BAB II TINJAUAN PUSTAKA

Transkripsi

1 BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Kemampuan Bertanya 1. Pengertian Kemampuan bertanya siswa terdiri dari tiga kata yaitu kemampuan, bertanya dan siswa. Kemampuan berasal dari kata mampu yang artinya sanggup melakukan sesuatu. Sedangkan menurut Hasibuan dan Moedjiono (2009) bertanya merupakan ucapan verbal yang meminta respon dari seseorang yang dikenal. Respon yang diberikan dapat berupa pengetahuan sampai dengan hal-hal yang merupakan hasil pertimbangan. Jadi bertanya merupakan stimulus efektif yang mendorong kemampuan berpikir. Jadi kemampuan bertanya siswa dalam penelitian ini adalah suatu kesanggupan yang dimiliki siswa berupa ucapan verbal yang meminta respon orang lain dalam pembelajaran matematika. 2. Jenis-Jenis Pertanyaan Menurut Taksonomi Bloom a. Pertanyaan pengetahuan Pertanyaan pengetahuan atau pertanyaan ingatan adalah pertanyaan yang menghendaki siswa untuk mengenal atau mengingat kembali materi telah dipelajari. Kata-kata tanya yang dapat digunakan dalam pertanyaan ingatan antara lain: siapa, apa, di mana, kapan, dan sebutkan. Contoh: 1) Apa pengertian dari himpunan semesta? 2) Sebutkan contoh himpunan berhingga dan tak berhingga?

2 b. Pertanyaan pemahaman Pertanyaan pemahaman adalah pertanyaan yang meminta siswa untuk membuktikan bahwa mereka telah mempunyai pemahaman yang cukup untuk mengorganisasikan dan menyusun materi yang telah dipelajarinya. Kata-kata yang biasa dipakai dalam pertanyaan pemahaman antara lain: uraikan, gambarkan, deskripsikan, bandingkan, sebutkan perbedaan, jelaskan dengan bahasamu sendiri. Contoh: Sebutkan perbedaan himpunan sama dan himpunan ekuivalen! c. Pertanyaan aplikasi atau penerapan Pertanyaan aplikasi atau penerapan adalah pertanyaan yang menghendaki jawaban berupa penerapan teori yang pernah dipelajari. Pertanyaan aplikasi tidak hanya menuntut kemampuan mengingat teori, hukum, atau dalil yang pernah dipelajari, tetapi lebih menuntut kemampuan menerapkan/memanfaatkan teori, hukum, atau dalil tersebut dalam penyelesaian suatu masalah. Contoh: Gambarkan himpunan di bawah ini menggunakan diagram Venn! d. Pertanyaan analisis Pertanyaan analisis adalah pertanyaan yang menghendaki siswa berpikir kritis dan mendalam. Ada tiga macam proses berpikir yang dirakit siswa dalam merespon pertanyaan analisis, yaitu: (a) mengidentifikasi motif, alasan, atau penyebab khusus; (b) mempertim-bangkan informasi yang diperlukan untuk mencapai kesimpulan atau generalisasi; dan (c) mendapatkan bukti-bukti yang

3 dapat digunakan untuk menolak atau menerima suatu kesimpulan atau generalisasi. Contoh: Ada berapa anggota himpunan bagian pada himpunan tersebut? e. Pertanyaan sintesis Pertanyaan sintesis adalah pertanyaan tingkat tinggi yang meminta siswa untuk menampilkan pikiran yang murni dan kreatif. Pertanyaan ini menuntut siswa berpikir kreatif dari apa yang ditanyakan oleh guru.contoh: Carilah himpuna semesta yang mungkin untuk himpunan di bawah ini! f. Pertanyaan evaluasi Seperti halnya pertanyaan analisis dan sintesis, pertanyaan evaluasi menuntut proses berpikir yang lebih tinggi. Siswa dituntut memberikan penilaian atau tanggapan terhadap suatu persoalan yang ditampilkan.contoh: Apa pendapatmu,apakah (P Q) R = P (Q R)? (Murni,2010) 3. Teknik bertanya Suatu pertanyaan yang baik dilihat dari segi isinya, tetapi cara mengajukannya tidak tepat,akan mengakibatkan tidak tercapainya tujuan yang dikehendaki. Oleh karena itu aspek teknik dari pertanyaan harus pula dipahami dan dilatih,agar dapat menggunakan pertanyaan secara efektif dalam proses belajar mengajar. Faktor-faktor yang harus diperhatikan dalam mengajukan pertanyaan antara lain: a. Kejelasan dan kaitan pertanyaan

