JURNAL SAINTIFIK VOL.2 NO.2, JULI Murtafiah Universitas Sulawesi Barat

Transkripsi

1 Penaruh Kecerdasan Emosional, Pola Asuh Orantua, dan Minat Belajar terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa kelas XI IPA SMA Neeri di Kota Parepare Murtafiah Universitas Sulawesi Barat Abstrak Tulisan dilatarbelakani karena masalah utama dalam dunia pendidikan matematika yaitu rendahnya prestasi belajar matematika siswa. Ada banyak faktor yan mempenaruhi tini rendahnya prestasi belajar matematika siswa, namun pada penelitian ini membatasi kajiannya hanya pada kecerdasan emosional, pola asuh orantua, dan minat belajar matematika. Masalah utama yan diperhatikan dalam penelitian ini adalah seberapa besar penaruh kecerdasan emosional, pola asuh orantua, dan minat belajar matematika terhadap prestasi belajar matematika siswa kelas XI IPA SMA Neeri di kota Parepare. Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas XI IPA SMA Neeri di kota Parepare. Data dikumpulkan melalui 15 sampel yan terpilih denan teknik penambilan sampel acak sederhana proporsional (proportional random samplin) menunakan kuesioner yan terstruktur sebaai inetrumen penelitian. Prosedur analisis data dimulai denan uji validasi dan reliabilitas instrumen melalui analisis faktor konfirmatori, diikuti denan verifikasi model untuk memperoleh model struktural tahap final. Terakhir, analisis mediasi variabel intervenin dilakukan terhadap model struktural tahap final. Hasil penelitian memberikan ambaran bahwa kecerdasan emosional (kesadaran diri, penaturan diri, motivasi diri, empati, dan keterampilan social) berpenaruh positif terhadap minat belajar dan prestasi belajar matematika siswa. Demikian jua denan pola asuh demokratis yan berpenaruh positif terhadap minat belajar dan prestasi belajar matematika siswa. Minat belajar sendiri berpenaruh positif dan sinifikan terhadap prestasi belajar matematika siswa dan memperkuat penaruh motivasi diri terhadap prestasi belajar matematika siswa kelas XI IPA SMA Neeri di Kota Parepare. Kata kunci: Kecerdasan emosional, pola suh oran tua, minat belajar, prestasi belajar PENDAHULUAN Dunia pendidikan matematika di Indonesia masih sanat memprihatinkan. Hal ini terlihat dari rendahnya prestasi prestasi belajar matematika siswa. Tujuan dari pendidikan matematika pada jenjan pendidikan dasar dan menenah adalah menekankan pada penataan nalar dan pembentukan kepribadian (sikap) siswa aar dapat menerapkan atau menunakan matematika dalam kehidupannya (Soedjadi, ). Denan demikian, matematika menjadi mata pelajaran

2 yan sanat pentin dalam pendidikan dan wajib dipelajari pada setiap jenjan pendidikan. Menurut pasal 37 Undan-undan RI No. Th.3 tentan Sistem Pendidikan nasional, diteaskan bahwa pelajaran matematika merupakan salah satu pelajaran wajib pada jenjan pendidikan dasar dan menenah. Masalah yan timbul sekaran terkait denan mata pelajaran matematika adalah masalah kualitas prestasi belajar pada hampir semua sekolah. Pemerintah sudah melakukan berbaai upaya untuk peninkatan prestasi belajar matematika seperti penyempurnaan kurikulum matematika, penadaan buku paket matematika, serta peninkatan penetahuan uru-uru matematika melalui pelatihan-pelatihan, baik secara reional maupun nasional. Akan tetapi, upaya-upaya tersebut tidak ada yan berarti bila peserta didik tidak secara bersunuh-sunuh di dalam keiatan belajarnya. Oleh karena itu, diperlukan suatu penkajian secara sistematis tentan variabel-variabel yan secara teoritis mempenaruhi prestasi belajar matematika dan penkajian ini dapat dijadikan lankah awal untuk memperoleh informasi yan akurat aar selanjutnya dapat menentukan lankah-lankah yan lebih tepat dalam upaya peninkatan prestasi belajar matematika siswa denan membenahi variabel-variabel yan berpenaruh itu. Sehubunan denan variabel-variabel yan berpenaruh terhadap prestasi belajar matematika siswa baik yan bersumber dari dalam diri siswa maupun dari luar diri siswa, Caroll (dalam R. Ankowo & A. Kosasih, 7:51) menjelaskan bahwa prestasi belajar siswa dipenaruhi oleh lima faktor yaitu (1) bakat belajar, () waktu yan tersedia untuk belajar, (3) kemampuan individu, (4) kualitas penajaran, (5) linkunan. Prinsip serta harapan-harapan seseoran dalam bidan pendidikan anak beraneka raam coraknya, ada yan menininkan anaknya menjalankan disiplin keras, ada yan menininkan anaknya lebih banyak kebebasan dalam berpikir maupun bertindak. Ada orantua yan terlalu melinduni anak, ada yan bersikap acuh terhadap anak. Ada yan menadakan suatu jarak denan anak dan ada pula yan menanap anak sebaai teman. Suasana emosional di dalam rumah, dapat sanat meransan perkembanan otak anak yan sedan tumbuh dan menembankan kemampuan mentalnya. Sebaliknya, suasana tersebut bisa memperlambat perkembanan otak. Joan Beck dalam bukunya Asih, Asah, Asuh, Menasuh dan Mendidik Anak Aar Cerdas, menunkapkan, banyak proyek riset janka lama menunjukkan bahwa inteleensi anak akan berkemban ke tinkat yan lebih tini, bila sikap di rumah terhadap anak, hanat dan demokratis daripada dinin dan otoritas. Kartini Kartono (199) menyatakan bahwa keluara merupakan lembaa pertama dalam kehidupan anak, tempat ia belajar dan menyatakan diri sebaai makhluk social. Dalam keluara umumnya anak ada dalam hubunan interaksi yan intim, keluara memberikan dasar pembentukan tinkah laku, watak, moral, dan pendidikan anak. Suasana emosional di dalam rumah, dapat sanat meransan perkembanan otak anak yan sedan tumbuh dan menembankan kemampuan mentalnya. Sebaliknya, suasana tersebut bisa memperlambat perkembanan otak. Joan Beck (199) menunkapkan bahwa inteliensi anak akan berkemban ke tinkat yan lebih tini, bila sikap di rumah terhadap anak hanat, harmonis, dan demokratis daripada dinin dan otoritas.. METODE PENELITIAN Jenis Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian ex post facto yaitu metode penelitian yan menunjukkan bahwa perlakuan terhadap variabel bebas telah terjadi sebelumnya, sehina tidak perlu memberi perlakuan, tinal melihat efeknya pada variabel terikat (Nana Sudjana, 9). 87..

