PENERAPAN METODE BERMAIN PERAN UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBICARA SISWA KELAS IX.3 SMP NEGERI 2 DENPASAR TAHUN 2012/2013

Transkripsi

1 PENERAPAN METODE BERMAIN PERAN UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBICARA SISWA KELAS IX.3 SMP NEGERI 2 DENPASAR TAHUN 2012/2013 I N Gd. Wiastra, I. M. Goson, I.B. Putrayasa Proram Studi Pendidikan Bahasa Konsentrasi Bahasa Indonesia, Proram Pascasarjana Universitasa Pendidikan Ganesha Sinaraja, Indonesia {ede.wiastra; made.oson, baus.putrayasa}@pasca.undiksha.ac.id ABSTRAK Salah satu upaya yan bisa dilakukan oleh uru mata pelajaran Bahasa Indonesia untuk meninkatkan kemampuan berbicara siswa adalah denan melakukan inovasi pembelajaran. Metode bermain peran merupakan metode simulasi bermain peran secara berkelompok untuk melatih siswa berkomunikasi dalam bentuk peraaan peristiwa secara beriliran yan dilaksanakan di dalam kelas atau di luar kelas. Penelitian ini menunakan metode penelitian tindakan kelas denan subjek penelitian siswa kelas IX.3 SMP Neeri 2 Denpasar sebanyak 42 oran, dilaksanakan dalam dua siklus. Denan prosedur penelitian dan pembahasan menunjukkan bahwa siklus I nilai rata-rata kelas 77,97 denan ketuntasan kelas sebesar 66,66% meninkat menjadi nialai rata-rata 83,35 denan ketuntasan 100% pada siklus II. Terjadi peninkatan sebesar 33,34%. Kualitas pembelajaran pada siklus I sebesar 78,57 denan kualitas sedan meninkat menjadi 84,16 pada siklus II termasuk kualitas tini. Kata kunci : penerapan, metode bermain peran (role palyin), meninkatkan, kemampuan berbicara ABSTRACT One of the efforts that the Indonesian teacher does to incraese the ability of the studens to speak is by doin the innovation in teachin and learnin process. The role playin method was used et the students to communicate in the form of performin the events. They would take turns to perform in or out the classroom. The reseacher used a ents of Classroom Action Reseach. The subject was 42 students of IX.3 SMP N 2 Denpasar. It was done in two cycles. The first cycles showed the averae of class score as 77,97 with the class completeness of 66,66 % and would increase to the averae of 83,35 with the class completeness of 100 % in the second cycle with the increasin of 33,34%. The quality of learnin in the first cycles was 78,57. It was adequate. The result would be 84,16 and in the second cycles, it was considered to be the hih quality. Key words : implementation,the method of role playin, increasin, the ability of speakin PENDAHULUAN Dewasa ini arah pembelajaran bahasa Indonesia ditujukan pada keterampilan siswa menunakan bahasa Indonesia sesuai denan konteksnya. Oleh karena itu, secara pramatis komunikatif bahasa lebih merupakan bentuk performansi daripada sebuah sistem ilmu. Hal ini berarti bahwa pembelajaran bahasa lebih menekankan pada funsi bahasa sebaai alat komunikasi daripada pembelajaran

