GAYA KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DALAM UPAYA MENINGKATKAN KINERJA GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN

Transkripsi

1 GAYA KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DALAM UPAYA MENINGKATKAN KINERJA GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN Lilis Suryani Octavia Jurusan Manajeen Pendidikan, Fakultas Ilu Pendidikan, Universitas Negeri Surabaya Eail: Siti Ina Savira Jurusan Psikologi, Fakultas Ilu Pendidikan, Universitas Negeri Surabaya Eail: Abstrak Kepeipinan dala pendidikan enjadi kunci dala pelaksanaan pendidikan yang efektif. peilihan gaya kepeipinan yang tepat oleh kepala sekolah akan apu ebawa sekolah kearah peningkatan kualitas dan pelayanan. penelitian ini bertujuan untuk endeskripsikan dan enganalisis tentang gaya kepeipinan kepala sekolah dala upaya eningkatkan kinerja guru dan tenaga kependidikan Di SD Negeri Babatan I/456 Surabaya dan enelusuri tentang faktor yang epengaruhi gaya kepeipinan kepala sekolah di SD Negeri Babatan I/456 Surabaya. penelitian ini enggunakan pendekatan kualitatif deskriptif dengan rancangan penelitian studi kasus. teknik pengupulan data yang digunakan adalah observasi terbuka nonpartisipan, wawancara sei terstruktur dan studi dokuentasi. teknik dala keabsahan data enggunakan kredibiltas, transferbilitas, dependabilitas dan konfirabilitas. Hasil penelitian dapat dijelaskan sebagai berikut: (1) gaya kepeipinan kepala sekolah disipulkan dari delapan aspek yang telah ditentukan oleh peneliti yaitu: (a) perilaku keseharian kepala sekolah enunjukkan sikap perhatian, terbuka, periang, tegas, bijaksana, disiplin dan koiten serta eiliki eosi yang stabil; (b) pendelegasian tugas dilakukan dengan adil dan peberian pengarahan; (c) pengabilan keputusan dilakukan dengan bersaa/ufakat; (d) pengawasan yang dilakukan dengan eantau progress secara langsung; (e) pengebangan sekolah eliputi pengebangan sarana dan prasarana sekolah, ekstrakurikuler, pebelajaran dan guru dan tenaga kependidikan; (f) kounikasi yang terbuka dan dua arah dengan enggunakan bahasa yang jelas dan udah dipahai; (g) otivasi dengan peberian dorongan/seangat dan eenuhi kebutuhan seluruh personil sekolah dan (h) penghargaan berupa pujian dan ucapan teriakasih. Dala eipin kepala sekolah enggunakan gaya kepeipinan kelopok. Sehingga dapat dipahai dala upaya eningkatkan kinerja guru dan tenaga kependidikan kepala sekolah elakukan peberdayaan guru dan tenaga kependidikan, pengebangan kopetensi guru dan tenaga kependidikan, peberian otivasi dan peberian penghargaan; (2) faktor yang epengaruhi gaya kepeipinan kelopok adalah: (a) diri peipin eiliki kepribadian, pengalaan asa lalu, serta harapan yang tinggi kepada seluruh personil sekolah untuk engebangkan sekolah; (b) ciri atasan yang engedepankan proses pelaksanaan tugas; (c) ciri bawahan yang enunjukkan seangat dan keauan untuk berubah; (d) persyaratan tugas dengan eberi pengarahan engenai kejelasan tugas; (e) ikli organisasi dan kebijakan apu ebantu eningkatkan kualitas suber daya anusia di lingkungan sekolah. Kata Kunci: gaya kepeipinan, kinerja guru, kinerja tenaga kependidikan PENDAHULUAN Pendidikan di indonesia eegang peran yang sangat penting dala pebangunan bangsa, khususnya pebangunan anusia. Pebangunan anusia seutuhnya tidak terlepas dari peran serta asyarakat, dan berbagai lebaga di bidang pendidikan. Hasil penilaian dari PISA (Prograe For International Assessent) yang dikoordinasikan oleh OECD (Organization For Econoic Cooperation And Developent) yang berkedudukan di paris perancis dala ( engeukakan bahwa utu pendidikan di indonesia endudukui peringkat ke 69 dari 76 negara. Hal ini enerangkan bahwa utu pendidikan di indonesia enepati urutan 8 terbawah, dan ini enunjukkan utu pendidikan di indonesia asih sangat rendah dibanding negara tetangga singapura yang enepati urutan pertaa. Sehingga lebaga pendidikan dituntut apu elaksanakan fungsi anajeen sekolah 7

