PERBEDAAN PRESTASI BELAJAR FISIKA ANTARA PESERTA DIDIK YANG DIAJAR DENGAN METODE LEVELS OF INQUIRY LEARNING CYCLE DAN METODE CERAMAH.

Transkripsi

1 PERBEDAAN PRESTASI BELAJAR FISIKA ANTARA PESERTA DIDIK YANG DIAJAR DENGAN METODE LEVELS OF INQUIRY LEARNING CYCLE DAN METODE CERAMAH Tesis Diajukan kepada Program Pascasarjana Magister Manajemen Pendidikan Untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan Oleh: Nobita Triwijayanti NPM: PROGRAM PASCASARJANA MAGISTER MANAJEMEN PENDIDIKAN FKIP UNIVERSITAS KRISTEN SATYA WACANA SALATIGA 2012 i

2

3

4 SURAT PERNYATAAN Yang bertanda tangan dibawah ini: Nama : Nobita Triwijayanti NPM : Program Studi : Magister Manajemen Pendidikan Fakultas Keguruan Ilmu Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa tesis berjudul: PERBEDAAN PRESTASI BELAJAR FISIKA ANTARA PESERTA DIDIK YANG DIAJAR DENGAN METODE LEVELS OF INQUIRY LEARNING CYCLE DAN METODE CERAMAH adalah benar-benar karya saya sendiri dan bukan jiplakan dari karya tulisan orang lain, baik sebagian maupun keseluruhan. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam tesis ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah. Demikian pernyataan ini saya buat dan apabila di kemudian hari terbukti pernyataan saya ini tidak benar, maka saya bersedia menerima sanksi akademik. Salatiga, 2 September 2012 Pembuat Pernyataan, Nobita Triwijayanti iii

5 MOTTO Tetapi carilah Kerajaan Allah dan kebenarannya, maka semuanya itu akan ditambahkan kepadamu -Matius 6 : 33- Jangan batasi potensi Anda dengan ketakutan yang tidak beralasan. Hadapilah setiap tantangan dengan tekad, keberanian, dan keyakinan, maka sukses menjadi milik Anda! Kupersembahkan karyaku ini kepada: Papa dan Mama iv

6 KATA PENGANTAR Segala hormat, puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Kuasa, atas anugrah dan kasihnya, sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini dengan baik. Tesis ini berjudul: PERBEDAAN PRESTASI BELAJAR FISIKA ANTARA PESERTA DIDIK YANG DIAJAR DENGAN METODE LEVELS OF INQUIRY LEARNING CYCLE DAN METODE CERAMAH, sebagai syarat untuk menyelesaikan studi dan memperoleh gelar Magister Manajemen Pendidikan (M.Pd) pada program studi Magister Manajemen Pendidikan, Program Pasca Sarjana Universitas Kristen Satya Wacana. Pada kesempatan ini, peneliti menyampaikan terimakasih benyak kepada semua pihak yang telah dipakai Tuhan untuk memberikan dukungan moral maupun material sehingga tesis ini dapat selesai. Dengan kerendahan hari penulis menyampaikan rasa hormat dan terima kasih kepada: 1. Prof. Sutriyono, M.Sc., Ph.D. selaku Ketua Program Studi Magister Manajemen Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana sekaligus selaku pembimbing II yang telah memberikan waktu untuk memberikan petunjuk dan pengarahan dalam penyusunan tesis ini, sehingga tesis ini dapat terselesaikan. 2. Prof. J.T. Lobby Loekmono, Ph.D., selaku pembimbing I yang telah memberikan waktu untuk memberikan v

