BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
|
|
- Siska Irawan
- 6 tahun lalu
- Tontonan:
Transkripsi
1 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian Penelitian eksperimen ini dilakukan di SMP Muhammadiyah 10 Yogyakarta. Penelitian ini dilakukan dari tanggal 15 April 2016 sampai dengan 2 Mei Data penelitian yang diperoleh berupa nilai tes hasil belajar siswa. Data hasil belajar diperoleh dari ulangan harian setelah pembelajaran materi Bangun Ruang Sisi Datar selesai diberikan. Instrumen digunakan berupa soal uraian sebanyak 4 nomor. Data nilai hasil belajar matematika siswa dapat dilihat pada Tabel 7. Tabel 7. Data Hasil Tes Siswa Posttest Kontrol Pretest Kontrol Pretest Eksperimen Posttest Eksperimen N Mean 65, , , ,6528 Minimum 55,00 52,50 52,50 62,50 Maksimum 75,00 75,00 72,50 90,00 Data-data yang telah diperoleh diatas, selanjutnya diuji untuk dianalisis menggunakan program komputer SPSS 16.0 for Windows agar dapat diperoleh kesimpulannya. Analisis yang dilakukan meliputi uji prasyarat yang terdiri dari uji normalitas dan uji homogenitas, kemudian uji hipotesis menggunakan Paired Sample T-Test dan Independent Sample T-Test. 63
2 1. Uji Prasyarat Uji Prasyarat berupa uji normalitas dan homogen dilakukan pada setiap data yang diperoleh. Pada penelitian ini digunakan taraf signifikan 5%, sehingga semua hasil dibandingkan dengan signifikansi 0,05. Signifikan artinya meyakinkan atau berarti yang dalam penelitian mempunyai arti bahwa hipotesis telah terbukti pada sampel dapat diberlakukan pada populasi. a. Uji Normalitas Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui normal tidaknya suatu data. Dalam penelitian ini, uji normalitas dilakukan dengan uji Kolmogorov-Smirnov menggunakan SPSS 16.0 for Windows. Data dikatakan normal jika hasil belajar dapat dilihat pada Tabel 8. Tabel 8. Ringkasan Hasil Uji Normalitas Kelas Signifikansi Keterangan Pretest Kontrol 0,625 Normal Posttest Kontrol 0,587 Normal Pretest Eksperimen 0,629 Normal Posttest Eksperimen 0,107 Normal Hasil uji normalitas berdasarkan Tabel 8 menunjukkan semua data berdistribusi normal. b. Uji Homogenitas Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui sampel berasal dari populasi yang sama atau tidak. Data dikatakan homogen jika tidak ada variasi. Uji homogenitas pada penelitian ini dilakukan dengan uji Levene menggunakan SPSS 64
3 16.0 for Windows. Data dikatakan homogen jika hasil analisis menunjukkan nilai sig > 0,05. Hasil uji homogenitas terhadap pengetahuan awal dan hasil belajar dapat dilihat pada Tabel 9. Tabel 9. Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Varians Populasi Sig. Ket. Pretest Posttest 0,458 Homogen 0,767 Homogen Hasil uji homogenitas berdasarkan Tabel 9 menunjukkan bahwa semua data merupakan data yang homogen. 2. Uji Hipotesis Pada pengujian persyaratan analisis di atas, dapat dilihat bahwa sebaran data dalam penelitian ini adalah berdistribusi normal dan homogen sehingga dapat dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan Independent Sample t-test dan Paired Sample Test. Independent Sample t-test digunakan untuk menguji apakah kedua kelompok (kelompok kontrol dan kelompok eksperimen) memiliki kemampuan yang sama berdasarkan data pretest dan untuk menguji hipotesis ketiga jika model Problem Based Learning (PBL) diterapkan pada pembelajaran matematika, maka akan lebih efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa dibanding pembelajaran konvensional Paired Sample Test digunakan untuk menguji hipotesis pertama Pembelajaran matematika dengan menerapkan model Problem Based learning (PBL) efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa. dan hipotesis kedua Pembelajaran matematika dengan menerapkan model konvensional efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa.. 65
4 1. Untuk mengetahui kedua kelompok (kelompok kontrol dan kelompok eksperimen) memiliki kemampuan yang sama berdasarkan data pretest dilakukan uji Independent Sample t-test. Adapun ringkasan hasil pengujian disajikan pada tabel sebagai berikut: Tabel 10. Ringkasan Hasil Pengujian Independent Sample t-test pada Data Pretest Nilai Taraf sig. Status Sumber Mean Sig. Pretest 65,5405 Kontrol Tidak 0,735 0,05 Pretest Signifikan 65,1389 Eksperimen Hasil uji t pada Tabel 10 diperoleh bahwa berdasarkan data pretest kedua kelompok (kelompok kontrol dan kelompok eksperimen) memiliki kemampuan yang sama. 2. Untuk menguji hipotesis pertama Jika model Problem Based Learning (PBL) diterapkan pada pembelajaran matematika maka akan efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa SMP Muhammadiyah 10 Yogyakarta dilakukan pengujian menggunakan Paired Sample t-test. Hipotesis yang digunakan: H0 : µ2 60,9 Ha : µ2 > 60,9 Adapun ringkasan hasil pengujian disajikan pada tabel sebagai berikut: Tabel 11. Ringkasan Hasil Pengujian Paired Sample Test pada Data Pretest dan Posttest Kelompok Eksperimen Sumber Mean Nilai Sig. Taraf sig. Status Pretest 65,1389 0,000 0,05 Signifikan Posttest 74,
5 Hasil uji-t pada tabel 11 dapat disimpulkan ada perbedaan antara sebelum dan sesudah perlakuan pada kelas eksperimen. Hal ini dapat dilihat dari nilai sig. < 0,05. Dari hasil uji-t dan perhitungan statistik tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran matematika dengan menerapkan model Problem Based Learning (PBL) efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa. 3. Untuk menguji hipotesis kedua Jika model pembelajaran konvensional diterapkan pada pembelajaran matematika maka tidak efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa SMP Muhammadiyah 10 Yogyakarta dilakukan pengujian menggunakan Paired Sample t-test. Hipotesis yang digunakan: H0 : µ1 60,9 Ha : µ1 > 60,9 Adapun ringkasan hasil pengujian disajikan pada tabel sebagai berikut: Tabel 12. Ringkasan Hasil Pengujian Paired Sample Test pada Data Pretest dan Posttest Kelompok Kontrol Sumber Mean Nilai Sig. Taraf sig. Status Pretest 65,4730 Posttest 65,8108 0,254 0,05 Tidak Signifikan Hasil uji-t pada tabel 10 dapat disimpulkan tidak ada perbedaan antara sebelum dan sesudah perlakuan pada kelas kontrol. Hal ini dapat dilihat dari nilai sig. > 0,05. Dari hasil uji-t dan perhitungan statistik tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran matematika dengan menerapkan model konvensional tidak efektif untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah. 4. Untuk menguji hipotesis ketiga jika model Problem Based Learning (PBL) diterapkan pada pembelajaran matematika, maka akan lebih efektif untuk 67