2 8 Jurnal Dinaika Manajeen Pendidikan Vol. 1 No. 1 Tahun 2016 Hal dengan baik agar apu engatasi perasalahan tersebut, salah satunya adalah dengan adanya kepeipinan yang baik dari kepala sekolah. Robbin (Rohat, 2010:39) engeukakan bahwa, leadership is ability to influence a group toward the achievent goals. Kepeipinan dibutuhkan untuk epengaruhi suatu kelopok ke arah tercapainya tujuan. Untuk encapai sebuah tujuan organisasi, aka kepeipinan utlak harus dilakukan oleh seorang pipinan organisasi. Dala ewujudkan suatu organisasi yang baik seorang peipin perlu eiliki gaya kepeipinan sebagai alat dala epengaruhi bawahan untuk encapai tujuan organisasi. Kepala sekolah di SD Negeri Babatan I/456 Surabaya enerapkan pola kepeipinan yang tak biasa. Kepala sekolah erangkul seua personil sekolah untuk terlibat dala kegiatan sekolah. Meski keberadaan kepala sekolah terbilang baru naun kepala sekolah apu elakukan perubahan secara berkesinabungan untuk eajukan dan eningkatkan kualitas dan pelayanan sekolah. Meski berada di bawah naungan lebaga besar seperti Unit Pelaksana Teknis Daerah (UPTD) dan Dinas Pendidikan Kota Surabaya, kepala SD Negeri Babatan I/456 Surabaya tetap kreatif dan inovatif engadakan progra-progra baru yang apu eningkatkan kualitas sekolah khususnya personil sekolah. Kepala sekolah eanfaatkan lebaga-lebaga yang enaungi sekolah secara aksial seperti elakukan konsultasi. Hasil penelitian Saani (Kusintardjo, 2003:8), enunjukkan bahwa, pola enajaen kepala sekolah, khususnya sekolah negeri, cenderung bersifat adinistratif dan sekedar elaksanakan kebijakan dari atas, dan tidak risau apakah kebijakan tersebut sesuai atau tidak dengan target pengebangan sekolah. Peran penting kepala sekolah dala ebina dan eningkatkan kinerja guru dan tenaga kependidikan seharusnya tidak hanya apu elakukan pebinaan adinistratif, tetapi juga apu elakukan pebinaan profesionalitas dengan eningkatkan kinerja guru dan tenaga kependidikan. Oleh karena itu gaya kepeipinan kepala sekolah dala upaya eningkatkan kinerja guru dan tenaga kependidikan enjadi hal yang sangat enarik untuk dijadikan fokus penelitian secara endala, aka peneliti akan engadakan penelitian tentang Gaya kepeipinan kepala sekolah dala upaya eningkatkan kinerja guru dan tenaga kependidikan) Dengan fokus penelitian yang diabil: (1) endeskripsikan dan enganalisis tentang gaya kepeipinan kepala sekolah dala upaya eningkatkan kinerja guru dan tenaga kependidikan di SD Negeri Babatan I/456 Surabaya; (2) enelusuri tentang faktor yang epengaruhi gaya kepeipinan kepala sekolah di SD Negeri Babatan I/456 Surabaya. METODE Pendekatan yang digunakan dal penelitian ini adalah pendekatan kualitatif deskriptif dengan rancangan studi kasus. Data dan suber data pada penelitian ini diperoleh dari data dari hasil wawancara kepada inforan, dan data-data lainnya berupa dokuentasi arsip-arsip serta foto-foto yang enunjang data utaa. Teknik pengupulan data pada penelitian ini enggunakan observasi terbuka non-partisipan, wawancara sei terstruktur dan studi dokuentasi. Teknik analisis data