KONTRIBUSI MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIS SISWA MADRASAH TSANAWIYAH

Transkripsi

1 EuMa Vol. 6 No. 1 Juli 217 ISSN KONTRIBUSI MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIS SISWA MADRASAH TSANAWIYAH Rifqi Hiaya 1), Saerah 2) 1) Universias Muhammaiyah Cirebon, Jl. Tuparev No.7, Cirebon; rifqi.mah@gmail.com 2) Universias Muhammaiyah Cirebon, Jl. Tuparev No.7, Cirebon; Absrac Peneliian ini mengkaji akan kemampuan berpikir kriis maemais siswa MTs seelah ierapkannya moel pembelajaran projec base learning paa pembelajaran maemaika. Peneliian ini iasari oleh renahnya kemampuan berpikir kriis maemais siswa MTs an kurangnya keakifan siswa MTs alam pembelajaran maemaika. Tujuan peneliian ini aalah unuk mengeahui perbeaan sera peningkaan kemampuan berpikir kriis menggunakan moel Projec Base Learning engan pembelajaran secara konvensional. Peneliian ini merupakan peneliian Quasi Experimenal Dign engan benuk Nonequivalen Conrol Group Dign. Populasi alam peneliian ini aalah seluruh siswa kelas VII MTs NU Pura 1 Bune Panren ahun pelajaran 214/215. Sampel peneliian iambil engan eknik purposive sampling yaiu sebanyak 2 siswa paa kelas VII C engan penerapan moel pembelajaran Projec Base Learning an sebanyak siswa paa kelas VII A engan pembelajaran secara konvensional. Insrumen yang igunakan alam peneliian ini aalah kemampuan berpikir kriis maemais. Analisis aa ilakukan secara kuaniaif an kualiaif. Analisis kuaniaif ilakukan engan menggunakan Inepenen Sample -T. Hasil peneliian menunjukkan bahwa: (1) Kemampuan berpikir kriis menggunakan moel pembelajaran Projec Base Learning lebih baik aripaa kemampuan berpikir kriis secara konvensional; (2) Peningkaan kemampuan berpikir kriis menggunakan penerapan moel pembelajaran Projec Base Learning lebih baik aripaa peningkaan kemampuan berpikir kriis secara konvensional. Keywors : Projec Base Learning, Kemampuan Berpikir Kriis. PENDAHULUAN Tujuan peniikan paa asarnya menganarkan para siswa paa perubahanperubahan ingkah laku, baik inelekual, moral maupun sosial agar apa hiup maniri sebagai iniviu an mahluk sosial, ari pernyaaan ersebu menyirakan ari peningnya pembelajaran yang melibakan pera iik unuk uru sera secara akif alam pros belajar mengajar. Pros belajar mengajar merupakan ineraksi anar guru an pera iik secara erencana, erarah, erprogram. Secara seerhana, pros belajar mengajar harus melahirkan perubahan yang berari paa pera iik. Perubahan ini apa berupa kemampuan kogniif, psikomoor, aaupun afekif. Upaya mencapai ujuan ersebu, seorang guru berusaha meningkakan profinya sebagai enaga peniik, moivaor, ransformaor, meiaor, fasilisaor an sebagainya (Tafsir kk, 28: 15). Kurikulum 21 ini membawa beberapa implikasi, salah saunya alam hal penggunaan penekaan an moel pembelajaran yaiu...penekaan Sainific, Discovery Learning, Projec Base Learning, Problem Base Learning, Inquiry Learning an High Orer Thinking Skills, alam pembelajaran. Penggunaan meoe-meoe ersebu memberikan kempaan kepaa siswa unuk kriis, kreaif an akif alam pros pembelajaran. Teapi, belum erbiasanya siswa engan meoe ersebu mengakibakan Pros pembelajaran siswa akif memerlukan waku yang lebih panjang