3 Penelitian ini bertujuan untuk menetahui baaimana penaruh minat, pola asuh orantua, dan kecerdasan emosional terhadap prestasi belajar siswa. Analisis data dilakukan denan menunakan statistika baik secara deskriptif maupun inferensial. Populasi dan Sampel Penelitian Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPA SMA Neeri di Parepare. Sampel penelitian ditentukan denan menunakan teknik penyampelan pertimbanan (purpovive samplin), dimana berdasarkan nilai UN diketahui bahwa SMA Neeri 5, SMA Neeri 4, SMA Neeri 3 berturut-turut palin tini, sedan, dan palin rendah. Variabel Penelitian Variabel dalam penelitian ini terbai dalam tia jenis, yaitu variabel eksoen, variabel endoen, dan variabel intervenin. Variabel eksoen adalah variabel independen yan mempenaruhi variabel dependen. Variabel endoen adalah variabel dependen yan dipenaruhi oleh variabel independen/eksoen. Varabel intervenin adalah variabel yan bertindak sebaai variabel eksoen dan variabel endoen yan merupakan penhubun antara variabel eksoen dan variabel endoen. Dalam penelian ini, yan bertindak sebaai variabel eksoen antara lain kesadaran diri ( ), penaturan diri ( ), motivasi sosial ( ), empati ( ), keterampilan sosial ( ), dan pola asuh orantua ( ). Yan bertindak sebaai variabel endoen adalah prestasi belajar matematika ( ). Selanjutnya, yan bertindak sebaai variabel intervenin adalah minat belajar. Instrumen Penelitian Instrument penelitian dikembankan dalam bentuk kuesioner. Kuesioner yan dikembankan didasaerkan pada prinsip berikut: a. Kuesioner menyertakan variabel laten, dan variabel manifes yan telah diidentifikasi menikuti model konseptual. b. Format kuesioner dirancan untuk tidak beitu banyak menhabiskan waktu responden saat penisian instrumen. c. Menunakan bahasa yan jelas dan bermakna sehina dapat dipahami denan mudah oleh responden. Inti instrumen terdiri dari beberapa blok kuesioner yan berbeda sesuai denan variabel yan diperhatikan dalam penelitian ini. Semua variabel tersebut dalam studi ini didesain dalam perankat kuesioner yan diharapkan dapat direspon dalam waktu tidak terlalu lama. Blok masin-masin kuesioner sebaai berikut :1) Skala penilaian kesadaran diri, ) Skala penilaian penaturan diri, 3) Skala penilaian motivasi diri, 4) Skala penilaian empati, 5) Skala penilaian keterampilan sosial, 6) Skala penilaian minat belajar matematika, dan 7) Skala penilaian pola asuh oran tua Teknik Penumpulan Data Penumpulan data dilakukan denan memberikan instrumen kepada siswa yan merupakan sampel penelitian. Penumpulan data ini dilakukan oleh penulis. Penumpulan data ini dilakukan dua kali pertemuan denan waktu yan telah disepakati antara penulis denan 88..

