Fungsi Representasi dalam Mengakses Penguasaan Konsep Fisika Mahasiswa

Transkripsi

1 Fungsi Represenasi dalam Mengakses Penguasaan Konsep Fisika Mahasiswa Murono 1, gus Seiawan 2, Dadi Rusdiana 2 1 Pendidikan Fisika UIN Sunana Kalijaga Yogyakara, 2 Pascasarjana UPI Bandung Sura-e: hasnamur@yahoo.co.id Fisika merupakan ilmu fenomena alam yang disajikan dalam benuk gambaar, persamaan maemais, mempunyai hubungan anar variabel fisis. Unuk mengakses perlu karakerisik yang sesuai dengan ilmu fisika ersebu. Salah sau cara mengakses yang sesuai adalah dengan benuk represenasi. Repersenasi mempunyai fungsi sebagai pelengkap, membaasi inerpreasi, dan membangun pemahaman. Telah dilakukan pengukuran erhadap penguasaan konsep mahasiswa Program Sudi Pendidikan Fisika dengan soal muli represenasi. Hasil menunjukkan bahwa jawaban yang benar bervariasi sesuai dengan konsep yang diukur dan mode represenasi yang digunakan. Mulirepresenasi dapa menjadi pelengkap represenasi yang lain, membaasi inerpreasi represenasi yang lain, dan membangun pemahaman mahasiswa dalam menyelesaian permasalahan fisika, sesuai dengan fungsi represenasi. Kaa kunci: muli represenasi, konsisensi represenasi, konsisensi ilmiah I. Pendahuluan Penguasaan konsep merupakan bagian yang sanga pening yang harus dimiliki oleh pesera didik keika mempelajari fisika dan unuk memecahkan masalah-masalah fisika. Tujuan dari pembelajaran fisika adalah agar pebelajar memperoleh sejumlah konsep (a modus amoun) dan menerapkan aau mengaplikasikan secara fleksibel (Reif, 1995:17). Mereka harus mengeahui enang apa masalah ersebu, relevan dengan masalah fisika apa dan bagaimana menginerpreasikan hasilnya. Fisika adalah bagian dari ilmu pengeahuan alam yang mempunyai karakerisik erenu. Menuru Wospakrik (1993:1) bahwa Fisika merupakan salah sau cabang ilmu pengeahuan alam yang berujuan unuk mempelajari dan memberi pemahaman kuaniaif erhadap berbagai gejala aau proses alam dan sifa za sera penerapannya. Fisika merupakan sains kuaniaif yang menggunakan maemaika dalam mengungkapkan gagasangagasannya (lonso & Finn, 2000). Baiquni (.) menyaakan Ilmu Fisika adalan suau cabang ilmu pengeahuan, dimana kia menyeliadiki sifa-sifa dan kelakuan alam dengan observasi dalam eperimeneksperimen, dengan pengukuran-pengukuran dan analisa, sehingga dapa di emukan sifa-sifa fundamenil dari pada alam iu. Sifa dan kelakuan alam ini biasanya dinamakan hukum alam dan dirimusakan secara maemais, karena hubungan anara besaran-besaran fisis yang erukur kwaniaasnya dalam eperimen iu hanya dapa dinyaakan dengan egas dalam perumusan ersebu. Dengan sifa dasar ilmu fisika ini maka penguasaan konsep fisika akan epa jika diases dengan soal muli represenasi. Hal ini sejalan dengan pendapa Peer. Gega dalam Sumaji dkk. (1998:149) bahwa dianara kerampilan IP adalah kerampilan menemukan keerauran hubungan anarubahan, keerampilan menyajikan daa dalam benuk abel dan grafik, kerampilan menafsirkan daa, dan kerampilan berkomunikasi. Unuk mengakses penguasaan konsep mahasiswa, diperlukan asesmen yang sesuai dengan karaker ilmu fisika ersebu. sesmen pendidikan yang selama ini dilakukan oleh sebagian para pendidik idak dapa diharapkan dapa berdampak erhadap efekifias ercapainya ujuan pendidikan aau ujuan dari pembelajaran iu sendiri (Soedijaro, 2004:104). Sesuai dengan hasil peneliian JRKPF UD Vol.1 No.2 Okober 2014 Murono, gus Seiawan, Dadi Rusdiana 80