7 petunjuk dan pengarahan dalam penyusunan tesis ini, sehingga tesis ini dapat terselesaikan. 3. Seluruh dosen dan staf administrasi PPs. Manajemen Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga yang telah membekali ilmu pengetahuan yang sangat bermanfaat bagi penulis. 4. Dr. Suryasatriya Trihandaru, M.Sc,nat terimakasih atas motivasi, bimbingan dan bantuan anda kepada penulis sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini. 5. Kepala Sekolah SMK Negeri 1 Ngabang, Kabupaten Landak, Kalimantan Barat yang telah mengijinkan penulis melakukan penelitian di SMK Negeri 1 Ngabang. 6. Bapak Charles selaku guru matapelajaran Fisika di SMK Negeri 1 Ngabang, Ibu Ria, dan para peserta didik yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan penelitian ini. 7. Papa, Mama, Mas Eko dan Mas Herry, terima kasih atas cinta, motivasi dan doa yang diberikan kepada penulis untuk dapat menyelesaikan tesis ini. 8. Maspol Agnes, terima kasih atas motivasi dan dukungannya kepada penulis dalam proses penyelesaian tesis ini. 9. Keluarga besar di Salatiga dan di Pontianak, terima kasih atas dukungan doa dan motivasinya kepada penulis untuk dapat menyelesaikan penulisan ini. 10. Seluruh teman-teman Angkatan XXI MMP, terimakasih atas kebersamaannya selama ini. vi

8 11. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu, terima kasih untuk semuanya. Tuhan Yesus memberkati. Salatiga, 2 September 2012 Penulis vii

9 ABSTRAK Jenis penelitian yang dilakukan adalah jenis penelitian eksperimen yang bertujuan untuk mengetahui signifikansi perbedaan prestasi belajar Fisika di antara peserta didik yang diajar dengan metode Levels of Inquiry Learning Cycle dengan peserta didik yang diajar dengan metode Ceramah. Sebanyak 46 peserta didik kelas XI SMK Negeri 1 Ngabang, Kabupaten Landak, Kalimantan Barat dilibatkan dalam penelitian ini. Pengumpulan data dilibatkan melalui tes. Rata-rata prestasi belajar Fisika peserta didik yang diajarkan dengan menggunakan metode Levels of Inquiry Learning Cycle lebih baik daripada peserta didik yang diajar dengan metode Ceramah. Hasil uji t menunjukkan bahwa hasil pembelajaran dengan metode Levels of Inquiry Learning Cycle lebih baik daripada metode Ceramah. Kesimpulan dari hasil penelitian menunjukkan bahwa peserta didik yang diajar dengan menggunakan metode Levels of Inquiry Learning Cycle secara signifikan prestasi belajar Fisika nya lebih baik peserta didik yang diajar dengan menggunakan metode Ceramah. Kata kunci: Metode Levels of Inquiry Learning Cycle, metode ceramah, prestasi belajar Fisika. viii

10 ABSTRACT This research is an experimental one which purpose to see the significance of the difference of achievement in studying Physics between the students who are taught by Levels of Inquiry Learning Cycle method and the others who are taught by lecturer method. There are 46 students in SMK Negeri 1 Ngabang are involved in this research. The collection of data is done by a test. The achievement of the students who are taught by using Levels of Inquiry Learning Cycle are better than the ones who are taught by lecturer method. The result of the test shows that the achievement learning by Levels of Inquiry Learning Cycle is better than using lecturer method. The conclusion of the research indicates that the students who are taught by Levels of Inquiry Learning Cycle have a better achievement in studying Physics significantly than the ones who are using lecturer method. Key words: Levels of Inquiry Learning Cycle method, lecturer method, achievement in studying Physics. ix

11 Daftar Isi Halaman KATA PENGANTAR.. i ABSTRAK iv ABSTRACT.. v DAFTAR ISI. vi DAFTAR TABEL. viii DAFTAR LAMPIRAN. ix BAB I. PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah Masalah Penelitian Tujuan Penelitian Manfaat Penelitian 11 BAB II. LANDASAN TEORITIK 2.1 Prestasi Belajar Fisika Pengertian Prestasi Belajar Penilaian Prestasi Belajar Berdasarkan Kompetensi Teknik Penilaian Prestasi Belajar Penilaian Kognitif Penilaian Kinerja (Performance Asessment) World Hypotheses (Hipotesis Dunia) Levels of Inquiry Learning Cycle (Siklus Belajar Tingkat Inkuiri) Definisi Levels of Inquiry (Tingkat Inkuiri) Definisi Learning Cycle (Siklus Inkuiri) Pengertian Levels of Inquiry Learning Cycle (Siklus Belajar Tingkat Inkuiri) Metode Ceramah Listrik Dinamis Rangkaian Listrik Rangkaian Seri Rangkaian Paralel. 49 x