kualitatif ini dilakukan secara interaktif. Aktivitas dala analisis data pada penelitian ini adalah koleksi data, reduksi data, penyajian data, dan yang terakhir adalah kesipulan. HASIL DAN PEMBAHASAN Gaya kepeipinan kepala SD Negeri Babatan I/456 Surabaya enunjukkan bahwa kepala sekolah berorientasi pada tugas dan bawahan engan enciptakan pola hubungan yang baik. Berdasarkan teuan penelitian di SD Negeri Babatan I/456 Surabaya enunjukkan bahwa: (1) kepala sekolah enerapkan gaya kepeipinan yang yang diidentifikasi dari delapan aspek yaitu: (a) perilaku keseharian enunjukkan bahwa kepala sekolah eiliki sikap yang perhatiann, disiplin, inisiatif, terbuka, bijaksana, eiliki eosi yang stabil. Teuan penelitian tersebut sesuai dengan gaya kepeipinan ti/kelopok enurut Northouse (2013:281) yang engeukakan bahwa kepeipinan ti bersifat koplek, sehingga peipin harus belajar terbuka dan objektif dala eahai dan endiagnosis asalah ti dan ahli dala eilih tindakan yang paling sesuai untuk ebantu pencapaian tujuan ti. Sedangkan eosi yang stabil erujuk pada gaya kepeipinan deokrasi enurut Usan

3 Lilis Suryani Octavia Tara, Siti Ina Savira, Gaya Kepeipinan Kepala Sekolah... 9 (2014:319), kepeipinan deokratis yang enghargai pendapat orang, siap berbeda, dan perbedaan tidak untuk dipertentangkan, tetapi untuk didapatkan hikahnya; (b) pendelegasian tugas dilakukan secara adil dan dengan eberikan penghrgaan terlebih dahulu. Teuan penelitian tersebut sesuai dengan beberapa teori engenai gaya kepeipinan. Pertaa, gaya kepeipinan ti/kelopok enurut Northouese (2013:279) yang engeukakan bahwa tindakan kepeipinan tugas internal enyangkut keterapilan pebentukan struktur untuk hasil dengan elakukan peerencanaan, eperkirakan, enjelaskan peran dan endelegasikan tugas secara jelas. Kedua, gaya kepeipinan situasional enuurt Hersey And Blanchard (Thoha, 2015:66-67) dala bentuk delegasi peipin endiskusikan asalah bersaa dengan bawahan hingga tercapai sebuah kesepakatan untuk endelegasikan tugas kepada bawahan. Bawahan eiliki kontrol untuk eutuskan bagaiana cara pelaksanaan tugas. Ketiga, gaya kepeipinan kontingensi enurut Thoha (2015:38) Mengeukakan bahwa tugas-tugas dan seua yang berhubungan dengannya ditentukan dengan jelas. Aspek selanjutnya, (c) pengabilan keputusan dilakukan secara bersaa/usyawarah dengan elibatkan seluruh personil sekolah dan orang tua dari peserta didik. Teuan tersebut sesuai dengan gaya kepipinan deokrasi enurut Hadari dan Nawawi (2012:101) yang engeukakan bahwa gaya kepeipinan ini dala engabil keputusan-keputusan eentingkan usyawarah. Kedua, gaya kepeipinan ti/kelopok enurut Northouse (2013: ) yang engeukakan bahwa tindakan kepeipinan tugas internal efasilitasi pebuatan keputusan dengan koordinasi, engkobinasikan, berfokus pada tujuan dengan enjelaskan dan endapatkan kesepakatan dala pengabilan keputusan. Sedangkan tindakan kepeipinan hubungan internal tercipta dengan elakukan kolaborasi elibatkan dan easukkan anggota ti dala pengabilan keputusan. Ketiga, teori koariah dan Triatna (2010:75) engenai gaya kepeipinan transaksional yang enjelaskan bahwa peipin terlibat dala aspek-aspek procedural anagerial yang etodologis dan fisik. Hal tersebut enjelaskan bahwa peipin selalu terlibat dala setiap kegiatan di sekolah yang bersifat prosedural; (d) pengawasan dilakukan dengan elakukan kontrol atas keputusan yang diabil dengan eantau progress dari setiap tugas. Karakteristik tersebut erujuk pada gaya kepeipinan ti/kelopok yang dikeukakan oleh Northouse (2013:280) bahwa tindakan kepeipinan tugas internal selalu elakukan kontrol atas keputusan yang telah diabil; (e) pengebangan sekolah dilakukan secara bertahap dan berkesinabungan dengan koponen pengebangan eliputi, pengebangan pebelajaran, ekstrakurikuler, sarana dan prasarana, serta pengebangan guru dan tenaga kependidikan. Teuan penelitian tersebut sesuai dengan beberapa teori engenai gaya kepeipinan. Pertaa gaya kepeipinan ti/kelopok Northouse (2013:280) bahwa bila setelah eantau kinerja ti peipin elihat bahwa anggota ti tidak eiliki keterapilan yang diperlukan untuk tugas, aka peipin bisa eilih intervensi untuk endidik anggota ti atau eberi ereka keterapilan atau pengebangan profesional (pelatihan) yang diperlukan. Sedangkan tindakan kepeipinan hubungan internal enjelaskan bahwa peipin eberikan pelatihan anggota ti dala keterapilan antar pribadi. Kedua, gaya kepeipinan visioner enurut Koariah dan Triatna (2010:82) bahwa kepala sekolah eiliki antusiase terhadap perkebangan lebaga yang dipipinnya. Ketiga gaya kepeipinan transforasional dari Yulk (2015:316) yang engeukakan bahwa dala elakukan engebangan individual peipin eberikan dukungan, dorongan dan pelatihan bagi pengikut. Aspek selanjutnya adalah (f) kounikasi yang dilakukan secara terbuka dan dua arah. Teuan penelitian tersebut sesuai dengan beberapa teori engenai gaya kepeipinan. Pertaa gaya kepeipinan deokrasi enuurt Usan (2014:319) gaya kepeipinan ini endorong kelopok untuk berdiskusi dan berpartisipasi. Kedua, gaya kepeipinan ti/kelopok enurut Northouse (2013:280) dala pengabilan keputusan kepala sekolah elakukan koordinasi dan ediasi; (g) otivasi dengan eberikan dorongan seangat dan peenuhan kebutuhan guru dan tenaga kependidikan. Pertaa, gaya kepeipinan deokrasi enurut Aini (2010:35), yang engeukakan bahwa peipin bersikap aktif dala enggerakkan dan eotivasi bawahan. Kedua, gaya kepeipinan ti/kelopok enurut Northouse (2013:280), yang

4 10 Jurnal Dinaika Manajeen Pendidikan Vol. 1 No. 1 Tahun 2016 Hal eaparkan bahwa tindakan kepeipinan hubungan internal dengan euaskan kebutuhan setiap anggota. Hasil tersebut enunjukkan bahwa kepala sekolah telah berusaha dan eenuhi kewajibannya sebagai otivator bagi bawahan/seluruh personil sekolah. Ketiga, gaya kepeipinan Path Goal enurut Northouse (2013:131), ebuat peipin eotivasi bawahan untuk encapai tujuan yang telah ditetapkan. Keepat, teori Yulk (2015:316) engenai gaya kepeipinan transforasional yang enjelaskan bahwa peipin eberikan otivasi/dorongan kepada bawahan untuk elakukan lebih dari yang diharapkan dan lebih sukses dari peipinnya; dan (h) penghargaan yang diberikan berupa pujian dan ucapan teriakasih. Gaya kepeipinan deokratis enurut hasil studi dari Lewin Et.Al (Usan, 2014:319) yang encoba untuk bersikap objektif dala euji dan engkritik. Sehingga dapat penghargaan yang diberikan oleh kepala sekolah berupa pujian apu epengaruhi seangat kerja guru dan staf untuk terus eperbaiki diri. Peaparan tersebut diatas dapat diringkas dala tabel sebagai berikut. Tabel 1. Ringkasan pebahasan Gaya kepeipinan Aspek/Karakt eristik Perilaku keseharian Pendelegasian tugas Teuan di lapangan Perhatian, terbuka, periang, tegas, bijaksana disiplin dan koiten serta eiliki eosi yang stabil. Pendelegasian tugas dilakukan secara adil, erata dan disesuaikan dengan bidang keahlian, eberikan pengarahan terlebih dahulu, peberian tanggung jawab dengan elibatkan dan eberdayakan seluruh personil Gaya kepeipi nan Visioner Deokrasi Situasional Kontingensi Aspek/Karakt