IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN AUDITORY INTELLECTUALLY REPETITON (AIR)

Transkripsi

1 IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN AUDITORY INTELLECTUALLY REPETITON (AIR) PADA MATERI BANGUN DATAR TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS VII SMP N 1 PABELAN SKRIPSI Diajukan untuk memenuhi syarat guna mencapai Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi S1 Pendidikan Matematika Disusun Oleh SISCA PURNIAWATI PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KRISTEN SATYA WACANA SALATIGA 2013

2

3 LEMBAR PENGESAHAN Judul Skripsi : Implementasi Model Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) pada Materi Bangun Datar terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VII SMP N 1 Pabelan Nama : Sisca Purniawati NIM : Program Studi : Pendidikan Matematika ii

4 LEMBAR PERSETUJUAN IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN AUDITORY INTELLECTUALLY REPETITON (AIR) PADA MATERI BANGUN DATAR TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS VII SMP N 1 PABELAN Disusun Oleh SISCA PURNIAWATI Telah disetujui untuk diuji pada tanggal 24 Juni 2013 Menyetujui iii

5 PERNYATAAN Nama : Sisca Purniawati NIM : Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi berjudul Implementasi Model Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) pada Materi Bangun Datar terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VII SMP N 1 Pabelan adalah benar-benar karya sendiri. Hal-hal yang bukan karya saya dalam skripsi ini diberi citasi dan ditunjukkan dalam daftar pustaka. Apabila di kemudian hari terbukti pernyataan saya tidak benar, maka saya bersedia menerima sanksi akademik berupa pencabutan skripsi dan gelar yang saya peroleh dari skripsi tersebut. Salatiga, 28 Juni 2013 iv

6 MOTTO DAN PERSEMBAHAN Motto : 1. Hari ini Harus lebih baik daripada Hari kemarin, dan hari esok harus lebih baik daripada hari ini. 2. Kegagalan adalah KesuKsesan yang tertunda. 3. Setiap keberhasilan dalam hidupku hanya karena anugerah Tuhan. 4. Setialah dalam perkara-perkara yang kecil, maka tuhan akan mempercayakan kita perkara-perkara yang besar. Persembahan : Karya sederhana ini KupersembahKan untuk: 1. Tuhan Yesus KrisTus Yang selalu menyertai dan memberikan kemudahan, serta kelancaran dalam hidupku. 2. Kedua orang tua dan keluarga tercinta yang senantiasa memberikan dukungan doa dan motivasi sehingga skripsi ini dapat terselesaikan. 3. Teman-temanku seperjuangan, terima kasih atas kebersamaan dan dukungan selama ini. v

7 KATA PENGANTAR Segala puji syukur dan terima kasih kepada Tuhan Yesus Kristus, karena atas hikmat, anugerah dan penyertaannya, penulis dapat menyusun dan menyelesaikan skripsi dengan judul Implementasi Model Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) pada Materi Bangun Datar terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VII SMP N 1 Pabelan. Skripsi ini disusun sebagai syarat untuk menyelesaikan studi dan memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana. Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari bimbingan dan bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu pada kesempatan ini, penulis menyampaikan rasa hormat dan terima kasih kepada: 1. Prof. Dr. Jhon A. Titaley, Th.D, selaku Rektor Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga, yang telah memberi kesempatan kepada penulis untuk menimba ilmu di UKSW. 2. Dra. Yari Dwikurnaningsih, M.Pd, selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UKSW Salatiga yang telah memberikan izin untuk melakukan penelitian. 3. Kriswandani, S.Si, M.Pd, selaku Kaprogdi Pendidikan Matematika dan sekaligus Pembimbing I. Terima kasih untuk waktu, kesabaran, dan kebaikan yang telah Ibu berikan pada saat bimbingan, serta ilmu dan doa yang Ibu berikan pada penulis, sehingga skripsi ini dapat terselesaikan tepat pada waktunya. 4. Tri Nova Hasti Yunianta, S.Pd, M.Pd, selaku Pembimbing II. Terima kasih untuk waktu, kesabaran, dan kebaikan yang telah Bapak berikan pada saat bimbingan, serta ilmu dan doa yang Bapak berikan pada penulis, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. 5. Seluruh dosen Program Studi Pendidikan Matematika yang telah membimbing dan memberikan pengajaran berharga selama menempuh pendidikan di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UKSW Salatiga. 6. Drs. Kiswanto, selaku Kepala SMP Negeri 1 Pabelan yang telah berkenan memberi izin untuk melakukan penelitian di SMP Negeri 1 Pabelan. 7. Sri Mulyati, S.Pd, selaku guru matematika SMP Negeri 1 Pabelan yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan penelitian ini. vi

8 8. Siswa-siswi SMP Negeri 1 Pabelan, khususnya siswa kelas VII C dan VII D yang telah berpartisipasi dan membantu penulis dalam proses penelitian. 9. Kedua orang tua dan keluarga tercinta yang selalu memberikan dukungan doa dan motivasi kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini. 10. Sahabatku Susi, Wendy, Mursutami, dan Karnawati, terima kasih atas kebersamaan dan dukungan selama ini. 11. Teman-teman Program Studi Pendidikan Matematika yang lain dan semua pihak yang terlibat dalam penulisan skripsi ini yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu. Penulis menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini masih banyak kekurangan. Oleh karena itu, penulis akan menerima dengan senang hati saran dan kritikan terhadap perbaikan skripsi ini. Akhirnya, penulis berharap skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya dan bagi semua pihak pada umumnya. Salatiga, Juni 2013 Sisca Purniawati vii

9 ABSTRAK Purniawati, S Implementasi Model Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) pada Materi Bangun Datar terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VII SMP N 1 Pabelan. Skripsi. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil dari implementasi model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) pada materi bangun datar dan pengaruhnya terhadap hasil belajar siswa. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu yang dilakukan pada siswa kelas VII SMP Negeri 1 Pabelan. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan tes yang terdiri dari pretest dan posttest, serta dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan uji beda rata-rata (Mann Whitney U test). Hasil penelitian menyatakan bahwa hasil belajar siswa pada implementasi model pembelajaran AIR tidak jauh berbeda atau sama dengan hasil belajar siswa pada model konvensional. Hal itu ditunjukkan dengan hasil uji beda rata-rata (Mann Whitney U test) dimana nilai signifikansi 0,671 > 0,05 dan nilai Z hitung < Z tabel (-0,424 < 1,645) yang berarti hasil belajar siswa pada model pembelajaran AIR lebih kecil atau sama dengan hasil belajar pada model konvensional. Meskipun demikian, implementasi model pembelajaran AIR pada pembelajaran Matematika kelas VII memberikan hasil yang cukup memuaskan. Rata-rata dan pencapaian hasil belajar siswa pada kelas VII C (model pembelajaran AIR) lebih baik daripada kelas VII D (model pembelajaran konvensional), meskipun selisih rata-rata dan pencapaian hasil belajar kedua kelas terlalu kecil. Rata-rata hasil belajar siswa kelas VII C 79,85 dan pencapaian hasil belajar siswa sebesar 76,5%, sedangkan rata-rata hasil belajar siswa kelas VII D 79,55 dan pencapaian hasil belajarnya sebesar 75,8%. Kata kunci: model pembelajaran, Auditory Intellectually Repetition (AIR), hasil belajar viii

