiap tujuan pemelajaran dapat diuat tiga utir soal atau leih. Guru menunjukkan kemampuan maksimal dalam merumuskan tujuan pemelajaran yang mengandung komponen: (1) sasaran sujek elajar (audience); (2) komponen target perilaku akhir atau kemampuan dan konten yang harus dikuasai peserta didik pada akhir pemelajaran, aktivitas yang harus dilakukan peserta didik selama proses pemelajaran, konten materi yang harus dikuasai (ehavior - ver dan oject); (3) kondisi/syarat dan hamatan yang dihadapi ketika menunjukkan perilaku yang diharapkan 1

2 c Tujuan pemelajaran disesuaikan dengan keutuhan elajar peserta didik (conditions - ahan, alat, informasi, lingkungan); dan, (4) adanya petunjuk yang jelas tentang standar pencapaian minimal yang dapat diperoleh peserta didik dalam entuk seutan ilangan, tingkat ketepatan atau keakuratan yang secara eksplisit diperlukan (degree). Dengan kata lain, tujuan pemelajaran dirumuskan dalam kalimat dengan kata kerja operasional (isa diukur), memperlihatkan aktivitas yang dapat diamati, aktivitas erorientasi pada peserta didik, tujuan erorientasi pada hasil elajar ukan proses elajar, tujuan pemelajaran erfungsi seagai kriteria untuk mengukur keerhasilan kegiatan pemelajaran. Guru menunjukkan kemampuan maksimal mengidentifikasi keutuhan elajar peserta didik yang tergamar pada rumusan KD meliputi peruahan perilaku terhadap konten pemelajaran yang telah ditentukan sesuai dengan intake peserta didik dengan mempertimangkan usia mental (SMA), keutuhan dan kemampuan terkait pertumuhan fisik, perkemangan mental, kematangan emosional, dan karakteristik unik setiap peserta didik (mis. Ada peserta didik yang keetulan tergolong diffale, keutuhan elajarnya jelas teridentifikasi dan tergamar pada rumusan tujuan - saran kemudahan perhatikan nilai KKM) Jumlah respon YA untuk penilaian indikator kinerja 1/3 33,33% % (0%<x 25%)=1; (25%<x 50%)=2; (50%<x 75%)=3; (75%<x 100%)=4 2 Tanggapan Penilai terhadap dokumen dan/atau keterangan guru a. Rumusan tujuan erdasarkan SK/KD elum menunjukkan kelengkapan 5 ciri. Rumusan tujuan elum memuat gamaran kondisi/syarat dan hamatan yang dihadapi ketika menunjukkan perilaku yang diharapkan c. Identifikasi keutuhan elajar peserta didik yang tergamar pada rumusan KD sesuai dengan intake peserta didik dan usia mental mereka Guru yang ersangkutan sangat memahami keadaan peserta didik namun dalam perumusan Tujuan Pemelajaran masih perlu peminaan, terutama kelengkapan rumusan yang 2

3 mengandung ciri ABCD (Audience, Behavior, Conditions, dan Degree). 2 Guru menyusun ahan ajar secara runut, logis, kontekstual dan mutakhir. a Bahan ajar disusun dari yang Guru menunjukkan kemampuan sederhana ke kompleks, mudah maksimal dalam menyusun ahan ke sulit dan/atau konkret ke ajar yang diawali dengan pemetaan astrak sesuai dengan tujuan konten pemelajaran dengan KD pemelajaran yang ditetapkan, urutan penyusunan ahan ajar memperhatikan hierarki aspek kedalaman, keluasan, dan kerumitan ahan ajar sehingga tersusun ahan ajar yang mendukung pencapaian tujuan pemelajaran ergradasi dari c d Keluasan dan kedalaman ahan ajar disusun dengan memperhatikan potensi peserta didik (termasuk yang cepat dan lamat, motivasi tinggi dan rendah) Bahan ajar dirancang sesuai dengan konteks kehidupan dan perkemangan Ilmu pengetahuan dan teknologi. Bahan ajar dirancang dengan menggunakan sumer yang ervariasi (tidak hanya uku pegangan peserta didik) rendah ke tinggi. Guru menunjukkan kemampuan maksimal dalam menyusun gradasi ahan ajar yang mengacu pada hasil analisis gamaran kemampuan peserta didik yang digunakan dalam pemetaan ahan ajar untuk diajarkan dan dicapai dengan derajat pencapaian tertentu. Bahan ajar minimal setara KD. Guru menunjukkan kemampuan maksimal dalam merancang ahan ajar yang memperhatikan sisi kemanfaatan dan kelaziman yang erhuungan secara kontekstual dengan kehidupan keseharian peserta didik, termasuk dalam pemanfaatan hasil kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi pada zamannya atau eranya seperti pemanfaatan teknologi informasi dengan komputer, gadget, seagai piranti keras serta program terapan komputer dan internet seagai piranti lunak. Guru menunjukkan kemampuan maksimal menggunakan sumer elajar dalam merancang ahan ajar yang memperhatikan sisi keragaman materi yang mungkin diperoleh dari eragai sumer artifisial seperti uku teks lainnya dan sumer autentik (koran, majalah, rosur, manual, wesite log, ds.) termasuk peserta didik seagai salah satu sumer elajar. Jumlah respon YA untuk penilaian indikator kinerja 3/4 75% YA TDK 3