4 Pertanyaan hendaknya diajukan dengan jelas,serta Nampak kaitannya antara jalan pikirran yang asatu dengan yang lain b. Pemberian waktu berfikir Usahakan penyampaiannya pertanyaan dengan jelas serta tidak tergesa-gesa. Begitu pertanyaan selesai di ucapakan, berhentilah sejenak untuk memberi kesempatan berfikir. c. Penyebaran pertanyaan Pertanyaan hendaknya diajukan ke seluruh kelas. sesudah memberi kesempatan berfikir, barulah menunjuk seseorang untuk menjawabnya. Diusahakan agar pertanyaan didistribusikan secara merata ke seluruh kelas. d. Pertanyaan berkaitan dengan materi yang dipelajari. Hal ini dikarenakan jika pertanyaan berkaitan dengan materi yang sedang dipelajari,akan memperkuat pengetahuan siswa (Rusman,2010) 4. Manfaat Mengajukan Pertanyaan Di antara manfaat mengajukan pertanyaan adalah: a. Memperluas wawasan berpikir, jika seseorang selalu menerima suatu ide atau teori tanpa mempertanyakan, maka pengetahuannya terbatas pada apa yang diterima semata-mata b. Mengundang reinforcement (penguatan). Pada umumnya siswa akan merasa puas jika pertanyaan yang diberikannya disetujui, atau pertanyaan yang diajukan relevan dan mengundang pembahasan lebih lanjut

5 c. Memberikan motivasi atau mendorong siswa untuk belajar lebih lanjut. Dengan kemampuan bertanya siswa selalu bersikap tidak menerima satu pendapat saja, sikap ini mendorong siswa untuk selalu bersikap ingin tahu dan mendalami berbagai teori dan mendorong siswa belajar lebih lanjut (Parera 1986) Dari kutipan-kutipan diatas maka penulis mengambil kriteriakriteria tertentu untuk mengukur kemampuan bertanya siswa,yaitu : Berapa frekuensi siswa dalam mengajukan pertanyaan, dengan kriteria yang diharapkan di setiap pertemuan bahwasannya masingmasing siswa mampu mengajukan pertanyaan minimal 1 kali bertanya Kualitas pertanyaan dilihat dari jenis pertanyaan dan teknik bertanya yaitu mampu mengungkapkan pertanyaan dengan jelas,pertanyaan berkaitan dengan materi,penyampaian materi dan penyebaran pertanyaan. Dari kriteria-kriteria diatas sehingga dapat dibentuk indikator kemampuan bertanya yang dapat ditampilkan dalam tabel berikut ini. Tabel 2.1 Indikator Kemampuan Bertanya Siswa Frekuensi pertanyaan antar siswa Kemampuan Bertanya

6 Jenis pertanyaan - Pertanyaan Pengetahuan (C1) - Pertanyaan Pemahaman (C2) - Pertanyaan Penerapan (C3) - Pertanyaan Analisis (C4) - Pertanyaan Sintesis (C5) - Pertanyaan Evaluasi (C6) Pengungkapan pertanyaan : - Menggunakan kata-kata yang mudah dipahami - Volume suranya keras Pertanyaan berkaitan dengan materi : - Pertanyaan sesuai dengan indikator yang sedang dipelajari - Pertanyaan hendaknya bermanfaat sesuai dengan materi Pemberian waktu berfikir: - Penyampaian tidak tergesa-gesa dan diajukan dengan jelas - Memberi kesempatan berfikir kepada penjawab Penyebaran pertanyaan: - siswa bertanya kepada siswa yang lain - siswa bertanya kepada guru B. Model Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) 1. Pengertian Model pembelajaran adalah pola interaksi siswa dengan guru di dalam kelas yang menyangkut strategi, pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran yang diterapkan dalam pelaksanan kegiatan belajar mengajar di kelas. Model pembelajaran yang ada pada umumnya sangat banyak, salah satunya model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) Model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition

7 (AIR) adalah model pembelajaran yang menganggap bahwa suatu pembelajaran akan efektif jika memperhatikan tiga hal, yaitu Auditory, Intellectually, dan Repetition. Auditory berarti indera telinga digunakan dalam belajar dengan cara menyimak, berbicara, presentasi, argumentasi, mengemukakan pendapat, dan menanggapi. Intellectually berarti kemampuan berpikir perlu dilatih melalui latihan bernalar, mencipta, memecahkan masalah, mengkonstruksi, dan menerapkan. Repetition berarti pengulangan diperlukan dalam pembelajaran agar pemahaman lebih mendalam dan luas, siswa perlu dilatih melatih pengerjaan soal, pemberian tugas dan kuis. a) Auditory Meier (2002) menyatakan bahwa : Pikiran auditory kita lebih kuat dari pada yang kita sadari. Telinga kita terus-menerus menangkap dan menyimpan informasi auditori, bahkan tanpa kita sadari. Ketika kita membuat suara sendiri dengan berbicara, beberapa area penting di otak kita menjadi aktif. Belajar auditori merupakan cara belajar standar bagi masyarakat awal sejarah. Hal ini sejalan dengan filosofi bangsa Yunani kuno yaitu Jika kita mau belajar lebih banyak tentang apa saja, bicarakanlah tanpa henti. berarti indera telinga digunakan dalam belajar dengan cara menyimak, berbicara, presentasi, argumentasi, mengemukakan pendapat,menanggapi dan mengajukan pertanyaan. Mendengar merupakan salah satu aktifitas belajar, karena tidak mungkin informasi atau materi yang

8 disampaikan secara lisan oleh guru dapat diterima dengan baik oleh siswa jika tidak melibatkan indera telinganya untuk mendengar. Dalam kegiatan pembelajaran sebagian besar proses interaksi siswa dengan guru dilakukan dengan komunikasi secara lisan dan melibatkan indera telinga. Guru harus mampu untuk mengkondisikan siswa agar mengoptimalkan indera telinganya, sehingga koneksi antara telinga dan otak dapat dimanfaatkan secara optimal. Guru dapat meminta siswa untuk menyimak, mendengar, berbicara, presentasi, berargumen, mengemukakan pendapat dan menanggapi sehingga suasana belajar yang aktif. Ada beberapa gagasan untuk meningkatkan penggunaan auditory dalam belajar, diantaranya: (1) Mintalah siswa untuk berpasangan, membincangkan secara terperinci apa yang baru mereka pelajari dan bagaimana menerapkannya (2) Mintalah siswa untuk mempraktikkan suatu kemampuan atau memperagakan suatu konsep sambil mengucapkan secara terperinci apa yang sedang mereka kerjakan (3) Mintalah siswa untuk berkelompok dan berbicara saat menyusun pemecahan masalah (Meier,2002) b) Intellectually Intellectually yaitu belajar dengan berpikir untuk menyelesaikan masalah, kemampuan berpikir perlu dilatih melalui latihan bernalar, mencipta, memecahkan masalah, mengkonstruksi dan menerapkan. Meier (2002) menafsirkan intellectually sebagai bagian diri yang

9 merenung mencipta, memecahkan masalah, dan membangun makna. Intellectually dalam belajar akan terlatih jika siswa dilibatkan dalam aktifitas memecahkan masalah, menganilisis pengalaman, mengerjakan perencanaan strategis, melahirkan gagasan kreatif, mencari dan menyaring informasi, menemukan pertanyaan, menciptakan model mental, menerapkan gagasan baru, menciptakan makna pribadi dan meramalkan implikasi suatu gagasan. Sehingga guru harus mampu merangsang, mengarahkan, memelihara dan meningkatkan intensitas proses berpikir siswa demi tercapainya kompetensi representasi matematis yang maksimal pada siswa. Ada beberapa gagasan untuk meningkatkan penggunaan Intellectually dalam belajar, diantaranya: (1) Mengarahkan siswa untuk memecahkan masalah dari permasalahan yang sudah diberikan terlebih dahulu. Cara memecahkan masalah bisa dilakukan secara kelompok maupun individu. (2) Melibatkan siswa untuk mencari dan menyaring informasi dari materi yang sedang dipelajari (3) Siswa diharapkan untuk merumuskan pertanyaan yaitu pertanyaan yang diajukan bisa kepada sesame siswa maupun kepada gurunya untuk memahami lebih dalam materi yang sedang dipelajari