2 9 EuMa Vol. 6 No. 1 Juli 217 ISSN ari pros pembelajaran penyampaian informasi karena pera iik perlu laihan unuk melakukan pengamaan, menanya, asosiasi, menyaji an komunikasi (Kemikbu, 21: 4). Maa pelajaran maemaika merupakan salah sau maa pelajaran yang apa igunakan unuk membangun cara berpikir siswa. Maemaika merupakan salah sau biang sui yang menuuki peranan pening alam peniikan, pelajaran maemaika i sekolah iak sekear menekankan paa pemberian rumus-rumus melainkan juga mengajarkan siswa unuk apa menyelaikan berbagai masalah maemais yang berkaian engan kehiupan sehari-hari. Selain iu pelajaran maemaika i sekolah iharapkan mampu membua siswa memanang maemaika sebagai suau yang apa ipahami merasakan maemaika sebagai suau yang berguna, an meyakini usaha yang ekun an ule alam mempelajari maemaika akan membuahkan hasil. Keakifan pera iik alam pros pembelajaran merupakan salah sau inikaor keberhasilan pembelajaran. Salah sau bagian pening yang menukung keberhasilan pros pembelajaran aalah penggunaan moel an meia pembelajaran yang epa suai engan ujuan an maeri pembelajaran. Penggunaan moel an meia pembelajaran alam pros belajar mengajar i samping memiliki aya arik bagi pera iik juga akan meningkakan kualias pembelajaran, baik kualias pros maupun kualias hasil. Hal ersebu sejalan engan pernyaaan Melvin (Tafsir, 28: 17), yaiu: yang saya engar saya lupa; yang saya engar an liha, saya seiki inga; yang saya engar, liha an peranyakan engan orang lain saya mulai paham; yang saya engar, liha, bahas an erapkan, saya menapakan pengeahuan an keerampilan; yang saya ajarkan kepaa orang lain saya kuasai. Pernyaaan ersebu menyirakan ari peningnya pembelajaran yang melibakan pera iik unuk uru sera secara akif alam pros belajar mengajar. Berbea halnya engan pembelajaran alam kurikulum 21, pembelajaran yang berlangsung i sekolah selama ini yang lebih banyak berpusa paa guru, kurang memberikan kempaan siswa unuk lebih akif alam pros pembelajaran an siswa lebih banyak pasif menerima informasi yang iberikan. Paa laporan Trens in Inernaional Mahemaics an Science Suy TIMSS (27), siswa Inonia beraa paa posisi 6 ari 49 negara yang isurvei. Prasi Inonia jauh ibawah negara-negara Asia lainnya, engan raa-raa skor inernasional 5 an sanar eviasi 1, nilai maemaika Inonia beraa paa skor 97, engan emikian nilai maemaika Inonia beraa signifikan ibawah nilai raa-raa inernasional. Berpikir kriis merupakan salah sau pros berpikir ingka inggi yang apa igunakan alam pembenukan sisem konsepual siswa. Menuru Ennis (Hiaya, 212: 17) menyaakan bahwa komponen kemampuan berpikir kriis ikenal engan isilah keerampilan berpikir kriis an berpikir kriis aalah cara berpikir reflekif yang masuk akal aau berasarkan nalar yang ifokuskan unuk menenukan apa yang harus iyakini an ilakukan. Renahnya kemampuan berpikir kriis juga iinikasikan apa berimplikasi paa renahnya prasi siswa. Berasarkan pengamaan yang elah ilakukan penelii i MTs Pura 1 Bune Panren Kabupaen Cirebon keaaan yang hampir sama iemukan, yaiu siswa merasa kulian alam menyelaikan soal-soal maemaika yang iberikan, khususnya soalsoal berkaegori sukar. Hal ini ibukikan engan nilai raa-raa Ujian Nasional yang masih renah, yaiu unuk maa pelajaran maemaika hanya berkisar 6,. Kulian siswa isebabkan berbagai alasan misalnya iak hafal rumus, salah menempakan rumus, soal-soal laihan berbea engan conoh soal an lupa engan maeri yang ipelajari sebelumnya. Inikasi yang muah iliha aalah hasil belajar siswa yang kurang maksimal an masih aa yang menapa nilai ibawah Krieria Keunasan Minimal (KKM), yaiu 75. Beberapa fakor yang berkaian engan renahnya hasil

