ISSN Kumpulan Artikel Mahasiswa Pendidikan Teknik Informatika (KARMAPATI) Volume 2, Nomor 4, Juni 2013

Transkripsi

1 Kumpulan Artkel Mahasswa Penddkan Teknk Informatka Pengaruh Model Pembelajaran Explct Instructon Terhadap Hasl Belajar TIK Sswa Kelas VIII (Stud Kasus: SMP Neger 3 Sngaraja Tahun Ajaran 2012/2013) Putu Prema Savta Shant 1, Dessy Ser Wahyun 2, I Gede Mahendra Darmawguna 3 Penddkan Teknk Informatka Unverstas Penddkan Ganesha Sngaraja, Bal Emal: premasavta@gmal.com 1, dsy.wahyun@gmal.com 2, gd.mahendra.d@gmal.com 3 Abstrak Tujuan peneltan n untuk mengetahu (1) pengaruh model pembelajaran Explct Instructon terhadap hasl belajar TIK sswa Kelas VIII SMP Neger 3 Sngaraja tahun ajaran 2012/2013, (2) respon sswa Kelas VIII SMP Neger 3 Sngaraja terhadap penerapan model pembelajaran Explct Instructon dalam mata pelajaran TIK. Jens peneltan n adalah ekspermen semu dengan rancangan peneltan Posttest-Only Control Grup Desgn. Populas peneltan n adalah seluruh sswa kelas VIII SMP Neger 3 Sngaraja tahun ajaran 2012/2013. Sampel dalam peneltan n adalah kelas VIII E dan VIII F yang berjumlah 61 orang. Kelas VIII E sebaga kelas ekspermen dan VIII F sebaga kelas kontrol. Terdapat dua jens varabel dalam peneltan n yatu (1) varabel bebas adalah model pembelajaran Explct Instructon, dan (2) varabel terkat adalah hasl belajar sswa. Pengumpulan data dlakukan dengan menggunakan metode tes plhan ganda untuk mengukur ranah kogntf dan uj keteramplan untuk mengukur ranah pskomotor. Data hasl belajar kemudan danalss dengan uj normaltas dan uj homogentas, uj- t, sedangkan untuk respon menggunakan metode angket. Berdasarkan hasl analss data dperoleh, hasl uj normaltas dan homogentas kedua kelompok berdstrbus normal dan homogen. Hasl belajar sswa dengan model pembelajaran Explct Instructon lebh tngg dar model pembelajaran konvensonal sehngga terdapat pengaruh hasl belajar yang sgnfkan antara sswa yang dbelajarkan dengan menerapkan model pembelajaran Explct Instructon. Rata-rata respon sswa dengan model pembelajaran Explct Instructon tergolong postf. Kata kunc model pembelajaran Explct Instructon, hasl belajar, respon sswa Abstract Ths study s amed to know: (1) The Effect of Explct Instructon Learnng Model toward students learnng result n Informaton and Communcaton Technology of class VIII at SMP Neger 3 Sngaraja n Academc Year of 2012/2013. (2) To descrbe Students response toward the mplementaton of Explct Instructon Learnng Model n Informaton and Communcaton Technology. Ths study was Quasy experment wth the study framework of Post-test Only Control Group Desgn. The populatons of study were all students of SMP Neger 3 Sngaraja of class VIII n Academc Year of 2012/2013. The samples of ths study were class VIII E and VIII F wth the total of 61 students. Class VIII E was the experment class. Class VIII F was the control class. There were two knds of varables n ths study; these were (1) Independent Varable, whch was the Explct Instructon Learnng Model. (2) Dependent Varable whch was the students learnng result. The data collecton was done by usng objectve test n order to measure the cogntve competence. Competency test was to measure the psychomotor competence. Then, the data of learnng result was analyzed by Normalty test and Homogenety test, T- test. Meanwhle for the response, t used the questonnare. Accordng to the data analyss that was obtaned, the result of normalty and homogenety test for both groups were normal and homogeny dstrbuton. the students learnng result toward Explct Instructon Learnng Model was hgher than Conventonal Learnng Model so that there was sgnfcant result of the learnng process among the students who were gven the mplementaton of Explct Instructon Learnng Model. The average of students response toward Explct Instructon Learnng Model was categorzed postve. Keywords Explct Instructon Learnng Model, Learnng Result, Students response. 544