10 DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL... i LEMBAR PENGESAHAN... ii LEMBAR PERSETUJUAN.....iii LEMBAR PERNYATAAN... iv MOTTO DAN PERSEMBAHAN... v KATA PENGANTAR... vi ABSTRAK... viii DAFTAR ISI...ix DAFTAR TABEL...xi DAFTAR GAMBAR... xii DAFTAR LAMPIRAN... xiii BAB I PENDAHULUAN A. LATAR BELAKANG... 1 B. RUMUSAN MASALAH... 3 C. TUJUAN PENELITIAN... 3 D. MANFAAT PENELITIAN... 4 BAB II KAJIAN PUSTAKA A. KAJIAN TEORITIS Hasil Belajar... 5 a. Definisi Hasil Belajar... 5 b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Model Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR)... 8 a. Teori Belajar yang Mendukung Model Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR)... 8 b. Definisi Model Pembelajaran AIR... 9 c. Langkah-langkah Model Pembelajaran AIR B. HASIL KAJIAN LAIN YANG RELEVAN C. KERANGKA BERPIKIR D. HIPOTESIS BAB III METODE PENELITIAN A. JENIS PENELITIAN B. POPULASI DAN SAMPEL C. SETTING PENELITIAN D. DESAIN PENELITIAN E. DEFINISI OPERASIONAL Model Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) Hasil Belajar F. INSTRUMEN PENELITIAN Uji Validitas Instrumen Tes Uji Reliabilitas Instrumen Tes Analisis Tingkat Kesukaran Instrumen Tes ix

11 4. Analisis Daya Pembeda Instrumen Tes G. TEKNIK PENGUMPULAN DATA H. TEKNIK ANALISIS DATA Statistik Deskriptif Statistik Inferensial BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. DESKRIPSI SUBJEK PENELITIAN B. DESKRIPSI HASIL PRETEST Analisis Deskriptif Nilai Pretest Uji Normalitas Nilai Pretest Uji Homogenitas Nilai Pretest Uji Beda Rata-rata Dua Sampel Nilai Pretest C. DESKRIPSI HASIL POSTTEST Analisis Deskriptif Nilai Posttest Uji Normalitas Nilai Posttest Distribusi Frekuensi Nilai Posttest Uji Beda Rata-rata Dua Sampel Nilai Posttest D. FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN AUDITORY INTELLECTUALLY REPETITION (AIR) E. PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN BAB V PENUTUP A. KESIMPULAN B. SARAN DAFTAR PUSTAKA x

12 DAFTAR TABEL Tabel 2.1 : Langkah-langkah Model Pembelajaran AIR Tabel 3.1 : Jadwal Penelitian di SMP Negeri 1 Pabelan Tabel 3.2 : Kisi-kisi Soal Pretest dan Posttest Tabel 3.3 : Hasil Uji Validitas Soal Tabel 3.4 : Hasil Uji Reliabilitas Soal Tabel 3.5 : Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Soal Tabel 3.6 : Hasil Analisis Daya Beda Soal Tabel 4.1 : Hasil Analisis Deskriptif Pretest Tabel 4.2 : Hasil Uji Normalitas Nilai Pretest Tabel 4.3 : Hasil Uji Homogenitas Nilai Pretest Tabel 4.4 : Hasil Uji Beda Rata-rata Dua Sampel Nilai Pretest Tabel 4.5 : Hasil Analisis Deskriptif Posttest Tabel 4.6 : Hasil Uji Normalitas Nilai Posttest Tabel 4.7 : Distribusi Frekuensi Nilai Posttest Tabel 4.8 : Pencapaian Hasil Belajar Tabel 4.9 : Hasil Uji Beda Rata-rata Dua Sampel Nilai Posttest xi

13 DAFTAR GAMBAR Gambar 2.1 : Kerangka Berpikir Gambar 3.1 : Model Nonrandomized Pretest-Posttest Control Group Design Gambar 4.1 : Grafik Normalitas Nilai Pretest Kelas Eksperimen (VII C) Gambar 4.2 : Grafik Normalitas Nilai Pretest Kelas Kontrol (VII D) Gambar 4.3 : Grafik Normalitas Nilai Posttest Kelas Eksperimen (VII C) Gambar 4.4 : Grafik Normalitas Nilai Posttest Kelas Kontrol (VII D) xii

14 DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 : Soal Uji Coba Pretest Lampiran 2 : Uji Validitas Butir Soal Uji Coba Pretest Lampiran 3 : Soal Pretest dan Posttest Lampiran 4 : Kunci Jawaban Soal Pretest dan Posttest Lampiran 5 : Daftar Nilai Pretest Lampiran 6 : Daftar Nilai Posttest Lampiran 7 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pertemuan Lampiran 8 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pertemuan Lampiran 9 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pertemuan Lampiran 10 : Lembar Kerja Siswa Pertemuan Lampiran 11 : Contoh Hasil Kerja Siswa Pertemuan Lampiran 12 : Lembar Kerja Siswa Pertemuan Lampiran 13 : Contoh Hasil Kerja Siswa Pertemuan Lampiran 14 : Lembar Kerja Siswa Pertemuan Lampiran 15 : Contoh Hasil Kerja Siswa Pertemuan Lampiran 16 : Foto-foto Dokumentasi Lampiran 17 : Surat Izin Melakukan Penelitian Lampiran 18 : Surat Keterangan telah Melakukan Penelitian xiii