2 Fungsi Represenasi dalam Mengakses Penguasaan Benyamin Bloom bahwa perkiraan pesera didik enang apa yang akan diujikan berpengaruh erhadap ingkah laku belajar pesera didik. gar pesera didik secra inensif dan erus menerus melakukan proses pembelajaran yang bermakna sejak memasuki suau jenjang pendidikan, perlu dikembangkan dan dilaksanakan asesmen secara komprehensif, erus menerus dan obyekif sehingga membanu ercapainya berbagai ujuan pendidikan. sesmen yang demikian hanya dapa dilakukan oleh seorang pendidik yang profesional yang mampu merencanakan, mengelola, memoivasi, dan menilai proses pembelajaran yang berlangsung secara epa dari waku ke waku. Berkaian dengan pendidikan fisika, Bascones (dalam Mansyur, 2009) menyaakan bahwa belajar fisika sama dengan pengembangan kemampuan problem solving dan pencapaian diukur dengan sejumlah masalah yang pebelajar dapa pecahkan secara epa.muli represenasi menawarkan sebuah asesmen yang mengakses sebuah penguasaan konsep dalam benuk yang berbeda berbeda represenasinya. Peneliian sebelumnya menunjukkan bahwa penyelesaian masalah (solved problem) dalam berbagai benuk represenasi, maemais, verbal, grafik dan gambar elah dilakukan unuk pokok bahasan mekanika (Melzer, 2005). Kompeensi siswa dalam forma represenasi yang berbeda merupakan opik yang populer dalam pendidikan sains dan maemaika moderen. Dengan forma represenasi yang mengacu pada banyak cara dimana suau konsep erenu aau masalah dapa dinyaakan (Kohl P.&Noah D. F., 2007). Siswa dalam pembelajaran selalu menginga informasi yang disampaikan oleh guru, sehingga dapa dengan mudah dimunculkan kembali dalam penyelesaian soal anpa memahami maknanya. Selain iu kemampuan represenasi yang dikembangkan dalam deskripsi verbal diubah kedalam benuk represenasi lain seperi: simbul, grafik, gambar, abel, dan erkadang sebaliknya. Fisika sebagai sebuah maa pelajaran, dalam menguasainya dibuuhkan pemahaman dan kemampuan cara represenasi yang berbeda-beda unuk sau konsep aau ema yang sama. Kemampuan siswa dalam menggunakan represenasi dalam memahami fisika manjadi halangan pemahaman mereka (Gunel, Hand, dan Gunduz, 2006). Muli represenasi mempunyai iga fungsi uama yaiu sebagai pelengkap, pembaas inerpreasi, dan pembenuk pengeahuan (inswor, 1999). Muli represenasi sebagai pelengkap dalam proses berfikir dan kogniif siswa dalam mendapakan konsep-konsep yang lebih sempurna. Selain iu dengan muli represenasi dapa digunakan unuk membaasi kemungkinan-kemungkinan kesalahan dalam meginerpreasikan sebuah konsep, prinsip, dan hukumhukum fisika. Yang keiga, mulipel represenasi digunakan unuk mendorong siswa membangun pemahaman erhadap siuasi secara lebih mendalam. Represenasi merupakan proses pembenukan, absraksi dan pendemonsrasian pengeahuan fisika. Represenasi konsep, prinsip dan permasalahan koneksual merupakan isu dalam pembelajaran dan asesmen dalam fisika. Model represenasi yang digunakan sebagai asesmen dapa membanu pemahaman dan berkaian dengan kesiapan seseorang. Selain membanu pemahaman, asesmen muli represenasi seseorang menunjukkan kemampuannya dalam memecahkan masalah fisika. Suau masalah yang dianggap rumi dan kompleks, bisa menjadi lebih sederhana jika sraegi dan pemanfaaan represenasi fisika digunakan dalam permasalahan ersebu. II. Meode Peneliian Daa dalam peneliian diambil ini dengan meode e pos faco, yaiu mengambil daa dari gejala-gejala yang sudah ada aau elah erjadi, sehingga idak ada perlakuan. Peneliian e pos faco adalah suau peneliian yang dilakukan unuk menelii perisiwa yang elah erjadi dan kemudian merunu ke belakang unuk mengeahui fakorfakor yang dapa menyebabkan imbulnya kejadian ersebu (Sugiyono, 2003:9). Pengambilan daa dilakukan dengan