2 tentan ilmu kebahasaan. Untuk bisa berkomunikasi secara baik, siswa harus menuasai empat keterampilan berbahasa yan meliputi keterampilan mendenarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Kemampuan berbicara adalah kemampuan menunkapkan aasan, pendapat, dan perasaan kepada pihak lain secara lisan. Kemampuan tersebut harus didukun oleh penunaan bahasa yan tepat sesuai denan kaidah kebahasaan yan berlaku. Penukuran kemampuan berbicara dapat dilakukan denan mempertimbankan komponen aasan, pendapat, dan perasaan yan diunkapkan dan komponen kebahasaan yan diunakan (Departemen Pendidikan Nasional, 2004). Komponen aasan yan dimaksud adalah menyankut tentan unsur 5W + 1H yaitu, what (apa), who (siapa), when (kapan), where (dimana), why (menapa) dan how (baaimana) untuk menetahui keutuhan aasan atau informasi yan disampaikan (Rusmianto, 2005). Sedankan komponen kebahasaan yan diunakan dalam berbicara menyankut penunaan lafal dan intonasi berupa jeda, tekanan, nada dan tempo. (Trimansyah, 1999). Adapun penilaian kemampuan berbicara dapat dilakukan dalam bentuk (1) menunkapkan atau menceritakan kembali secara lisan isi wacana yan diperdenarkan atau dibaca, (2) menunkapkan atau menceritakan kembali isi wacana yan berupa ambar, (3) menceritakan kembali secara lisan berbaai penalaman, (4) melakukan keiatan diskusi menenai tema tertentu, (5) melakukan keiatan tuas berpidato, bercerita, berkhotbah, berceramah, berwawancara, melaporkan berbaai peristiwa, dan lain-lain (Departemen Pendidikan Nasional, 2004). Adapun standar kompetensi lulusan (SKL) untuk aspek keterampilan berbicara adalah siswa mampu menunakan wacana lisan untuk menunkapkan pikiran, perasaan, informasi, penalaman, pendapat dan komentar dalam keiatan wawancara, presentasi laporan, diskusi, protokoler dan pidato, serta dalam berbaai karya sastra berbentuk cerita pendek, novel remaja, puisi, dan drama. (Departemen Pendidikan Nasional, 2006). Denan menuasai standar kompetensi di atas, seoran siswa setelah menamatkan pendidikan di SMP diharapkan mampu berbicara denan baik dan benar sesuai denan tuntutan kehidupan di masyarakat maupun untuk keperluan melanjutkan ke jenjan pendidikan yan lebih tini. Dari hasil evaluasi terhadap kemampuan berbicara siswa di kelas IX.3 menunjukkan hasil yan kuran memuaskan. Berdasarkan hasil tes formatif yan dilakukan terhadap 42 oran siswa yan menikuti tes diperoleh data sebaai berikut : ada 37 oran siswa (88 %) memperoleh nilai di bawah 80 (standar ketuntasan individual). Dari 37 oran siswa yan belum tuntas itu, 23 oran (12%) menyatakan diri belum siap berbicara ke depan kelas setelah diberikan waktu 15 menit untuk membaca dan memahami wacana yan akan diceritakan kembali. Refleksi penyebab rendahnya kemampuan siswa berbicara disebabkan oleh berbaai faktor di antaranya: (a) kemampuan berbicara merupakan keterampilan berbahasa yan produktif, sehina memerlukan proses pelatihan dan penuasaan terhadap topik pembicaraan; (b) siswa kuran berminat terhadap pelajaran berbicara karena proses pembelajaran berbicara kuran dikemas denan baik oleh uru, siswa kuran berani berbicara di depan kelas dalam situasi formal, selama ini, siswa terbiasa menunakan bahasa daerah dalam berkomunikasi sehari-hari sehina ada hambatan di dalam berbicara denan bahasa Indonesia; (c) uru kuran mampu merancan pembelajaran berbicara yan inovatif aar lebih menarik dan bermakna bai siswa. Selama ini, uru lebih dominan menunakan metode ceramah dalam pembelajaran bahasa Indonesia di kelas. Guru lebih menutamakan pembelajaran penuasaan aspek kebahasaan yan bersifat konitif untuk menejar taret kelulusan siswa dalam ujian nasional. Guru cenderun menabaikan pelajaran berbicara karena kemampuan berbicara tidak diujikan secara praktik dalam ujian nasional. Hal ini menakibatkan pembelajaran bahasa Indonesia menjadi kuran menarik dan siswa cenderun menjadi pasif.