15 BAB I PENDAHULUAN A. LATAR BELAKANG Matematika merupakan cabang ilmu yang penting karena merupakan prasyarat kelulusan bagi siswa, tetapi pada kenyataannya siswa masih mengalami kesulitan dan kegagalan dalam belajar matematika. Gelman dalam Handayani (2004) menyatakan bahwa pelajaran matematika merupakan pelajaran yang potensial memberikan pengalaman salah dan gagal cukup besar pada anak. Menurut pandangan siswa, matematika merupakan suatu ilmu yang abstrak. Siswa yang memiliki kemampuan tinggi dalam matematika akan menganggap bahwa pelajaran matematika mudah, sedangkan bagi siswa yang memiliki kemampuan rendah dalam matematika menganggap pelajaran matematika sebagai pelajaran yang sulit dan menakutkan. Kesulitan siswa dalam belajar matematika disebabkan oleh dua faktor yaitu faktor intelektual dan faktor pedagogis (Brueckner dan Bond dalam Widdiharto, 2008). Faktor intelektual berkaitan dengan kesulitan siswa dalam menguasai konsep, prinsip, atau algoritma, walaupun siswa telah berusaha mempelajarinya. Siswa yang mengalami kesulitan mengabstraksi, menggeneralisasi, berpikir deduktif, dan mengingat konsep-konsep maupun prinsip-prinsip biasanya akan selalu merasa bahwa matematika itu sulit. Faktor pedagogis yaitu faktor kurang tepatnya guru mengelola pembelajaran dan menerapkan metodologi. Secara umum, cara guru memilih metode, pendekatan, dan strategi dalam pembelajaran akan berpengaruh terhadap kemudahan atau kesulitan siswa dalam belajar. Oleh karena itu, guru harus mampu menerapkan model pembelajaran yang inovatif sehingga siswa akan merasa termotivasi untuk belajar matematika. Salah satu model pembelajaran yang inovatif adalah Auditory Intellectually Repetition (AIR). AIR merupakan salah satu tipe model pembelajaran kooperatif dimana guru sebagai fasilitator dan siswalah yang lebih aktif (Suyatno, 2009). Model pembelajaran ini menganggap bahwa suatu pembelajaran akan efektif jika memperhatikan tiga hal, yaitu Auditory, Intellectually, dan Repetition. Auditory berarti indera telinga digunakan dalam belajar dengan cara menyimak, berbicara, presentasi, argumentasi, 1

16 2 mengemukakan pendapat, dan menanggapi. Intellectually berarti kemampuan berpikir perlu dilatih melalui latihan bernalar, mencipta, memecahkan masalah, mengkonstruksi, dan menerapkan. Repetition berarti pengulangan diperlukan dalam pembelajaran agar pemahaman lebih mendalam dan luas, siswa perlu dilatih melalui pengerjaan soal, pemberian tugas dan kuis. Model pembelajaran AIR terdiri dari tiga tahap sesuai dengan namanya, yaitu tahap Auditory, Intellectually, dan Repetition (Meirawati dalam Yulianti, 2012). Kegiatan yang dilakukan dalam tahap Auditory adalah diskusi kelompok dan mengerjakan LKS (Lembar Kerja Siswa). Guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok dan membagikan LKS pada siswa, sedangkan siswa secara berkelompok mengerjakan LKS dan bertanya mengenai soal LKS yang kurang dipahami pada guru. Kegiatan dalam tahap Intellectually adalah mengerjakan LKS dan presentasi hasil diskusi. Guru berperan untuk membimbing kelompok belajar siswa dalam mengerjakan LKS, kemudian memberi kesempatan kepada kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusinya. Tahap Repetition berisi kegiatan latihan soal untuk menambah pemahaman siswa tehadap materi yang telah dipelajari dan didiskusikan. SMP Negeri 1 Pabelan memiliki siswa dengan kemampuan heterogen pada tiap kelasnya, khususnya di kelas VII. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru Matematika kelas VII, diketahui bahwa selama mengajar, guru sering menggunakan metode ceramah dan diskusi kelompok. Sebagian besar siswa aktif berbicara di dalam kelas, khususnya saat diskusi, namun aktif dalam arti yang negatif. Mereka aktif berbicara atau berdiskusi tentang hal-hal yang tidak berkaitan dengan materi pelajaran, bahkan mereka seringkali tidak memperhatikan materi pelajaran yang disampaikan oleh guru di kelas. Diskusi kelompok yang terjadi lebih didominasi oleh siswa yang pandai. Ketuntasan belajar di kelas kurang dari 50%, atau dapat dikatakan bahwa prestasi belajar siswa rendah. AIR merupakan salah satu model pembelajaran yang tepat jika diterapkan pada siswa kelas VII SMP Negeri 1 Pabelan. Siswa diharapkan dapat aktif berbicara atau berdiskusi dengan lebih terarah melalui model pembelajaran AIR, karena yang didiskusikan adalah materi yang akan mereka pelajari. Selain itu, di dalam model pembelajaran AIR terdapat aspek Auditory dan Intellectually sehingga siswa tidak hanya dapat saling berdiskusi dengan kelompoknya, tetapi siswa juga dapat belajar berpikir untuk memecahkan soal

17 3 atau masalah yang diberikan guru. Pengulangan (repetition) yang diberikan guru akan lebih menambah pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari. Model pembelajaran AIR ternyata memberikan pengaruh yang positif terhadap hasil belajar siswa. Hal tersebut ditunjukkan melalui hasil-hasil penelitian sebelumnya, diantaranya penelitian Ainia (2012) terhadap siswa Kelas VII SMP Negeri se-kecamatan Kaligesing, yang menyatakan bahwa hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran AIR lebih baik daripada hasil belajar siswa dengan model konvensional. Penelitian Robert (2010) terhadap siswa kelas VII MTs Muhammadiyah I Malang dan penelitian Mawaddah (2009) terhadap siswa SMP Negeri 3 Batu memberikan hasil yang memuaskan dimana ketuntasan belajar siswa secara klasikal lebih dari 80% dan siswa memberikan respon yang positif terhadap model pembelajaran AIR. Berdasarkan latar belakang tersebut, maka penelitian ini mencoba untuk menerapkan model pembelajaran AIR dalam pembelajaran matematika. Penelitian ini akan menunjukkan hasil dari implementasi model pembelajaran AIR di kelas dan pengaruhnya terhadap hasil belajar siswa. Oleh karena itu, disusun suatu penelitian yang berjudul Implementasi Model Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) pada Materi Bangun Datar terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VII SMP N 1 Pabelan. B. RUMUSAN MASALAH Berdasarkan latar belakang tersebut, maka dapat dirumuskan suatu permasalahan yaitu: Bagaimana implementasi model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) pada materi bangun datar dan pengaruhnya terhadap hasil belajar siswa kelas VII SMP N 1 Pabelan? C. TUJUAN PENELITIAN Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hasil dari implementasi model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) pada materi bangun datar dan pengaruhnya terhadap hasil belajar siswa kelas VII SMP N 1 Pabelan.

18 4 D. MANFAAT PENELITIAN 1. Manfaat Teoritis Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah untuk pengembangan model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) yang nantinya dapat diterapkan guru di dalam kelas. 2. Manfaat Praktis Jika penelitian ini memberikan hasil yang baik, diharapkan guru dapat menerapkan model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) di dalam kelas. Selain itu, melalui penerapan model pembelajaran AIR, diharapkan dapat membangkitkan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran sehingga prestasi belajar menjadi lebih baik.