4 pihak sekolah. Pertemuan pertama responden menisi kuesioner kecerdasan emosional, sedankan pertemuan kedua, responden menisi kuesioner minat belajar matematika dan kuesioner pola asuh demokratis. Penumpulan data memiliki jaminan validitas eksternal, termasuk jaminan independensi lokal antar responden. Parameter yan dipandan dapat menurani akurasi instrumen seperti kemunkinan menebak dalam penisian butir jua mendapat perhatian dalam penumpulan data ini. Selain itu, untuk menjamin aspek validitas isi, bahwa instrumen dapat menukur denan benar konsep/konstruk yan hendak diukur melalui butir-butir pernyataan yan diberikan, maka konsep dan/atau konstruk melalui variabel manifes dijelaskan kepada responden sebelum penisian instrumen. Sebaliknya, Surveyor meminta respon balik dari siswa/responden bila ada konsep yan kuran dipahami, untuk diberi penjelasan lebih lanjut. Teknik Analisis Data Data hasil penelitian dianalisis denan menunakan teknik statistika deskriptif dan inferensial. Statistika deskriptif dimaksudkan untuk memberi ambaran alami data sampel dari variabel penelitian, yaitu berupa mean, median, modus, standar deviasi, variansi, skewness, kurtosis, rane, minimum, maksimum, dan analisis prosentase. Data dikateorikan secara kualitatif berdasarkan teknik kateorisasi. Untuk penkateorian presatasi belajar, kriteria yan diunakan untuk menentukan skor adalah skala lima berdasarkan teknik kateorisasi standar yan ditetapkan oleh Departemen Pendidikan dan Kebudayaan (Jumriati, 6) Kemampuan 85% - 1% atau skor 85 1 dikateorikan sanat Kemampuan 65% - 84% atau skor dikateorikan Kemampuan 55-64% atau skor dikateorikan Kemampuan 35% - 54% atau skor dikateorikan Kemampuan % - 34% atau skor 34 dikateorikan sanat rendah Selanjutnya, untuk penkateorian anket diunakan kateori tertentu yan menacu pada skor rata-rata kateori anket yan diperoleh responden. Penunaan skor kateori ini diunakan sesuai denan lima kateori yan dikembankan dalam skala likert dan diunakan dalam penelitian ini. Adapun criteria yan dimaksud adalah sebaai berikut: Tabel 1 Kriteria Penkateorian Anket Rentan Kateori Skor 1, 1,79 1,8,59,6 3,39 3,4 4,19 4, 5, Penafsiran sanat tidak baik/sanat rendah Tidak Baik/Rendah Cukup/Sedan Baik/Tini Sanat Baik/Sanat Tini Statistika inferensial dimaksudkan untuk analisis dan validasi model yan diusulkan serta penujian hipotesis. Oleh karena itu diunakan teknik analisis SEM denan menunakan paket proram AMOS (Analysis Of Moment Structure) versi 18. dan SPSS versi 18.. Analisis SEM menuji dua model, yaitu model penukuran dan model strukutural. Model penukuran atau disebut jua model deskriptif, atau model CFA (Confirmatory Factor Analysis) menjelaskan operasionalisasi variabel penelitian menjadi indikator-indikator terukur yan dinyatakan dalam bentuk diaram jalur dan atau persamaan matematik tertentu. Sedankan Model strukutural 89..

5 menjelaskan prediksi atau hipotesis hubunan antara variabel penyebab terhadap variabel akibat (Kusnendi, 8) HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil-Hasil Penujian Hipotesis Berdasarkan hasil analisis data, maka hasil-hasil penujian hipotesis penelitian yan dinyatakan dalam hipotesis statistik, sebaai berikut: 1. Hipotesis penelitian menyankut prediksi lansun Berdasarkan hasil penolahan data pada Tabel di bawah, maka penujian hipotesis penelitian prediksi lansun dikemukakan sebaai berikut: Tabel Estimasi koefisien reresi persamaan struktural untuk model tahap akhir Estimate S.E. C.R. P Label Minat_Belajar <--- Pola Asuh_Demokratis Minat_Belajar <--- Keterampilan_Sosial *** Minat_Belajar <--- Empati Minat_Belajar <--- Kesadaran_Diri Minat_Belajar <--- Penaturan_Diri Minat_Belajar <--- Motivasi Diri *** Y <--- Kesadaran_Diri Y <--- Penaturan_Diri *** Y <--- Motivasi Diri Y <--- Empati Y <--- Keterampilan_Sosial *** Y <--- Pola Asuh_Demokratis *** Y <--- Minat_Belajar *** Penaruh lansun terhadap Minat Belajar Matematika (Y 1). Hipotesis statistik pertama yan akan diuji adalah: H : 11 11> dimana H1 menyatakan bahwa ada penaruh lansun yan positif dan sinifikan dari kesadaran diri (X 1) terhadap minat belajar matematika (Y 1) pada taraf sinifikansi,5. Sebaaimana ditunjukkan dalam Tabel, diperoleh hasil estimasi ˆ11 =, 16 yan positif denan nilai p =,47 <,5 yan sinifikan. Ini berarti bahwa H ditolak pada taraf sinifikansi,5. Jadi ada penaruh positif dan sinifikan kesadaran diri (X 1) terhadap minat belajar matematika (Y 1) pada taraf sinifikansi,5. Hipotesis kedua yan akan diuji adalah: H : 1 1 > dimana H1 menyatakan bahwa ada penaruh lansun yan positif dan sinifikan dari penaturan diri (X ) terhadap minat belajar matematika (Y 1) pada taraf sinifikansi,5. Sebaaimana ditunjukkan dalam Tabel., diperoleh hasil estimasi ˆ1 =, 94 yan positif denan nilai p =,39 <,5. Ini berarti bahwa H ditolak pada taraf sinifikansi,5. Jadi ada penaruh positif tetapi tidak sinifikan penaturan diri (X ) terhadap minat belajar matematika (Y 1) pada taraf sinifikansi,5.