4 NO. Tanggapan Penilai terhadap dokumen dan/atau keterangan guru Bahan ajar yang disusun enar menunjukkan gradasi dari jenjang terendah ke yang tinggi, sesuai dengan potensi peserta didik, konteks kehidupan, tetapi elum menggunakan eragai sumer elajar yang relevan kecuali memanfaatkan peserta didik seagai sumer elajar. Dalam hal gradasi ahan ajar, guru yang ersangkutan tidak lagi mengalami masalah. Tindak lanjut yang diperlukan untuk guru yang ersangkutan adalah pengenalan dan penyediaan waktu untuk menggunakan sumer elajar lainnya sehingga ahan ajar tidak memosankan dan sedikit anyaknya meliatkan peserta didik dalam menyediakan ahan ajar. 3 Guru merencanakan kegiatan pemelajaran yang efektif. YA TDK a Strategi, pendekatan, dan metode pemelajaran relevan untuk mencapai tujuan pemelajaran yang ingin dicapai /kompetensi harus dikuasai peserta didik. Strategi dan metode pemelajaran yang dipilih dapat memudahkan pemahaman peserta didik Strategi pemelajaran mencakup rangkaian kegiatan pemelajaran dengan moda tatap muka, pemimingan dan penugasan terstruktur, dan pemimingan dan penugasan mandiri tidak terstruktur. Guru tidak dapat mengandalkan pertemuan tatap muka semata untuk menjamin ketercapaian tujuan pemelajaran atau kompetensi yang diharapkan dimiliki oleh peserta didik sehingga diperlukan minimal 3 jenis strategi pemelajaran yang akan memaksimalkan potensi peserta didik menyelesaikan tugas-tugas pemelajarannya. Guru menunjukkan kemampuan yang tinggi memilih strategi, pendekatan, dan metode dalam perencanaan dan pelaksanaan pemelajaran harus disesuaikan dengan sifat-sifat mata pelajaran dan target kompetensi yang akan dicapai dengan kemudahan yang mengacu pada rumusan tujuan perilaku pada Taksonomi Bloom pada tiga jenis ranah, yaitu Kognitif, Afektif, dan Psikomotor. Apaila intake peserta didik memungkinkan, maka sangat disarankan guru menggunakan pedekatan holistik dalam pemelajarannya yang mengikat ke tiga ranah dalam taksonomi Bloom. Metode pemelajaran juga ditentukan oleh strategi yang dipilih erdasarkan sifat-sifat mata pelajaran serta intake peserta didik yang dapat ditingkatkan dari waktu ke waktu yang selanjutnya akan menentukan teknik pemelajaran 4

5 yang sesuai. c Strategi dan metode Dalam memilih metode pemelajaran yang dipilih sesuai dengan tingkat perkemangan kognitif, afektif, dan psikomotor peserta didik. pemelajaran erdasarkan strategi yang dipilih, guru menunjukkan rancangan metode dan teknik pemelajaran dengan menggunakan pengetahuan dan pengalamannya melalui oservasi tertentu terhadap tingkat perkemangan usia mental peserta didik dalam tiga ranah tujuan pemelajaran. d Setiap tahapan pemelajaran dieri alokasi waktu secara proporsional dengan memperhatikan tingkat kompleksitas materi dan/atau keutuhan elajar peserta didik. Alokasi waktu yang ditulis guru dalam satuan menit dalam rancangan pemelajaran proporsional dengan anyak sedikitnya, sulit mudahnya materi yang akan disajikan, serta jenis kegiatan yang akan dilakukan oleh peserta didik dan guru di dalam kelas maupun di luar kelas. Jumlah respon YA untuk penilaian indikator kinerja 4/4 100% Tanggapan Penilai terhadap dokumen dan/atau keterangan guru Strategi pemelajaran yang direncanakan sudah memenuhi persyaratan untuk pemelajaran efektif. Guru menyusun 3 jenis strategi pemelajaran; tatap muka, terstruktur, dan mandiri dengan deskripsi rinciannya masing-masing. Masih perlu penegasan waktu pelaksanaan untuk pemimingan dan penugasan terstruktur dalam strategi pemelajaran sehingga tidak tumpang tindih dengan kegiatan tatap muka. 4 Guru memilih sumer elajar/media pemelajaran sesuai dengan materi dan strategi pemelajaran. YA TDK a Sumer elajar/media pemelajaran yang dipilih dapat dipakai untuk mencapai tujuan pemelajaran atau kompetensi yang ingin dicapai (misalnya uku, modul untuk kompetensi kognitif; media audio visual, Komputer untuk kompetensi keterampilan). Perlu kejelasan peredaan sumer elajar dengan media pemelajaran seelum menentukan pilihan. Peredaan utama sumer elajar dan media pemelajaran terletak pada fungsi keduanya. Sumer elajar merupakan sasaran atau ojek ahan ajar yang fungsinya menyediakan ahan ajar yang sesuai dengan tujuan pemelajaran yang akan dicapai. Media pemelajaran merupakan prasarana, sarana, fasilitas yang fungsinya menfasilitasi peserta didik dalam elajar untuk memudahkan pencapaian tujuan pemelajaran atau melepaskannya dari hamatan dalam mencapai tujuan pemelajaran. Dalam pemilihannya, 5