memberikan es muli represenasi pilihan ganda yang sudah valid dan reliabel erhadap 401 mahasiswa Pendidikan Fisika yang elah mengambil maa kuliah Fisika Dasar I dari beberapa perguruan inggi. III. Hasil dan Pembahasan Represenasi sebagai pelengkap Fungsi perama dari represenasi adalah sebagai pelengkap, aau membanu melengkapi proses kogniif dalam memecahkan permasalahan fisika. Sebuah konsep dapa dijelaskan secara verbal yaiu dengan eks aau kalima yang dapa menjelaskan konsep, sehingga sebuah konsep dapa dipahami dan dikuasai oleh seorang pebelajar. Konsep akan lebih mudah dipahami jika dilengkapi dengan gambar, persamaan maemaik yang menggambarkan hubungan anar variabel aau konsep. Selain gambar dan persamaan maemais hubungan anar variabel fisis juga dapa dijelaskan dengan sebuah grafik. Selanjunya sebuah konsep juga dapa diases dengan represenasi yang berbeda agar diperoleh informasi yang lebih lengkap. Sebagai conoh adalah konsep enang kecepaan raa-raa unuk parikel yang bergerak lurus berauran. Soal dimulai dari sebuah pernyaaan: Sebuah parikel bergerak dengan kecepaan eap dari iik ke iik B JRKPF UD Vol.1 No.2 Okober 2014 Murono, gus Seiawan, Dadi Rusdiana 81

3 Fungsi Represenasi dalam Mengakses Penguasaan kemudian ke iik. Dapa dibua kedalam empa benuk soal represenasi sebagai beriku: 1. Represenasi verbal: Manakah pernyaaan beriku yang paling epa? a. Kecepaan raa-raa erganung dari linasan yang dilaluinya b. Kecepaan raa-raa merupakan garis singgung dari kurva linasan c. Kecepaan raa-raa merupakan perbandingan anara jarak dengan waku yang diempuh d. Kecepaan raa-raa erganung pada perpindahan dan waku empuh e. Kecepaan raa-raa idak dipengaruhi oleh arah gerakan 2. Gambar: Gambar beriku adalah linasan gerakan parikel, manakah parikel yang mempunyai kecepaan raa-raa paling besar unuk waku yang sama? a. b. c. e. 4. Manakah grafik gerak dari ke yang menujukkan kecepaan raa-raa paling inggi? a. b. c. d. e. Keempa soal represenasi diaas mengandung sau konsep yang diukur, yaiu kecepaan raa-raa sebuah parikel yang bergerak lurus berauran. Jika pada pernyaaan verbal seorang pebelajar bisa mengungkapkan definisi dari kecepaan raa-raa secara benar, belum enuk dapa menjawab represenasi yang lain. onoh kasus: Seorang pebelajar menjawab unuk represenasi verbal: Kecepaan raa-raa erganung pada perpindahan dan waku empuh, namun pada represenasi gambar pengecoh yang paling berfungsi adalah opion (c) : d. e. 3. Kecepaan raa-raa parikel dalam pergerakan dapa dinyaakan sebagai beriku: a. b. c. d. Jawaban ini dapa diinerpreasikan sebagai perpindahan parikel dari ke mempunyai kecepaan raa-raa yang paling inggi adalah parikel yang mempunyai perpindahan yang paling kecil. Pada represenasi verbal belum nampak bagaimana hubungan anara perpindahan dengan waku empuhnya. Selain iu dari opion pengecoh yang paling berfungsi menunjukkan bahwa seorang pebelajar menganggap semakin kecil perpindahan, semakin semakin besar kecepaan raa-raanya. Srukur kogniif yang ada pada pebelajar bahwa semakin kecil perpindahan kecepaan raa-raa semakin besar. Penyebab dari jawaban ini dimungkinkan seorang pebelajar hafal dengan definisi ersebu, namun idak memahami makna dari kecepaan raa-raa, sehingga keika dihadapkan soal dalam benuk represenasi yang lain akan mengalami kesulian dalam menjawabnya. JRKPF UD Vol.1 No.2 Okober 2014 Murono, gus Seiawan, Dadi Rusdiana 82