2 Kumpulan Artkel Mahasswa Penddkan Teknk Informatka I. PENDAHULUAN Penddkan merupakan hal yang berhak dperoleh oleh semua orang. Dalam Undang- Undang Sstem Penddkan Nasonal No 20 Tahun 2003, pasal 3 dtegaskan bahwa Penddkan nasonal berfungs mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehdupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potens peserta ddk agar menjad manusa yang berman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mula, sehat, berlmu, cakap, kreatf, mandr, dan menjad warga negara yang demokrats serta bertanggung jawab. Belajar adalah hal palng pentng dalam penddkan. Dengan belajar seseorang akan mengalam perubahan ke arah postf, sepert dar tdak tahu menjad tahu, dar tdak mengert menjad mengert, dan dar tdak paham menjad paham. Belajar n dperlukan agar seseorang dapat berkembang dengan bak untuk menjad manusa yang berkualtas. Untuk mewujudkan penddkan d Indonesa yang lebh berkualtas, pemerntah telah melakukan berbaga upaya, dawal dar adanya program penddkan yang bermutu, sepert adanya dana BOS, wajb belajar 9 tahun,beasswa untuk sswa-sswa berprestas, menngkatkan sarana dan prasarana mengadakan sertfkas guru, dan juga penyempurnaan kurkulum, dmana perubahan dan perbakan n ddasar pada kesadaran bahwa perkembangan dan perubahan yang terjad dalam kehdupan masyarakat agar anak ddk mampu bersang dan menyesuakan dr dengan perubahan. Walaupun pemerntah telah melakukan berbaga kebjakan, dar hasl observas d SMP Neger 3 Sngaraja Kelas VIII, ddapat hasl belajar sswa mata pelajaran TIK mash d bawah Krtera Ketuntasan Mnmal (KKM). Nla KKM untuk mata pelajaran TIK kelas VIII adalah 74. Nla rata-rata ulangan umum seluruh kelas VIII berada d bawah KKM. Hal n dsebabkan karena adanya masalah-masalah saat proses pembelajaran sepert kurangnya keterlbatan sswa dalam proses belajar mengajar yang mengakbatkan kurangnya semangat sswa untuk belajar, serta perhatan sswa yang rendah karena merasa mengantuk d kelas, dan tdak jarang sswa malas membaca buku teks pada suatu topk mater yang juga menyebabkan menyebabkan kurangnya pengetahuan sswa. Padahal saat n mata pelajaran TIK merupakan salah satu mata pelajaran yang wajb untuk dpelajar agar sswa mampu mengantspas pesatnya perkembangan. Dengan menguasa TIK, sswa akan memlk bekal sehngga dapat beradaptas d kehdupan global serta dapat menghadap tantangan dan perubahan jaman. Oleh karena tu dbutuhkan suatu kegatan pembelajaran yang memenuh prnsp-prnsp belajar d atas agar sswa dapat sswa secara langsung dan dapat memaham serta benar-benar mengetahu pengetahuan secara menyeluruh dan kut aktf dalam suatu pembelajaran. Beberapa alasan yang mendasar perlunya menerapkan Model pembelajaran Explct Instructon karena dalam pelaksanaannya, guru memberkan kesempatan kepada sswa untuk berlath menerapkan konsep atau keteramplan yang telah dpelajar, serta memberkan umpan balk, karena keterlbatan sswa secara aktf dalam pembelajaran dapat menngkatkan penyerapan bag sswa tu sendr, membuat belajar berlangsung lancar, dan memungknkan sswa menerapkan konsep pada suatu stuas yang baru sehngga membuat sswa dapat menngkatkan keteramplannya. Mengngat peran guru sangat pentng sebaga sumber belajar, serta tdak menutup kemungknan peran tugas-tugas atau pekerjaan rumah sangat menunjang dalam penngkatan kualtas dan kuanttas penddkan, maka model pembelajaran Explct Instructon sangat dharapkan dapat membantu