6 Hipotesis ketia yan akan diuji adalah: 13 H : 13 > dimana H1 menyatakan bahwa ada penaruh lansun yan positif dan sinifikan dari motivasi diri (X 3) terhadap minat belajar matematika (Y 1) pada taraf sinifikansi,5. Sebaaimana ditunjukkan dalam Tabel., diperoleh hasil estimasi yan positif denan nilai p =, <,5 yan siinifikansi. Ini berarti bahwa H ditolak pada taraf sinifikansi,5. Jadi ada penaruh positif dan sinifikan motivasi diri (X 3) terhadap minat belajar matematika (Y 1) pada taraf sinifikansi,5. Hipotesis keempat yan akan diuji adalah: ˆ13 =,95 14 H : 14 > dimana H1 menyatakan bahwa ada penaruh lansun yan positif dan sinifikan dari empati (X 4) terhadap minat belajar matematika (Y 1) pada taraf sinifikansi,5. Sebaaimana ditunjukkan dalam Tabel., diperoleh hasil estimasi yan positif denan nilai p =,3 <,5 yan siinifikansi. Ini berarti bahwa H ditolak pada taraf sinifikansi,5. Jadi ada penaruh positif dan sinifikan empati (X 4) terhadap minat belajar matematika (Y 1) pada taraf sinifikansi,5. Hipotesis kelima yan akan diuji adalah: ˆ14 =,65 15 H : 15 > dimana H1 menyatakan bahwa ada penaruh lansun yan positif dan sinifikan dari keterampilan sosial (X 5) terhadap minat belajar matematika (Y 1) pada taraf sinifikansi,5. Sebaaimana ditunjukkan dalam Tabel., diperoleh hasil estimasi ˆ15 =, 598 yan positif denan nilai p =, <,5 yan siinifikansi. Ini berarti bahwa H ditolak pada taraf sinifikansi,5. Jadi ada penaruh positif dan sinifikan keterampilan sosial (X 5) terhadap minat belajar matematika (Y 1) pada taraf sinifikansi,5. Hipotesis keenam yan akan diuji adalah: 16 H : 16 > dimana H1 menyatakan bahwa ada penaruh lansun yan positif dan sinifikan dari pola asuh demokratis (X 6) terhadap minat belajar matematika (Y 1) pada taraf sinifikansi,5. Sebaaimana ditunjukkan dalam Tabel., diperoleh hasil estimasi ˆ16 =, 143 yan positif denan nilai p =,85 <,5. Ini berarti bahwa H ditolak pada taraf sinifikansi,5. Jadi ada penaruh positif pola asuh demokratis (X 6) terhadap minat belajar matematika (Y 1) walaupun tidak sinifikan pada taraf sinifikansi,5. Penaruh lansun terhadap Prestasi Belajar Matematika (Y ). Hipotesis ketujuh yan akan diuji adalah: H : 1 1> dimana H1 menyatakan bahwa ada penaruh lansun yan positif dan sinifikan dari kesadaran diri (X 1) terhadap prestasi belajar matematika (Y ) pada taraf sinifikansi,

7 Sebaaimana ditunjukkan dalam Tabel., diperoleh hasil estimasi yan positif denan nilai p =,33 >,5. Ini berarti bahwa H ditolak pada taraf sinifikansi,5. Jadi ada penaruh positif tetapi tidak sinifikan kesadaran diri (X 1) terhadap prestasi belajar matematika (Y ) pada taraf sinifikansi,5. Hipotesis kedelapan yan akan diuji adalah: 9.. ˆ1 =,843 H : > dimana H1 menyatakan bahwa ada penaruh lansun yan positif dan sinifikan dari penaturan diri (X ) terhadap minat prestasi belajar matematika (Y ) pada taraf sinifikansi,5. Sebaaimana ditunjukkan dalam Tabel., diperoleh hasil estimasi yan positif denan nilai p =, <,5 yan siinifikansi. Ini berarti bahwa H ditolak pada taraf sinifikansi,5. Jadi ada penaruh positif dan sinifikan penaturan diri (X ) terhadap prestasi belajar matematika (Y ) pada taraf sinifikansi,5. Hipotesis kesembilan yan akan diuji adalah: ˆ = 5,446 H : 3 3 > dimana H1 menyatakan bahwa ada penaruh lansun yan positif dan sinifikan dari motivasi diri (X 3) terhadap prestasi belajar matematika (Y ) pada taraf sinifikansi,5. Sebaaimana ditunjukkan dalam Tabel., diperoleh hasil estimasi yan positif denan nilai p = ˆ3 =,53,491 >,5. Ini berarti bahwa pada taraf sinifikansi,5 H ditolak. Jadi ada penaruh positif tetapi tidak sinifikan motivasi diri (X 3) terhadap prestasi belajar matematika (Y ) pada taraf sinifikansi,5. Hipotesis kesepuluh yan akan diuji adalah: 4 H : 4 > dimana H1 menyatakan bahwa ada penaruh lansun yan positif dan sinifikan dari empati (X 4) terhadap prestasi belajar matematika (Y ) pada taraf sinifikansi,5. Sebaaimana ditunjukkan dalam Tabel., diperoleh hasil estimasi ˆ4 =, 354 yan positif denan nilai p =,18 >,5. Ini berarti bahwa H ditolak pada taraf sinifikansi,5. Jadi ada penaruh positif tetapi tidak sinifikan empati (X 4) terhadap prestasi belajar matematika (Y ) pada taraf sinifikansi,5. Hipotesis kesebelas yan akan diuji adalah: 5 H : 5 > dimana H1 menyatakan bahwa ada penaruh lansun yan positif dan sinifikan dari keterampilan sosial (X 5) terhadap prestasi belajar matematika (Y ) pada taraf sinifikansi,5. Sebaaimana ditunjukkan dalam Tabel., diperoleh hasil estimasi ˆ5 = 5, 49 yan positif denan nilai p =, <,5 yan siinifikansi. Ini berarti bahwa H ditolak pada taraf sinifikansi,5. Jadi ada penaruh positif dan sinifikan keterampilan sosial (X 5) terhadap prestasi belajar matematika (Y ) pada taraf sinifikansi,5. Hipotesis kedua belas yan akan diuji adalah:

8 H : 6 6 > dimana H1 menyatakan bahwa ada penaruh lansun yan positif dan sinifikan dari pola asuh demokratis (X 6) terhadap prestasi belajar matematika (Y ) pada taraf sinifikansi,5. Sebaaimana ditunjukkan dalam Tabel., diperoleh hasil estimasi ˆ6 = 4, 355 yan positif denan nilai p =, <,5 yan siinifikansi. Ini berarti bahwa H ditolak pada taraf sinifikansi,5. Jadi ada penaruh positif dan sinifikan pola asuh demokratis (X 6) terhadap prestasi belajar matematika (Y ) pada taraf sinifikansi,5. Hipotesis ketia belas yan akan diuji adalah: 7 H : 7 > dimana H1 menyatakan bahwa ada penaruh lansun yan positif dan sinifikan dari minat belajar matematika (Y 1) terhadap prestasi belajar matematika (Y ) pada taraf sinifikansi,5. Sebaaimana ditunjukkan dalam Tabel., diperoleh hasil estimasi ˆ7 =,39 yan positif denan nilai p =, <,5 yan siinifikansi. Ini berarti bahwa H ditolak pada taraf sinifikansi,5. Jadi ada penaruh positif dan sinifikan minat belajar matematika (Y 1) terhadap prestasi belajar matematika (Y ) pada taraf sinifikansi,5.. Hipotesis penelitian menyankut prediksi tidak lansun (mediator) Berdasarkan hasil analisis sebaaimana dalam Tabel 3 berikut: Pola Asuh_Dem okratis Tabel 3 Penaruh tidak lansun antar variable Keteramp Empat Moti Penatur ilan_sosia i vasi an_diri l Diri Kesadara n_diri Minat_B elajar Minat_B elajar Y Indirect Effect-Sinificance (nilai-p) Minat_B elajar Y Hipotesis keempat belas yan akan diuji adalah: H : b1 11 b1 11> dimana H1 menyatakan bahwa ada penaruh tidak lansun yan positif dan sinifikan dari kesadaran diri (X 1) melalui minat belajar matematika (Y 1) terhadap prestasi belajar matematika (Y ) pada taraf sinifikansi,5. Sebaaimana ditunjukkan dalam Tabel 4., diperoleh hasil estimasi b 1 11=, 41 yan positif denan nilai p =,3 <,5 yan sinifikan. Ini berarti bahwa H ditolak pada taraf sinifikansi,5. Jadi ada penaruh positif dan sinifikan dari kesadaran diri (X 1) melalui minat belajar matematika (Y 1) terhadap prestasi belajar matematika (Y ) pada taraf sinifikansi,

9 Hipotesis kelima belas yan akan diuji adalah: H : b 1 b 1 > dimana H1 menyatakan bahwa ada penaruh tidak lansun yan positif dan sinifikan dari penaturan diri (X ) melalui minat belajar matematika (Y 1) terhadap prestasi belajar matematika (Y ) pada taraf sinifikansi,5. Sebaaimana ditunjukkan dalam Tabel 4., diperoleh hasil estimasi b 1=, 315 yan positif denan nilai p =,35 <,5 yan sinifikan. Ini berarti bahwa H ditolak pada taraf sinifikansi,5. Jadi ada penaruh positif dan sinifikan dari penaturan diri (X ) melalui minat belajar matematika (Y 1) terhadap prestasi belajar matematika (Y ) pada taraf sinifikansi,5. Hipotesis keenam belas yan akan diuji adalah: H : b3 13 b3 13 > dimana H1 menyatakan bahwa ada penaruh tidak lansun yan positif dan sinifikan dari motivasi diri (X 3) melalui minat belajar matematika (Y 1) terhadap prestasi belajar matematika (Y ) pada taraf sinifikansi,5. Sebaaimana ditunjukkan dalam Tabel 4., diperoleh hasil estimasi b 3 13=, 98 yan positif denan nilai p =,13 >,5. Ini berarti bahwa H ditolak pada taraf sinifikansi,5. Jadi ada penaruh positif tetapi tidak sinifikan dari motivasi diri (X 3) melalui minat belajar matematika (Y 1) terhadap prestasi belajar matematika (Y ) pada taraf sinifikansi,5. Hipotesis ketujuh belas yan akan diuji adalah: H : b4 14 b4 14 > dimana H1 menyatakan bahwa ada penaruh tidak lansun yan positif dan sinifikan dari empati (X 4) melalui minat belajar matematika (Y 1) terhadap prestasi belajar matematika (Y ) pada taraf sinifikansi,5. Sebaaimana ditunjukkan dalam Tabel 4., diperoleh hasil estimasi b 4 14=,17 yan positif denan nilai p =,31 <,5 yan sinifikan. Ini berarti bahwa H ditolak pada taraf sinifikansi,5. Jadi ada penaruh positif dan sinifikan dari empati (X 4) melalui minat belajar matematika (Y 1) terhadap prestasi belajar matematika (Y ) pada taraf sinifikansi,5. Hipotesis kedelapan belas yan akan diuji adalah: H : b5 15 b5 15 > dimana H1 menyatakan bahwa ada penaruh tidak lansun yan positif dan sinifikan dari keterampilan sosial (X 5) melalui minat belajar matematika (Y 1) terhadap prestasi belajar matematika (Y ) pada taraf sinifikansi,5. Sebaaimana ditunjukkan dalam Tabel 4., diperoleh hasil estimasi b 5 15= 1, 99 yan positif denan nilai p =,1 >,5 yan sinifikan. Ini berarti bahwa H ditolak pada taraf sinifikansi,5. Jadi ada penaruh positif tetapi tidak sinifikan dari keterampilan sosial (X 5) melalui minat belajar matematika (Y 1) terhadap prestasi belajar matematika (Y ) pada taraf sinifikansi,5. Hipotesis kesembilan belas yan akan diuji adalah: H : b6 16 b6 16 > dimana H1 menyatakan bahwa ada penaruh tidak lansun yan positif dan sinifikan dari pola asuh demokratis (X 6) melalui minat belajar matematika (Y 1) terhadap prestasi belajar matematika (Y ) pada taraf sinifikansi,5. Sebaaimana ditunjukkan dalam Tabel 4., 94..