eristik Pengabilan Keputusan Pengawasan Pengebangan Sekolah Gaya kepeipinan Teuan di lapangan sekolah. Bersaa/ufakat dengan engundang seluruh personil sekolah, pengabilan keputusan bersaa elalui kegiatan rapat dengan eberikan inforasi dari lebaga yang enaungi sekolah (dinas pendidikand an uptd) untuk keudian dipecahkan/dicari solusi secara bersaa, elakukan koordinasi dengan pebagian tugas, kepala sekolah selalu terlibat dala pengabilan keputusan. Guru: supervisi adinistrasi dan supervisi pebelajaran (kunjungan kelas) Tenaga kependidikan (staf): elakukan kontrol/peantaua n secara langsung dengan enanyakan progress dari tugas yang telah dikerjakan. Meiliki antusiase dala engebangkan Gaya kepeipi nan Deokrasi Transaksion al

5 Lilis Suryani Octavia Tara, Siti Ina Savira, Gaya Kepeipinan Kepala Sekolah Aspek/Karakt eristik Kounikasi Gaya kepeipinan Teuan di lapangan sekolah, seperti engebangkan ekstrakurikuler, engebangkan pebelajaran dengan berinovasi ebuat progra tabahan belajar bagi peserta didik kelas vi, progra sudut baca di tiaptiap kelas, gazebo dan taan baca, engebangkan kualitas guru dan tenaga kependidikan guna eningkatkan kinerja guru dengan eberdayakan guru dan tenaga kependidikan, engikutsertakan guru dan tenaga kependidikan dala kegiatan pelatihanpelatihan, workshop, pebinaan serta bekerjasaa dengan lebagalebaga dan perusahaanperusahaan yang apu enciptakan Kounikasi terbuka, kounikasi dua arah dengan eneria konsultasi, ide-ide dan eneria dan eberi kritik dan saran. Gaya kepeipi nan Visioner Transforas ional Deokrasi Aspek/Karakt eristik Motivasi Penghargaan Gaya kepeipinan Teuan di lapangan Meenuhi kebutuhan guru dan tenaga kependidikaan seperti akan dan inu, eberikan rasa aan, eberikan kenyaanan, enghargai setiap individu dengan eberikan dorongan seangat, eenuhi kebutuhan pebelajaran. Meberikan pujian dan ucapan teriakasih Gaya kepeipi nan Deokrasi Path goal Deokrasi Dala peilihan gaya kepeipinan akan ada koponen yang epengaruhinya. (2) koponen yang turut andil dala epengaruhi gaya kepeipinan kepala sekolah eliputi: (a) diri kepala sekolah yang eiliki pengalaan dala dunia pendidikan yaitu selain pernah enjabat sebagai kepala sekolah di beberapa sekolah negeri di surabaya, kepala sekolah juga pernah enjabat sebagai bendahara sekolah selaa lia tahun dan engunjungi negeri korea untuk elakukan kunjungan dan epelajari budaya pendidikan disana. Dala kepeipinannya terdahulu kepala sekolah lebih engutaakan hubungan dengan bawahan. Teuan penelitian tersebut sesuai dengan pendapat Chatterjee (2009:291) yang engeukakan bahwa jika peipin pernah sukses dengan cara enghargai bawahan/berpusat pada karyawan di asa yang lalu tidak enutup keungkinan/cenderung untuk enerapkan gaya yang saa yaitu berorientasi pada bawahan; (b) ciri atasan dala hal ini adalah lebaga yang enaungi sekolah yaitu Dinas Pendidikan Kota Surabaya dan Unit Pelaksana Teknis Daerah yang akan eantau secara langsung engenai perkebangan sekolah. Sehingga perilaku atasan enunjukkan berorientasi pada tugas yang ditekankan pada pelaksanaan