dalam penngkatan hasl belajar TIK sswa kelas VIII d SMP Neger 3 Sngaraja. II. KAJIAN TEORI A. Model Pembelajaran Keberhaslan proses belajar ddukung oleh kemampuan pengajar dalam membangktkan mnat peserta ddk dengan melakukan berbaga strateg pembelajaran yang efektf. Beberapa unsur yang harus drencanakan agar proses belajar-mengajar berjalan dengan bak antara lan: tujuan pembelajaran, s/mater pembelajaran, metode pembelajaran, meda pembelajaran dan evaluas. Model pembelajaran menekankan pada penguasaan konsep dan/atau perubahan perlaku dengan mengutamakan pendekatan deduktf, dengan cr-cr sebaga berkut: (1) transformas dan ketramplan secara langsung; (2) pembelajaran berorentas pada tujuan tertentu; (3) mater pembelajaran yang telah terstuktur; (4) lngkungan belajar yang telah terstruktur; dan (5) dstruktur oleh guru. Guru berperan sebaga penyampa nformas, dan dalam hal n guru basanya menggunakan 545

3 Kumpulan Artkel Mahasswa Penddkan Teknk Informatka berbaga meda yang sesua, msalnya flm, tape recorder, gambar, peragaan, dan sebaganya. Informas yang dsampakan dapat berupa pengetahuan prosedural (yatu pengetahuan tentang bagamana melaksanakan sesuatu) atau pengetahuan deklaratf, (yatu pengetahuan tentang sesuatu dapat berupa fakta, konsep, prnsp, atau generalsas). Penggunaan model n tdak dapat dgunakan setap waktu dan tdak untuk semua tujuan pembelajaran dan semua sswa [5]. B. Model Pembelajaran Explct Instructon Model pembelajaran n dtujukan untuk membantu sswa belajar pengetahuan dan keteramplan dasar dengan cara langkah dem langkah. Model pembelajaran n termasuk model pembelajaran langsung. Model n memlk nama yang bermacam-macam. Kadang-kadang model n dkenal dengan nama tranng model. Good, Grouws, dan Ebmeer menyebutnya actve teachng model dan Hunter menyebutnya mastery teachng model sedangkan Rosenshne dan Steven pada tahun 1986 menyebut model n dengan nama Explct Instructon [2]. Model pembelajaran Explct Instructon mengacu pada pembelajaran langsung yang drancang khusus untuk mengembangkan belajar sswa tentang pengetahuan prosedural dan pengetahuan deklaratf yang dapat dajarkan dengan pola selangkah dem selangkah. Model pembelajaran Explct Instructon merupakan model pembelajaran secara langsung agar sswa dapat memaham serta benar-benar mengetahu pengetahuan secara menyeluruh dan aktf dalam suatu pembelajaran [6] Model Explct Instructon melput lma aktvtas spesfk guru dan sswa, yakn: 1) Menyampakan tujuan dan mempersapkan sswa Pada fase n sswa menerma nformas mengena kompetens yang hendak dcapa dalam kegatan pembelajaran serta mempersapkan dr untuk belajar. Guru bertanggung jawab menyusun rencana pelajaran tetap rencana tu fleksbel dan dapat dubah atas nsatf dan kerjasama dengan sswa. Guru menjelaskan nformas latar belakang pelajaran, pentngnya pelajaran, mempersapkan sswa untuk belajar. 2) Demonstras Salah satu cara menyajkan keteramplan atau konten baru adalah dengan cara demonstras. Dengan demonstras, proses penermaan sswa terhadap pelajaran akan lebh berkesan secara mendalam, sehngga membentuk pengertan dengan bak dan sempurna. Juga sswa dapat mengamat dan memperhatkan pada apa yang dperlhatkan guru selama pelajaran berlangsung. Dengan demkan perhatan sswa lebh dapat terpusat pada pelajaran yang sedang dberkan, kesalahankesalahan yang terjad dapat d atas melalu pengamatan dan contoh kongkrt. 