3 Kondisi di atas tidak boleh dibiarkan berlarut-larut karena pada hakikatnya, tujuan pembelajaran bahasa adalah aar siswa mampu berkomunikasi secara lisan dan tertulis. Seoran siswa disebut terampil berbahasa jika keempat keterampilan berbahasa yaitu mendenarkan, berbicara, membaca, dan menulis mampu dikuasai secara baik. Berdasarkan uraian di atas, peneliti akan menankat penelitian ini denan judul Penerapan Metode Bermain Peran untuk Meninkatkan Kemampuan Berbicara Siswa Kelas IX.3 SMP Neeri 2 Denpasar Tahun 2012/2013. Salah satu upaya yan bisa dilakukan oleh uru (peneliti) untuk meninkatkan kemampuan siswa berbicara dan aar pembelajaran berbicara bisa lebih menarik dan bermakna bai siswa adalah denan melakukan inovasi pembelajaran denan menerapkan metode bermain peran (role playin). Metode bermain peran adalah metode pembelajaran sebaai baian dari metode simulasi yan diarahkan untuk menkreasi peristiwa aktual atau kejadiankejadian yan munkin muncul pada masa mendatan. (Sanjaya, 2007 : 159). Rumusan masalah pada penelitian ini adalah sebaa berikut. 1) Apakah penerapan metode bermain peran dapat meninkatkan kemampuan siswa berbicara siswa kelas IX.3 SMP Neeri 2 Denpasar tahun 2012/2013? 2) Baaimanakah lankah-lankah yan tepat di dalam penerapan metode bermain peran untuk meninkatkan kemampuan berbicara siswa kelas IX.3 SMP Neeri 2 Denpasar tahun 2012/2013) 3) Baaimanakah tanapan siswa kelas IX.3 SMP Neeri 2 Denpasar tahun 2012/2013 terhadap penerapan metode dalam pembelajaran berbicara? Untuk menatasi masalah di atas, peneliti melakukan inovasi pembelajaran denan menubah pola pembelajaran yan selama ini berpusat pada uru (teacher centered) mejadi pola pembelajaran yan berpusat pada siswa (student centered). Pola student centered akan memberikan penekanan yan lebih besar kepada peranan siswa dalam proses pembelajaran yan diasosiasikan denan discovery learnin, inkuiry learnin atau pembelajaran secara induktif (Killen dalam Padmadewi, 2007). Denan penerapan metode role playin, uru memberikan kebebasan kepada siswa secara berkelompok untuk berperan, berbicara sesuai denan peran yan dilakoni dalam kelompoknya dan uru hanya berperan sebaai perencana, penontrol, dan evaluator terhadap pembelajaran. Untuk menetahui respons siswa terhadap penerapan metode bermain peran (role playin), peneliti melakukan observasi dan menyebarkan anket yan berisi daftar pertanyaan tertulis terhadap siswa. Topiktopik yan bisa diperankan denan metode role playin adalah peristiwa-peristiwa aktual yan terjadi di masyarakat. Misalnya, siswa berperan sebaai reporter berita yan mewawancarai atau melaporkan peristiwa : kebakaran, kebanjiran, kecelakaan pesawat, empa bumi, wabah flu burun, penharaan atlet berprestasi, dampak kenaikan hara BBM bai masyarakat, dan lain-lain. Tujuan penelitian ini adalah sebaai berikut. 1) Untuk menetahui penerapan metode bermain peran dapat meninkatkan kemampuan berbicara pada siswa kelas IX.3 SMP Neeri 2 Denpasar tahun 2012/ ) Untuk menetahui lankah-lankah yan tepat di dalam penerapan metode bermain peran untuk meninkatkan kemampuan berbicara siswa kelas IX.3 SMP Neeri 2 Denpasar tahun 2012/ ) Untuk menetahui tanapan siswa kelas IX.3 SMP Neeri 2 Denpasar tahun 2012/2013 terhadap penerapan metode dalam pembelajaran berbicara. METODE Penelitian ini dilaksanakan denan subjek dan setin penelitian adalah siswa kelas IX.3 SMP Neeri 2 Denpasar semester