6 12 Jurnal Dinaika Manajeen Pendidikan Vol. 1 No. 1 Tahun 2016 Hal tugas. Seperti yang dipaparkan kepala sekolah bahwa kota surabaya enepati peringkat 33 di Indonesia dengan predikat pelaksanaan ujian nasional terjujur. Sehingga kepala sekolah di seluruh surabaya dituntut dan diharapkan untuk elaksanakan ujian nasional dengan jujur. Dengan deikian kepala sekolah di SD Negeri Babatan I/456 Surabaya juga berorientasi pada proses dengan enyiapkan guru dan peserta didik sebaik ungkin dala enghadapi ujian nasional. Teuan penelitian tersebut sesuai dengan pendapat Chatterjee (2009:291) Yang engeukakan bahwa harapan dan perilaku atasan akan tercerin dala tindakan atasan, isalnya ketika atasan eberikan penghargaan kepada organisasi seperti bonus dan proosi akan epengaruhi anager dibawahnya, atau atasan yang berorientasi pada tugas akan enyebabkan pipinan juga akan enggunakan gaya tersebut yang serupa. Faktor selanjutnya adalah (c) ciri bawahan perilaku bawahan enunjukkan belu elaksanakan siste pengelolaan sekolah yang benar, hal ini tercerin dari tindakan-tindakan guru dan staf yang tidak disiplin engenai ja pulang. Sehingga dapat dipahai bahwa seluruh personil sekolah belu elaksanakan dan eatuhi peraturan yang berlaku. Perilaku bawahan yang seperti ini ebutuhkan pengarahan dan peodelan diri peipin sebagai panutan/contoh agar apu erubah pola/kebiasaan sebelunya. Teuan penelitian tersebut sesuai dengan pendapat Chatterjee (2009:291) yang engeukakan keterapilan, pelatihan dan sikap bawahan juga epengaruhi peilihan gaya kepeipinan; (d) persyaratan tugas yang diberikan kepala sekolah secara adil dan erata yang disesuaikan dengan skill/keapuan guru dan staf. Pada uunya personil sekolah lebih enyukai adanya pengarahan terlebih dahulu dari kepala sekolah engenai kejelasan tugas yang enyangkut bagaiana tugas dilaksanakan. Teuan penelitian tersebut sesuai dengan pendapat Chatterjee (2009:291) yang engeukakan bahwa, jika sifat dan tanggung jawab dari bawahan akan epengaruhi gaya kepeipinan yang digunakan oleh peipin. Seperti pelaksanaan setiap tugas bawahan akan epengaruhi gaya peipin, isalnya bawahan yang bekerja pada pengolahan data enyukai pengarahan yang lebih berorientasi kepada tugasnya; dan yang terakhir adalah (e) ikli organisasi dan kebijakan yang dilakukan oleh kepala sekolah adalah dengan berusaha eenuhi standar dengan endisiplinkan adinistrasi sekolah. Peberian pujian sebagai salah satu bentuk penghargaan dan apresiasi atas hasil kerja karyawan apu endorong enciptakan ikli organisasi yang kondusif. Teuan penelitian tersebut sejalan dengan pendapat Chatterjee (2009:291) yang engeukakan bahwa, ikli dan kebijakan organisasi epengaruhi harapan dan perilaku bawahan, isalnya kebijakan peberian penghargaan, ibalan dengan skala gaji yang ditunjang dengan insentif lain (dana pensiun, bonus, cuti) akan epengaruhi otivasi kerja bawahan. Dala hal ini kepala sekolah tidak eberikan ibalan berupa insentif naun hanya berupa ucapan dan pujian. Naun peberian penghargaan yang diberikan oleh kepala sekolah hanya berupa pujian belu eberikan penghargaan berupa cuti/insentif. PENUTUP Sipulan Sebagai akhir penelitian dan pebahasan dari bab ini penulis engungkapkan hasil penelitian dan pebahasan secara keseluruhan dala bentuk kesipulan. Sebagai berikut: 1. Gaya kepeipinan kepala sekolah di SD Negeri Babatan I/456 Surabaya dala upaya eningkatkan kinerja guru dan tenaga kependidikan enunjukkan ciri-ciri sebagai berikut. a. Kepala sekolah di SD Negeri Babatan I/456 Surabaya enunjukkan perilaku yang perhatian salah satunya dengan einjakan hele, terbuka dan tidak enutupi engenai aktivitas kepala sekolah, selalu bergebira/periang, tegas dala bertindak, disiplin dengan eatuhi kebijakan yang telah dibuat dan koiten untuk tidak elanggar dan eneria konsekuensi apabila elakukan pelanggaran, bijaksana dengan tidak udah terpengaruh oleh lingkungan dan tidak udah arah yang enunjukkan kepala sekolah eiliki eosi yang stabil. b. Pendelegasian tugas yang diberikan oleh kepala sekolah di SD Negeri Babatan I/456 Surabaya dilakukan dengan adil dan eberikan pengarahan terlebih dahulu engenai kejelasan tugas dan bagaiana