6 meningkatkan hasil belajar siswa dibanding pembelajaran konvensional dapat dilakukan dengan 2 cara, yaitu: (a) Membandingkan hasil 2 pengujian sebelumnya, jika salah satu model pembelajaran efektif dan lainnya tidak efektif maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran yang efektif lebih efektif daripada model pembelajaran yang lainnya. Berdasarkan kesimpulan pengujian 1 dan 2 yaitu pembelajaran matematika dengan menerapkan model Problem Based Learning (PBL) efektif untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah dan pembelajaran matematika dengan menerapkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah dan pembelajaran matematika dengan menerapkan model konvensional tidak efektif untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran matematika dengan menerapkan model Problem Based Learning (PBL) lebih efektif dari pada pembelajaran konvensional. (b) Dilakukan pengujian menggunakan Independent Sample t-test Hipotesis yang digunakan: H0: μ 1 μ 2 Ha: μ 1 > μ 2 Adapun ringkasan hasil pengujian disajikan pada tabel sebagai berikut: Tabel 13. Ringkasan Hasil Pengujian Independent Sample t-test pada Data Posttest Nilai Taraf sig. Status Sumber Mean Sig. Posttest 65,8108 Kontrol 0,000 0,05 Signifikan Posttest 74,6528 Eksperimen 68
7 Hasil uji t diperoleh ada perbedaan antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen setelah dilakukannya perlakuan. Dari hasil uji-t dan perhitungan statistik tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran matematika dengan menerapkan model Problem Based Learning (PBL) lebih efektif dari pada pembelajaran konvensional. B. Pembahasan Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen yang di desain untuk dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Materi yang digunakan dalam penelitian ini adalah materi Bangun Ruang Sisi Datar yang memerlukan pemahaman konsep dan latihan soal untuk menguasai materi tersebut. Instrumen yang digunakan untuk pengambilan data hasil belajar menggunakan soal tes. Soal tes yang digunakan untuk tes di adaptasi dari penelitian yang dilakukan oleh Arianti (2013) yang sudah divalidasi. Kisi kisi soal tes pada Lampiran 7 menunjukkan bahwa instrumen sudah mewakili indikator pembelajaran materi Bangun Ruang Sisi Datar. Sebelum melaksanakan penelitian, peneliti terlebih dahulu memberi tes awal kepada siswa untuk mengetahui kemampuan siswa pada materi bangun ruang sisi datar. Hal ini sesuai dengan pendapat Sutrisno (2012), bahwa pelaksanaan tes sebelum perlakuan dilakukan untuk mengetahui pemahaman awal siswa. Hasil tes awal juga digunakan sebagai pedoman dalam pembentukan kelompok belajar yang heterogen dan penentuan informan. Pada pelaksanaan penelitian, peneliti mengikuti fase-fase model PBL yang berada pada kegiatan inti pembelajaran yang dikemukaan Sugiyanto (2010: 159) yang terdiri dari 5 tahap atau fase, yaitu (1) orientasi siswa pada masalah; (2) mengorganisasikan siswa untuk belajar; (3) membantu penyelidikan individual 69
8 maupun kelompok; (4) mengembangkan dan menyajikan hasil karya; dan (5) menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Kegiatan pendahuluan yang dilaksanakan yaitu peneliti membuka pelajaran dengan mengucapkan salam mengajak siswa untuk berdoa sebelum belajar, mengecek kehadiran siswa dan mempersiapkan siswa untuk belajar. Kemudian peneliti memberikan arahan dan menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Selanjutnya peneliti memberikan motivasi kepada seluruh siswa. Hal ini sesuai dengan pendapat Hudojo (1990) yang menyatakan bahwa betapa pentingnya membangkitkan motivasi belajar siswa, sebab siswa yang memiliki motivasi untuk belajar akan lebih siap belajar dari pada siswa yang tidak memiliki motivasi belajar. Peneliti memberikan apersepsi dengan mengingatkan atau mengecek pengetahuan prasyarat siswa pada materi yaitu bangun datar dan jaring-jaring bangun ruang biasa dengan tanya jawab, guru memperbaiki serta memberikan penguatan terhadap pengetahuan prasyarat siswa. Hal ini sejalan dengan pendapat Ningsih (2013) yang menyatakan bahwa kegiatan memberikan apersepsi adalah kegiatan yang dilakukan oleh guru untuk menciptakan suasana siap mental dan menimbulkan perhatian siswa agar terpusat pada hal-hal yang akan dipelajari. Pada fase mengorientasi siswa pada masalah, peneliti mengorientasikan permasalahan kepada siswa dengan mengajukan salah satu masalah yang tertera pada LKS yang diberikan kepada siswa lalu meminta siswa mengamati (membaca) dan memahami masalah secara individu serta mengajukan hal-hal yang belum dipahami terkait masalah yang disajikan. Hal ini sesuai dengan pendapat Trianto (2009) yang menyatakan bahwa siswa perlu memahami dalam tujuan pengajaran berdasarkan masalah adalah tidak untuk memperoleh informasi baru dalam jumlah 70
9 besar, tetapi untuk melakukan penyelidikan terhadap masalah-masalah penting dan untuk menjadi pembelajar yang mandiri. Pada fase mengorganisasikan siswa untuk belajar, peneliti meminta siswa membentuk kelompok belajar yang heterogen dan memberikan LKS untuk dikerjakan. Hal ini sejalan dengan pendapat Arends (2008) bahwa pada PBL mengharuskan guru untuk mengembangkan keterampilan siswa dan membantu mereka untuk mengivestigasi masalah secara bersama-sama. Pada fase membantu penyelidikan individual maupun kelompok, peneliti berkeliling memantau dan mengontrol jalannya diskusi kelompok. Peneliti mengamati dan memberikan bimbingan atau petunjuk terbatas pada siswa yang kesulitan berkaitan dengan langkah kerja. Hal ini sesuai dengan pendapat Nusantara dan Syafi i (2013) yang menyatakan bahwa seorang guru memiliki kewajiban dalam mengatasi kesulitan yang dialami siswa pada proses belajarnya dengan melakukan upaya pemberian bantuan seminimal mungkin atau yang lebih dikenal dengan istilah scaffolding. Pada fase mengembangkan dan menyajikan hasil karya, peneliti menunjuk siswa secara acak untuk mempresentasikan hasil pekerjaan kelompoknya. Hal ini dilakukan agar siswa secara aktif terlibat dalam pembelajaran. Hal ini sesuai dengan pendapat Muhtadi (2009) bahwa dalam belajar, siswa tidak hanya belajar dari guru, tetapi juga bisa belajar dari sesama temannya, dan/atau dari manusia-manusia sumber di luar sekolah. Hal ini juga sejalan dengan pendapat Sukmadinata (2005) bahwa penilaian belajar, selain didasarkan pada hasil belajar juga didasarkan pada aktivitas belajar siswa. 71