19 BAB II KAJIAN PUSTAKA A. KAJIAN TEORITIS 1. Hasil Belajar a. Definisi Hasil Belajar Sudjana (2007) menyatakan hasil belajar adalah kemampuankemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Kingsley dalam Suprijono (2011) membagi tiga macam hasil belajar, yakni: keterampilan dan kebiasaan, pengetahuan dan pengertian, serta sikap dan cita-cita. Gagne dalam Suprijono (2011) membagi lima kategori hasil belajar, yakni: informasi verbal, keterampilan intelektual, strategi kognitif, sikap, dan keterampilan motoris. Berdasarkan sistem pendidikan nasional, rumusan tujuan pendidikan, baik tujuan kurikuler maupun tujuan instruksional menggunakan klasifikasi hasil belajar dari Bloom dalam Sudijono (2008). Klasifikasi hasil belajar Bloom secara garis besar dibagi menjadi tiga ranah, yakni ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotoris. Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Kedua aspek pertama disebut kognitif tingkat rendah dan keempat aspek berikutnya termasuk kognitif tingkat tinggi. Pengetahuan adalah kemampuan mengingat materi pelajaran yang sudah dipelajari sebelumnya. Pemahaman yaitu kemampuan untuk mengerti atau mehamami materi pelajaran setelah materi itu diketahui dan diingat. Aplikasi yaitu kemampuan menafsirkan atau menggunakan materi yang sudah dipelajari ke dalam situasi baru dan kongkret. Analisis merupakan kemampuan menguraikan atau menjabarkan sesuatu ke dalam komponenkomponen atau bagian-bagian sehingga susunannya dapat dimengerti. Sintesis adalah kemampuan menghimpun bagian-bagian ke dalam suatu keseluruhan. Evaluasi yaitu kemampuan menggunakan pengetahuan untuk membuat penilaian terhadap sesuatu berdasarkan kriteria tertentu. 5

20 6 Ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek, yakni penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan internalisasi. Penerimaan adalah kepekaan seseorang dalam menerima rangsangan dari luar yang datang kepada dirinya. Reaksi merupakan kemampuan untuk mengikutsertakan diri secara aktif dalam fenomena tertentu dan membuat reaksi terhadapnya dengan salah satu cara. Penilaian yaitu memberikan nilai terhadap suatu kegiatan atau objek, sehingga apabila kegiatan itu tidak dikerjakan, dirasakan akan membawa kerugian atau penyesalan. Organisasi berarti mempertemukan perbedaan nilai sehingga terbentuk nilai baru yang lebih universal, yang membawa kepada perbaikan umum. Internalisasi adalah keterpaduan semua sistem nilai yang telah dimiliki seseorang, yang mempengaruhi pola kepribadian dan tingkah lakunya. Ranah psikomotoris berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan bertindak. Ada empat aspek ranah psikomotoris, yakni: gerakan tubuh yang mencolok, ketepatan gerakan yang dikoordinasikan, perangkat komunikasi nonverbal, dan kemampuan berbicara (Kibler, Barket, dan Miles dalam Dimyati, 2002). Gerakan tubuh yang mencolok merupakan kemampuan gerakan tubuh yang menekankan kepada kekuatan, kecepatan, dan ketepatan tubuh yang mencolok. Ketepatan gerakan yang dikoordinasikan adalah keterampilan yang berhubungan dengan urutan atau pola dari gerakan yang dikoordinasikan, biasanya berhubungan dengan gerakan mata, telinga, dan badan. Perangkat komunikasi nonverbal yaitu kemampuan mengadakan komunikasi tanpa kata. Kemampuan berbicara berarti kemampuan yang berhubungan dengan komunikasi secara lisan. Hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindakan belajar dan tindakan mengajar (Dimyati, 2002). Dilihat dari sisi guru, tindakan mengajar diakhiri dengan proses evaluasi belajar, sedangkan dari sisi siswa hasil belajar merupakan berakhirnya puncak proses belajar. Salah satu upaya mengukur hasil belajar siswa dilihat dari hasil belajar siswa itu sendiri. Bukti dari usaha yang dilakukan dalam kegiatan belajar dan proses belajar adalah hasil belajar yang biasa diukur melalui tes atau ulangan harian setelah berakhirnya kegiatan

21 7 pembelajaran, dalam hal ini yang diukur adalah pada ranah kognitif siswa. Penelitian ini mengacu pada teori hasil belajar menurut Dimyati (2002), yang menyatakan bahwa hasil belajar diukur melalui tes atau ulangan harian setelah berakhirnya kegiatan pembelajaran dimana yang diukur adalah ranah kognitif siswa. b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Slameto (2003) mengungkapkan faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar dapat dibedakan menjadi dua golongan yaitu faktor yang ada pada diri siswa itu sendiri yang disebut faktor individu (intern) dan faktor yang ada pada luar individu yang disebut dengan faktor ekstern. Faktor individu atau intern meliputi: faktor biologis, faktor psikologis, dan faktor kelelahan. Faktor biologis antara lain: kesehatan, gizi, pendengaran dan penglihatan. Jika salah satu dari faktor biologis terganggu maka akan mempengaruhi hasil belajar. Faktor psikologis meliputi: intelegensi, minat dan motivasi, serta perhatian ingatan berpikir. Faktor kelelahan meliputi: kelelahan jasmani dan rohani. Kelelahan jasmani nampak dengan adanya lemah tubuh, lapar dan haus serta mengantuk. Kelelahan rohani dapat dilihat dengan adanya kelesuan dan kebosanan sehingga minat dan dorongan untuk menghasilkan sesuatu akan hilang. Faktor ekstern meliputi: faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor masyarakat. Keluarga adalah lembaga pendidikan yang pertama dan terutama. Keluarga juga merupakan lembaga pendidikan dalam ukuran kecil tetapi bersifat menentukan untuk pendidikan dalam ukuran besar. Faktor sekolah meliputi: metode mengajar, kurikulum, hubungan guru dengan siswa, siswa dengan siswa, dan berdisiplin di sekolah. Faktor masyarakat yaitu bentuk kehidupan masyarakat sekitar yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Jika lingkungan siswa adalah lingkungan terpelajar maka siswa akan terpengaruh dan terdorong untuk lebih giat belajar. Hal yang sama diungkapkan oleh Shabri (2005) bahwa hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor utama yaitu faktor dari lingkungan dan faktor yang datang dari diri siswa. Faktor