10 diperoleh hasil estimasi b 6 16=, 475 yan positif denan nilai p =,45 <,5 yan sinifikan. Ini berarti bahwa H ditolak pada taraf sinifikansi,5. Jadi ada penaruh positif dan sinifikan dari pola asuh demokratis (X 6) melalui minat belajar matematika (Y 1) terhadap prestasi belajar matematika (Y ) pada taraf sinifikansi,5. 3. Total Penaruh Berdasarkan hasil analisis sebaaimana dalam Tabel 4. berikut: Pola Asuh_Demo kratis Tabel 4 Penaruh total antar variable Keterampil Empati Motivasi Penatu an_sosial Diri ran_diri Kesadara n_diri Minat_Be lajar Minat_Be lajar Y Hipotesis kedua puluh yan akan diuji adalah: H: = melawan H1: 1+ b1 11> dimana H1 menyatakan bahwa total penaruh dari kesadaran diri (X 1) terhdap prestasi belajar matematika (Y ) adalah positif pada taraf sinifikansi,5. Sebaaimana ditunjukkan dalam Tabel 4, diperoleh hasil estimasi = 1, 64 yan positif. Ini berarti bahwa H ditolak pada taraf sinifikansi,5. Jadi total penaruh kesadaran diri (X 1) terhadap prestasi belajar matematika (Y ) pada taraf sinifikansi,5 adalah positf. Hipotesis kedua puluh satu yan akan diuji adalah: H : 1= melawan H1: + b 1> dimana H1 menyatakan bahwa total penaruh dari penaturan diri (X ) terhadap prestasi belajar matematika (Y ) adalah positif pada taraf sinifikansi,5. Sebaaimana ditunjukkan dalam Tabel 4., diperoleh hasil estimasi 1 = 5, 76 yan positif. Ini berarti bahwa H ditolak pada taraf sinifikansi,5. Jadi total penaruh dari penaturan diri (X ) terhadap prestasi belajar matematika (Y ) adalah positif pada taraf sinifikansi,5. Hipotesis kedua puluh dua yan akan diuji adalah: H : = melawan H1: 3+ b3 13> dimana H1 menyatakan bahwa total penaruh dari motivasi diri (X 3) terhadap prestasi belajar matematika (Y ) adalah positif pada taraf sinifikansi,5. Sebaaimana ditunjukkan dalam Tabel 4., diperoleh hasil estimasi = 1, 51 yan positif. Ini berarti bahwa H ditolak pada taraf sinifikansi,5. Jadi total penaruh dari motivasi diri (X 3) terhadap prestasi belajar matematika (Y ) adalah positif pada taraf sinifikansi,5. Hipotesis kedua puluh tia yan akan diuji adalah: H: > dimana H1 menyatakan bahwa total penaruh dari empati (X 4) terhadap prestasi belajar matematika (Y ) adalah positif pada taraf sinifikansi,5. Sebaaimana ditunjukkan dalam Tabel 4., diperoleh hasil estimasi, 571 yan positif. Ini berarti bahwa H = 95..

11 ditolak pada taraf sinifikansi,5. Jadi total penaruh positif dari empati (X 4) terhadap prestasi belajar matematika (Y ) adalah positif pada taraf sinifikansi,5. Hipotesis kedua puluh empat yan akan diuji adalah: H: = melawan H1: 5+ b 5 15> dimana H1 menyatakan bahwa total penaruh dari keterampilan sosial (X 5) terhadap prestasi belajar matematika (Y ) adalh positif pada taraf sinifikansi,5. Sebaaimana ditunjukkan dalam Tabel 4., diperoleh hasil estimasi = 7, 41 yan positif. Ini berarti bahwa H ditolak pada taraf sinifikansi,5. Jadi total penaruh dari keterampilan sosial (X 5) terhadap prestasi belajar matematika (Y ) adalah positif pada taraf sinifikansi,5. Hipotesis kedua puluh lima yan akan diuji adalah: H: > dimana H1 menyatakan bahwa total penaruh dari pola asuh demokratis (X 6) terhadap prestasi belajar matematika (Y ) adalah positif pada taraf sinifikansi,5. Sebaaimana ditunjukkan dalam Tabel 4., diperoleh hasil estimasi = 4, 83 yan positif. Ini berarti bahwa H ditolak pada taraf sinifikansi,5. Jadi total penaruh dari pola asuh demokratis (X 6) terhadap prestasi belajar matematika (Y ) adalah positif pada taraf sinifikansi,5. Pembahasan Hasil Penelitian a. Karakteristik masin-masin Variabel Tujuan penelitian ini diantaranya adalah untuk mendeskripsikan faktor-faktor internal dalam hal ini kecerdasan emosional (kesadaran diri, penaturan diri, motivasi diri, empati dan keterampilan social) dan minat belajar matematika faktor eksternal dalam hal ini pola asuh demokratis. Hasil analisis data sebaaimana dikemukakan sebelumnya, menunjukkan bahwa kesadaran diri berada dalam kateori tini. Ini menunjukkan bahwa siswa kelas XI IPA SMA Neeri di kota Parepare memiliki keasadarn emosi, penilaian diri, dan kepercayaan diri yan tini. Penaturan diri berada dalam kateori sedan, hal ini menunjukkan bahwa siswa kelas XI IPA SMA Neeri di kota Parepare cukup inovatif dan dapat dipercaya serta memiliki penendalian diri dan adaptabilitas yan cukup. Motivasi diri berada dalam kateori tini, hal ini menunjukkan bahwa siswa kelas XI IPA SMA Neeri di kota Parepare memilimdoronan berprestasi, komitmen, inisiatif, dan optimism yan tini. Empati berada dalam kateori tini, hal ini menunjukkan bahwa siswa kelas XI IPA SMA Neeri di kota Parepare memiliki kemampuan memahami oran lain, menembankan oran lain, dan mendayaunakan keraaman yan tini. Keterampilan social berada dalam kateori tini, hal ini menunjukkan bahwa siswa kelas XI IPA SMA Neeri di kota Parepare memiliki kemampuan mempenaruhi, komunikasi, manajemen konflik, kepemimpinan, dan kemampuan sebaai katalisator perubahan yan tini. Sedankan minat belajar matematika siswa berada dalam kateori tini, berarti matematika memiliki daya tarik yan tini bai siswa kelas XI IPA SMA Neeri di kota Parepare. Dapat jua dikatakan bahwa siswa memiliki kecenderunan belajar matematika yan tini. 96..