10 Pada fase menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah, peneliti memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai hasil presentase yang dibawakan oleh temannya kemudian merefleksi kegiatan pembelajaran dengan cara tanya jawab. Hal ini sesuai dengan pendapat Fachrurazi (2011) yang menyatakan bahwa tanya jawab dan diskusi, yaitu menguji keakuratan dari solusi dan melakukan refleksi terhadap pemecahan masalah yang dilakukan. Dalam merefleksi pembelajaran peneliti bersama-sama melakukannya dengan siswa dengan cara umpan balik. Pada kegiatan penutup, peneliti membimbing siswa untuk menyimpulkan secara umum hasil penemuannya dan memberikan PR kepada siswa, selanjutnya peneliti menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam. Penerapan model pembelajaran PBL dengan konvensional ditinjau dari hasil belajar dapat dibandingkan menggunakan beberapa uji statistik. Hipotesis yang diajukan penelitian ini adalah jika model Problem Based Learning (PBL) diterapkan pada pembelajaran matematika maka akan efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa, Jika model pembelajaran konvensional diterapkan pada pembelajaran matematika maka tidak efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa, dan jika model Problem Based Learning (PBL) diterapkan pada pembelajaran matematika, maka akan lebih efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa dibanding pembelajaran konvensional. Analisis data untuk menguji hipotesis tersebut dilakukan menggunakan paired sample t test. Uji t ditunjukkan untuk mengetahui adakah perbedaan yang signifikan pada hasil belajar matematika siswa kelompok eksperimen. Berdasarkan hasil uji t 72
11 pada Tabel 10 pada kelompok eksperimen, diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,000 pada taraf signifikan 5%. H0 : Hasil belajar matematika siswa tidak menunjukkan perbedaan yang signifikan menggunakan model PBL pada kelompok eksperimen. Ha : Hasil belajar matematika siswa menunjukkan perbedaan yang signifikan menggunakan model PBL pada kelompok eksperimen. Berdasarkan nilai signifikan yang dibandingkan dengan taraf signifikan 5% menunjukkan nilai signifikansi kurang dari 0,05 maka H0 ditolak dan Ha diterima. Hal ini berarti ada perbedaan yang signifikan pada hasil belajar kelompok eksperimen menggunakan model PBL. Berdasarkan hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran, siswa pada kelas eksperimen menunjukkan aktif dalam pembelajaran. Hal ini dapat terlihat pada pertisipasi siswa dalam berdiskusi yang dapat dilihat pada gambar berikut. Gambar 2. Dokumentasi Kegiatan Diskusi Kelas Eksperimen Dalam proses pembelajaran siswa juga banyak mengajukan pertanyaanpertanyaan kritis tentang materi bangun ruang sisi datar berdasarkan masalah yang dihadapi siswa. Sikap ilmiah juga menjadi salah satu pengaruh hasil belajar siswa. 73
12 Siswa yang memiliki sikap ilmiah tinggi dengan diwujudkan aktif dalam mengikuti pembelajaran cenderung memiliki hasil belajar matematika tinggi pula, sedangkan ia yang memiliki sikap ilmiah yang rendah atau pasif maka cenderung memiliki hasil pembelajaran yang rendah. Siswa yang aktif mencari tahu, berpendapat, dan berdiskusi dengan teman satu kelompok menjadi lebih cepat memahami materi pembelajaran dibandingkan ia yang hanya pasif dan menerima hasil akhir saja tanpa mengetahui prosesnya. Siswa dalam mengomunikasikan hasil diskusi juga terlihat aktif. Meskipun beberapa siswa masih malu untuk mempresentasikan hasil diskusi di depan temanteman. Namun saat mempresentasikan hasil diskusi tetap banyak siswa yang menunjukkan perhatian pada teman yang mempresentasikan. Sehingga banyak siswa yang mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang menjadikan adanya proses diskusi dalam presentasi. Hal ini dapat terlihat pada Gambar 3 berikut. Gambar 3. Dokumentasi Kegiatan Presentasi Kelas Eksperimen Berdasarkan hasil observasi keterlaksanaan juga menunjukkan pembelajaran menggunakan model PBL efektif disebabkan pada kelompok eksperimen siswa dilatih untuk berfikir secara mandiri dalam memecahkan masalah. Sehingga 74
13 pemahaman siswa akan meningkat ketika siswa berhasil memecahkan masalah matematika. Selanjutnya dari paired sample t test tersebut dapat diketahui adakah perbedaan yang signifikan pada hasil belajar matematika siswa kelompok kontrol. Berdasarkan hasil uji t pada Tabel 11 pada kelompok eksperimen, diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,254 pada taraf signifikan 5%. H0 : Hasil belajar matematika siswa tidak menunjukkan perbedaan yang signifikan menggunakan model konvensional pada kelompok kontrol. Ha : Hasil belajar matematika siswa menunjukkan perbedaan yang signifikan menggunakan model konvensional pada kelompok kontrol. Berdasarkan nilai signifikan yang dibandingkan dengan taraf signifikan 5% menunjukkan nilai signifikansi lebih dari 0,05 maka H0 diterima dan Ha ditolak. Hal ini berarti tidak ada perbedaan yang signifikan pada hasil belajar kelompok kontrol menggunakan model konvensional. Hal ini dikarenakan dalam proses pembelajaran siswa cenderung dituntun oleh guru. Hal ini menjadikan siswa lemah dalam menemukan ide pemecahan masalah. Sehingga ketika siswa dihadapkan permasalahan baru siswa cenderung tidak bisa menyelesaikan permasalahan. Sikap ilmiah siswa pada pembelajaran menggunakan model pembelajaran konvensional juga terlihat rendah menjadikan siswa cenderung hanya mendengarkan penjelasan dari guru. Selanjutnya dengan menggunakan Independent sample t test tersebut dapat diketahui adakah perbedaan yang signifikan pada hasil belajar matematika siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Berdasarkan hasil uji t pada Tabel 12 75
14 pada kelompok eksperimen, diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,000 pada taraf signifikan 5%. H0 : Hasil belajar matematika siswa tidak menunjukkan perbedaan yang signifikan pada kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol. Ha : Hasil belajar matematika siswa menunjukkan perbedaan yang signifikan menggunakan pada kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol. Berdasarkan nilai signifikan yang dibandingkan dengan taraf signifikan 5% menunjukkan nilai signifikansi kurang dari 0,05 maka H0 ditolak dan Ha diterima. Hal ini berarti ada perbedaan yang signifikan pada hasil belajar kelompok eksperimen dibandingkan kelompok kontrol. Hal tersebut dapat terjadi karena siswa di kelompok eksperimen menunjukkan kemampuan kognisi yang lebih baik di bandingkan kelompok kontrol. Hal ini dikarenakan dalam proses pembelajaran kelompok eksperimen siswa cenderung lebih aktif dan lebih kritis dalam menyelesaikan masalah. Soal tes hasil belajar diberikan dalam soal uraian 4 soal. Dengan adanya soal uraian diharapkan sisa mampu berpikir kritis untuk menjawabnya. Soal uraian mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini disebabkan pada soal uraian digunakan aspek kognitif tingkat tinggi seperti analisis-sintesis-evaluasi. Nana Sudjana, (2014: 35-37). Berdasarkan pemaparan mengenai hasil belajar matematika maka dapat dikatakan bahwa penerapan model pembelajaran PBL mempunyai kualitas lebih baik dibandingkan model pembelajaran konvensional. Hal tersebut dapat dilihat pada Tabel 10, 11, dan 12. Pada tabel tersebut menunjukkan rata-rata hasil belajar 76