22 8 yang datang dari diri siswa seperti kemampuan belajar (intelegensi), motivasi belajar, minat dan perhatian, sikap dan kebiasaan belajar, ketekunan, faktor fisik dan psikis. Hasil belajar siswa di sekolah 70% dipengaruhi oleh kemampuan siswa dan 30% dipengaruhi oleh lingkungan (Clark, dalam Shabri, 2005). Artinya, selain faktor dari diri siswa sendiri, masih ada faktorfaktor di luar dirinya yang dapat menentukan atau mempengaruhi hasil belajar yang dicapai. Salah satu lingkungan belajar yang paling dominan mempengaruhi hasil belajar di sekolah ialah kualitas pengajaran. Kualitas pengajaran juga dipengaruhi oleh karakteristik kelas. Variabel karakteristik kelas antara lain: ukuran kelas, suasana belajar, serta fasilitas dan sumber belajar yang tersedia. 2. Model Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) a. Teori Belajar yang Mendukung Model Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) Teori belajar yang mendukung model pembelajaran AIR diantaranya adalah aliran psikologis tingkah laku, serta pendekatan pembelajaran matematika berdasarkan paham konstruktivisme. Tokoh-tokoh dalam aliran psikologis tingkah laku diantaranya Ausubel dan Edward L. Thorndike. Teori Ausubel dalam Suherman (2001) dikenal dengan belajar bermakna dan pentingnya pengulangan sebelum pembelajaran dimulai. Belajar bermakna merupakan suatu proses untuk mengaitkan informasi baru dengan konsep-konsep relevan yang terdapat dalam struktur kognitif seseorang (Winataputra, 2007). Teori Thorndike dalam Suherman (2001) salah satunya mengungkapkan the law of exercise (hukum latihan) yang pada dasarnya menyatakan bahwa stimulus dan respon akan memiliki hubungan satu sama lain secara kuat jika proses pengulangan sering terjadi. Semakin banyak kegiatan pengulangan dilakukan maka hubungan yang terjadi akan semakin bersifat otomatis. Melalui latihan atau pengulangan yang dilakukan dan proses belajar yang terjadi dalam mempelajari suatu konsep, akan membantu penguasaan atau proses belajar seseorang terhadap konsep lain yang sejenis atau mirip (Thorndike dalam Winataputra, 2007).

23 9 Berdasarkan pendekatan paham konstruktivisme, pembelajaran matematika adalah proses pemecahan masalah. Paul dalam Uno (2007) mengemukakan bahwa aliran kontruktivisme memandang bahwa untuk belajar matematika yang terpenting adalah bagaimana membentuk pengertian pada siswa. Siswa dalam mempelajari matematika senantiasa membentuk pengertian sendiri. Hal ini menekankan bahwa pada saat belajar matematika yang terpenting adalah proses belajar siswa. Guru hanya bertindak sebagai fasilitator yang mengarahkan siswa, meluruskan, dan melengkapi sehingga konstruksi pengetahuan yang dimiliki siswa menjadi benar. Siswa diberi kesempatan menghayati proses penemuan atau penyusunan suatu konsep sebagai suatu keterampilan. b. Definisi Model Pembelajaran AIR Suyatno (2009) menyatakan bahwa model pembelajaran AIR (Auditory, Intellectually, Repetition) merupakan salah satu tipe model pembelajaran kooperatif, sehingga karakteristik dari model pembelajaran kooperatif terdapat dalam model pembelajaran ini. Pembelajaran kooperatif adalah strategi belajar dengan sejumlah siswa sebagai anggota kelompok kecil yang tingkat kemampuannya berbeda (Isjoni, 2009). Slavin dalam Isjoni (2010) mengungkapkan bahwa model pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran dimana siswa belajar dan bekerja dalam kelompokkelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya 4 6 orang dengan struktur kelompok heterogen. Slavin dalam Isjoni (2009) juga menyatakan tiga karakteristik dari model pembelajaran kooperatif yaitu penghargaan kelompok, penghargaan kelompok ini diperoleh jika kelompok mencapai skor di atas kriteria yang ditentukan; pertanggungjawaban individu, pertanggungjawaban ini menitikberatkan pada aktivitas anggota kelompok yang saling membantu dalam belajar; serta kesempatan yang sama untuk berhasil, setiap siswa baik yang berprestasi rendah atau tinggi sama-sama memperoleh kesempatan untuk berhasil dan melakukan yang terbaik bagi kelompoknya. Suherman dalam Yulianti (2012) mengungkapkan model pembelajaran AIR adalah model pembelajaran yang menganggap

24 10 bahwa suatu pembelajaran akan efektif jika memperhatikan tiga hal, yaitu Auditory, Intellectually, and Repetition. Auditory berarti indera telinga digunakan dalam belajar dengan cara menyimak, berbicara, presentasi, argumentasi, mengemukakan pendapat, dan menanggapi. Intellectually berarti kemampuan berpikir perlu dilatih melalui latihan bernalar, mencipta, memecahkan masalah, mengkonstruksi, dan menerapkan. Repetition berarti pengulangan diperlukan dalam pembelajaran agar pemahaman lebih mendalam dan lebih luas, siswa perlu dilatih melalui pengerjaan soal, pemberian tugas, dan kuis. 1) Auditory Auditory berarti indera telinga digunakan dalam belajar dengan cara menyimak, berbicara, presentasi, argumentasi, mengemukakan pendapat, dan menanggapi. Linksman dalam Alhamidi (2006) mengartikan auditory dalam konteks pembelajaran sebagai belajar dengan mendengar, berbicara pada diri sendiri, dan juga mendiskusikan ide dan pemikiran pada orang lain. Salah satu aktifitas belajar adalah mendengar. Tidak mungkin materi yang disampaikan secara lisan oleh guru dapat diterima dengan baik oleh siswa apabila siswa tersebut tidak menggunakan indera pendengaran dalam arti lain mendengar. Hal ini berarti bahwa auditory sangat penting dalam memahami materi. Guru harus mampu untuk mengondisikan siswa agar mengoptimalkan indera telinganya, sehingga koneksi antara telinga dan otak dapat dimanfaatkan secara optimal. Guru dapat meminta siswa untuk menyimak, mendengar, berbicara, presentasi, berargumen, mengemukakan pendapat, dan menanggapi sehingga menciptakan suasana belajar yang aktif. Terdapat beberapa strategi belajar secara auditory yang dikemukakan oleh Meier dalam Nirawati (2009) diantaranya: mintalah siswa untuk berpasangan, membincangkan secara terperinci apa yang baru mereka pelajari dan bagaimana menerapkannya; mintalah siswa mempraktikkan suatu keterampilan atau memperagakan suatu konsep sambil mengucapkan secara terperinci apa yang sedang mereka kerjakan;

25 11 serta mintalah siswa untuk berkelompok dan berbicara pada saat mereka menyusun pemecahan masalah. De Porter (2003) mengungkapkan strategi mengajar scara auditory yaitu: gunakan variasi lokal (perubahan nada, kecepatan, dan volume) dalam presentasi; mengajar sesuai dengan cara menguji, jika menyajikan informasi dalam urutan atau format tertentu, ujilah informasi itu dengan cara yang sama; gunakan pengulangan, minta siswa menyebutkan kembali konsep kunci dan petunjuk; setelah tiap segmen pengajaran, minta siswa memberitahukan teman di sebelahnya satu hal yang dia pelajari; nyanyikan konsep kunci atau minta siswa mengarang lagu mengenai konsep itu; kembangkan dan dorong siswa untuk memikirkan jembatan keledai untuk menghafal konsep kunci; serta gunakan musik sebagai aba-aba untuk kegiatan rutin. 2) Intellectually Intellectually diartikan sebagai belajar berpikir dan memecahkan masalah. Intellectually yaitu belajar dengan berpikir untuk menyelesaikan masalah. Kemampuan berpikir perlu dilatih melalui latihan bernalar, mencipta, memecahkan masalah, mengonstruksi, dan menerapkan. Menurut Meier dalam Nirawati (2009), intelektual menunjukkan apa yang dilakukan pembelajar dalam pikiran mereka secara internal ketika mereka menggunakan kecerdasan untuk merenungkan suatu pengalaman tersebut. Intelektual adalah sebagian dari merenung, mencipta, memecahkan masalah dan membangun makna. Intelektual merupakan penciptaan makna dalam pikiran, sarana yang digunakan manusia untuk berpikir, menyatukan pengalaman belajar. Intelektual menghubungkan pengalaman mental, fisik, emosional, dan gerak tubuh untuk membuat makna baru bagi diri sendiri, sarana yang digunakan pikiran untuk mengubah pengalaman menjadi pengetahuan, dan pengetahuan menjadi pengalaman. Meier dalam Nirawati (2009) menyatakan bahwa belajar intelektual yaitu belajar melalui perenungan (tafakur), mencipta, memecahkan masalah dan membangun makna. Aspek intelektual