6 c Sumer elajar/media pemelajaran termasuk TIK yang dipilih dapat memudahkan pemahaman peserta didik. Sumer elajar/media pemelajaran yang dipilih sesuai dengan tingkat perkemangan kognitif, afektif, dan psikomotor peserta didik. aik sumer elajar maupun media pemelajaran guru menunjukkan kemampuan yang maksimal dalam menentukan kelayakan untuk digunakan mencapai tujuan pemelajaran. Untuk utir indikator ini, yang disasar adalah sisi keterpakaian sumer elajar dan media pemelajaran. Dalam pemilihan sumer elajar maupun media pemelajaran, keduanya harus menunjukkan fungsinya yang memudahkan peserta didik mencapai tujuan pemelajaran. Jadi, untuk utir indikator ini, yang disasar adalah sisi fungsional sumer elajar dan media pemelajaran terhadap pencapaian tujuan pemelajaran. Dalam pemilihan sumer elajar maupun media pemelajaran, keduanya harus menunjukkan kesesuaian fungsi dengan karaketeristik peserta didik dalam upaya mencapai tujuan pemelajaran. Jadi, untuk utir indikator ini, yang disasar adalah sisi kesesuaian sumer elajar dan media pemelajaran terhadap tingkat perkemangan mental, sikap, dan keterampilan peserta didik pada tataran SM. Jumlah respon YA untuk penilaian indikator kinerja 0/3 0% (0%<x 25%)=1; (25%<x 50%)=2; (50%<x 75%)=3; (75%<x 100%)=4 1 Tanggapan Penilai terhadap dokumen dan/atau keterangan guru Guru yang ersangkutan elum mencantumkan atau elum merencanakan penggunaan sumer elajar/media pemelajaran di dalam RPP. Guru yang ersangkutan perlu diingatkan tentang pentingnya dan manfaat mencantumkan sumer elajar/media pemelajaran di dalam RPP. Guru tidak selamanya dalam keadaan prima untuk melakukan pemelajaran sehingga dalam kondisi tertentu, guru akan mewakilkan kepada kolega untuk menjalankan tugasnya sehingga sumer elajar dan media pemelajaran yang diutuhkan juga perlu dicantumkan untuk menfasilitasi jalannya pemelajaran. 5 Guru memulai pemelajaran dengan efektif. YA TDK a Melakukan apersepsi Indikator ini mengarah pada keterampilan guru dalam memuka pemelajaran. Kegiatan apersepsi pada dasarnya upaya menyiapkan peserta didik memperoleh informasi aru dengan cara mereduksi hamatan psikologis yang dapat 6

7 Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dalam rencana kegiatan mengganggu jalannya pemelajaran, erdoa memohon dilancarkan pemahaman, penerimaan, dan pengolahan informasi aru, mengingatkan dan mengaitkan materi pemelajaran seelumnya dengan materi yang akan dipelajari serta mengaitkan materi pemelajaran dengan konteks kehidupan peserta didik. Kegiatan ini memantu guru mendapatkan informasi langsung tentang kesiapan peserta didik dalam mengikuti pemelajaran dan menciptakan suasana awal yang kondusif. Dengan demikian pemelajaran akan dimulai sesuai dengan kondisi awal peserta didik di kelas terseut. Indikator ini juga mengarah pada keterampilan guru dalam memuka pemelajaran. Setelah kegiatan apersepsi, guru menyampaikan kompetensi yang akan dicapai pada pemelajaran hari itu dengan tujuan mengarahkan kesiapan peserta didik secara psikologis mengantisipasi hal-hal yang harus dilakukan untuk mencapai tujuan pemelajaran serta manfaat yang diperoleh setelah mencapai tujuan terseut. Peserta didik juga perlu mengetahui gamaran waktu yang diperlukan serta model keikutsertaan mereka dalam kegiatan pemelajaran sehingga peserta didik hanya fokus pada pencapaian tujuan pemelajaran yang ditetapkan pada hari itu. Jumlah respon YA untuk penilaian indikator kinerja 2/2 100% Tanggapan Penilai terhadap kegiatan/aktivitas guru dan peserta didik selama pengamatan: Guru yang ersangkutan tampaknya tidak mengalami kesulitan dalam memulai pemelajaran dan melakukan apersepsi pada jam pelajaran ke 2. Guru memeri salam, menanyakan keadaan peserta didik, mengingatkan pemelajaran yang lalu, memohon maaf karena harus meninggalkan sekolah selama 2 pekan, dan mengasen peserta didik. Jumlah peserta didik yang hadir hanya 20 dari 39 orang yang terdaftar. Keadaan asen peserta didik untuk yang tidak hadir pada pertemuan terseut sama dengan pertemuan seelumnya sehingga yang dikategorikan aktif dalam 1,5 ulan pemelajaran hanya 20 orang. Yang tidak dilakukan adalah erdoa. Respon peserta didik juga positif dan mengundang peserta didik untuk menyiapkan diri memulai pemelajaran. Peristiwa yang agak lucu dan mengundang tawa adanya pengulangan 7