15 siswa dengan model pembelajaran PBL lebih tinggi dibandingkan siswa dengan model pembelajaran Konvensional. Jumlah siswa yang tuntas untuk pembelajaran materi Bangun Ruang Sisi Datar pada kelompok eksperimen lebih banyak daripada kelompok kontrol dapat dilihat pada lampiran 19. Hasil analisis menunjukkan bahwa model pembelajaran memberikan pengaruh terhadap hasil belajar siswa. Perbedaan pembelajaran yang digunakan untuk menyampaikan materi pembelajaran yang sama pada dua kelas yang berbeda tentunya akan mempengaruhi hasil belajar siswa. Masing-masing model pembelajaran memiliki karakteristik masing-masing yang diwujudkan melalui langkah-langkah pembelajaran (sintaks). Menurut Joyce dan weil (Rusman Heriawan, 2012: ) model pembelajaran disusun para ahli berdasarkan prinsip-prinsip pembelajaran, teori-teori psikologis, analisis sistem, atau teori-teori lain yang mendukung. Model pembelajaran merupakan suatu rencana atau pola yang digunakan untuk membentuk kurikulum atau rencana pembelajaran jangka panjang, merancang bahan-bahan pembelajaran dan membimbing pembelajaran di kelas, sehingga guru boleh memilih model pembelajaran yang sesuai dan efisien untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Peneliti memilih model pembelajaran PBL dan Konvensional yang digunakan untuk membandingkan perolehan hasil belajar pada materi Bangun Ruang Sisi Datar. Model Pembelajaran PBL menjadikan siswa dapat menyusun konsep pembelajaran secara mandiri melalui penyelesaian suatu permasalahan dengan bimbingan dari guru, sedangkan model pembelajaran Konvensional menjadikan siswa dapat memahami konsep pembelajaran dengan tuntunan dari guru. 77
16 Pengetahuan awal matematika merupakan prasyarat pengetahuan yang dimiliki siswa tentang materi matematika pada topik-topik yang pernah dipelajari sebelumnya guna sebagai pendukung untuk mempelajari materi matematika pada topik-topik selanjutnya. Pada materi sebelunya memuat materi jaring-jaring bangun ruang. Pada materi Luas Permukaan dan Volume Bangun Ruang memuat cara penyelesaian yang terdapat pada konsep jaring-jaring, sehingga siswa akan lebih mudah memahami konsep Luas Permukaan dan Volume ketika pembelajaran dikaitkan dengan jaring-jaring bangun ruang. Hasil belajar siswa diukur menggunakan soal tes berupa soal uraian. Jika ditinjau dari Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan sekolah, yaitu 60, masih banyak sisya yang belum mencapai KKM pada nilai hasil tesnya. Sehingga selain model pembelajaran dan pengetahuan awal, masih terdapat faktorfaktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa antara lain intelegensi, kesiapan, ingatan, sikap ilmiah, kesehatan, kelelahan, dan lingkungan. Siswa dapat menjadikan pembelajaran menjadi bermakna dan bermanfaat akan lebih lama mengingat materi pembelajaran tersebut. Selain itu siswa yang belajar berdasarkan hal-hal yang sering dijumpai dalam kehidupan sehari-hari akan membantunya mengingat materi pembelajaran yang berkaitan dengan hal tersebut. Siswa yang menemukan materi dan konsep pembelajaran secara mandiri akan lebih lama mengingat konsep yang telah dibangunnya. Kondisi demikian terjadi pada kelompok PBL, sedangkan pada kelompok Konvensional peneliti masih banyak campur tangan dalam membangun konsep dan materi pembelajaran serta siswa masih banyak yang belajar dengan cara menghafal. 78
17 Sikap ilmiah ini menjadi salah satu pengaruh hasil belajar siswa. Siswa yang memiliki sikap ilmiah tinggi dengan diwujudkan aktif dalam mengikuti pembelajaran cenderung memiliki hasil belajar matematika tinggi pula, sedangkan ia yang memiliki sikap ilmiah yang rendah atau pasif maka cenderung memiliki hasil pembelajaran yang rendah. Siswa yang aktif mencari tahu, berpendapat, dan berdiskusi dengan teman satu kelompok menjadi lebih cepat memahami materi pembelajaran dibandingkan ia yang hanya pasif dan menerima hasil akhir saja tanpa mengetahui prosesnya. Selain itu wawasannya menjadi lebih luas karena ia lebih banyak membaca sumber belajar. Selain itu siswa yang lebih paham mengenai materi pembelajaran cenderung lebih mudah mengerjakan soal tes. Hal ini sesuai penelitian yang dilakukan Ariyanti (2013). Kesehatan seseorang berpengaruh terhadap belajarnya. Proses belajar seseorang menjadi terganggu apabila kesehatannya terganggu. Selain itu menjadi cepat lelah, kurang bersemangat, mudah pusing, mengantuk jika badannya lemah, ataupun gangguan fungsi alat indera lainnya. Slameto, (2003: 54-55). Kondisi kesehatan dan kelelahan erat kaitannya dengan faktor lingkungan, dimana jam pembelajaran yang berada di akhir waktu sekolah menjadikan siswa sudah kelelahan baik secara jasmani maupus psikis, sehingga konsentrasinya mudah hilang. Sehingga kondisi ini menjadi salah satu pengaruh nilai tes yang diperoleh siswa menjadi kurang maksimal. Hasil penelitian ini juga sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Muhammad Fachri (2014) yang menyimpulkan bahwa penerapan model PBL yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII SMPN 19 Palu. Demikian juga penelitian yang dilakukan Juliana (2014) menyimpulkan bahwa pendekatan 79
18 Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa antara siswa tingkat kemampuan atas, menengah, dan bawah. Berdasarkan pemaparan mengenai hasil belajar matematika maka dapat dikatakan bahwa penerapan model pembelajaran PBL mempunyai kualitas lebih baik dibandingkan model pembelajaran konvensional dalam meningkatkan hasil belajar siswa. 80
BAB III METODE PENELITIAN. Penelitian ini merupakan penelitian jenis quasi eksperimental. Quasi
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis dan Desain Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian jenis quasi eksperimental. Quasi eksperimental adalah desain penelitian yang mempunyai kelompok kontrol tetapi
Lebih terperinciBAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN. Penelitian dengan pendekatan saintifik berbasis Problem Based
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian 1. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian Penelitian dengan pendekatan saintifik berbasis Problem Based Learning dilaksanakan pada tanggal 3 Januari 2016 sampai
Lebih terperinciBAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN. April 2017 sampai dengan Senin, 22 Mei 2017 di SMP Negeri 1 Manisrenggo.