26 12 dalam belajar akan terlatih jika siswa diajak terlibat dalam aktivitas seperti: memecahkan masalah, menganalisis pengalaman, melahirkan gagasan kreatif, mencari dan menyaring informasi, merumuskan pertanyaan, dan menerapkan gagasan baru saat belajar. Intelektual menunjukkan kegiatan pikiran siswa secara internal ketika mereka menggunakan kecerdasan untuk merenungkan pengalamannya. Terdapat beberapa kegiatan dalam intelektual diantaranya: menganalisis, memecahkan masalah, fokus, perhatian; menghubungkan informasi dan mensintesis; menilai, membandingkan, memeriksa, dan mencocokkan (Meier dalam Nirawati, 2009). Guru harus berusaha untuk merangsang, mengarahkan, memelihara, dan meningkatkan intensitas proses berpikir siswa demi tercapainya pemahaman konsep yang maksimal pada siswa. Guru harus berusaha mendorong siswa agar belajar secara berhasil. 3) Repetition Pengulangan merupakan salah satu prinsip dasar pembelajaran. Dimyati (2002) mengemukakan bahwa ada tiga teori yang menekankan pentingnya pengulangan, yaitu: teori Psikologi Daya, teori Psikologi Asosiasi (Koneksionisme), dan teori Psikologi Conditioning. Teori Psikologi Daya menyatakan belajar adalah melatih daya-daya yang ada pada manusia yang terdiri atas daya mengamat, menanggap, mengingat, mengkhayal, merasakan, berpikir, dan sebagainya. Melalui pengulangan, maka daya-daya tersebut akan berkembang. Teori Psikologi Asosiasi (Koneksionisme) dengan hukum belajar dari Thorndike yaitu law of exercise mengungkapkan bahwa belajar adalah pembentukan hubungan antara stimulus dan respons, serta pengulangan terhadap pengalaman-pengalaman itu memperbesar peluang timbulya respons benar. Terakhir, teori Psikologi Conditioning yang merupakan perkembangan lebih lanjut dari Koneksionisme juga menekankan pentingnya pengulangan dalam belajar. Kalau pada Koneksionisme, belajar adalah pembentukan hubungan stimulus dan respons maka

27 13 pada Psikologi Conditioning, respons akan timbul bukan karena saja oleh stimulus, tetapi juga oleh stimulus yang dikondisikan. Menurut teori ini, perilaku individu dapat dikondisikan, dan belajar merupakan upaya untuk mengkondisikan suatu perilaku atau respon terhadap sesuatu. Mengajar adalah membentuk kebiasaan, mengulang-ulang suatu perbuatan sehingga menjadi suatu kebiasaan. Davies dalam Dimyati (2002) menyatakan bahwa penguasaan secara penuh dari setiap langkah memungkinkan belajar secara keseluruhan lebih berarti, sehingga pengulangan masih diperlukan dalam kegiatan pembelajaran. Implikasi adanya prinsip pengulangan bagi siswa adalah kesadaran siswa untuk bersedia mengerjakan latihan-latihan yang berulang untuk satu macam permasalahan. Melalui kesadaran ini, diharapkan siswa tidak merasa bosan dalam melakukan pengulangan. Bentuk perilaku pembelajaran yang merupakan implikasi pengulangan diantaranya menghapal. Implikasi prinsip pengulangan bagi guru adalah mampu memilihkan antara kegiatan pembelajaran yang berisi pesan yang membutuhkan pengulangan dengan yang tidak membutuhkan pengulangan (Dimyati, 2002). Hal ini perlu dimiliki oleh guru karena tidak semua pesan pembelajaran membutuhkan pengulangan. Perilaku guru yang merupakan implikasi prinsip pengulangan di antaranya adalah merancang pelaksanaan pengulangan, mengembangkan atau merumuskan soal-soal latihan, mengembangkan petunjuk kegiatan psikomotorik yang harus diulang, mengembangkan alat evaluasi kegiatan pengulangan, dan membuat kegiatan pengulangan yang bervariasi. Pengulangan yang dilakukan tidak berarti dilakukan dengan bentuk pertanyaan ataupun informasi yang sama, melainkan dalam bentuk informasi yang bervariatif sehingga tidak membosankan. Melalui pemberian soal dan tugas, siswa akan mengingat informasiinformasi yang diterimanya dan terbiasa untuk menyelesaikan permasalahan-permasalahan matematis.

28 14 c. Langkah-langkah Model Pembelajaran AIR Suherman dalam Mardina (2012) menyatakan langkah-langkah dari model pembelajaran AIR adalah seperti pada Tabel 2.1. Tabel 2.1 Langkah-langkah Model Pembelajaran AIR No Tahap Kegiatan Guru Kegiatan Siswa AIR 1. Pendahuluan Menjelaskan model Mendengarkan dan Auditory pembelajaran AIR pada bertanya. siswa agar mengerti maksud dan tujuan model pembelajaran ini. 2. Kegiatan Inti Menjelaskan garis besar materi yang akan disampaikan. Mendengarkan dan bertanya. Auditory Memberikan tugas kepada siswa untuk mempelajari materi lebih lanjut secara individual maupun kelompok. Mendampingi siswa. 3. Penutup Membimbing siswa membuat kesimpulan materi belajar. Memberikan tugas atau kuis. Mengakhiri pembelajaran Mempelajari materi dan memecahkan masalah. Membuat ringkasan dan menemukan ideide pokok materi di dalam kelas. Menghubungkan ide-ide pokok dengan kehidupan nyata atau pelajaran yang pernah dipelajari sebelumnya. Secara bergantian mempresentasikan tentang materi yang telah mereka pelajari dan siswa yang lain menanggapinya. Membuat kesimpulan. Mengerjakan tugas atau kuis. Mendengarkan guru. Intellectually Intellectualy Intellectualy Auditory Auditory dan Intellectualy Repetition Auditory