3 EuMa Vol. 6 No. 1 Juli 217 ISSN belajar siswa, yang paling uama aalah renahnya akivias siswa unuk mengikui pelajaran engan baik an bersungguhsungguh, siswa kurang ilibakan secara akif alam pembelajaran, kurang menariknya guru alam melakukan ugas mengajar, sera kurangnya kemampuan berpikir kriis maemais siswa. seorang yang berpikir kriis maemais akan cenerung memiliki sikap yang posiif erhaap maemaika, sehingga akan berusaha menalar an mencari sraegi penyelaian masalah maemaika. Tanangan bagi guru aalah perlunya memahami enang maeri an sraegi pembelajaran. Peran guru alam pembelajaran berpusa paa siswa berger ari semula sebagai pengajar menjai fasiliaor. Fasilisaor aalah orang yang memberikan kemuahan-kemuahan, menyiapkan sarana-sarana belajar yang iperlukan siswa, seperi: guningan koran, kamus an sumber-sumber belajar lainnya (Kosasih, 214: 4). Faka i aas menunjukkan bahwa kurangnya perhaian erhaap kemampuan berpikir kriis alam maemaika bera implikasinya, engan emikian maka sanga iperlukan perhaian lebih paa kemampuan ini guna pembelajaran maemaika saa ini. Penggunaan moel aau meoe pembelajaran aalah salah sau aspek yang sanga pening alam akivias pembelajaran, karena penggunaan moel pembelajaran yang epa an suai engan maeri pembelajaran memiliki aya arik bagi pera iik. Sebagaimana yang ikemukakan Teguh (29: 79), Bangunlah keerarikan an ajaklah muri-muri ana menapaki perjalanan inelekual alam pros-pros belajar mengajar yang ana pimpin engan semanga yang jelas an penuh kegembiraan engan bersungguhsungguh alam mencapai hasil yang baik ari hal-hal yang ainya belum icoba. Pernyaaan ersebu menjelaskan bahwa pros pembelajaran harus ibua engan muah sekaligus menyenangkan agar siswa iak erekan secara psikologis an iak merasa bosan erhaap suasana i kelas, sera apa yang iajarkan oleh gurunya. Salah sau moel pembelajaran yang apa igunakan unuk meningkakan kemampuan berpikir kriis maemais siswa yaiu moel pembelajaran Projec Base Learning (PjBL). Projec Base Learning yaiu moel pembelajaran yang menggunakan proyek/kegiaan sebagai ujuannya (Kosasih, 214; 96). Pembelajaran berbasis proyek memfokuskan paa akivias siswa yang berupa pengumpulan informasi an pemanfaaannya, eapi eap erkai engan Kompeensi Dasar (KD) alam kurikulum (Kosasih, 214: 96). Kulian yang mungkin ihaapi oleh guru alam menerapkan pembelajaran PjBL ini ialah, PjBL memerlukan ambahan sarana mungkin juga biaya, siswa juga belum erbiasanya engan moel pembelajaran yang menekankan kekriisan siswa alam belajar maemaika, mengakibakan aanya kemungkinan siswa menghaapi jalan bunu an kemungkinan lamanya waku yang iperlukan unuk menemukan jawaban aas soal maemaika alam pros pembelajaran Projec Base Learning (Kosasih, 214: 97). Hal iu sebaiknya iak perlu menjai alasan unuk iak erselenggaranya moel pembelajaran ersebu karena aa suau yang lebih berharga yakni siswa apa berpikir rasional an kriis alam menggunakan prinsipprinsip an asar-asar pengerian alam menjawab peranyaan seperi bagaimana an mengapa (Kosasih, 214: 5). Berasarkan laar belakang yang iuraikan i aas, maka rumusan masalah alam peneliian ini aalah sebagai beriku: 1. Apakah kemampuan berpikir kriis menggunakan moel Projec Base Learning lebih baik aripaa siswa yang pembelajarannya secara konvensional? 2. Apakah peningkaan kemampuan berpikir kriis maemais siswa yang pembelajarannya menggunakan moel Projec Base Learning lebih baik aripaa siswa yang pembelajarannya secara konvensional? Unuk menjaga agar peneliian ini fokus paa masalah yang akan ielii, maka penelii membaasi hal-hal beriku: 1. Moel Projec Base Learning alam peneliian ini suai engan penapanya Kosasih (214) yaiu moel pembelajaran