8 NO. salah seorang peserta didik menyiapkan rekan-rekannya padahal sudah dilakukan seelumnya. Peserta didik lainnya ingung dan merespon secara eragam. Suasana kelas agak gaduh tetapi dapat diatasi ketika guru mulai menyampaikan tujuan pemelajaran yang akan dicapai pada hari ini dan kegiatan elajar yang akan dilakukan peserta didik selama 1,5 jam. Guru perlu mempelajari taktik mengasen kehadiran peserta didik sehingga tidak menggunakan waktu yang lama untuk satu kegiatan terseut. Perlu juga penelusuran peserta didik yang selama ini tidak mengahadiri pemelajaran. 6 Guru menguasai materi pelajaran. YA TDK a c d Kemampuan menyesuaikan materi dengan tujuan pemelajaran. Kemampuan mengkaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan, perkemangan Iptek, dan kehidupan nyata. Tingkat ketepatan pemahasan dengan materi pemelajaran. Kemampuan menyajikan materi secara sistematis (mudah ke sulit, dari konkret ke astrak) Penguasaan materi pemelajaran merupakan salah satu kompetensi profesional guru. Materi yang dipilih seagai konten pemelajaran harus sesuai dengan tujuan pemelajaran. Artinya, materi yang dipilih tidak menyimpang dari tujuan pemelajaran yang akan dicapai dan dalam penyampaiannya, guru menyediakan porsi waktu yang cukup agi peserta didik untuk menanyakan hal-hal yang elum dipahaminyadan guru mejelaskan sesuai dengan keutuhan dan tujuan pemelajaran yang telah ditetapkan. Materi pemelajaran yang disajikan kepada peserta didik haruslah ermanfaat agi kehidupan peserta didik sehingga dalam pemilihannya, selain harus sesuai dengan tujuan pemelajaran, guru juga harus mengaitkan materi dengan pengetahuan lainnya yang relevan sea tidak ada pengetahuan yang erdiri sendiri, mengaitkan materi dengan kemajuan teknologi, dan mengaitkan materi dengan sisi kemanfaatannya dalam kehidupan kontekstual peserta didik. Dalam menyampaikan atau memahas materi ajar, guru menunjukkan keterampilan mengurai materi dan menghindari pemahasan yang tidak relevan dengan materi pemelajaran. Dalam menyampaikan atau memahas materi ajar, guru menunjukkan keterampilan sitematis dalam penyajian materi yang dimulai dari pengenalan fakta, penanaman konsep, penjelasan prinsip, lalu aplikasi prosedur. Selain itu, guru juga menunjukkan 8

9 keterampilan sitematis dalam penyajian materi yang dimulai dari tingkatan ernalar yang mudah hingga ke yang rumit. Jumlah respon YA untuk penilaian indikator kinerja 4/4 100% Tanggapan Penilai terhadap kegiatan/aktivitas guru dan peserta didik selama pengamatan: Guru terlihat sangat menguasai materi pemelajaran dan mampu mengaitkan konten dengan aspek kehidupan nyata. Peserta didik juga tampak terliat aktif dalam pemelajaran yang ikut mengeksplorasi contoh-contoh fenomena yang pernah dialaminya di luar kelas atau di kehidupan nyata. Untuk eksplorasi leih lanjut, guru diharapkan menyediakan dan menyajikan video dari kejadian yang real perilaku menyimpang seagai ahan diskusi lanjutan. 7 Guru menerapkan pendekatan/strategi pemelajaran yang efektif YA TDK a Melaksanakan pemelajaran sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai Melaksanakan pemelajaran secara runtut Pelaksanaan pemelajaran erjalan sesuai dengan pendekatan dan strategi pemelajaran yang dipilih serta mengarah kepada kompetensi yang akan dicapai oleh peserta didik. Guru melaksanakan pemelajaran secara runtut sesuai dengan langkah-langkah yang direncanakan erdasarkan pendekatan dan strategi pemelajaran serta mengarah kepada kompetensi yang akan dicapai oleh peserta didik. c Menguasai kelas Guru menunjukkan penguasaan dan pengendalian kelas selama pemelajaran erlangsung aik pada sujek elajar, kegiatan pemelajaran, interaksi elajar mengajar, dan pengelolaan kelas terkait gerakan atau movement guru dari satu titik ke titik lainnya di dalam kelas. d e Melaksanakan pemelajaran yang ersifat kontekstual Melaksanakan pemelajaran yang memungkinkan tumuhnya keiasaan positif (nurturant effect) Guru menunjukkan kemapanan dalam pengaitan materi pemelajaran dengan sisi kemanfaatan materi, kompetensi, dengan kehidupan peserta didik. Dalam pelaksanaan pemelajaran, guru menerapkan pendekatan dan strategi pemelajaran yang tidak hanya ertujuan mencapai kompetensi yang telah ditetapkan, tetapi leih dari itu guru mampu melaksanakan pemelajaran yang mampu memunculkan dampak 9