10 (4) Siswa diarahkan untuk menerapkan gagasan baru yaitu menggunakan materi yang sudah dipelajari dalam pemecahan masalah,baik individu maupun kelompok (Meier,2002) c) Repetition Masuknya informasi ke dalam otak yang diterima melalui proses penginderaan akan masuk ke dalam memori jangka pendek, penyimpanan informasi dalam memori jangka pendek memiliki jumlah dan waktu yang terbatas. Proses mempertahankan informasi ini dapat dilakukan dengan adanya kegiatan Repetition atau pengulangan informasi yang masuk ke dalam otak. Dengan adanya latihan dan Repetition atau pengulangan akan membantu dalam proses mengingat, karena semakin lama informasi itu tinggal dalam memori jangka pendek, maka semakin besar kesempatan memori tersebut ditransfer ke dalam memori jangka panjang. Hal ini sejalan dengan teori Ausubel mengenai pentingnya Repetition atau pengulangan. Repetition atau pengulangan yang dilakukan tidak berarti dilakukan dengan bentuk pertanyaan ataupun informasi yang sama, melainkan dalam bentuk informasi yang bervariatif sehingga tidak membosankan. Melalui pemberian soal dan tugas, siswa akan mengingat informasi-informasi yang diterimanya dan terbiasa untuk menyelesaikan permasalahan permasalahan matematis.

11 Ada beberapa gagasan untuk meningkatkan penggunaan Repetiton dalam belajar, diantaranya: (1) Guru memberikan tugas kepada siswa dalam bentuk soal-soal (2) Guru mengarahkan siswa untuk mengerjakan tugas tersebut secara individu (3) Siswa diarahkan untuk menyelesaikan tugas tersebut dengan mengingat informasi-informasi yang sudah diterimanya (Sihalolo,2012) 2. Langkah-langkah model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) a) Tahap persiapan (preparation). Pada tahap ini guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan membagi kelompok diskusi sejak awal dengan tujuan untuk mempersiapkan siswa mendapatkan pengalaman belajar yang optimal. b) Tahap penyampaian (presentation). Pada tahap ini guru menyampaikan materi denngan memberi contoh, siswa diajak ikut aktif dalam pembelajaran. Kemudian guru menjelaskan materi tersebut secara terperinci, sehingga memancing siswa yang tidak memahami materi yang disampaikan untuk bertanya kepada siswa lain atau kepada guru. c) Tahap pelatihan (practice). Pada tahap ini, guru memberikan lembar soal untuk diselesaikan dengan berkelompok sesuai dengan kelompoknya masing-masing, disini siswa diajak untuk menilai kemampuan dirinya dan hasil yang diperolehnya dan didorong untuk

12 berusaha mencari berbagai informasi yang diperoleh untuk memecahkan masalah yang terdapat pada lembar soal. d) Tahap penampilan hasil (performance). Pada tahap ini guru melakukan kegiatan yaitu memberikan suatu evaluasi yang berupa lembas soal untuk mengetahui tingkat pemahaman serta ketrampilan siswa setelah proses pembelajaran, siwa dituntut untuk menggunakan apa yang sudah dipelajari untuk menyelesaikan soal/masalah. Sehingga siswa terbiasa melatih diri dalam memecahkan masalah matematika. 3. Kelebihan dan kekurangan model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) a) Kelebihan model pembelajaran AIR : 1) Melatih pendengaran dan keberanian siswa untuk mengungkapkan pendapat dan mengajukan pertanyaan (auditory) 2) Melatih siswa untuk bisa memecahkan masalah secara kreatif (intellectually) 3) Melatih siswa untuk mengingat kembali tentang materi yang telah dipelajari (repetition) 4) Siswa menjadi lebuh aktif dan kreatif b) Kelemahan model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) : Dalam model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) terdapat tiga aspek yang harus di integrasikan,yakni