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian 1. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian Penelitian pembelajaran matematika menggunakan pendekatan konstruktivisme dan pendekatan konvensional dilaksanakan pada
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN
BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini telah dilaksanakan di SMP Negeri 12 Yogyakarta dan pengambilan data telah dilakukan pada tanggal 19 26 November 2016 di kelas VII
Lebih terperinciBAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Gambaran Umum Subjek Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Sidorejo Lor 2 dan SD Negeri Sidorejo Lor 6. Kelas yang digunakan untuk penelitian yaitu
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian Penelitian ini termasuk jenis penelitian eksperimen semu (quasi experiment research). Eksperimen semu merupakan jenis penelitian untuk memperoleh informasi
Lebih terperinciBAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN. keefektifan pembelajaran menggunakan model problem based learning dan model
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Pada bab ini akan dibahas mengenai hasil penelitian dan pembahasan keefektifan pembelajaran menggunakan model problem based learning dan model pembelajaran konvensional.
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN. eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Quasi
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis dan Rancangan Penelitian Jenis penelitian yang digunakan yaitu penelitian eksperimen. Desain eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Quasi Eksperimen.
Lebih terperinciBAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN. Penelitian ini merupakan penelitian quasi eksperiment yang dilakukan di
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Hasil Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian quasi eksperiment yang dilakukan di SMP Negeri 1 Berbah dengan kelas VIII D sebagai kelas eksperimen
Lebih terperinciBAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
33 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. GAMBARAN SUBJEK PENELITIAN Penelitian ini dilakukan di SMP Kristen 2 Salatiga yang beralamat di Jalan Jendral Sudirman No. 111b Kecamatan Tingkir Salatiga.
Lebih terperinciBAB IV TEMUAN DAN PEMBAHASAN
BAB IV TEMUAN DAN PEMBAHASAN A. Temuan Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan, maka diperoleh data kuantitatif maupun data kualitatif. Data kuantitatif meliputi hasil pretes dan hasil postes pada
Lebih terperinciBAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN. menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT. Hasil penelitian
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian Pada bab ini akan diuraikan hasil penelitian pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT. Hasil penelitian tersebut meliputi:
Lebih terperinciBAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN. Data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah data nilai tes kemampuan
6162 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian Data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah data nilai tes kemampuan komunikasi matematis siswa dan data hasil skala sikap. Selanjutnya,
Lebih terperinciBAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN. Penelitian ini merupakan penelitian quasi eksperiment yang dilakukan di
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Hasil Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian quasi eksperiment yang dilakukan di SMP Negeri 1 Pakem dengan kelas VIII D sebagai kelas eksperimen
Lebih terperinciBAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN. pengumpulan data penelitian, hasil analisis data dan pembahasannya. Dari uraian
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN Bab ini menguraikan tentang pelaksanaan kegiatan penelitian, pengumpulan data penelitian, hasil analisis data dan pembahasannya. Dari uraian tersebut, akan menjawab perumusan
Lebih terperinciBAB III METODOLOGI PENELITIAN. Kaliurang Km 17 Pakembinangun, Pakem, Kabupaten Sleman, Yogyakarta.
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Pakem yang berlokasi di Jalan Kaliurang Km 17 Pakembinangun, Pakem, Kabupaten Sleman, Yogyakarta.
Lebih terperinciBAB IV BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN. Penelitian yang dilakukan merupakan penelitian quasi experiment atau
BAB IV BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Hasil Penelitian Penelitian yang dilakukan merupakan penelitian quasi experiment atau penelitian semu yang dilaksanakan di SMP Negeri 1 Sidoharjo.
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN
BAB III METODE PENELITIAN 3.1 Jenis dan Desain Penelitian 3.1.1 Jenis Penelitian Penelitian yang akan dilakukan adalah penelitian eksperimen dengan jenis penelitian semu (quasi eksperimental research).
Lebih terperinciBAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Data yang diperoleh dari penelitian ini berupa nilai pretest dan posttest siswa dan hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran. Data tersebut kemudian dianalisis melalui
Lebih terperinciBAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN. Analisis deskripsi dalam penelitian ini membahas mengenai deskripsi
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Analisis deskripsi dalam penelitian ini membahas mengenai deskripsi pembelajaran dan deskripsi data. 1. Deskripsi Pembelajaran SMK N 1 Pleret berlokasi
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN. experimental research) yaitu metode eksperimen yang tidak memungkinkan peneliti
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian eksperimen semu (quasi experimental research) yaitu metode eksperimen yang tidak memungkinkan peneliti melakukan
Lebih terperinciBAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN. pertama melakukan pretest, tiga kali pertemuan dilakukan pembelajaran dan
62 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian Penelitian dilakukan sebanyak lima kali pertemuan yaitu pertemuan pertama melakukan pretest, tiga kali pertemuan dilakukan pembelajaran dan
Lebih terperinciBAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian 1. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 2 Depok pada hari Jum at 18 Maret 2016 sampai dengan Selasa, 29 April 2016.