10 f Melaksanakan pemelajaran sesuai dengan alokasi waktu yang direncanakan pengiring dari konten yang dipelajari misalnya erpikir kritis, ersifat teruka menerima pendapat orang lain, kreatif, disiplin dan seagainya karena peserta didik diiasakan menghayati pengalaman diskusi kelompok atau diskusi kelas.(pembiasaan) Guru memuka, melanjutkan, dan menutup pemelajaran tepat waktu dan dalam pengelolaannya, guru melakukannya dengan efektif tanpa mendominasi atau siuk dengan kegiatannya sendiri sehingga semua waktu untuk peserta didik peserta dapat termanfaatkan secara produktif. Jumlah respon YA untuk penilaian indikator kinerja 6/6 100% Tanggapan Penilai terhadap kegiatan/aktivitas guru dan peserta didik selama pengamatan: Guru telah menggunakan strategi pemelajaran yang tepat pada kegiatan tatap muka, menyajikan pemelajaran secara runtut, sangat menguasai kelas, kontekstual, potensial menumuhkan nurturant effects, dan sesuai dengan alokasi waktu yang telah disiapkan. Hanya saja, dalam pengelolaannya, guru terlihat leih anyak menempati agian depan dan elum terlihat gerakan menuju ke agian elakang jajaran angku peserta didik. Respon peserta didik sangat partisipatif dan tidak menolak ketika salah seorang di antara mereka diminta ke depan seagai sumer elajar. Peserta didik yang ersangkutan dijadikan seagai contoh untuk mencari perilaku yang menyimpang atau melanggar aturan, dan peserta didik lainnya menyeutkan satu per satu penyimpangan aturan yang dilakukan oleh rekannya di depan, antara lain memakai sendak ke sekolah dengan alasan anjir. Menghadirkan peserta didik ke depan kelas seagai contoh dari perilaku menyimpang dapat menghasilkan efek jera ataupun rasa malu. Untuk mengimangi hal ini, guru yang ersangkutan perlu media pemelajaran lainnya yang konkret menghadirkan contoh-contoh perilaku menyimpang di dalam masyarakat sekitar mereka dan di tempat lainnya. Hal ini penting untuk menunjukkan konteks ahwa hal-hal yang menjadi penyimpangan di satu tempat tidak otomatis dipandang seagai penyimpangan nilai di tempat lainnya. 8 Guru memanfaatan sumer elajar/media dalam pemelajaran. YA TDK a Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan sumer elajar/media pemelajaran Menghasilkan pesan yang menarik Guru menunjukkan kemapanan dan keterampilan menggunakan sumer dan media pemelajaran tanpa hamatan dan kesulitan yang erarti dengan memperhatikan ketepatan waktu, ketepatan sasaran, dan ketepatan tujuan. Guru menunjukkan kemapanan dan keterampilan menggunakan sumer dan media pemelajaran yang menghasilkan pesan atau informasi yang menarik perhatian peserta 10

11 didik. c Meliatkan peserta didik dalam pemuatan dan pemanfaatan sumer elajar/media pemelajaran Guru menunjukkan kemapanan dan keterampilan dalam meliatkan peserta didik menyusun dan memanfaatkan sumer dan media pemelajaran yang menghasilkan pesan atau informasi yang menarik perhatian peserta didik. Jumlah respon YA untuk penilaian indikator kinerja 2/ (0%<x 25%)=1; (25%<x 50%)=2; (50%<x 75%)=3; (75%<x 100%)=4 3 Tanggapan Penilai terhadap kegiatan/aktivitas guru dan peserta didik selama pengamatan: Meskipun pada RPP tidak dicantumkan adanya poin sumer elajar dan media pemelajaran, namun guru yang ersangkutan tidak kehaisan akal menunjuk salah seorang peserta didik menjadi sumer elajar sekaligus seagai media pemelajaran. Hal ini cukup memingungkan pengawas dalam menilai diseakan oleh tidak ditemukannya unsur terseut dalam perencanaan tetapi ada pada pelaksanaan sekalipun elum maksimal. Dengan alasan kejelasan dan keteracaan perencanaan, guru yang ersangkutan diharapkan menuliskan rancangan pemelajaran yang kemudian dihadirkan pada sesi pelaksanaan. Hal ini dimaksudkan seagai entuk antisipasi dari kemungkinan guru yang ersangkutan tidak erkesempatan hadir melaksanakan pemelajaran sehingga contoh-contoh penggunaan sumer elajar dan media pemelajaran dapat dilaksanakan oleh guru pengganti tanpa kesulitan yang erarti. 9 Guru memicu dan/atau memelihara keterliatan peserta didik dalam pemelajaran. YA TDK a Menumuhkan partisipasi aktif peserta didik melalui interaksi guru, peserta didik, sumer elajar Dalam pelaksanaan pemelajaran, guru mampu mengarahkan peserta didik untuk terliat dalam pemelajaran secara aktif dan efektif melalui interaksi multiarah antarguru-peserta didik, antarpeserta didik, dan dengan c Merespon positif partisipasi peserta didik Menunjukkan sikap teruka terhadap respons peserta didik sumer elajar. Guru melaksanakan aktivitas pemelajaran yang ertujuan untuk memantu proses elajar peserta didik yang dilakukan dengan menyikapi respon peserta didik secara positif misalnya 'agus', 'jawaan yang menarik', 'kamu heat' atau dengan ungkapanungkapan penguatan positif seagai agian dalam tahapan proses pemelajaran. Guru melaksanakan aktivitas pemelajaran yang ertujuan untuk memantu proses elajar peserta didik, ukan untuk menguji, memarahi, ataupun mempermalukan sehingga 11

12 d e Menunjukkan huungan antar priadi yang kondusif Menumuhkan keceriaan dan antusiasme peserta didik dalam elajar memuat peserta didik merasa tertekan. Hal ini dilakukan dengan menyikapi respon secara erimang untuk semua peserta didik tanpa memedakan satu dengan lainnya. Guru menunjukkan kedekatannya dengan peserta didik seperti kedekatan orangtua dengan anak yang mengayomi dan mendidik tanpa memedakan satu dengan lainnya atau dengan memerikan porsi waktu yang erimang agi semua peserta didik. Guru dalam melaksanakan pemelajaran terlihat terampil dalam menstimulasi keceriaan dan antusiasme peserta didik dengan memerikan pertanyaanpertanyaan stimulan dengan ahasa dan konten yang sesuai dengan kapasitas peserta didik. Termasuk di dalamnya kemampuan memanfaatkan aspek humor dalam pemelajaran atau penyampaian materi. Jumlah respon YA untuk penilaian indikator kinerja 5/5 100% Tanggapan Penilai terhadap kegiatan/aktivitas guru dan peserta didik selama pengamatan: Selama pemelajaran erlangsung, partisipasi aktif peserta didik tercipta melalui interaksi guru, peserta didik, dan sumer elajar yang tidak direncanakan di dalam RPP. Semua peserta didik yang erpartisipasi dalam pemelajaran direspon positif oleh guru secara teruka dan dalam suasana keakraan. Peserta didik juga menunjukkan keceriaan dan antusiasme dalam elajar tanpa kesan adanya perasaan tertekan atau eralih perhatian pada ojek lainnya. Guru perlu mempertahankan situasi pemelajaran yang kondusif setiap pertemuan. 10 Guru menggunakan ahasa yang enar dan tepat dalam a pemelajaran. Menggunakan ahasa lisan secara jelas dan lancar Guru dalam pelaksanaan pemelajaran menunjukkan kompetensi yang mapan dalam menggunakan ahasa lisan yang lancar dan artikulasi yang jelas, intonasi yang sesuai, suara yang tidak monoton, dan tidak anyak menggunakan filler yang tidak relevan seperti 'eeh...', '...jadiiii...' 'eehhhh'... yang memungkinkan peserta didik terdorong melakukan keiasaan uruk menghitung filler YA TDK 12