13 Auditory,Intellectually, dan Repetition sehingga secara sekilas pembelajaran ini membutuhkan waktu yang lama. Tetapi hal ini dapat diminimalisir dengan cara pembentukan kelompok pada aspek auditory dan intellectually. (Sihalolo,2012)

14 C. Kerangka Berpikir Indikator kemampuan Bertanya Siswa 1. Frekuensi bertanya 2. Jenis pertanyaan yang diajukan 3. Pengungkapan pertanyaan 4. Keterkaitan pertanyaan dengan materi 5. Pemberian waktu berfikir kepada orang yang menjawab pertanyaan 6. Penyebaran pertanyaan Berdasarkan hasil observasi kemampuan bertanya siswa kelas VIIE SMP Negeri 1 Ajibarang masih rendah Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) Tahap-tahap pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) : 1. Tahap persiapan (preparation) 2. Tahap penyampaian (presentation) 3. Tahap pelatihan (practice) 4. Tahap penampilan hasil (performance) Dari langkah-langkah di atas maka siswa akan dilatih kemampuan bertanya dalam proses pembelajaran, khususnya pada kegiatan Intellectually. Dengan adanya pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) dapat meningkatkan indikator-indikator kemampuan bertanya siswa kelas VIIE SMP Negeri 1 Ajibarang Diagram 2.1 Kerangka Berpikir Keterangan : Untuk meningkatkan kemampuan bertanya siswa, dalam hal ini dapat kita tingkatkan dengan menggunakan pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) karena dalam pembelajaran Auditory

15 Intellectually Repetition (AIR) meliputi metode ceramah, tanya jawab dan diskusi diharapkan siswa mengalami perubahan. Indikator kemampuan bertanya siswa yaitu frekuensi bertanya, jenis bertanya, teknik bertanya seperti pengungkapan pertanyaan, keterkaitan pertanyaan dengan materi, pemberian waktu berfikir kepada orang yang menjawab pertanyaan dan penyebaran pertanyaan. Selanjutnya tahap-tahap pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) antara lain 1) Tahap persiapan (preparation), 2) Tahap penyampaian (presentation), 3) Tahap pelatihan (practice), 4) Tahap penampilan hasil (performance). Tahap tahap pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) adalah tahap pertama persiapan dimana guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan membagikan kelompok diskusi sejak awal dengan tujuan mempersiapkan siswa mendapatkan pengalaman belajar. Pada tahap kedua yaitu penyampaian dimana guru menjelaskan materi pembelajaran dan mengajak siswa untuk ikut aktif dalam proses pembelajaran dengan memberi waktu siswa mengajukan pertanyaan. Pada tahap pertama dan kedua ini akan meningkatkan indikator kemampuan bertanya yang pertama yaitu frekuensi bertanya karena pada tahap ini membantu siswa untuk mengungkapkan pertanyaan. Tahap ketiga yaitu tahap pelatihan dimana guru memberikan lembar soal untuk dikerjakan secara berkelompok sesuai dengan kelompoknya dan mengajak siswa untuk menilai kemampuan dirinya dan hasil yang diperolehnya dan didorong untuk berusha mencari berbagai informasi yang diperoleh dan melakukan sesi tanya jawab,baik kepada sesama siswa maupun

16 dengan guru. Tahap keempat yaitu tahap penampilan hasil yaitu dimana guru memberikan soal evaluasi untuk mengetahui tingkat pemahaman serta ketrampilan siswa setelah proses pembelajaran. Tahap pelatihan ini akan meningkatkan kemampuan bertanya siswa pada indicator teknik bertanya karena siswa diminta mengunkapkan pertanyaan, membuat pertanyaan yang sesuai dengan materi dan penyebaran pertanyaan. Dengan diberlakukannya pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) diduga dapat meningkatkan kemampuan bertanya siswa kelas VII SMP Negeri 1 Ajibarang dalam pembelajaran matematika yang diharapkan dapat tercapai. D. Hipotesis Berdasarkan kerangka berpikir di atas dirumuskan hipotesis dalam penelitian ini adalah melalui pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) kemampuan bertanya siswa kelas VII SMP Negeri 1 Ajibarang dalam pembelajaran matematika dapat ditingkatkan.