3) Pelathan Terbmbng Pada fase n guru melakukan proses membmbng sswa untuk melakukan lathan dan penerapan. Kegatan yang dlakukan pada lathan n adalah berupa pengulangan pertanyaan atau perntah dan dtuntut pula terhadap jawabannya. Dengan begtu, perntah untuk melakukan suatu gerakan berulang-ulang bertujuan agar koordnas gerakan tu benar-benar dkuasa dan selalu sap untuk dpergunakan dalam keadaan atau stuas bagamanapun juga karena lathan praktek merupakan lathan mengngat sejumlah langkah dalam suatu kegatan untuk sampa pada jawaban yang benar yang dperoleh dar proses (perbuatan) bukan melalu hafalan. 4) Umpan balk Fase n bertujuan untuk mengecek pemahaman dan apakah sswa telah berhasl melakukan tugas dengan bak serta memberkan umpan balk. Dengan adanya umpan balk guru dapat mengdentfkas kesalahan dan menentukan bmbngan motvasonal yang sesua agar sswa dapat melakukan koreks dr terhadap kesalahan yang telah dbuatnya. Informas yang ddapat dar sswa dapat djadkan sebaga suatu bahan untuk guru dalam memberkan umpan balk yang sesua. 5) Pelathan Lanjutan (mandr ) Pelathan lanjutan adalah fase dmana guru memberkan kesempatan untuk lathan lanjutan dengan perhatan khusus pada penerapan pengetahuan atau keteramplan yang dpelajar kepada stuas lebh kompleks dalam kehdupan sehar-har. Hal n bsa berupa pemberan tugas dmana tugas yang dberkan adalah tugas yang berhubungan dengan mater yang dpelajar untuk dkerjakan drumah. Bentuk tugasnya hampr sama akan tetap lebh 546

4 Kumpulan Artkel Mahasswa Penddkan Teknk Informatka sedkt dkombnas dar pada yang ddemonstraskan C. Hasl Belajar Hasl belajar dapat juga dartkan sebaga kemampuan maksmal yang dcapa seseorang dalam suatu usaha yang menghaslkan pengetahuan atau nla-nla kecakapan. Jad hasl belajar merupakan segala sesuatu yang dperoleh oleh peserta ddk setelah melaksanakan aktftas belajar. Hasl tersebut dapat berupa pengalaman baru atau pun perubahan tngkah laku pada dr peserta ddk setelah melaksanakan pembelajaran [7]. Belajar adalah suatu proses yang dtanda oleh adanya perubahan pada dr seseorang sebaga hasl dar pengalaman dan lathan. Perubahan sebaga hasl belajar dapat dtmbulkan dalam berbaga bentuk sepert perubahan pengetahuan, pemahaman, skap, tngkah laku, dan kecakapan serta kemampuan [3] Dmyat dan Moedjono membag hasl belajar menjad tga yatu: (1) hasl belajar memlk kapastas berupa pengetahuan, kebasaan, keteramplan, skap dan cta-cta, (2) adanya perubahan mental dan perubahan jasman, (3) memlk dampak pengajaran dan dampak pengrng [1]. III. METODOLOGI PENELITIAN Peneltan n merupakan peneltan ekspermen dengan menggunakan desan peneltan Posttest-Only Control Desgn [6] dmana terdapat dua kelas yatu kelas ekspermen dengan jumlah sswa sebanyak 30 orang dan kelas kontrol dengan jumlah sswa sebanyak 31 orang. Kelas ekspermen dberkan perlakuan berupa model pembelajaran Explct Instructon saat proses pembelajaran berlangsung. Metode pengumpulan data yang dgunakan dalam peneltan n adalah metode tes dan angket. Metode tes dgunakan untuk mengetahu hasl belajar TIK sswa dengan menggunakan tes plhan ganda (obyektf) dan tes unjuk kerja (pskomotor), sedangkan metode angket dgunakan untuk mengetahu respon sswa terkat dengan penerapan model pembelajaran Explct Instructon pada proses pembelajaran. Data yang dperoleh dalam peneltan n adalah data kuanttatf dan kualtatf. Data kuanttatf akan danalss dengan analss statstk deskrptf untuk mendeskrpskan data hasl belajar sswa, kemudan data kualtatf danalss dengan member makna terhadap deskrps data. Analss statstk yang akan dgunakan berupa uj normaltas, uj homogentas, dan uj hpotess. Uj normaltas dlakukan untuk mengetahu sebaran data hasl belajar TIK pada kelas ekspermen dan kelas kontrol dengan menggunakan analss Ch-Square dan uj homogentas dlakukan untuk mengetahu apakah varans kelompok ekspermen dan kelompok kontrol homogen atau sama, pengujan dlakukan dengan menggunakan uj F [4] sedangkan uj hpotess dlakukan