4 1 tahun 2012/2013 berlokasi di Jalan Gunun Aun 112 Denpasar. Populasi penelitian adalah siswa kelas IX.3 sebanyak 42 oran. Penelitian ini menunakan metode penelitian tindakan kelas denan melibatkan dua oran uru teman sejawat selaku penamat. Prosedur penelitian ini menunakan dua siklus denan lankahlankah setiap siklus yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan tindakan, tahap observasi dan evaluasi, dan tahap refleksi. (Arikunto, 2010 : 17-19) Adapun model pelaksanaan tindakan menunakan alur sebaai berikut. (Arikunto, 2010 : 17) Lankah-lankah penerapan metode bermain peran dalam pembelajaran berbicara sebaai berikut. 1) Persiapan simulasi Pada persiapan simulasi, uru (penelti) menetapkan topik atau masalah serta tujuan yan hendak dicapai dalam simulasi. Topik yan disimulasikan adalah peristiwa kebakaran, wabah flu burun, musibah kebanjiran, peristiwa kecelakaan pesawat, peristiwa penculikan anak, peristiwa empa bumi, penharaan atlet berprestasi, dan dampak kenaikan BBM terhadap masyarakat. Guru memberikan ambaran masalah dalam situasi yan akan disimulasikan. Guru menetapkan pemain yan akan terlibat dalam simulasi, peranan yan harus dimainkan oleh para pemeran, serta waktu yan disediakan. Kelas dibai menjadi beberapa kelompok denan anota 6 oran. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya khususnya pada siswa yan terlibat dalam pemeranan simulasi. 2) Pelaksanaan simulasi bermain peran Pada tahapan ini, uru membaikan kartu undian yan berisi ilustrasi peristiwa kepada setiap kelompok. Setiap kelompok mempelajari dan memahami isi peristiwa dalam kartu selama 10 menit kemudian membai peran yan harus dimainkan sesuai denan undian kartu yan didapat. Setiap kelompok beriliran memainkan peristiwa yan terdapat dalam kartu undian denan alokasi waktu 10 menit. Guru menilai peranan setiap siswa dalam kelompoknya dari sei kemampuannya menunakan bahasa dalam berbicara sesuai denan peran yan dimainkan oleh siswa. Kelompok lain memperhatikan, menamati, dan ikut memberikan tanapan terhadap penampilan teman-temannya. Guru penamat melakukan observasi terhadap proses pembelajaran.guru menyebarkan anket yan berisi pertanyaan kepada siswa tentan tanapannya terhadap penerapan metode pembelajaran. 3) Penutup Pada keaiatan penutup, uru dan siswa melakukan diskusi dan refleksi tentan peristiwa yan telah disimulasikan denan metode bermain peran khususnya dari sei penunaan bahasa dalam berwawancara dan mendoron siswa aar bisa memberikan tanapan terhadap penampilan temantemannya.guru dan siswa merumuskan simpulan pelajaran. Data yan diperoleh dalam penelitian ini adalah data hasil keiatan yan berkaitan lansun denan pelaksanaan pembelajaran yan mendukun jawaban terfokus pada permasalahan penelitian. Sumber data dalam penelitian ini berasal dari subjek penilitian, yaitu siswa kelas IX.3 SMP Neeri 2 Denpasar tahun 2012/2013 sebanyak 42 oran, terdiri atas 21 oran laki-laki dan 21 oran perempuan. Data pada penelitian ini dikumpulkan melalui keiatan sebaai berikut. (1) Tes performansi berupa bermain peran secara berkelompok setiap siswa