13 (talli) dan mengidentifikasi guru dengan penggunaan filler terseut. Menggunakan ahasa tulis yang Guru dalam menyampaikan materi aik dan enar pemelajaran menunjukkan kemampuan yang aik dan enar dalam menulis, aik di papan tulis, maupun pada lemar komunikasi dengan peserta didik. c Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai Penampilan guru pada saat menyampaikan materi pemelajaran menunjukkan kemampanan dalam pengungkapan yang dipertegas atau diperkuat dengan mimik, gesture, serta pesan yang disampaikan. Jumlah respon YA untuk penilaian indikator kinerja 3/3 100% Tanggapan Penilai terhadap kegiatan/aktivitas guru dan peserta didik selama pengamatan: Dalam mengajar, guru yang ersangkutan tidak mengalami hamatan dalam penggunaan ahasa Indonesia, termasuk aksentuasi, intonasi, kejelasan suara, dan sangat mapan dalam menggunakan istilah teknis yang disederhanakan sesuai dengan kapasitas peserta didik. Misalnya, istilah sosialisasi yang dijelaskan terleih dahulu seelum lanjut digunakan. Hanya saja, guru yang ersangkutan masih perlu peraikan pada elemen parroting (keiasaan peserta didik menyamung kata akhir yang tidak diselesaikan oleh guru). Guru hanya perlu menghentikan keiasaan parroting dalam penggunaan ahasa ketika mengajar. 11 Guru mengakhiri pemelajaran dengan efektif. YA TDK a Melakukan refleksi atau memuat rangkuman dengan meliatkan peserta didik Keterampilan menutup pemelajaran dilakukan dengan mengajak peserta didik melakukan refleksi kesesuaian pengalaman elajar peserta didik dengan tujuan yang telah ditetapkan pada hari itu dan mengajak peserta didik memuat rangkuman atau mengungkapkan kemali intisari pemelajaran sesuai dengan Melaksanakan tindak lanjut dengan memerikan arahan, atau kegiatan, atau tugas seagai agian remidi/pengayaan kompetensi yang akan dicapai. Guru tidak lupa memerikan arahan pelaksanaan tugas lanjutan dari materi pemelajaran hari itu sesuai dengan strategi pemelajaran yang telah ditetapkan dalam RPP serta pancapaian peserta didik untuk diarahkan pada program remedial atau pengayaan. Jumlah respon YA untuk penilaian indikator kinerja 2/2 100% 13

14 NO. Tanggapan Penilai terhadap kegiatan/aktivitas guru dan peserta didik selama pengamatan: Guru menunjukkan keterampilan yang efektif dalam mengakhiri pemelajaran. Guru melakukan refleksi dengan menanyai peserta didik ketercapaian tujuan pemelajaran seperti yang dituliskan di papan tulis. Guru juga mengajak peserta didik memuat rangkuman dengan menanyai peserta didik poin-poin penting yang tergamar dalam tujuan pemelajaran. Penugasan lanjutan dilakukan dengan penugasan terstruktur untuk pertemuan selanjutnya. Guru perlu melakukan kegiatan penilaian hasil di akhir pemelajaran setiap pertemuan sesuai dengan tujuan pemelajaran yang ditetapkan dengan teknik dan instrument serta alokasi waktu yang sesuai. 12 Guru merancang alat evaluasi untuk mengukur kemajuan dan YA TDK keerhasilan elajar peserta didik. a c Kesesuaian teknik dan jenis penilaian (tes lisan, tes tertulis, tes peruatan) dengan tujuan pemelajaran. Alat tes dirancang untuk dapat mengukur kemajuan elajar peserta didik dari aspek kognitif, afektif dan/atau psikomotorik. Rancangan penilaian portofolio peserta didik minimal 1 kali per semester. Guru menunjukkan kemampuan yang maksimal dalam memilih teknik dan jenis penilaian yang sesuai dengan tujuan pemelajaran. Guru memahami keleihan dan kelemahan teknik dan jenis penilaian yang dipilih dan mampu menyediakan tindakan antisipatif mereduksi hamatan pengukuran pencapaian tujuan pemelajaran dalam penggunaanya. Misalnya, guru memilih tes lisan tetapi suasana kelas riut sehingga potensial mengganggu konsentrasi peserta didik yang sedang diuji kompetensi. Untuk itu, guru telah menyediakan ruangan khusus untuk tes lisan dan agi peserta didik lainnya disediakan aktivitas lain sehingga tidak mengganggu kelas lainnya, ds. Ketepatan instrument pengukuran kinerja peserta didik dalam aspek pemelajaran tertentu telah disusun oleh guru dan melalui serangkaian uji validitas, reliailitas, dan praktikalitas sehingga alat tes enar-enar merefleksikan kemajuan elajar peserta didik aik dari aspek kognitif, afektif maupun psikomotorik. Guru memiliki ukti fisik rancangan penilaian portofolio dan contoh portofolio yang dilakukan oleh peserta didik sesuai dengan tujuan pemelajaran dan kompetensi yang akan dicapai. d Hasil analisis penilaian Guru memiliki ukti fisik proses dan 14