29 15 Langkah-langkah model pembelajaran AIR juga diungkapkan oleh Meirawati (Yulianti, 2012) dimana langkah-langkahnya adalah sebagai berikut: 1) Tahap Auditory Kegiatan guru yaitu membagi siswa menjadi beberapa kelompok kecil, memberikan LKS kepada siswa untuk dikerjakan secara kelompok, dan memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai soal LKS yang kurang dipahami. Kegiatan siswa adalah siswa menuju kelompoknya masingmasing yang telah dibentuk oleh guru, siswa menerima LKS yang diberikan oleh guru untuk dikerjakan secara kelompok, dan siswa bertanya mengenai soal LKS yang kurang dipahami kepada guru. 2) Tahap Intellectually Kegiatan guru yaitu membimbing kelompok belajar siswa untuk berdiskusi dengan rekan dalam satu kelompok sehingga dapat menyelesaikan LKS, memberi kesempatan kepada beberapa kelompok untuk mempresentasikan hasil kerjanya, serta memberikan kesempatan kepada kelompok lain untuk bertanya dan mengemukakan pendapatnya. Kegiatan siswa: mengerjakan soal LKS secara berkelompok dengan mencermati contoh-contoh soal yang telah diberikan, mempresentasikan hasil kerjanya secara berkelompok yang telah selesai mereka kerjakan, siswa dari kelompok lain bertanya dan mengungkapkan pendapatnya, sedangkan kelompok lain yang mempresentasikan menjawab dan mempertahankan hasil kerjanya. 3) Tahap Repetition Kegiatan guru: memberikan latihan soal individu kepada siswa; dengan diarahkan guru, siswa membuat kesimpulan secara lisan tentang materi yang telah dibahas. Kegiatan siswa: mengerjakan soal latihan yang diberikan oleh guru secara individu, serta menyimpulkan secara lisan tentang materi yang telah dibahas.

30 16 B. HASIL KAJIAN LAIN YANG RELEVAN Terdapat beberapa hasil penelitian sebelumnya yang relevan dengan penelitian ini, di antaranya adalah penelitian Qurotuh Ainia (2012), penelitian Robert (2010), dan penelitian Emi Naziatul Mawaddah (2009). Penelitian Qurotuh Ainia (2012) yang berjudul Eksperimentasi Model Pembelajaran Auditory Intellectualy Repetition (AIR) terhadap Prestasi Belajar dalam Pembelajaran Matematika Ditinjau Dari Karakter Belajar pada Siswa Kelas VII SMP Negeri Se-Kecamatan Kaligesing Tahun Pelajaran 2011/2012, menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran AIR lebih baik daripada prestasi belajar siswa dengan model pembelajaran konvensional. Robert (2010) dalam penelitiannya yang berjudul Penggunaan Model Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) dalam Pembelajaran Matematika pada Siswa Kelas VII MTs Muhammadiyah I Malang, diketahui bahwa tingkat aktivitas siswa dengan menggunakan model pembelajaran AIR cukup baik dengan persentase 77%, siswa yang menyukai model pembelajaran AIR sebanyak 80%, dan hasil belajar siswa menunjukkan ketuntasan belajar siswa secara klasikal yaitu 88,46%. Penelitian Emi Naziatul Mawaddah (2009) yang berjudul Kreativitas dan Hasil Belajar Matematika dalam Model Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) di SMP Negeri 3 Batu, menyatakan bahwa setelah diterapkan model pembelajaran AIR, tingkat kreatifitas siswa dalam satu kelas mencapai rata-rata 68,68%, ketuntasan belajar klasikal sebesar 86,84%, dan sebanyak 89,47% siswa senang pada kegiatan pembelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran AIR. Penelitian ini sejalan dengan penelitian Qurotuh Ainia (2012), yang menyatakan bahwa prestasi belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran AIR lebih baik daripada prestasi belajar siswa dengan model konvensional. Melalui penelitian ini, diharapkan terdapat pengaruh yang positif dari implementasi model pembelajaran AIR terhadap hasil belajar siswa, atau dengan kata lain hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran AIR diharapkan lebih baik daripada hasil belajar siswa saat menggunakan model konvensional.

31 17 C. KERANGKA BERPIKIR Model pembelajaran AIR adalah model pembelajaran yang menganggap bahwa suatu pembelajaran akan efektif jika memperhatikan tiga aspek, yaitu Auditory, Intellectually, dan Repetition. Aspek auditory berkaitan dengan indera telinga siswa, dimana siswa belajar dengan mendengar, berdiskusi, dan presentasi. Intellectually yaitu siswa belajar untuk berpikir dan memecahkan masalah. Repetition yang berarti siswa perlu diberi kegiatan pengulangan materi melalui latihan soal, pemberian tugas, atau kuis dengan tujuan pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari lebih mendalam. Ketiga aspek tersebut jika dintegrasikan tentu dapat mendukung hasil belajar siswa. Berdasarkan uraian tersebut, diharapkan melalui implementasi model pembelajaran AIR dapat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Penjelasan tersebut dapat digambarkan dalam bagan berikut. Implementasi Model Pembelajaran AIR Hasil Belajar Gambar 2.1 Kerangka Berpikir D. HIPOTESIS Berdasarkan rumusan masalah dan kerangka berpikir, maka dirumuskan hipotesis penelitian ini adalah hasil belajar siswa pada implementasi model pembelajaran AIR lebih baik daripada hasil belajar siswa dengan implementasi model pembelajaran konvensional.

32 18

33 BAB III METODE PENELITIAN A. JENIS PENELITIAN Penelitian ini termasuk dalam jenis penelitian eksperimen semu. Tujuan dari penelitian eksperimen adalah untuk mengetahui pengaruh atau hubungan sebab-akibat dengan cara membandingkan hasil kelompok eksperimen yang diberikan perlakuan dengan kelompok kontrol yang tidak diberikan perlakuan. Penelitian ini termasuk eksperimen semu karena kelompok kontrol tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen. B. POPULASI DAN SAMPEL Populasi dari penelitian ini adalah siswa kelas VII sebanyak 212 siswa yang tersebar ke dalam enam kelas, yaitu kelas VII A sampai dengan kelas VII F. Kemampuan siswa kelas VII di SMP Negeri 1 Pabelan merata, sehingga tidak ada kelas unggulan. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah Simple Random Sampling dimana setiap kelas memiliki kesempatan yang sama untuk dipilih sebagai sampel. Berdasarkan hasil pengambilan sampel, kelas VII C dan VII D terpilih untuk menjadi sampel, sehingga sampel dari penelitian ini adalah siswa kelas VII C dan kelas VII D. Kelas VII C sebagai kelas eksperimen, sedangkan kelas VII D sebagai kelas kontrol. Jumlah siswa di kelas VII C sebanyak 36 orang dan jumlah siswa di kelas VII D sebanyak 33 orang. C. SETTING PENELITIAN Penelitian ini dilakukan mulai bulan April sampai dengan Mei 2013 di SMP Negeri 1 Pabelan, Jalan Raya Salatiga Bringin Km 8. Jadwal penelitian yang telah dilakukan di SMP Negeri 1 Pabelan ditunjukkan dalam Tabel 3.1. Tabel 3.1 Jadwal Penelitian di SMP Negeri 1 Pabelan No. Hari, Tanggal Kegiatan 1. Rabu, 3 April 2013 Wawancara dengan guru Matematika 2. Kamis, 18 April 2013 Uji Coba Soal Pretest di Kelas VII F 3. Sabtu, 20 April 2013 Pretest di kelas VII D 4. Jumat, 26 April 2013 Pretest di kelas VII C 5. Senin, 29 April 2013 Pelaksanaan pembelajaran di kelas VII D menggunakan model pembelajaran konvensional 19