5 dalam kelompoknya melakukan dialo atau wawancara sesuai denan peran yan mereka lakukan. (2) Penamatan terhadap proses pembelajaran yan dilakukan oleh dua oran uru teman sejawat denan menunakan pedoman observasi pembelajaran. (3) Hasil tanapan siswa terhadap penerapan metode bermain peran denan menjawab anket yan berisi daftar pertanyaan yan disebarkan oleh uru peneliti kepada siswa. Adapun prosedur penumpulan data pada penelitian ini adalah menunakan tes performansi kemampuan berbicara, metode observasi terhadap kemampuan siswa dalam berbicara ketika mereka bermain peran dalam kelompoknya, dan tanapan siswa dari daftar pertanyaan (anket) yan disebarkan kepada siswa berkenaan denan proses pembelajaran. Alat penumpulan data dalam yan akan diunakan pada penelitian ini adalah tes performansi kemampuan berbicara, pedoman observasi uru menajar, pedoman observasi siswa, dan anket untuk siswa Data hasil penelitian berupa jawaban yan mendukun masalah penelitian diperoleh dari hasil tindakan siklus I dan hasil tindakan siklus II. Data hasil penelitian meliputi hasil penilaian terhadap kemampuan siswa berbicara, hasil observasi terhadap keterlibatan siswa dalam pembelajaran, dan tanapan siswa terhadap penerapan metode bermain peran. Data diolah denan metode analisis deskriptif denan kriteria ketuntasan minimal individual 80 dan kriteria ketuntasan klasikal 85% (Kurikulum SMP Neeri 2 Denpasar, 2012/2013). Indikator yan diunakan untuk menentukan keberhasilan penelitian ini adalah sebaai berikut. 1) Adanya peninkatan skor yan diperoleh siswa dari hasil tes sebelumnya yan ditunjukkan dari hasil tes pada tindakan berikutnya baik secara individual maupun klasikal. 2) Siswa mampu memperoleh skor sesuai denan kriteria ketuntasan belajar minimal 80 secara individual dan standar ketuntasan klasikal 85%. 3) Adanya peninkatan partisipasi, motivasi, kerjasama, dan inisiatif siswa secara positif yan ditunjukkan dari hasil observasi. 4) Adanya ketepatan teknik yan diunakan uru dalam menerapkan metode pembelajaran yan ditunjukkan dari tanapan siswa berdasarkan anket yan berisi daftar pertanyaan yan disebar kepada siswa. HASIL DAN PEMBAHASAN Setelah pelaksanaan tindakan siklus pertama dan siklus kedua, diperoleh hasil sebaai berikut. Nilai rata-rata kelas kemampuan berbicara siswa kelas IX.3 SMP Neeri 2 Denpasar pada siklus pertama mencapai 77,97. Pada siklus kedua, nilai rata-rata kemampuan berbicara siswa meninkat menjadi 83, 35 denan penikatan sebesar 5,5. Sedankan, persentase ketuntasan kelas pada siklus pertama adalah 66,66%. Pada siklus kedua, meninkat menjadi 100% denan peninkatan sebesar 33,34%. Gambaran hasil penilaian kemampuan berbicara siswa kelas IX.3 SMP Neeri 2 Denpasar tahun 2012/2013 dapat dilihat pada tabel di bawah ini. Tabel 1 : Hasil Tes Siklus I dan Siklus II No Indikator Skor Hasil Evaluasi 1. Nilai rata-rata kelas 2. Persenta se ketuntas an kelas Sikus I Siklus II Rentanan S.I dan S.II Ket. 77,97 83,35 5,5 Menin kat 66,66% 100% 33,34% Menin Dari hasil observasi terhadap siswa dalam proses pembelajaran pada siklus pertama dan siklus kedua, disajikan dalam tabel 2 di bawah ini. kat