Lebih terperinciBAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Penelitian menggunakan model Inquiri dan metode konvensional dilakukan di Gugus Kartini dengan 2 SD sebagai subjek penelitian yaitu SD N Mangunsari 04 dan SD N Mangunsari
Lebih terperinciBAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Hasil Penelitian. yaitu kelas VIII E sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII C sebagai kelas
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Hasil Penelitian 1. Deskripsi Pembelajaran Dalam penelitian ini, pembelajaran matematika dilaksanakan di dua kelas yaitu kelas VIII E sebagai kelas eksperimen
Lebih terperinciPENERAPAN MODEL PBL UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN REPRESENTASI MATEMATIS SISWA
PENERAPAN MODEL PBL UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN REPRESENTASI MATEMATIS SISWA Sulis Widarti 1, Tina Yunarti 2, Rini Asnawati 2 sulis_widarti@yahoo.com 1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2
Lebih terperinciBAB III METODOLOGI PENELITIAN
31 BAB III METODOLOGI PENELITIAN 3.1. Jenis dan Lokasi Penelitian 3.1.1. Jenis Penelitian Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Eksperimen dapat diartikan sebagai proses penelitian yang digunakan
Lebih terperinciBAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN. pretest dan posttest kreativitas belajar serta pretest dan posttest prestasi belajar.
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian Data yang diperoleh dalam penelitan ini adalah data keterlaksanaan pembelajaran, pretest dan posttest kreativitas belajar serta pretest dan posttest
Lebih terperinciPengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Gerak di Kelas X SMA Negeri 6 Sigi
Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Gerak di Kelas X SMA Negeri 6 Sigi Sayid Ali Rahmat, Marungkil Pasaribu dan I Wayan Darmadi e-mail: sayidalirahmat@gmail.com
Lebih terperinciBAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1. Gambaran Umum Subjek Penelitian Penelitian ini dilaksanakan pada siswa kelas V di SD Negeri Sumberejo 01 yang berjumlah 21 orang dengan rincian 12 orang putra
Lebih terperinciBAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN. Pada bagian ini akan menguraikan hasil penelitian pembelajaran
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian Pada bagian ini akan menguraikan hasil penelitian pembelajaran menggunakan metode problem solving dan metode problem posing. Adapun hasil penelitian
Lebih terperinci84 Jurnal Pendidikan Matematika Vol 6 No 7 Tahun 2017
84 Jurnal Pendidikan Matematika Vol 6 No 7 Tahun 2017 Abstrak KEEFEKTIFAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA PADA MATERI SEGIEMPAT MENGGUNAKAN PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME DITINJAU DARI KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA DAN
Lebih terperinciBAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Pada bab ini akan dibahas mengenai analisis data hasil penelitian yang diperoleh dalam setiap kegiatan yang dilakukan selama penelitian. Pada penjelasan pada bab
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN. A. Jenis Penelitian Jenis penelitian ini merupakan penelitian eksperimen. Jenis penelitian ini
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian Jenis penelitian ini merupakan penelitian eksperimen. Jenis penelitian ini mengungkap hubungan antara dua variabel maupun lebih atau mencari pengaruh suatu
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN. eksperimen semu. Penelitian ini dikatakan eksperimen semu karena
39 BAB III METODE PENELITIAN A. Desain Penelitian Penelitian dilakukan dengan menggunakan metode eksperimen semu. Penelitian ini dikatakan eksperimen semu karena peneliti tidak mengontrol semua variabel-variabel
Lebih terperinciBAB IV HASIL PENELITIAN. Peneliti melaksanakan penelitian sebanyak lima kali pertemuan yaitu satu
BAB IV HASIL PENELITIAN A. Deskripsi Data Awal Penelitian Peneliti melaksanakan penelitian sebanyak lima kali pertemuan yaitu satu kali diisi dengan melakukan pretest, tiga kali pertemuan diisi dengan
Lebih terperinciBAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN. sebagai dasar dalam pengujian hipotesis dan penarikan kesimpulan. Hasil
71 BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN Pada bab ini akan diuraikan hasil penelitian yang telah penulis lakukan sebagai dasar dalam pengujian hipotesis dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian diperoleh dari
Lebih terperinciBAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN. 1. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian 1. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian Penelitian ini dilakukan pada tanggal 1 April 2017 sampai dengan 29 April 2017 di SMP Negeri 1 Sanden. Populasi
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN. Penelitian ini merupakan jenis penelitian quasi experimen (experimen
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian Penelitian ini merupakan jenis penelitian quasi experimen (experimen semu) dengan pretest-posttest control group design. Dalam penelitian ini diberikan suatu
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN
BAB III METODE PENELITIAN A. Desain Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen. Penelitian eksperimen (Experimental Research) merupakan penelitian yang bertujuan untuk mengetahui/menilai
Lebih terperinciDesain Nonequivalent Control Group Design
BAB III METODE PENELITIAN 3.1 Jenis dan Lokasi Penelitian 3.1.1 Jenis Penelitian Penelitian ini menggunakan penelitian quasi eksperiment. Menurut Sugiyono (2011) bentuk ini mempunyai kelompok kontrol dan
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN. Penelitian yang dilakukan adalah merupakan penelitian eksperimen semu.
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis dan Desain Penelitian Penelitian yang dilakukan adalah merupakan penelitian eksperimen semu. Penelitian eksperimen semu ini digunakan untuk meneliti keefektifan pembelajaran
Lebih terperinciBAB V PEMBAHASAN DAN DISKUSI
BAB V PEMBAHASAN DAN DISKUSI A. Pembahasan 1. Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran Berdasarkan tabel 4.4. yang terdapat pada bab IV tentang hasil analisis guru selama kegiatan belajar mengajar model
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN. matematika dengan pendekatan saintifik melalui model kooperatif tipe NHT
BAB III METODE PENELITIAN A. Desain Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas pembelajaran matematika dengan pendekatan saintifik melalui model kooperatif tipe NHT ditinjau dari
Lebih terperinciDila Sari dan Ratelit Tarigan Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Medan
PE NGARUH MO DEL PE MBELAJARAN BERBASIS MASALAH BERBANTUAN KOMPUTER TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI POKOK CAHAYA KELAS VIII SMP NEGERI 11 MEDAN Dila Sari dan Ratelit Tarigan Jurusan Fisika FMIPA
Lebih terperinciIII. METODE PENELITIAN. SMP Negeri 1 Terbanggi Besar Tahun Pelajaran 2012/2013 Kelas VIII semester
III. METODE PENELITIAN A. Populasi dan Sampel SMP Negeri 1 Terbanggi Besar Tahun Pelajaran 01/013 Kelas VIII semester genap sebanyak 10 siswa yang terdistribusi dalam enam kelas, yaitu VIIIA-VIIIF dengan
Lebih terperinciBAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Gambaran Umum Subjek Penelitian Dalam penelitian ini, subjek penelitiannya adalah 48 siswa kelas 2 SD Sidorejo Lor 1 Salatiga yang dibagi menjadi 2 kelas paralel.