12 2.6 Hipotesis Penelitian.. 50 BAB III. METODE PENELITIAN 3.1 Jenis dan Lokasi Penelitian Subyek Penelitian Variabel Penelitian Teknik Pengumpulan Data Teknik Analisi Data Validasi dan Reabilitas Validasi Instrumen Realiabilitas Instrumen Skor Diskrit Instrumen Skor Non Diskrit. 58 BAB VI. ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN HASIL 4.1 Diskripsi Subyek Penelitian Uji Validitas dan Reliabilitas Tes Prestasi Tes Prestasi Belajar Pretest Posttest Pembahasan Hasil Penelitian 69 BAB V. PENUTUP 5.1 Kesimpulan Saran Implikasi Terapan Implikasi Penelitian Lanjutan.. 75 DAFTAR PUSTAKA 77 LAMPIRAN-LAMPIRAN 85 xi

13 DAFTAR TABEL Halaman Tabel 2.1 : Karakteristik Jenis-Jenis Inquiry Lab.. 38 Tabel 3.1 : Desain Penelitian 53 Tabel 4.1 : Hasil Uji Validasi Item Pretest/Posttest Soal Pilihan Ganda. 62 Tabel 4.2 : Hasil Uji Reliabilitas Item Pretest/Posttest Soal Pilihan Ganda. 62 Tabel 4.3 : Hasil Uji Validasi Item Posttest Soal Tabel 4.4 Uraian 63 : Hasil Uji Reliabilitas Posttest Soal Uraian 63 Tabel 4.5 : Hasil Descriptive Statistics dari Pretest Kelas XI TKR dan XI TSM 64 Tabel 4.6 Tabel 4.7 : Hasil Uji Beda Pretest Kelas XI TKR dan Kelas XI TSM.. 65 : Hasil Rata-rata Nilai Pengetahuan Prestasi Belajar antara kelas XI- TKR dan kelas XI-TSM (Posttes tsoal PG dan PosttestUraian) 66 Tabel 4.8 : Hasil Uji Beda Rata-rata Nilai Pengetahuan Prestasi Belajar antara kelas XI-TKR dan kelas XI- TSM (Posttes tsoal PG dan PosttestUraian).. 67 Tabel 4.9 : Hasil Rata-rata Nilai Praktik Prestasi Belajar antara kelas XI- TKR dan kelas XI-TSM 68 Tabel 4.10 : Hasil Uji Beda Rata-rata Nilai Praktik Prestasi Belajar Fisika antara kelas XI-TKR dan kelas XI- TSM 69 xii

14 DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran 1 : PISA 2009 Ranking by Mean Score for Reading, Mathematics, and Science.. 85 Lampiran 2 : Survei International TIMSS (Bidang Matematika). 87 Lampiran 3 : Survei International TIMSS Lampiran 4 (Bidang Sains). 89 : Nilai Ujian Praktek SMK di Salatiga (Materi Rangkaian Listrik). 91 Lampiran 5 : Nilai Laporan Hasil Belajar (LBH) SMK Negeri 1 Ngabang Semester Genap Tahun Pelajaran 2011/ Lampiran 6 : Validasi Isi-Konstruk Soal Pretest dan Posttest oleh Pakar.. 94 Lampiran 7 : RPP dengan Metode Levels of Inquiry Learning Cycle Lampiran 8 : RPP dengan Metode Ceramah 114 Lampiran 9 : Soal Pilihan Ganda pada Pretest dan Posttest Lampiran 10 : Soal Uraian pada Posttest Lampiran 11 : Lembar Penilaian Kinerja. 124 xiii