6 Tabel 2 : Hasil Observasi Tindakan Siklus I dan Siklus II No Skor Predikat Sanat tini Frekuensi Siswa Ket. Siklus I Siklus II - 4 Menin kat Tini Menin kat Sedan Rendah Sanat rendah Skor rata-rata kelas ,57 (sedan ) 84,16 (tini) Menink at Berdasarkan data dalam tabel di atas dapat diinformasikan sebaai berikut. (1) Ada 29 oran siswa memperoleh skor denan predikat tini pada siklus pertama. Pada siklus kedua meninkat menjadi 38 oran. Terjadi peninkatan sebanyak 9 oran. (2) Ada 13 oran memperoleh skor denan predikat sedan pada siklus pertama, sedankan pada siklus kedua, tidak ada. (3) Ada 4 oran siswa memperoleh skor denan predikat sanat tini) pada sillus kedua. (4) Skor rata-rata kelas pada siklus pertama adalah 78,57 denan predikat sedan menjadi 84,16 pada siklus kedua denan predikat tini. Setelah pelaksanaan tindakan siklus pertama dan siklus kedua, penelti menyebarkan anket yan berisi daftar pertanyaan tentan tanapan siswa terhadap penerapan metode bermain peran dalam pembelajaran berbicara. Isi pertanyaan itu menyankut tentan : baaimana perasaan siswa terhadap pembelajaran denan metode bermain peran, tanapan siswa denan pembelajaran denan metode bermain peran, tanapan siswa terhadap cara uru dalam menerapkan metode bermain peran, tanapan siswa terhadap penerapan metode bermain peran di dalam kelas dan di luar kelas, dan saran siswa kepada uru aar pembelajaran bahasa Indonesia selanjutnya bisa lebih menarik. Informasi tentan tanapan siswa yan diperoleh dari anket yan disebar disajikan dalam tabel-tabel di bawah ini. Tabel 3 : Hasil Anket tentan Unkapan Perasaan Siswa terhadap Penerapan Metode Bermain Peran pada Siklus I dan Siklus II No Indikato r 1. Senan sekali 2. Senan 3. Biasabiasa Siklus I Siklus II Ket. Jml % Jml % 11 26, , , , , Tidak senan 0 0 jml Berdasarkan tabel di atas, dapat dideskripsikan sebaai berikut. (1) Pada siklus pertama ada 11 oran siswa (26,19%) menunkapkan perasaan senan sekali terhadap penerapan metode bermain peran. Pada siklus kedua, siswa yan menkapkan perasaan senan sekali menjadi 15 oran (35,71%). Terjadi peninkatan sebanyak 4 oran (9,52%). (2) Pada siklus pertama ada 27 oran siswa (64,28%) menyatakan perasaan senan terhadap penerapan metode bermain peran. Sedankan pada siklus kedua, ada 27 oran siswa (64,28%) menyatakan perasaan senan terhadap penerapan metode bermain peran. (3) Pada siklus pertama ada 4 oran (9,52%) menunkapkan perasaan biasa-biasa terhadap penerapan metode bermain peran. Sedankan pada siklus kedua tidak ada (0%) siswa yan menunkapkan perasaan biasa-biasa terhadap penerapan metode bermain peran. Berdasarkan data diatas, bisa disimpulkan bahwa sebaian besar siswa kelas IX.3 SMP Neeri 2 Denpasar tahun 2012/ 2013 menunkapkan perasaan senan dan senan sekali terhadap