4 11 EuMa Vol. 6 No. 1 Juli 217 ISSN yang menggunakan proyek/kegiaan sebagai ujuannya, sera peneliian ini berbasis ala peraga sebagai prouknya. 2. Inikaor kemampuan berpikir kriis maemais alam peneliian ini yaiu ari 5 inikaor yang ijelaskan Ennis (Hiaya, 212), ianaranya: memberikan penjelasan seerhana, membangun keerampilan asar an mengaur sraegi sera eknik. METODOLOGI PENELITIAN Peneliian ini menggunakan ain peneliian Quasi Experimenal engan benuk Nonequivalen Conrol Group Dign. Populasi alam peneliian ini aalah seluruh siswa kelas VII MTs NU Pura 1 Bune Panren Kabupaen Cirebon ahun pelajaran 214/215. Teknik sampling menggunakan eknik Sampling Purposive, ujuan ilakukan pengambilan sampel engan eknik ini aalah agar peneliian apa ilaksanakan secara efekif an efisien eruama alam hal pengawasan, konisi subyek peneliian, waku peneliian yang ieapkan, konisi empa peneliian sera proseur perijinan.sampel peneliian yaiu 2 siswa kelas VII C sebagai kelas eksperimen yang iberi perlakukan menggunakan moel Projec Base Learning an siswa kelas VII A sebagai kelas konrol yang pembelajarannya secara konvensional. Insrumen yang igunakan unuk mengukur variabel-variabel alam peneliian ini aalah, kemampuan berpikir kreaif maemais. T ini igunakan unuk mengukur kemampuan berpikir kriis maemais siswa MTs alam benuk uraian. HASIL DAN PEMBAHASAN Kemampuan berpikir kriis maemais siswa apa ikeahui ari hasil pre- an pos- kelas ekpserimen an konrol. Gambaran hasil pre- an pos- keua kelompok siswa isajikan paa abel 1 beriku. Tabel 1. Gambaran Umum Hasil Pre- an Pos- Kemampuan Berpikir Kriis Da a Pr e- Po s Kelas Eksper imen Konro l Eksper imen Konro l N 2 2 Mi n 6,6 7 6,6 7 65, 4, M ax 25, 25, 95, 8, Me an 15, 21 16, 82, 6, 8 S Devia ion 5,28 4,4 6,58 7,78 Berasarkan abel 1 i aas, ikeahui nilai reraa pre- kelas eksperimen sebar 15,21 an unuk kelas konrol sebar 16,. Arinya kemampuan awal berpikir kriis maemais keua kelas/kelompok siswa relaif sama. Seangkan nilai reraa pos- kemampuan berpikir kriis maemais siswa kelas eksperimen mencapai 82, lebih inggi aripaa nilai reraa pos- siswa kelas konrol, yaiu sebar 6,8. Guna membukikan bahwa nilai pos kemampuan berpikir kriis maemais siswa kelas eksperimen lebih baik aripaa kelas konrol ilakukan uji perbeaan reraa nilai pos- engan menggunakan uji Inepenen Sample T-T karena aa nilai pos- berisribusi normal an homogen. Beriku rangkuman hasil uji perbeaan reraa skor pos- paa araf signifikansi α =,5. Pembahasan hasil peneliian ini berasarkan paa fakor-fakor yang iamai an iemukan alam peneliian. 1. Kemampuan Berpikir Kriis Siswa

5 EuMa Vol. 6 No. 1 Juli 217 ISSN Tabel 2. Daa Hasil Uji Perbeaan Reraa Skor Pos- Kemampuan Berpikir Kriis Pos_e s Skor Equal varianc assume Levene's T for Equali y of Varianc F Sig. - for Equaliy of Means f Sig. (1- aile ) Berasarkan abel 2 i aas, hasil uji perbeaan reraa pos- iperoleh nilai sig.(1-aile) aalah,. Karena sig.(1- aile) =, <,5 maka HO iolak. Arinya hipois ierima yaiu kemampuan berpikir kriis maemais siswa yang pembelajarannya menggunakan moel Projec Base Learning lebih baik aripaa siswa yang pembelajarannya secara konvensional. 