7 Lilis Suryani Octavia Tara, Siti Ina Savira, Gaya Kepeipinan Kepala Sekolah tugas harus dijalankan kepada guru/tenaga kependidikan yang diberikan tugas. c. Pengabilan keputusan yang dilakukan oleh kepala sekolah Di SD Negeri Babatan I/456 Surabaya dengan elibatkan seluruh personil sekolah baik guru, tenaga kependidikan, penjaga sekolah, petugas kebersihan, dan tenaga keaaan untuk encapai keputusan bersaa/ufakat. Kepala sekolah juga selalu terlibat dala setiap pengabilan keputusan baik secara fisik aupun dengan alat kounikasi seperti telepon dan Whatsapp. d. Pengebangan sekolah yang dilakukan oleh kepala sekolah Di SD Negeri Babatan I/456 Surabaya encakup beberapa aspek, eliputi pengebangan sarana dan prasarana sekolah, pengebangan pebelajaran, pengebangan ekstrakurikuler, dan pengebangan guru dan tenaga kependidikan yang dilakukan secara bertahap dan berkesinabungan. e. Pengawasan yang dilakukan oleh kepala sekolah di SD Negeri Babatan I/456 Surabaya berbeda antara guru dan tenaga kependidikan. Pengawasan untuk tenaga kependidikan dilakukan secara langsung dengan eantau progress dari tugas yang diberikan. Sedangkan untuk guru dilakukan supervisi adinistrasi yang dilakukan setiap awal seester dan supervisi pebelajaran (kunjungan kelas) yang dilakukan pada tiap bulan dengan volue 2-3 orang guru kelas. f. Kounikasi yang dilakukan oleh kepala sekolah di SD Negeri Babatan I/456 Surabaya dengan kounikasi dua arah, terbuka sehingga tidak ada yang ditutup-tutupi dari staf serta enggunakan bahasa-bahasa yang udah dipahai oleh bawahan. g. Motivasi yang diberikan oleh kepala sekolah di SD Negeri Babatan I/456 Surabaya berupa peenuhan kebutuhan guru dan tenaga kependidikan, baik kebutuhan fisik seperti rasa aan dan rasa nyaan, kebutuhan fisiologi seperti akan dan inu, kebutuhan pebelajaran seperti edia pebelajaran, kebutuhan harga diri seperti adanya pengakuan dari kepala sekolah engenai keapuan personil sekolah, dan kebutuhan aktualisasi diri seperti eberikan kesepatan untuk enunjukkan keapuan dan berkebang dala kegiatan loba serta tak lupa juga peberian dorongan/dukungan agar seangat dala bekerja. h. Penghargaan yang diberikan oleh kepala sekolah di SD Negeri Babatan I/456 Surabaya berupa penghargaan secara lisan seperti ucapan teriakasih dan pujian. Dari penjabaran tersebut diatas dapat disipulkan bahwa gaya kepeipinan yang digunakan oleh kepala sekolah di SD Negeri Babatan I/456 Surabaya cenderung atau lebih doinan enggunakan gaya kepeipinan kelopok/ti yang diterapkan dala pengelolaan sekolah. Dari gaya kepeipinan tersebut engarah kepada upaya-upaya yang dilakukan oleh kepala sekolah dala eningkatkan kinerja guru dan tenaga kependidikan eliputi, peberdayaan (elibatkan personil sekolah dala pebinaan/rapat, elibatkan dala pengabilan keputusan, pendelegasian tugas/perintah, kegiatan sekolah), pengebangan kopetensi guru dan tenaga kependidikan (engikutsertakan dala pelatihanpelatihan, pebinaan, penataran, workshop, supervisi guru oleh kepala sekolah dan pengawas sekolah, pengawasan terhadap tenaga kependidikan, eanfaatkan organisasi-organsiasi kelopok yang terkait dengan pendidikan), peberian otivasi bagi guru dan tenaga kependidikan, serta peberian penghargaan bagi guru dan tenaga kependidikan. 