34 20 6. Jumat, 3 Mei 2013 Pelaksanaan pembelajaran di kelas VII C menggunakan model pembelajaran AIR 7. Sabtu, 4 Mei 2013 Pelaksanaan pembelajaran di kelas VII C menggunakan model pembelajaran AIR 8. Senin, 6 Mei 2013 Pelaksanaan pembelajaran di kelas VII D menggunakan model pembelajaran konvensional 9. Jumat, 10 Mei 2013 Pelaksanaan pembelajaran di kelas VII C menggunakan model pembelajaran AIR 10. Senin, 13 Mei 2013 Pelaksanaan pembelajaran di kelas VII D menggunakan model pembelajaran konvensional 11. Sabtu, 11 Mei 2013 Posttest di kelas VII C 12. Kamis, 16 Mei 2013 Posttest di kelas VII D D. DESAIN PENELITIAN Desain dari penelitian eksperimen ini menggunakan model Nonrandomized Pretest-Posttest Control Group Design yang dapat digambarkan seperti berikut ini: Kelompok Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen T1 X T2 Kontrol T1 - T2 Gambar 3.1 Model Nonrandomized Pretest-Posttest Control Group Design Keterangan: T1 : Pretest (tes awal) T2 : Posttest (tes akhir) X : perlakuan dengan model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) E. DEFINISI OPERASIONAL 1. Model Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) Model pembelajaran AIR adalah model pembelajaran yang diterapkan pada kelas eskperimen yaitu kelas VII C. Model pembelajaran ini terdiri dari tiga tahap yaitu: a. Tahap Auditory Kegiatan guru yaitu membagi siswa menjadi beberapa kelompok dimana masing-masing kelompok beranggotakan 5 atau 6 orang, memberikan LKS kepada siswa untuk dikerjakan secara berkelompok, dan memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai soal LKS yang kurang dipahami. Kegiatan siswa

35 21 adalah siswa menuju kelompoknya masing-masing yang telah dibentuk oleh guru, siswa menerima LKS yang diberikan oleh guru untuk dikerjakan secara berkelompok, dan siswa bertanya mengenai soal LKS yang kurang dipahami kepada guru. b. Tahap Intellectually Kegiatan guru yaitu membimbing kelompok belajar siswa untuk berdiskusi dengan rekan dalam satu kelompok sehingga dapat menyelesaikan LKS, memberi kesempatan kepada beberapa kelompok untuk mempresentasikan hasil kerjanya, serta memberikan kesempatan kepada kelompok lain untuk bertanya dan mengemukakan pendapatnya. Kegiatan siswa: mengerjakan soal LKS secara berkelompok dengan mencermati contoh-contoh soal yang telah diberikan, mempresentasikan hasil kerjanya secara berkelompok yang telah selesai mereka kerjakan, siswa dari kelompok lain bertanya dan mengungkapkan pendapatnya, sedangkan kelompok yang presentasi menjawab dan mempertahankan hasil kerjanya. c. Tahap Repetition Kegiatan guru: memberikan latihan soal individu kepada siswa; dengan diarahkan guru, siswa membuat kesimpulan secara lisan tentang materi yang telah dibahas. Kegiatan siswa: mengerjakan soal latihan yang diberikan oleh guru secara individu, serta menyimpulkan secara lisan tentang materi yang telah dibahas. 2. Hasil Belajar Hasil belajar merupakan nilai yang diperoleh siswa setelah mengikuti tes atau ulangan harian dimana yang diukur adalah ranah kognitif siswa. Hasil belajar siswa dalam penelitian ini diperoleh dari nilai pretest dan posttest siswa. F. INSTRUMEN PENELITIAN Instrumen yang akan digunakan pada penelitian ini adalah instrumen tes berupa soal-soal yang diberikan dalam bentuk pretest dan posttest. Tes diberikan kepada siswa secara individual untuk mengukur hasil belajar siswa. Tes tertulis dilaksanakan sebelum dan sesudah pembelajaran dilakukan pada kedua kelas (kelompok). Pretest dilaksanakan sebelum kedua kelompok

36 22 diberikan pembelajaran untuk mengukur kemampuan awal siswa, sementara posttest diberikan setelah kedua kelompok diberikan pembelajaran. Berikut ini adalah kisi-kisi dari instrumen tes. Standar Kompetensi 6. Memahami konsep segiempat dan segitiga serta menentukan ukurannya. 1. Uji Validitas Instrumen Tes Tabel 3.2 Kisi-kisi Soal Pretest dan Posttest Kompetensi Dasar Indikator No. Soal 6.2 Mengidentifikasi Menjelaskan sifat-sifat 1, 2, 11 sifat-sifat persegi persegi panjang dan panjang, persegi, persegi ditinjau dari trapesium, sisi, sudut, dan jajargenjang, diagonalnya. belah ketupat, dan layanglayang. 6.3 Menghitung keliling dan luas bangun segitiga dan segiempat serta menggunakannya dalam pemecahan masalah. Menghitung keliling dan luas dari bangun persegi panjang dan persegi. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan menghitung keliling dan luas dari bangun persegi panjang dan persegi. 3, 4, 5, 6, 12, 13, 14, 15, 16 7, 8, 9, 10, 17, 18, 19, 20 Instrumen yang valid berarti alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan data (mengukur) itu valid. Valid berarti instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur. Validitas mempunyai arti sejauh mana ketepatan dan kecermatan suatu alat ukur melakukan fungsi ukurannya dan mampu memberikan hasil ukur yang sesuai dengan maksud pengukuran. Teknik yang digunakan untuk mengetahui validitas instrumen adalah teknik korelasi Product Moment dari Pearson. Uji coba soal pretest dilakukan pada siswa kelas VII F. Uji validitas soal dilakukan dengan bantuan Microsoft Excel. Kriteria soal dinyatakan valid jika nilai r > r tabel. Nilai r tabel untuk n = 35 dengan taraf signifikansi 5% adalah 0,325. Soal dikatakan valid jika nilai r > 0,325. Hasil perhitungan uji validitas soal dapat ditunjukkkan pada Tabel 3.3.