2. Peningkaan Kemampuan Berpikir Kriis Peningkaan pemahaman konsep maemais siswa kelas ekpserimen an konrol apa ikeahui ari nilai N-gain. Gambaran umum hasil N-gain keua kelompok siswa isajikan paa abel beriku. Tabel. Gambaran Umum Hasil Peningkaan Kemampuan Berpikir Kriis Da a N- gai n Kelas Eksper imen Konro l N 2 M in, 59, 25 M ax, Me an,7 9,5 S Devia ion,7,95 Berasarkan abel i aas, reraa peningkaan kemampuan berpikir kriis menggunakan moel Projec Base Learning memiliki kaegori inggi engan nilai,79 lebih inggi aripaa siswa yang pembelajarannya secara konvensional berkaegori seang, yaiu,5. Guna membukikan bahwa nilai peningkaan kemampuan berpikir kriis maemais siswa kelas eksperimen lebih baik aripaa kelas konrol ilakukan uji perbeaan reraa nilai N-gain engan menggunakan uji Inepenen Sample T- T, karena aa nilai N-gain berisribusi normal an homogen. Beriku rangkuman hasil uji perbeaan reraa skor N-gain paa araf signifikansi α =,5. Tabel 4. Daa Hasil Uji Perbeaan Reraa N-gain Kemampuan Berpikir Kriis N_Gai n Skor Equal varianc assume Levene's T for Equali y of Varianc F Sig. - for Equaliy of Means f Sig. (1- aile ) Berasarkan abel 4 i aas, uji perbeaan reraa N-gain iperoleh nilai sig.(1-aile) aalah,. Karena iperoleh sig.(1-aile) =, <,5 maka HO iolak. Arinya hipois ierima yaiu peningkaan kemampuan berpikir kriis maemais siswa yang pembelajarannya menggunakan moel Projec Base Learning lebih baik aripaa peningkaan kemampuan berpikir kriis secara konvensional.

6 1 EuMa Vol. 6 No. 1 Juli 217 ISSN KESIMPULAN DAN REKOMENDASI Berasarkan hasil pengolahan aa, analisis, emuan an pembahasan iperoleh kimpulan sebagai beriku: (1) Kemampuan berpikir kriis menggunakan moel Projec Base Learning lebih baik aripaa kemampuan berpikir kriis maemais siswa yang pembelajarannya secara konvensional; (2) Peningkaan kemampuan berpikir kriis maemais siswa yang pembelajarannya menggunakan moel Projec Base Learning lebih baik aripaa peningkaan kemampuan berpikir kriis secara konvensional. Kimpulan yang elah ikemukakan i aas, memberikan rekomenasi sebagai beriku: (1) Penggunaan moel Projec Base Learning alam pembelajaran maemaika masih abu bagi guru an siswa eruama paa guru an siswa i aerah kabupaen, oleh karena iu sanga iperlukan aanya sosialisasi oleh pihak sekolah engan harapan apa meningkakan kemampuan maemais siswa, khususnya alam meningkakan kemampuan berpikir kriis maemais siswa yang enunya akan berimplikasi paa peningkaan prasi siswa alam penguasaan maeri maemaika; (2) Pembelajaran engan menggunakan moel pembelajaran Projec Base Learning membuuhkan sarana an biaya paa saa pelaksanaan kegiaan, maka henaknya guru memperhiungkannya engan maang sehingga iak banyak sarana an biaya yang erbuang. Kemenrian Peniikan an Kebuayaan. 21. Kompeensi Dasar Sekolah Menengah Perama (SMP)/Marasah Tsanawiyah (MTs). [online]. Terseia: hp:// m-21-kompeensi-asarsmp-ver pf. [6 Mare 215]. Kosasih, E Sraegi Belajar an Pembelajaran (Implemenasi Kurikulum 21). Banung: Yrama Wiya. Tafsir, kk. 28. Pengembangan Wawasan Profi Guru (Bahan Ajar Peniikan an Laihan Profi Guru/PLPG). Banung. Fakulas Tarbiyah an Keguruan UIN Sunan Gunung Djai Banung. Teguh, M. 29. Guru Super Inonia. Jakara: Mario Teguh Publishing House. TIMSS. 27. Inernaional Mahemaics Repor: Finings from IEA s Trens in Inernaional Mahemaics an Science Suy a he Fourh an Eighh Gra. [Online].Terseia:hp://imss.bc.eu/i mss27/inl_repors.hml. [29 Agusus 215]. DAFTAR PUSTAKA Hiaya, W Meningkakan Kemampuan Berpikir Kriis an Kreaif Maemaik Siswa Melalui Pembelajaran Kooperaif Think-Talk- Wrie /TTW (Sui Kuasi Eksperimen i kelas XI IPA SMA Negeri 2 Koa Cimahi. Tis paa SPs UPI Banung : Tiak Dierbikan.