12 Faktor eksternal siswa yan diperhatikan dalam penelitian ini, dapat dideskripsikan bahwa pola asuh demokratis yan dialami siswa terolon baik, berarti interaksi oran tua dan siswa kelas XI IPA SMA Neeri di kota Parepare terkait denan kontrol, tuntutan kedewasaan, kejelasan komunikasi, asuhan dalam linkunan keluara terolon baik. Selanjutnya, berdasarkan tes prestasi belajar siswa, dapat dikemukakan bahwa hasil analisis data memberikan informasi bahwa prestasi belajar matematika siswa berada dalam kateori tini. i. Model Struktural Faktor Internal Dan Faktor Eksternal Serta Prestasi Belajar Matematika Siswa Model struktural yan diperoleh dapat memberikan indeks overall fit yan lebih baik (acceptable). Secara matematis, model persamaan struktural dapat disajikan sebaai berikut: ˆ Y1 = 3,748+,16 X 1 +,94 X +,95 X 3 +,65 X 4 +,598 X 5 +,143 X 6 Ry 1 =,15% Yˆ = 8,136 +,843 X + 5,446 X +,53 X +,354 X + 5,49 X + 4,355 X + 3,39Y ˆ R y = 11,7% 1 Persamaan struktural yan diperoleh melalui model tahap final diharapkan dapat menjelaskan kondisi keterhubunan antara dimensi dari kecerdasan emosional dalam hal ini kesadaran diri, penaturan diri, motivasi diri, empati, keterampilan social, pola asuh demokratis, dan minat belajar matematika terhadap prestasi belajar matematika siswa kelas XI IPA SMA Neeri di kota Parepare. Persamaan reresi Y ˆ = 8,136 +,843 X + 5,446 X +,53 X +,354 X + 5,49 X + 4,355 X + 3,39 Yˆ R 1 3 dan = 11,7% berarti bahwa sekitar 11,7% variansi prestasi belajar matematika siswa dapat dijelaskan oleh kesadaran diri, penaturan diri, motivasi diri, empati, keterampilan social, pola asuh demokratis, dan minat belajar matematika. Sehina masih ada 88,3% varians prestasi belajar matematika siswa yan dijelaskan oleh faktor-faktor lain yan tidak ikut diselidiki dalam penelitian ini. Faktor-faktor tersebut yan kemunkinan menakibatkan belum maksimalnya prestasi belajar matematika yan dicapai siswa. Persamaan Y ˆ 1 = 3,748+,16 X 1+,94 X +,95 X 3+,65 X 4 +,598 X 5+, 143X 6 dan R,15 % berarti bahwa sekitar,15% variansi minat belajar matematika siswa y = dapat dijelaskan oleh kesadaran diri, penatuuran diri, motivasi diri, empati, keterampilan social, dan pola asuh demokratis secara bersama-sama. Sehina masih ada 77,85% variansi minat belajar matematika siswa yan dijelaskan oleh faktor-faktor lain yan tidak ikut diselidiki dalam penelitian ini. Faktor-faktor tersebut yan kemunkinan menakibatkan belum maksimalnya variabel minat belajar matematika yan dicapai siswa. Model struktural penaruh dimensi dari kecerdasan emosional, pola asuh demmokratis, dan minat belajar matematika terhadap prestasi belajar matematika tersebut menyatakan bahwa makin baik setiap dimensi dari kecerdasan emosional, pola asuh demokratis, dan minat belaajar