7 penerapan metode bermain peran dalam pembelajaran berbicara. Tabel 4 : Hasil Anket Tanapan Siswa tentan Pembelajaran denan Metode Bermain Peran pada Siklus I dan Siklus II No Indikato r 1. Sanat menari k 2. Menari k Siklus I Siklus II Ket. Jml % Jml % 15 35, , , ,0 0 menin kat menu run Denpasar menanapi bahwa pembelajaran berbicara denan metode bermain peran itu menarik dan sanat menarik. Tabel 5 : Hasil Anket Tanapan Siswa tentan Cara Guru Menerapkan Metode Bermain Peran pada Siklus I dan Siklus II No Indikato r 1. Baik sekali Siklus I Siklus II Ket. Jml % Jml % 17 40, Baik 23 54, , ,6 1 menin kat menu run 3. Biasabiasa 1 2,38 1 2,38 tetap 3. Cukup 1 2, menu run 4. Tidak menari k Jml Kuran 1 2, Jml Berdasarkan isi tabel 4 di atas, dapat dijelaskan sebaai berikut. (1) Siswa yan menyatakan bahwa penerapan metode bermain peran dalam pembelajaran itu sanat menarik pada siklus pertama sebanyak 15 oran (35,71%). Sedankan, pada siklus kedua meninkat menjadi 20 oran (47,61%). (2) Siswa yan menyatakan penerapan metode bermain peran itu menarik pada siklus pertama sebanyak 26 oran (61,90%). Sedankan, pada siklus kedua menurun menjadi 21 oran (50%). Hal ini terjadi karena ada perubahan tanapan dari pernyataan menarik pada siklus pertama ke pernyataan sanat menarik pada siklus kedua sebanyak 5 oran (11,90%). (3) Siswa yan menyatakan bahwa penerapan metode bermain peran itu biasa-biasa dalam pembelajaran pada siklus pertama sebanyak 1 oran (2,38%). Sedankan pada siklus kedua, pernyataan biasa-biasa jua dinyatakan oleh 1 oran (2,38%). Denan demikian dapat disimpulkan bahwa hampir semua siswa kelas IX.3 SMP Neeri 2 Berdasarkan isi tabel di atas dapat diinformasikan sebaai berikut. (1) Tanapan siswa tentan cara uru menerapkan metode bermain peran itu baik sekali pada siklus pertama sebanyak 17 oran (40,47%). Sedankan pada siklus kedua, meninkat menjadi 22 oran (52,38%). Pada siklus kedua, terjadi peninkatan sebanyak 5 oran (11,90%). (2) Tanapan siswa tentan cara uru menerapkan metode bermain peran itu baik pada siklus pertama sebanyak 23 oran (54,76%). Sedankan pada siklus kedua, menurun menjadi 20 oran (47,61%). Terjadi perubahan tanapan baik pada siklus pertama menjadi baik sekali pada siklus kedua sebanyak 3 oran (7,14%). (3) Tanapan siswa tentan cara uru menerapkan metode bermain peran itu cukup pada siklus pertama sebanyak 1 oran (2,38%). Sedankan pada siklus kedua, tidak ada (0%) siswa yan menatakan cukup. (4) Tanapan siswa tentan cara uru menerapkan metode bermain peran itu kuran pada siklus pertama sebanyak 1 oran (2,38%). Sedankan pada siklus kedua

8 , tidak ada (0%) siswa yan menatakan kuran. Denan demikian, dapat disimpulkan bahwa semua siswa menatakan bahwa cara uru menerapkan pembelajaran denan metode bermain peran itu baik dan baik sekali. Tabel 6 : Hasil Anket Tanapan Siswa tentan Tempat Pelaksanaan Metode Bermain Peran No Indikator Jumlah Ket. 1. suka di dalam kelas 2. suka di luar kelas Siswa % 7 16, ,33 Jml Berdasarkan isi tabel di atas, dapat dijelaskan sebaai berikut. (1) Siswa yan menyatakan suka denan pembelajaran denan metode bermain peran yan dilaksanakan di dalam kelas sebanyak 7 oran (16,57%). (2) Siswa yan menyatakan suka denan pembelajaran denan metode bermain peran yan dilaksanakan di luar kelas sebanyak 35 oran (83,33%). Siswa menyatakan lebih suka belajar di luar kelas denan alasan bahwa kondisi belajar di luar lebih nyaman dan lebih santai jika dibandinkan denan belajar di dalam kelas. Denan demikian, bisa disimpulkan bahwa sebaian besar siswa kelas IX.3 SMP Neeri 2 Denpasar tahun 2012/2013 lebih senan belajar denan metode bermain peran