2. Faktor yang epengaruhi gaya kepeipinan kepala sekolah eliputi. a. Ciri peipin yang eiliki kepribadian yang disiplin dan eiliki antusiase dala engebangkan sekolah berdasar pada pengalaan dan keapuan yang diiliki. b. Ciri atasan yang berorientasi pada tugas dan enekankan pada proses pelaksanaan tugas untuk ketercapaian hasil yang optial. c. Ciri bawahan yang au berubah dan eiliki harapan dan keauan tinggi untuk berkebang. d. Persyaratan tugas dengan eberikan pengarahan engenai kejelasan tugas terlebih dahulu. e. Ikli organsiasi yang terbuka dengan peberian penghargaan berupa pujian. f. Perilaku dan harapan rekanan tidak eiliki pengaruh karena kepala sekolah tidak ebentuk sebuah persahabatan Dari penjabaran tersebut diatas dapat disipulkan bahwa faktor yang epengaruhi gaya kepeipinan yang digunakan oleh kepala sekolah di SD Negeri Babatan I/456 Surabaya eliputi, ciri

8 14 Jurnal Dinaika Manajeen Pendidikan Vol. 1 No. 1 Tahun 2016 Hal peipin, ciri atasan, ciri bawahan, persyaratan tugas dan ikli organsiasi dan kebijakan. Sedangkan perilaku dan harapan rekanan tidak berpengaruh karena kepala sekolah tidak ebentuk sebuah persahabatan di lingkungan sekolah. Saran Berdasarkan hasil penelitian tentang gaya kepeipinan kepala sekolah dala upaya eningkatkan kinerja guru dan tenaga kependidikan (studi kasus di SD Negeri Babatan I/456 Surabaya) yang telah dilakukan, aka dapat dipaparkan beberapa saran saran yang ebangun berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, yaitu diantaranya: 1. Untuk eningkatkan kinerja tenaga kependidikan, sebaiknya eberlakukan siste jurnal harian kepada staf tata usaha dan staf perpustakaan agar eudahkan dala peantauan/pengawasan kinerja dari tenaga kependidikan tersebut. 2. Untuk eningkatkan kedisiplinan guru dan tenaga kependidikan, sebaiknya kepala sekolah enerapkan siste reward dan punishent. 3. Untuk eudahkan pengelolaan sekolah dan tercapainya visi dan isi sekolah, sebaiknya disegerakan ebuat rencana pengebangan sekolah (rps) dan rencana strategis (renstra). 4. Untuk eningkatkan dukungan dari asyarakat engenai progra-progra sekolah, sebaiknya kepala sekolah engadakan kegiatan-kegiatan perteuan dengan orang tua/wali urid untuk lebih engenalkan diri kepala sekolah dan progra-progra yang diiliki sekolah kepada asyarakat luar, sehingga diharapkan akan ebuat asyarakat terlibatksecara langsung dala kegiatan-kegiatan sekolah. DAFTAR PUSTAKA Aini, Niswatul. Gaya Kepeipinan Kepala Sekolah dala Meningkatkan Kinerja Guru PAI di SMPN 3 Nganjuk. Malang: Universitas Isla Negeri Maulana Malik Ibrahi Malang. online: ( r/ pdf9]. Diakses Pada Tanggal: 8 Deseber 2015 Pukul WIB). Chatterjee, Bhaskar Huan Resource Manageent A Conteporary Text. New Delhi: Sterling Publisher Private Liited Koariah, Aan Dan Triatna, Cepi Visionary Leadership Menuju Sekolah Efektif. Jakarta: Bui Aksara Kusintardjo Kepeipinan Pebelajaran Kepala Sekolah Dala Meningkatkan Kienrja Guru Studi Multi Kasus Pada Dua SMU Di Kota Malang. Disertasi tidak Diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang. Nawawi, Hadari dan Hadari, M. Martini Kepeipinan Yang Efektif. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press Northouse, Peter G Kepeipinan Teori dan Praktik. Edisi Keena. Jakarta: Indeks Rohat Kepeipinan Pendidikan Konsep Dan Aplikasi. Purwokerto: STAIN Press Thoha, Miftah Kepeipinan dala Manajeen. Jakarta: Rajawali Pers Usan, Husaini Manajeen Teori, Praktik dan Riset Pendidikan. Edisi Keepat. Jakarta: Bui Aksara Yukl, Gary Kepeipinan dala Organisasi. Edisi Ketujuh. Jakarta: Indeks