15 seelumnya (UH, UAS, UN) digunakan untuk keperluan program peraikan (remedial, pengayaan, dan/atau menyempurnakan rancangan dan/atau pelaksanaan pemelajaran) hasil analisis penilaian peserta didik dalam eragai ulangan yang dimanfaatkan seagai acuan dalam menyusun program peraikan (remedial, pengayaan, dan/atau menyempurnakan rancangan dan/atau pelaksanaan pemelajaran). Jumlah respon YA untuk penilaian indikator kinerja 2/4 50% (0%<x 25%)=1; (25%<x 50%)=2; (50%<x 75%)=3; (75%<x 100%)=4 3 Tanggapan Penilai terhadap dokumen dan/atau keterangan guru Guru menyusun dan melaksanakan penilaian lisan sesuai dengan tujuan pemelajaran dan juga menggunakan hasil analisis ulangan seelumnya (di Semester Ganjil) untuk program peraikan dan menyempurnakan rancangan pemelajaran. Hanya saja, guru yang ersangkutan tidak merancang penilai portofolio dan tidak terlihat jelas jenis penilaian untuk ranah afektif dan psikomotor. Guru perlu merencanakan penilaian portofolio minimal sekali dalam satu semester serta merancang penilain untuk aspek afektif dan psikomotor peserta didik. 13 Guru menggunakan eragai strategi dan metode penilaian untuk memantau kemajuan dan hasil elajar peserta didik dalam mencapai kompetensi tertentu seagaimana yang tertulis dalam RPP. YA TDK a Menggunakan teknik penilaian otentik (kuis, pertanyaan lisan, pemerian tugas, ds.) untuk memantau kemajuan elajar peserta didik. Guru memiliki piranti penilaian otentik dan secara terencana serta kasat mata melaksanakan penilaian terseut aik dalam entuk penilaian proses maupun penilaian hasil elajar peserta didik yang dimanfaatkan untuk memantau kemajuan elajar peserta didik. Misalnya, lemar pengamatan, penilaian diri, penilaian sejawat, ataupun jurnal yang merekam informasi kemajuan elajar peserta Menggunakan teknik penilaian (ulangan harian, tengah semester, dan ulangan semester) yang disusun untuk mengukur hasil elajar peserta didik dalam aspek kognitif, afektif dan/atau psikomotor. didik secara otentik. Guru mampu menunjukkan ukti fisik teknik penilaian yang dilakukan oleh guru secara erkala dalam entuk ulangan harian, ulangan tengah semester, dan ulangan semester pada tiga ranah tujuan secara. Selain contoh instrument dari teknik penilaian yang direncanakan dan telah dilaksanakan, guru juga harus mampu menunjukkan ukti fisik rekaman kemajuan hasil elajar peserta didik dalam entuk daftar nilai atau kumpulan nilai peserta didik secara sistematis, erurutan, 15

16 hierarkis, dan teraca (dapat ditafsirkan pencapaiannya). c Menerapkan penilaian portofolio dalam entuk eragai tugas terstruktur Guru mampu menunjukkan ukti fisik hasil pelaksanaan penerapan penilaian portofolio peserta didik sesuai dengan rancangan penilaian yang dicantumkan di dalam RPP. d Menggunakan alat penilaian yang sesuai dengan tujuan pemelajaran dan materi ajar seagaimana disusun dalam RPP. Guru mampu menunjukkan ukti fisik lampiran perencanaan penilaian peserta didik sesuai dengan yang dicantumkan di dalam RPP. Jumlah respon YA untuk penilaian indikator kinerja 3/4 75% Tanggapan Penilai terhadap dokumen dan/atau keterangan guru Strategi penilain yang digunakan sudah tetap sasar hanya minus pada penggunaan alokasi waktu. Selain itu, penilain portofolio tidak dilakukan dan memang tidak direncanakan. Guru perlu menata ulang alokasi waktu yang disediakan untuk kegiatan penilaian sesuai jenis dan strategi penilaian yang dipilih. 14 Guru memanfatkan eragai hasil penilaian untuk memerikan umpan alik agi peserta didik tentang kemajuan elajarnya dan ahan penyusunan rancangan pemelajaran selanjutnya. YA TDK a Menggunakan hasil analisis penilaian untuk mengidentifikasi topik/kompetensi dasar yang mudah, sedang dan sulit sehingga diketahui kekuatan dan kelemahan masing-masing peserta didik untuk keperluan remedial dan pengayaan. Guru memiliki ukti fisik pemanfaatan hasil analisis penilaian peserta didik yang digunakan untuk mengidentifikasi atau memetakan tingkat kesulitan kompetensi secara hierarkis yang selanjutnya digunakan untuk memutuskan jenis program peraikan atau pengayaan yang tepat agi peserta didik yang c d Menggunakan hasil penilaian untuk menyempurnakan rancangan dan/atau pelaksanaan pemelajaran Melaporkan kemajuan dan hasil elajar peserta didik kepada orang tua, teman guru dan agi peserta didik seagai refleksi elajarnya. Memanfaatkan hasil penilaian secara efektif untuk mengidentifikasi kekuatan, kelemahan, tantangan dan memerlukannya Guru memiliki ukti fisik peraikan rancangan pemelajaran yang ereda dari waktu ke waktu sesuai dengan keadaan atau situasi yang dihadapi dengan menggunakan hasil penilaian seagai asis dalam penyempurnaan program. Guru memiliki ukti fisik laporan kemajuan dan hasil elajar peserta didik kepada pihak-pihak yang erkepentingan, terutama orang tua, guru, dan peserta didik yang ermanfaat dalam merefleksi pengalaman elajar. Guru memiliki ukti fisik hasil analisis penilaian peserta didik yang selanjutnya dimanfaatkan dalam menyusun analisis SWOT untuk 16

