PERSPEKTIF PSIKOLOGIS SUPERVISI PENGAJARAN

Transkripsi

1 Supervisi dipandang dari perspekif psikologi erenu. Masing-2 pandangan berangka dari asumsi-2 psikologis erenu. Terdapa 3 pandangan, yakni: PERSPEKTIF PSIKOLOGIS SUPERVISI PENGAJARAN 1. Pandangan psikologi behaviorisik, belajar dilaksanakan dengan konrol insrumenal dari lingkungan. Guru mengondisikan sedemikian sehingga siswa mau belajar. Mengajar, dengan demikian dilaksanakan dengan condiioning, pembiasaan, dan peniruan. Reward dan punishmen sering diawarkan dalam pembelajaran. Kedaulaan guru dalam belajar demikian relaif inggi, semenara kedaulaan siswa sebaliknya, relaif rendah. 2. Pandangan psikologi humanisik, aniesa pandangan behaviorisik. Belajar dapa dilakukan sendiri oleh siswa. Dengan belajar demikian, siswa senaniasa menemukan sendiri mengenai sesuau anpa banyak campur angan dari guru. Peranan guru dalam pembelajaran demikian relaif rendah. Kedaulaan siswa dalam belajar demikian relaif inggi, semenara kedaulaan guru relaif rendah. 3. Pandangan psikologi kogniif, merupakan konvergensi pandangan behaviorisik dan humanisik. Belajar merupakan perpaduan dari usaha pribadi dengan konrol insrumen yang berasal dari lingkungan. Oleh karena iu meode belajar yang sesuai dalam pandangan ini ialah eksperimenasi. Skema Orienasi Pandangan Belajar Berdasarkan pandangan psikologi enang pembelajaran, Glickman (1981) mengembangkan pandangan supervisi pengajaran. (Glickman, 1981) 1

2 Berdasarkan pandangan psikologis mengenai pembelajaran dan supervisi pengajaran, diidenifikasi orienasi perilaku supervisor pengajaran. Orienasi perilaku supervisi pengajaran (Glickman, 1981) yakni: Lanjuan Koninum Perilaku Supervisor Orienaion o Nondirecive supervision T : Maximum eacher responsibiliy : Minimum eacher responsibiliy Collaboraive Direcive S : Maximum supervisor responsibiliy s : Minimum supervisor responsibiliy PERILAKU DIREKTIF Pandangan direkif supervisi pengajaran berlandaskan psikologi behaviorisik enang pembelajaran. Belajar dilakukan dengan konrol insrumenal lingkungan. Pandangan direkif, anggung jawab proses supervisi hampir sepenuhnya pada supervisor, sedangkan anggung jawab guru sifanya ringan Supervisi pengajaran yang berorienasi direkif menampilkan perilaku: klarifikasi, presenasi, demonsrasi, penegasan, sandarisasi, dan penguaan. 1. Supervisor mengklarifikasi permasalahan; 2. Supervisor mempresenasikan gagasan mengenai apa dan bagaimana informasi akan dikumpulkan; 3. Supervisor mengarahkan apa yang harus dilakukan oleh guru; 4. Supervisor mendemonsrasikan kemungkinan perilaku guru, dan guru jika perlu dimina unuk menirukan; 5. Supervisor meneapkan paokan aau sandar ingkah laku mengajar yang dikehendaki; 6. Supervisor menggunakan insenif sosial dan maerial. 2

3 Koninum Perilaku Supervisor Direkif PERILAKU KOLABORATIF T : Maximum eacher responsibiliy (a) Supervisor mengklarifikasi permasalahan guru (b) Supervisor mempresenasikan gagasan & memikirkan bagaimana informasi dikumpulkan : Minimum eacher responsibiliy S : Maximum supervisor responsibiliy s : Minimum supervisor responsibiliy (c) Supervisor mengarahkan: apa yang harus dikerjakan guru (d) Supervisor mendemonsrasikan kemungkinan perilaku guru (e) Supervisor meneapkan sandar (f) Supervisor menggunakan insenif sosial dan maerial Hasil: ugas unuk guru Pandangan kolaboraif supervisi pengajaran berlandaskan psikologi kogniif enang pembelajaran. Belajar mrp konvergensi anara konrol insrumen lingkungan dan usaha penemuan oleh diri sendiri. Pandangan kolaboraif, anggung jawab supervisor dan guru samasama sedang, seimbang. Supervisi pengajaran yang berorienasi kolaboraif menampilkan perilaku: mendengarkan, mempresenasikan, menyelesaikan masalah, dan negosiasi. 1. Supervisor mempresenasikan persepsinya mengenai sesuau yang dijadikan sebagai sasaran supervisi; 2. Supervisor memperanyakan kepada guru mengenai sesuau yang dijadikan sasaran supervisi; 3. Supervisor mendengarkan guru; 4. Supervisor dan guru mengajukan alernaif penyelesaian masalah; 5. Supervisor dan guru bernegosiasi / berunding. Koninum Perilaku Supervisor Kolaboraif PERILAKU NONDIREKTIF Pandangan nondirekif supervisi pengajaran berlandaskan psikologi humanisik enang pembelajaran. Belajar haruslah dilakukan dengan penemuan sendiri oleh siswa. T : Maximum eacher responsibiliy (b) Supervisor beranya kpd guru mengenai persepsinya hd hal yang disupervisi (c) Supervisor mendengarkan guru (a) Supervisor mempresenasikan persepsinya enang hal yang disupervisi (d) Supervisor dan guru mengajukan alernaif penyelesaian : Minimum eacher responsibiliy S : Maximum supervisor responsibiliy s : Minimum supervisor responsibiliy (e) Supervisor dan guru bernegosiasi Hasil: konrak guru dengan supervisor Pandangan nondirekif, anggung jawab guru dalam mengembangkan dan mensupervisi dirinya sendiri ialah inggi, sebaliknya anggung jawab supervisor ialah rendah. Supervisi pengajaran yang berorienasi nondirekif menampilkan perilaku: mendengarkan, mengklarifikasi, mendorong, mempresenasikan, dan bernegosiasi. 1. Supervisor mendengar, memerhaikan, dan mendiskusikan pengajaran dengan guru; 2. Supervisor mendorong guru unuk mengelaborasi; 3. Supervisor mengajukan peranyaan; 4. Apabila guru beranya, supervisor mengupayakan penyelesaian; 5. Supervisor beranya kepada guru guna menenukan indakan. 3