4 Fungsi Represenasi dalam Mengakses Penguasaan Pada represenasi maemaik, pengecoh yang paling berfungsi adalah oion (d) yaiu:. Opion ini merupakan benuk persamaan maemaik yang menggambarkan kecepaan sesaa parikel yang bergerak lurus berauran. Jika seorang pebelajar menguasai konsep ersebu maka idak akan ada kesalahan dalam memilih jawaban. Oleh karena iu muli represenasi menjadi pelengkap informasi jawaban pebelajar dalam menyelesaikan permasalahan fisika. Hasil pengukuran erhadap 401 mahasiswa yang elah mengambil maa kuliah Fisika Dasar I diunjukkan pada abel 3.1. Tabel 3.1. Profil Jawaban Mahasiswa Pendidikan Fisika dalam Menyelesaiakan Masalah Fisika Berdasar Represenasi Konsep Verbal Persenase Jumlah Mahasiwa yang Menjawab Benar (%) Gambar Maemais Grafik Raaraa Seiap Topik (%) Kecepaan Raa-raa 56,8 40,6 43,1 69,3 52,4 mempunyai informasi yang melengkapi erhadap represenasi yang lain. Represenasi pembaas Inerpreasi Represenasi berfungsi unuk membaasi kemungkinan kesalahan dalam menginerpreasi dalam menggunakan inerpreasi yang lain. Dapa digunakan unuk menggali sifa-sifa inheren sau represenasi unuk membaasi represenasi yang lain. Pada konsep jarak dan konsep perpindahan erdapa miskonsepsi, dan ini akan berakiba pada miskonsepsi konsep laju dan kecepaan, karena ada hubungan yang sanga era anara keduanya. Jika konsep jarak dan perpindahan ini dinyaakan dengan gambar maka akan sanga jelas perbedaanya. Pada gambar beriku adalah gambar gerak parikel dari ke B kemudian ke. Gerak Parabola 37,9 49,8 21,6 50,6 40,0 Resulan Gaya 65,3 66,3 42,8 52,1 56,6 Hukum I, II,III Newon Hukum Kekekalan Energi 48,3 57,6 67,5 46,6 55,0 60,0 60,0 65,0 66,3 63,0 Usaha 41,3 67,5 53,1 60,5 55,6 Raa-raa Seiap Represenasi 51,6 57,1 48,9 56,6 53,8 Tabel 3.1 dapa dijelaskan bahwa masing-masing pokok bahasan/sub pokok bahasan mempunyai pola jawaban mahasiswa dalam menjawab soal muli represenasi berbedabeda. Secara umum persenase eringgi erdapa pada kecepaan raa-raa represenasi grafik yang besarnya 69,3%, sedangkan skor erendah ada pada pokok bahasan gerak parabola represenasi maemaik dengan skor 21,6%. Hasil persenase raa-raa mempunyai nilai 53,8%, nilai ini adalah merupakan nilai raa-raa kelompok pesera es, yang besarnya sama dengan nilai raa-raa ingka kesukaran soal. Unuk masing-masing modus represenasi dan opik mempuanyai banyak variasi dan idak ada pola erenu. Terdapanya variasi ini karena beberapa fakor dianaranya karakerisik masing-masing soal, karakerisik opik, karakerisik represenasi dan variasi kemampuan masingmasing mahasiswa. Dianara masing-masing represenasi nara gambar (a) dengan gambar (b) merupakan perpindahan parikel dengan linasan yang berbeda eapi harga perpindahannya adalah sama, hal ini dapa diliha dari posisi awal dengan posisi akhirnya. Kia ambil posisi awal adalah iik (0,0), maka unuk vekor dua dimensi perpindakan dari gerak ersebu dapa dinyaakan sebagai. Kedua gambar ersebu akan mempunyai kecepaan raa-raa yang besarnya sama unuk waku empuh yang sama. kan eapi kedua gerak ersebu mempunyai panjang linasan yang berbeda, dengan kaa lain jarak empuh yang berbeda pula, sehingga laju dari kedua gerakan ersebu addalah berbeda. Unuk gambar (b) dengan gambar (c) mempunyai panjang linasan aau jarak empuh yang sama sehingga mengakibakan laju dari kedua gerak ersebu sama. kan eapi jika perpindahan dari gerakan ersebu berbeda aau mempunyai kecepaan raaraa berbeda unuk waku empuh yang sama. Secara vekor unuk gambar (b) mempunyai perpindahan dan unuk gambar (c) mempunyai perpinahan. Jika diliha dari besar dari vekor pergeseran maka keiga gerakan ersebu mempunyai besar. Jika seorang pebelajar mengusai beul konsep jarak, perpindahan, JRKPF UD Vol.1 No.2 Okober 2014 Murono, gus Seiawan, Dadi Rusdiana 83