Lebih terperinci!"#$%#& Interval Kelas =!"#$"%#$"!"#$%&'(
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data Awal Deskripsi data awal dari kedua kelas sebelum diberi perlakuan dapat dilihat pada Tabel 6 dibawah ini : Tabel 6 Deskripsi Nilai Pretest N Minimum
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN
BAB III METODE PENELITIAN 3.1 Jenis, Tempat dan Waktu Penelitiaan 3.1.1 Jenis Penelitiaan Jenis penelitian yang digunakan adalah quasi experimental design. Bentuk desain eksperimen ini merupakan pengembangan
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN. KH. Ahmad Dahlan 130, Kota Yogyakarta. Adapun mengenai pelaksanaan. Sabtu, 28 November 2015 tahun ajaran 2015/2016.
BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilakukan di MAN Yogyakarta 2 yang berlokasi di Jalan KH. Ahmad Dahlan 130, Kota Yogyakarta. Adapun mengenai pelaksanaan penelitian
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN
BAB III METODE PENELITIAN 3.1 Desain Penelitian Dalam penelitian ini digunakan jenis penelitian eksperimen semu (Quasy Experimental Design). Eksperimen semu merupakan pengembangan dari eksperimen murni
Lebih terperinciMETODE PENELITIAN. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 19 Bandarlampung yang terletak di Jl.
III. METODE PENELITIAN A. Populasi dan Sampel Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 19 Bandarlampung yang terletak di Jl. Soekarno Hatta Gg. Turi Raya No. 1 Bandar Lampung. Populasi dalam penelitian
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN. desain pretest-posttest control group design. Didalam desain ini, kontrol atau
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian Jenis penelitian ini adalah eksperimen semu (quasi experimental) dengan desain pretest-posttest control group design. Didalam desain ini, kontrol atau pengendalian
Lebih terperinciBAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN. aktivitas siswa dalam proses pembelajaran. Kemudian data tentang hasil belajar
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data Bagian ini merupakan deskripsi data dari instrumen yang digunakan pada penelitian yaitu berupa data tentang aktivitas siswa dalam belajar matematika
Lebih terperinciModel Pembelajaran Missouri Mathematics Project dengan Metode Two Stay Two Stray
SEMINAR NASIONAL MATEMATIKA DAN PENDIDIKAN MATEMATIKA UNY 2015 Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project dengan Metode Two Stay Two Stray Efektivitasnya terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Lebih terperinciBAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A. Orientasi Kancah Penelitian Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 7 Salatiga, SMP Negeri 7 adalah salah satu Sekolah Menengah Pertama di Kota Salatiga yang terletak dijalan
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN
3.1 Desain Penelitian BAB III METODE PENELITIAN Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian eksperimen jenis quasi experimental. Quasi experiment atau eksperimen semu merupakan
Lebih terperinciBAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Gambaran Umum Subjek Penelitian Penelitian ini dilaksanakan pada siswa kelas V semester genap SDN Kandangan 03 yang berjumlah 25 siswa dan SDN Polosiri 01 yang
Lebih terperinciBAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Subjek Penelitian Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIIIA dan VIIIB di SMP Muhammadiyah Salatiga tahun ajaran 2013/2014. Kelas VIIIA sebagai kelas
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN. Jenis penelitian ini adalah Quasi Experimental Research (penelitian
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian Jenis penelitian ini adalah Quasi Experimental Research (penelitian eksperimen semu). Eksperimen semu dilakukan untuk memperoleh informasi, di mana eksperimen
Lebih terperinciBAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN. kemampuan pemahaman matematik siswa dan data hasil skala sikap.
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil dan Temuan Penelitian Data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah data nilai tes kemampuan pemahaman matematik siswa dan data hasil skala sikap. Selanjutnya,
Lebih terperinciJurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Vol 1 No. 1 Februari 2017
PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE PAIR CHECK DENGAN TIPE THINK PAIR SQUARE DI SMA Nurul Huda Arianti, Syubhan An nur, Mastuang FKIP Unlam Banjarmasin, nurulhudaarianti95@gmail.com
Lebih terperinciBAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Gambaran Umum Subyek Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SD Laboratorium Satya Wacana yang merupakan salah satu sekolah dasar yang ada di Kota Salatiga.
Lebih terperinciBAB III METODELOGI PENELITIAN. Dikatakan kuasi eksperimen karena subjek penelitian tidak diacak sepenuhnya.
BAB III METODOLOGI PENELITIAN BAB III METODELOGI PENELITIAN A. Jenis Penelitian Penelitian ini termasuk jenis penelitian kuasi eksperimen. Penelitian kuasi eksperimen adalah penelitian yang mendekati eksperimen
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu (quasi-experimental
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian research). Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu (quasi-experimental B. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMP N 1
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu (quasi experiment).
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu (quasi experiment). Penelitian eksperimen semu dilakukan untuk mengetahui pengaruh suatu perlakuan terhadap
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN. eksperimen semu (quasi experiment). Sugiyono (2010:114) mengemukakan
BAB III METODE PENELITIAN A. Desain Penelitian Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan eksperimen semu (quasi experiment). Sugiyono (2010:114) mengemukakan penelitian eksperimen
Lebih terperinciPENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA PADA MATERI PESAWAT SEDERHANA
Jurnal Pena Ilmiah: Vol. 1, No. 1 (2016) PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA PADA MATERI PESAWAT SEDERHANA Derin Nurfajriyah 1, Ani Nur Aeni 2, Asep Kurnia Jayadinata
Lebih terperinciBAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
37 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1. Deskripsi Data Sugiyono (2011:207), Statistik deskriptif adalah statistik yang di gunakan untuk menganalisis data dengan cara mendiskripsikan atau menggambarkan
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN. Problem Based Learning (PBL) dan model Group Investigation (GI)
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis dan Desain Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui adanya perbedaan model Problem Based Learning (PBL) dan model Group Investigation (GI) dalam peningkatan
Lebih terperinciBAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Subjek Penelitian Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 7 Salatiga yang berjumlah 52 siswa dengan terdiri dari dua kelompok, yaitu
Lebih terperinciBAB IV HASIL PENELITIAN. 1. Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah
BAB IV HASIL PENELITIAN A. Deskripsi Variabel Dan Data Penelitian 1. Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah Strategi Pembelajaran berbasis masalah (PBM) adalah strategi pembelajaran yang berpusat pada
Lebih terperinciBAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN. kali diisi dengan melakukan pretest, dua kali pertemuan diisi dengan
57 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian Peneliti melaksanakan penelitian sebanyak empat kali pertemuan yaitu satu kali diisi dengan melakukan pretest, dua kali pertemuan diisi dengan
Lebih terperinciBAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Gambaran Umum Tempat Penelitian 4.1.1 Letak Lokasi Penelitian Penelitian ini dilaksanakan didua SD Negeri, yaitu SD Negeri Tegalrejo 01 dan SD Negeri Tegalrejo
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN. digunakan untuk penelitian, sehingga peneliti harus menerima apa adanya
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis dan Desain Penelitian Penelitian ini termasuk ke dalam jenis penelitian eksperimen semu (quasi eksperiment). Penelitian eksperimen semu merupakan desain pengembangan
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu (quasi experiment).