4 Koninum Perilaku Supervisor Nondirekif Penerapan Pandangan Supervisi Pengajaran Berdasarkan dari keiga perilaku (direkif, kolaboraif, dan nondirekif), manakah yang sesuai / paling baik dierapkan unuk supervisi pengajaran? (a) Supervisor mendengarkan, memerhaikan, dan mendiskusikan pengajaran guru (c) Supervisor mengajukan peranyaan (b) Supervisor mendorong guru mengelaborasi (d) Apabila guru beranya, supervisor mengusahakan penyelesaian T : Maximum eacher responsibiliy : Minimum eacher responsibiliy S : Maximum supervisor responsibiliy s : Minimum supervisor responsibiliy (e) Supervisor beranya kepada guru unuk menenukan indakan Hasil: rencana guru sendiri Unuk menjawabnya, haruslah mengeahui karakerisik guru, karena dalam realias para guru memiliki karakerisik yang berbeda. Glickman (1981) mengemukakan karakerisik guru berdasarkan aas ingkaan komimen (level of comimen) dan ingkaan absraksi (level of absracion). 1. Tingkaan komimen: merujuk kepada usaha dan penyediaan waku dalam melaksanakan ugasnya secara relaif lebih banyak dari apa yang elah dieapkan baginya. Guru lebih dari sekedar concern (perhaian); 2. Tingkaan absraksi: menunjukkan kepada kemampuan kogniif, pemikiran absrak dan simbolik yang dapa dilakukannya, bahkan kemampuan imajinaifnya. Berpikir absrak guru dikaikan dengan respons mereka bila menghadapi masalah. Kemampuan guru dalam memandang seiap masalah dari berbagai perspekif, mampu menyusun dan mengembangkan berbagai alernaif penyelesaian masalah, dan mampu memilih alernaif penyelesaian masalah yang erbaik. Koninum Tingkaan Komimen Guru Koninum Tingkaan Absraksi Guru 4

5 Kaegori Guru Kuadran II dan Kuadran III sama-sama menggunakan perilaku kolaboraif, eapi memiliki perbedaan yakni penekannya pada perilaku supervisor: Kerjanya ak erfokus (Kuadran II): presening, karena guru berpikir rendah eapi kerjanya baik, guru suka bekerja; Pengama analiik (Kuadran III): negoiaing, karena guru analiik sudah pinar, berpikir baik eapi kerjanya rendah. Supervisor bernegosiasi dengan guru, apa-apa yang harus dikerjakan. Supervisor mempresenasikan gagasan & memikirkan bagaimana informasi dikumpulkan. Ciri-ciri Kuadran I Drop Ou: 1. Melaksanakan ugas hanya berusaha sampai baas minimal; 2. Memiliki sediki moivasi unuk meningkakan kompeensinya; 3. Tak dapa memikirkan perbaikan apa yang harus dilakukan; 4. Puas dengan melakukan ugas ruin yang dilaksanakan dari hari ke hari. Ciri-ciri Kuadran II Kerjanya ak erfokus: 1. Memiliki anusias yang inggi dalam bekerja; 2. Enerjik dan penuh kemauan; 3. Pekerja keras dan biasanya meninggalkan sekolah dengan membawa pekerjaan unuk dikerjakan di rumah; 4. Kemampuan kurang eruama dalam menyelesaikan persoalan, jarang sekali melaksanakan sesuau secara realisis. Ciri-ciri Kuadran III Pengama Analiik: 1. Inelegensi inggi; 2. Mampu memberikan gagasan yang baik enang apa yang dapa dilakukan di kelasnya bahkan sekolah sebagai suau keseluruhan; 3. Dapa membahas berbagai isu, dapa memikirkan langkah demi langkah erhadap apa yang membua kesuksesan bagi pelaksanaan idenya iu; 4. Akan eapi idenya sering ak sampai erlaksana karena ia idak mau menyediakan waku, enaga, dan perhaian yang diperlukan unuk melaksanakan rencana iu. Ciri-ciri Kuadran IV Profesional: 1. Bersedia erus menerus meningkakan dirinya sendiri, pesera didiknya, dan guru lainnya; 2. Dapa berpikir dan melaksanakan ugas yang suli, dapa memilih dengan rasional; mampu melaksanakan dan mengembangkan prencanaanya dengan epa; 3. Selalu memiliki ide, kreaif, akivis, dan selalu membua perencanaan dengan komprehensif; 4. She is a hinker and a doer. 5

6 Developmenal Direcionaliy of he Supervisory Behavior Coninuum 6