13 matematika yan dimiliki siswa maka semakin tini tinkat prestasi belajar matematika siswa kelas XI IPA SMA Neeri di kota Parepare. Hasil penelitian menunjukkan Hybrid model yan acceptable fit, maka diperoleh hasil penelitian yan menunjukkan bahwa kesadaran diri siswa berpenaruh positif dan sinifikan terhadap minat belajar matematika artinya semakin baik kesadaran diri siswa, minat siswa pada matematika jua akan semakin tini. Selain itu kesadaran diri jua berpenaruh positif dan sinifikan terhadap prestasi belajar matematika baik secara lansun maupun tidak lansun (melalui minat belajar matematika). Hasil penelitian menunjukkan bahwa penaturan diri berpenaruh positif walaupun tidak sinifikan terhadap minat belajar matematika siswa kelas XI IPA SMA Neeri di Kota Parepare, artinya semakin baik penaturan diri seoran siswa, semakin tini pula minat belajar siswa tersebut. Selain itu penaturan diri jua berpenaruh positif dan sinifikan terhadap prestasi belajar baik secara lansun maupun tidak lansun (melalui minat belajar). Penaturan diri merupakan salah satu factor yan mempenaruhi keberhasilan seseoran dalam menjalani proses pendidikannya yan dapat dilihat dari prestasi yan dicapainya (Susanto, 6). Motivasi diri berpenaruh positif terhadap prestasi belajar matematika siswa SMA Neeri di Kota Parepare baik secara lansun maupun tidak lansun (melalui minat belajar matematika). hal ini seperti yan dikemukakan Djamarah dan Zain (6) bahwa motivasi merupakan factor utama yan menentukan keberhasilan belajarnya. Motivasi pentin dalam menentukan seberapa banyak siswa akan belajar dari suatu keiatan pembelajaran atau sebarapa banyak siswa menyerap informasi yan disajikan kepada mereka. (Graham dan Golan, 1991) Empati berpenaruh positif terhadap prestasi belajar matematika siswa SMA Neeri di Kota Parepare baik secara lansun maupun tidak lansun (melalui minat belajar). Hal ini sesuai denan pendapat Jones (199) yan menyatakan bahwa empati semakin diperlukan dalam pendidikan dalam upaya untuk mencapai keberhasilan pendidikan. Pola asuh demokratis memiliki penaruh yan positif dan sinifikan terhadap minat belajar matematika siswa kelas XI IPA SMA Neeri di kota Parepare. Artinya semakin tini pola asuh demokratis yan dialami siswa di rumah maka semakin meninkat minat belajar siswa. Pola asuh demokratis dan minat belajar matematika siswa kelas XI IPA SMA Neeri di kota Parepare berpenaruh positif dan sinifikan terhadap prestasi belajar matematika siswa. Artinya, semakin tini tinkat kepedulian oran tua dalam menarahkan anak untuk lebih berhasil dalam wujud pola asuh demokratis di rumah maka semakin meninkat prestasi belajar matematika siswa kelas XI IPA SMA Neeri di kota Parepare. Hal ini didukun denan hasil analisis penelitian bahwa kesadaran diri, penaturan diri, motivasi diri, empati, keterampilan social, pola asuh demokratis dan minat belajar matematika berpenaruh positif terhadap prestasi belajar matematika yan dicapai siswa di sekolah. 4. KESIMPULAN Berdasarkan hasil analisis data penelitian pada bab sebelumnya, beberapa kesimpulan dari hasil penelitian ini adalah: 1. Hasil analisi deskriptif menunjukkan bahwa kecerdasan emosional yan terdiri dari kesadaran diri, motivasi diri, empati, dan keterampilan social berada dalam kateori tini, sedankan untuk penaturan diri berada dalam kateori sedan. Pola asuh demokratis berada dalam kateori demokratis. Minat belajar matematika siswa berada dalam kateori 98..

14 tini, sedankan prestasi belajar matematika siswa kelas XI IPA SMA Neeri di Kota Parepare berada dalam kateori tini.. Kecerdasan emosional yan terdiri dari motivasi diri (X 3), empati (X 4), dan keterampilan sosial (X 5) berpenaruh positif dan sinifikan terhadap minat belajar matematika siswa, sedankan kesadaran diri (X 1) dan penaturan diri (X ) berpenaruh positif tetapi tidak sinifikan terhadap minat belajar matematika siswa kelas XI IPA SMA Neeri di Kota Parepare 3. Pola asuh demokratis (X 6) berpenaruh positif walaupun sinifikan terhadap minat belajar matematika siswa kelas XI IPA SMA Neeri di Kota Parepare 4. Minat belajar matematika (Y 1) berpenaruh positif dan sinifikan terhadap prestasi belajar matematika siswa kelas XI IPA SMA Neeri di Kota Parepare 5. Kecerdasan emosional yan terdiri dari penaturan diri (X ) dan keterampilan sosial (X 5) secara lansun berpenaruh positif dan sinifikan terhadap prestasi belajar matematika siswa sedankan kesadaran diri (X 1), motivasi diri (X 3), dan empati (X 4) secara lansun berpenaruh positif tetapi tidak sinifikan terhadap prestasi belajar matematika siswa kelas XI IPA SMA Neeri di Kota Parepare. Sementara itu, secara tidak lansun kecerdasan emosional yan terdiri dari kesadaran diri (X 1), penaturan diri (X ), dan empati (X 4) berpenaruh positif dan sinifikan terhadap prestasi belajar matematika siswa, sedankan motivasi diri (X 3) dan keterampilan sosial (X 5) berpenaruh postif tetapi tidak sinifikan terhadap prestasi belajar matematika siswa 6. Pola asuh demokratis (X 6) secara lansun dan tidak lansun berpenaruh positif dan sinifikan terhadap prestasi belajar matematika siswa kelas XI IPA SMA Neeri di Kota Parepare DAFTAR PUSTAKA Beck, Joan Asih, Asah, Asuh, Menasuh dan Mendidik Anak aar Cerdas. Semaran : Dahara Prize. Bale, E. G Critical Variables In Mathematics Educations. Washinton D.C: The Mathematical Assosiation of America and The National Council of Teachers for Mathematics. Cooper RK & Ayman Sawaf. 1. Executive EQ : Kecerdasan Emosional dalam Kepemimpinan dan Oranisasi. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama Djamarah, dkk. 6. Stratei Belajar Menajar. Jakarta: PT Rineka Cipta Goleman, D Kecerdasan Emosional Untuk Mencapai Puncak Hasil. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Hamalik, Oemar. 3. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Kartono, Kartini Psikoloi Umum. Bandun: Mandar Maju. Kusnendi, 8. Model-model Persamaan Struktural (Satu dan Multiroup Sampel denan LISREL). Bandun: Alfabeta Rondiyah. 9. Model Struktural Faktor-faktor Anteseden Hasil Belajar Matematika Siswa dalam Hubunannya denan Faktor Internal dan Eksternal pada Sekolah Menenah Atas Neeri di Kota Makassar. Tesis tidak diterbitkan. Makassar:UNM. Slameto. 3. Belajar dan Faktor-Faktor yan Mempenaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Soedjadi, R Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia. Jakarta: Dirjen Dikti Depdikbud. 99..

15 Sudjana, Nana. 9. Dasar-Dasar Penelitian Pendidikan. Bandun: Sinar Baru. Supatmono, Catur. 9. Matematika Asyik. Jakarta: Grasindo 1..