5 Fungsi Represenasi dalam Mengakses Penguasaan laju maupun kecepaan maka idak akan salah dalam menjelaskan keiga gerakan ersebu. Hal ini dapa dibanu dengan menggunakan gambar maupun persamaan maemaik sehingga konsep-konsep yang inheren dapa dibaasi, hal ini merupakan bagian dari fungsi represenasi. Represenasi sebagai pembangun Muliepresenasi dapa digunakan unuk membangun pemahaman yang lebih mendalam yaiu meningkakan absraksi, membangun hubungan anar represenasi, dan membanu generalisasi. Sebuah konsep yang bersifa absrak dapa dibua lebih kongkri dalam sajian gambar. Dapa diliha kembali pada gambar beriku: Dua gambar beriku akan membedakan konsep jarak dan perpindahan, sebagian dari pebelajar memahaminya dengan absrak enang jarak dan perpindahan, namun dengan meliha linasan dan posisi kedua gerakan dari gambar (a) dan (b), konsep jarak dan perpindahan dapa dipahami secara lebih mudah. Hubungan anar represenasi dapa diliha dari masing-masing soal yang mengukur konsep yang sama unuk modus represenasi yang berbeda. Hal ini membuuhkan kemampuan unuk menransformasi anar modus represenasi. Selanjunya dari masing-masing reoresenasi yang diperoleh dapa digunakan unuk menarik sebuah kesimpulan aau membua generalisai enan konsep yang diukur. IV. Kesimpulan Dalam peneliian ini dilakuan uji erhadap mahasiswa Pendidikan Fisika yang elah mengambil maa kuliah Fisika Dasar I. Hasil yang diperoleh bahwa besarnya persenase jawaban yang benar bervariasi sesuai dengan konsep-konsep yang diukur dan mode represenasi. Hal ini karena sau konsep diukur dengan empa soal es yang berbeda represenasi. Muli represenasi dapa berfungsi sebagi pelengkap represenasi yang lain, membaasi repesenasi yang laian dan membangun pemahaman yang lebih mendalam. sesuai dengan srukur kogniif yang ada pada pesera didik. Unuk iu perlu diperhaikan jenis represenasi yang perlu disampaikan kepada pesera didik dalam menyusun, merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi pembelajaran. Kepusakaan insworh, S The Funcions of Muliple Represenaions. ompuers & Educaion, 33, lonso & Finn. (2000). Dasar-dasar Fisika Universias (alih bahasa: Lea Praseyo dan Kusnul Hadi). Jakara: Penerbi Erlangga. Baiquni. (.). Pengeahuan Tenang Srukur Maeri Sebagai Pendorong Kemadjuan Masjaraka Modern. Pidao Pengukuhan Guru Besar UGM. [Online] Tersedia: hp://mgb.ugm.ac.id/media/download/pidaopengukuhan?download=78%3achmad-baiquni Mansyur, J. (2010). Kajian Fenomenografi spek-aspek Model Menal Subyek Linas kademik dalam Problem Solving Konsep Dasar Mekanika. Diserasi: Tidak dipublikasikan Melzer E. D.(2005). Relaion Beween Sudens Problem- Solving Performance and Represenaional Forma. merican Journal Physics 73 (5), Reif, F. (1995). Millikan Lecure 1994: Undersunding and Teaching Imporan Scienific Though Processes. merican Journal Physics. 63, (1), Soedijaro (2004). Kurikulum, Sisem Evaluasi, dan Tenaga Pendidikan sebagai Unsur Sraegis dalam Penyelenggaraan Sisem Pengajaran Nasional, Jurnal Pendidikan Penabur, 03 hlm Sugiyono, (2008). Meode Peneliian Kunaiaif Kualiaif dan R&D. Bandung. lfabea Sumaji, e al. (1998). Pendidikan Sains yang Humanisis. Yogyakara: Kanisius Wospakrik, H.J. dan Hendrajaya, L. (1993). Dasar-dasar Maemaika unuk Fisika. Jakara : Dijen Diki Depdikbud RI Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan Pendidikan Tinggi. Saran Dengan muli represenasi yang baik dalam pembelaajaran maka konsep yang disampaikan kepada pesera didik akan JRKPF UD Vol.1 No.2 Okober 2014 Murono, gus Seiawan, Dadi Rusdiana 84