17 masalah potensial untuk peningkatan keprofesian dalam menunjang proses pemelajaran pengemangan diri guru yang mampu menjamin keterlaksanaan proses pemelajaran yang aktif dan efektif. Jumlah respon YA untuk penilaian indikator kinerja 3/4 75% Tanggapan Penilai terhadap dokumen dan/atau keterangan guru Pemanfaatan hasil penilaian tergamar pada peruahan yang dilakukan dalam RPP terkait perencanaan lanjutan dari hal-hal yang dianggap elum memenuhi target pencapaian. Selain itu, kegiatan pelaporan juga telah dilaksanakan dengan aik sekalipun elum menyeluruh untuk setiap KD yang diselesaikan. Pelaporan setiap KD hanya dilakukan kepada peserta didik dan pelaporan untuk hasil satu semester dilakukan kepada semua elemen yang erkepentingan. Guru perlu meningkatkan kinerja pada aspek penilaian, aik perencanaa, pelaksanaan, maupun pelaporan. Administrasi penilaian sedapat mungkin dilengkapi untuk menghindari ketidaksesuaian perencanaan tindak lanjut dengan hasil yang telah dicapai. 17

18 REKAPITULASI NILAI KINERJA GURU MATA PELAJARAN A. Nama Guru : Tempat Tanggal Lahir : TMT seagai Guru : Masa Kerja : Jenis Kelamin : Pendidikan Terakhir/Spesialisasi : Program Keahlian yang Diampu : B. Nama Instansi/Sekolah : Alamat : Telp / Fax : Kelurahan : Kecamatan : Kota : Provinsi : Periode Penilaian Januari 2015 s.d. Juni 2015 Formatif Tahun Pelajaran Sumatif Kemajuan TUGAS UTAMA/ KINERJA GURU NILAI I. PERENCANAAN PEMBELAJARAN 1. Guru memformulasikan tujuan pemelajaran dalam RPP sesuai dengan kurikulum/silaus dan memperhatikan karakteristik peserta didik. 2. Guru menyusun ahan ajar secara runut, logis, kontekstual dan mutakhir. 3. Guru merencanakan kegiatan pemelajaran yang efektif 4. Guru memilih sumer elajar/media pemelajaran sesuai dengan materi dan strategi pemelajaran. Sutotal Nilai Kinerja Perencanaan Pemelajaran II. PELAKSANAAN KEGIATAN PEMBELAJARAN YANG AKTIF DAN EFEKTIF A. Kegiatan Pendahuluan 5. Guru memulai pemelajaran dengan efektif B. Kegiatan Inti 6. Guru menguasai materi pelajaran 7. Guru menerapkan pendekatan/strategi pemelajaran yang efektif 8. Guru memanfaatkan sumer elajar/media dalam pemelajaran 9. Guru memicu dan/atau memelihara keterliatan siswa dalam pemelajaran 10. Guru menggunakan ahasa yang enar dan tepat dalam pemelajaran 18

19 TUGAS UTAMA/ KINERJA GURU C. Kegiatan Penutup 11. Guru mengakhiri pemelajaran dengan efektif NILAI Sutotal Nilai Kinerja Pelaksanaan Pemelajaran yang Aktif dan Efektif III. PEMBELAJARAN 12. Guru merancang alat evaluasi untuk mengukur kemajuan dan keerhasilan elajar peserta didik 13. Guru menggunakan eragai strategi dan metode penilaian untuk memantau kemajuan dan hasil elajar peserta didik dalam mencapai kompetensi tertentu seagaimana yang tertulis dalam RPP. 14. Guru memanfatkan eragai hasil penilaian untuk memerikan umpan alik agi peserta didik tentang kemajuan elajarnya dan ahan penyusunan rancangan pemelajaran selanjutnya. Sutotal Nilai Kinerja Penilaian Pemelajaran Nilai Kinerja Guru (NKG) Nilai Kinerja Guru Tertinggi (NKGT) Konversi Total Nilai Kinerja Guru ke Skala 100 (Permenneg PAN dan RB No. 16 Tahun 2009, pasal 15) NKG NKGT Amat Baik Baik Cukup Sedang 50 Kurang Kategori Nilai Kinerja Guru *Nilai diisi erdasarkan laporan dan evaluasi PK Guru. Nilai minimum per komponen = 1 dan nilai maksimum = 4 Makassar, Guru yang Dinilai Penilai Kepala Sekolah