untuk mengetahu apakah hpotess alternatf yang telah dajukan dterma atau dtolak dengan menggunakan rumus polled varans. Skor rata-rata respon sswa ddapatkan dengan membag jumlah skor respon sswa dengan jumlah sswa. IV. PEMBAHASAN Data dar hasl pengukuran hasl belajar Teknolog Informas dan Komunkas (TIK) terhadap 30 sswa kelompok ekspermen menunjukan bahwa skor tertngg adalah 29 dan skor terendah adalah 18. Rata-rata atau Mean (M) post-test hasl belajar TIK yang dcapa pada sswa kelas ekspermen sebesar 23,27. Analss Deskrptf Data Kelompok Ekspermen dapat dlhat pada Tabel 1. Tabel 1 Analss Deskrpstf Data Kelompok Ekspermen Interval F X Fx x-x f*(x-x)2 FK Jumlah Skor rata-rata dar data nterval dapat dhtung dengan rumus: x ,27 f x f Data dar hasl pengukuran hasl belajar Teknolog Informas dan Komunkas (TIK) terhadap 31 sswa kelompok kontrol menunjukan bahwa skor tertngg adalah 24 dan skor terendah adalah 13. Rata-rata post-test hasl belajar TIK 547

5 Kumpulan Artkel Mahasswa Penddkan Teknk Informatka untuk kelas kontrol sebesar 18,08. Analss Deskrpstf Data Kelompok Kontrol dapat dlhat pada Tabel 2. Tabel 2 Analss Deskrpstf Data Kelompok Kontrol Interval F x fx x-x f*(x-x)2 FK Jumlah Skor rata-rata dar data nterval dapat dhtung dengan rumus: x f x 560, ,08 Berdasarkan hal tersebut, rata-rata post-test hasl belajar TIK pada kelas ekspermen lebh besar dbandngkan dengan kelas kontrol. Perhtungan normaltas dan homogentas kedua kelas memlk data yang normal dan homogen, berdasarkan uj normaltas yang telah dlakukan dperoleh bahwa dstrbus data dar kedua kelas normal, dmana hasl perhtungan pada kelas ekspermen memperoleh X 2 htung sebesar 2,157, sedangkan pada kelas kontrol memperoleh X 2 htung sebesar 1,298 dengan X 2 tabel sebesar 11,07, karena X 2 htung dar kedua kelas lebh kecl dar X 2 tabel maka dapat dnyatakan bahwa dstrbus data dar kedua kelas normal, sedangkan dar uj homogentas yang telah dlakukan dperoleh bahwa varans antara kelas ekspermen dan kelas kontrol homogen, dmana dperoleh nla F htung sebesar 1,03 dengan F tabel sebesar 1,85, karena nla F htung lebh kecl dar F tabel maka dapat dnyatakan bahwa varans dar kedua kelas homogen. Setelah dketahu bahwa sebaran data pada kedua kelas normal, kemudan varans dar kedua kelas homogen dan jumlah sswa pada masng masng kelas berbeda, maka dlakukan pengujan hpotess menggunakan rumus polled varans dengan taraf sgnfkans 5% dan derajat kebebasan 59, dmana dar perhtungan tersebut memperoleh t htung sebesar 7,58 dengan t tabel sebesar 2,001, karena t htung lebh besar dar t tabel maka f hpotess alternatf yang telah dajukan dterma yang artnya terdapat pengaruh yang sgnfkan dalam penerapan model pembelajaran Explct Instructon terhadap hasl belajar sswa kelas VIII SMP Neger 3 Sngaraja. Pengaruh yang sgnfkan hasl belajar antara pembelajaran dengan menggunakan model Explct Instructon dengan model pembelajaran konvensonal pada kelas ekspermen karena adanya perbedaan sntak atau langkah-langkah d dalam pembelajaran. Pada kelas ekspermen sswa dberkan lathan mandr berupa tugas yang berhubungan dengan mater yang sudah dajarkan. Bentuk tugasnya hampr sama dengan yang ddemonstraskan d sekolah tetap lebh sedkt kombnas. Mengerjakan tugas adalah salah satu cara belajar yang efektf untuk melath keteramplan, pemahaman dan penguatan sswa, agar kelak sswa mampu melaksanakan tugas d masyarakat dengan sebak-baknya. Dalam pemberan tugas, guru selalu memberkan saran-saran dan pengarahan serta mengecek apakah murd-murd benar-benar telah memaham apa yang harus dlakukan dan hasl apa yang hendak dcapa. Hasl dar analss respon sswa kelas ekspermen dar penerapan model pembelajaran Explct