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis dan Desain Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu (quasi experiment). Jenis penelitian ini dipilih karena situasi kelas sebagai tempat mengkondisi
Lebih terperinciBAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian 1. Kemampuan Awal Hasil Belajar a. Deskripsi Data Kemampuan Awal Data nilai pretest digunakan untuk melihat hasil belajar matematika siswa sebelum
Lebih terperinciSKRIPSI. Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Guna. Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) Pada Jurusan Pendidikan Matematika OLEH :
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED LEARNING DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK PADA SUBTOPIK PERKALIAN BENTUK ALJABAR TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 1 SEMEN TAHUN AJARAN 2015/2016 SKRIPSI
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN
BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri 1 Karanganyar yang beralamat di Jl. R. W. Monginsidi Karanganyar. Alasan dipilihnya
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN
BAB III METODE PENELITIAN 3.1 Jenis dan Lokasi Penelitian 3.1.1 Jenis Penelitian Menurut Sugiyono (2010:107) metode penelitian eksperimen digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang
Lebih terperinciBAB IV HASIL PENELITIAN. Tabel 4.1. Distribusi dan Deskripsi Data Penguasaan Konsep Biologi
BAB IV HASIL PENELITIAN Penelitian bertujuan mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran Problem Solving terhadap penguasaan konsep biologi ditinjau dari tingkat kecerdasan (Intelligence Quotient)
Lebih terperinciBAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
30 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1. Gambaran Umum Subjek Penelitian Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas 4 SDN Dukuh 03 Salatiga, yang dijadikan sebagai kelompok eksperimen dan siswa kelas
Lebih terperinciBAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Bab IV berisi tentang Deskriptif setiap variabel, analisis deskriptif, hasil penelitian serta pembahasannya. Di bawah ini akan diuraikan satu persatu sebagai berikut
Lebih terperinciBAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Analisis Data Hasil Penelitian Data hasil penelitian berupa data kuantitatif dan data kualitatif, data tersebut bertujuan untuk menemukan jawaban dari rumusan
Lebih terperinciPerbandingan Peningkatan Keterampilan Generik Sains Antara Model Inquiry Based Learning dengan Model Problem Based Learning
Perbandingan Peningkatan Keterampilan Generik Sains Antara Model Inquiry Based Learning dengan Model Problem Based Learning A. Kusdiwelirawan 1, Tri Isti Hartini 2, Aniq Rif atun Najihah 3 1,2,3 Program
Lebih terperinciBAB III METODOLOGI PENELITIAN. Penelitian ini menggunakan metode quasi eksperimental dengan desain
26 BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Metode dan Desain Penelitian Penelitian ini menggunakan metode quasi eksperimental dengan desain the matching only pretest posttest control group design (Fraenkel and
Lebih terperinciPENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA KELAS X SMA NEGERI 7 UBUKLINGGAU.
PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA KELAS X SMA NEGERI 7 UBUKLINGGAU Oleh Sela Megaria 1, Yuita Wardianti 2, Ivoni Susanti 3 1 Program Studi Pendidikan Biologi, STKIP-PGRI
Lebih terperinciBAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN. menggunakan pendekatan open-ended dipadukan dengan model learning cycle
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Hasil Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu yang membandingkan keefektifan pembelajaran kelompok eksperimen yang menggunakan
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian Penelitian ini menggunakan pendekatan metode penelitian kuantitaftif eksperimen. Penelitian eksperimen merupakan penelitian yang dilakukan dengan melakukan
Lebih terperinciBAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Gambaran Umum Subjek Penelitian Penelitian ini dilaksanakan pada siswa kelas V semester II SD Negeri Klero 01. Kelas V dibagi menjadi dua kelas paralel yaitu
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN
26 BAB III METODE PENELITIAN 3.1 Jenis dan Lokasi Penelitian 3.1.1 Jenis Penelitian Arikunto (2013: 207) menyatakan penelitian eksperimen merupakan penelitian yang dimaksudkan untuk mengetahu ada tidaknya
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN. Penelitian yang dilakukan adalah penelitian jenis quasi eksperiment.
BAB III METODE PENELITIAN A. Desain Penelitian Penelitian yang dilakukan adalah penelitian jenis quasi eksperiment. Penelitian quasi eksperiment adalah penelitian eksperimen semu dimana penelitian menggunakan
Lebih terperinciBAB III METODE PENELITIAN. Jenis penelitian ini adalah kuasi eksperimen. Penelitian ini untuk
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis dan Desain Penelitian Jenis penelitian ini adalah kuasi eksperimen. Penelitian ini untuk mengetahui perbedaan sikap imiah dan penguasaan konsep peserta didik antara pembelajaran
Lebih terperinciIII. METODE PENELITIAN. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan April di SMP Negeri 20 Bandar. Lampung pada semester genap tahun pelajaran 2014/2015
5 III. METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan pada bulan April di SMP Negeri 0 Bandar Lampung pada semester genap tahun pelajaran 014/015 B. Populasi dan Sampel Populasi
Lebih terperinciBAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Pada bab ini akan dibahas mengenai keefektifan pembelajaran menggunakan model pembelajaran generatif dan model pembelajaran berbasis masalah. Selain itu akan diperbandingkan
Lebih terperinciBAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN. menerapkan metode pembelajaran inkuiri dalam pendekatan saintifik di kelas VII
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian Penelitian yang telah dilakukan ini merupakan penelitian eksperimen semu yang dilaksanakan di SMP Negeri 4 Yogyakarta. Penelitian yang dilakukan
Lebih terperinciBAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Deskripsi Sampel Peneliitian Sampel yang diambil adalah 2 SD Negeri kelas V dari SD Negeri di Gugus Gatot Subroto yaitu SDN 03 Ngraho dan SDN 01 Nglandeyan. Kelas
Lebih terperinciBAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN. sampai bulan April. Mulai dari tahap persiapan, observasi, eksperimen dan
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data Penelitian Penelitian ini dilaksanakan selama tiga bulan, dari bulan Februari sampai bulan April. Mulai dari tahap persiapan, observasi, eksperimen
Lebih terperinciBAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Gambaran Umum Subyek Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Bergas Kecamatan Bergas Kabupaten Semarang yang berlokasi di Desa Karangjati. Kelas
Lebih terperinciBAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN. Data hasil penelitian meliputi data nilai pretest, posttest, dan n-gain untuk
42 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. HASIL PENELITIAN Data hasil penelitian meliputi data nilai pretest, posttest, dan n-gain untuk penguasaan konsep. Data tersebut kemudian diolah dan dianalisis
Lebih terperinci