Instructon adalah berkategor postf dlhat dar rata-rata skor respon sswa yang dperoleh sebesar 78,40. Dmana 11 orang sswa memlk respon sangat postf, 19 orang sswa memlk respon postf, dan tdak ada sswa yang memlk respon cukup postf, kurang postf ataupun sangat kurang postf. Data d atas dvsualsaskan kedalam bentuk grafk akan tampak sepert Gambar % 37 % Sangat Postf Postf 0 % 0 % 0 % Cukup Postf Negatf Gambar 1 Grafk Respon Sswa V. PENUTUP Sangat Negatf Berdasarkan rumusan masalah, tujuan peneltan, pengajuan hpotess dan analss data peneltan, maka dapat dtark beberapa smpulan sebaga berkut: (1) adanya pengaruh yang sgnfkan sswa yang dajar dengan menggunakan 548

6 Kumpulan Artkel Mahasswa Penddkan Teknk Informatka model pembelajaran Explct Instructon terhadap hasl belajar untuk mater Mcrosoft Excel sswa kelas VIII E SMP Neger 3 Sngaraja. Hal n dapat dlhat dar hasl perolehan t htung 7,58 sedangkan t tabel 2,001 dengan demkan H a dterma dan H 0 dtolak. Sehngga model pembelajaran Explct Instructon berpengaruh secara sgnfkan terhadap hasl belajar untuk mater Mcrosoft Excel sswa kelas VIII E SMP Neger 3 Sngaraja. (2) Hasl dar analss respon sswa dar penerapan model pembelajaran Explct Instructon adalah postf dlhat dar rata-rata skor respon sswa yang dperoleh sebesar 78,40. Berdasarkan angket respon yang dsebarkan kepada sswa kelas VIII E pembelajaran TIK dengan model Explct Instructon sangat menark dan tdak membosankan karena selan mereka belajar d sekolah mereka juga dberkan tugas mandr dan jka mereka belum mengert dengan mater yang dajarkan mereka termotvas untuk belajar agar menjad lebh paham. Dar hasl peneltan yang dperoleh, maka penelt memberkan saran-saran sebaga berkut guna menngkatkan kualtas pembelajaran TIK: (1) Hasl peneltan menunjukkan bahwa sswa yang belajar dengan model pembelajaran Explct Instructon secara sgnfkan memperoleh hasl belajar TIK yang lebh bak darpada sswa yang menggunakan model pembelajaran konvensonal. Oleh karena tu, penuls menyarankan kepada para guru bahwa model pembelajaran Explct Instructon dapat dgunakan sebaga salah satu alternatf model pembelajaran yang sesua dengan paradgma KTSP. (2) Peneltan n dlakukan pada sampel yang terbatas. Untuk lebh menyaknkan, dharapkan para penelt selanjutnya mencoba menerapkan pada sample yang lebh besar. (3) Penelt menyadar bahwa perlakuan yang dberkan kepada sswa sangatlah sngkat jka dgunakan untuk mengetahu hasl belajar sswa. Hal n terjad karena keterbatasan penelt hanya pada pokok bahasan Mcrosoft Excel. Ada kemungknan pokok bahasan lan akan memberkan hasl yang berbeda dengan pokok bahasan yang djadkan mater perlakuan. Dsarankan peneltan lan agar melaksanakan peneltan sejens dengan pemlhan mater yang berbeda dan waktu lebh lama untuk mendapatkan gambaran yang lebh meyaknkan mengena hasl belajar TIK sswa. REFERENSI [1] Agung, A. A. Gede Metodolog Peneltan Penddkan. Sngaraja: IKIP N Sngaraja [2] Nur, Mohamad Guru yang Berhasl dan Model Pengajaran Langsung. Surabaya : LPMP Jawa Tmur [3] Rusyan, Tabran Penddkan Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Bna Budaya [4] Sudjana Metode Statstka. Eds keenam. Bandung,: Tarsto [5] Sudrajat, Akhmad Model Pembelajaran Langsung (Drect Instructon) pada -pembelajaran-langsung/ (dakses tanggal 31 Me 2012) [6] Sugyono, Statstka untuk Peneltan. Bandung : Alfabeta [7] Yasa, I Wayan Ard Marta Eka Penerapan Model Pembelajaran Explct Instructon Berbantuan CD Interaktf untuk Menngkatkan Aktftas dan Hasl Belajar Sswa Kelas VIII Multmeda Dalam Pembelajaran Audo Dgtal d SMK TI Global Sngaraja. Skrps (tdak dterbtkan). Jurusan Penddkan Teknk Informatka, Unverstas Pendddkan Ganesha Sngaraja 549