yan dilaksanakan di luar kelas denan alasan yan bervariasi. Berikut ini disajikan data menenai saran yan disampaikan oleh siswa kelas IX.3 SMP Neeri 2 Denpasar tahun 2012/2013 kepada uru terkait denan pelaksanaan metode bermain peran yan dilaksanakan dalam pembelajaran. Dari semua saran yan disampaikan oleh siswa, setelah dicermati, dapat disajikan dalam bentuk tabel di bawah ini. Tabel 7 : Hasil Anket tentan Saran Siswa kepada Guru menenai Pelaksanaan Metode Bermain Peran dalam Pembelajaran No I ndikator 1. Saran yan positif Saran 2. yan neatif Jumlah Siswa % Jml Ket. Berdasarkan isi tabel di atas dapat disimpulkan sebaai berikut. (1) Semua siswa (100%) dari 42 oran siswa memberikan saran yan positif terhadap pembelajaran denan metode bermain peran yan dilakukan oleh uru. (2) Tidak ada siswa (0%) dari 42 oran yan memberikan saran neatif terhadap pembelajaran denan metode bermain peran yan dilaksanakan oleh uru. Hasil refleksi pelaksanaan tindakan siklus pertama berupa penyempurnaan rancanan tindakan pada siklus kedua. Siswa yan belum tuntas pada siklus pertama diberikan bimbinan khusus aar lebih kreatif dan berpartisipasi dalam kelompok.. Sedankan penyempurnaan tindakan pada siklus kedua adalah penerapan metode bermain peran dilaksanakan di luar kelas aar suasananya lebih nyaman dan kondusif. Hasil tindakan siklus pertama dan siklus kedua menunjukkan adanya peninkatan yan sinifikan dalam hal kemampuan siswa berbicara, tinkat partisipasi, dan tanapan siswa terhadap pembelajaran. Peninkatan tersebut sebaai berikut. 1) Nilai rata-rata kelas dari 77,97 menjadi 83,35, meninkat 5,5 anka. 2) Persentase ketuntasan kelas dari 66,66% menjadi 100%, meninkat sebesar 33,34%.

9 3) Nilai terendah dari 65 menjadi 80, meninkat 15 anka. 4) Semua siswa (100%) menalami peninkatan nilai. 5) Ada 35 oran siswa (83,33%) menatakan senan belajar berbicara denan metode bermain peran yan dilaksanakan di luar kelas. 6) Adanya peninkatan kualitas pembelajaran dari 78,57 (denan predikat sedan) menjadi 84,16 (denan predikat tini). 7) Suasana yan nyaman dan kondusif sanat mendukun kualitas pembelajaran. Peninkatan hasil yan ditemukan di atas disebabkan oleh adanya peninkatan keberanian, partisipasi, inisiatif, kerjasama, dan motivasi siswa bermain peran dalam penerapan metode bermain peraan (role playin). Denan penerapan metode bermain peran (role playin), siswa lebih berani menunkapkan aasan, pendapat dan perasaan secara spontanitas dan oriinalitas. SIMPULAN DAN SARAN Penerapan metode bermain peran yan dilaksanakan denan lankah-lankah yan tepat dapat meninkatkan kemampuan berbicara siswa kelas IX.3 SMP Neeri 2 Denpasar tahun 2012/2013 dan mendapat tanapan yan positif dari siswa. Untuk itu, uru sebaiknya menunakan metode pembelajaran yan bervariasi dalam menajar denan memperhatikan karakteristik siswa dalam kelas, memberikan bimbinan, dan kesempatan kepada siswa untuk berkreativitas baik secara individu maupun kelompok. UCAPAN TERIMAKASIH Denan tersusunnya tulisan ini, penulis sudah selayaknya menucapkan terimakasih kepada Proram Studi Pendidikan Bahasa Konsentasi Bahasa Indonesia Universitas Pendidikan Ganesha, Prof.Dr. I Made Goson, M.Pd. dan Prof. Dr. Ida Baus Putrayasa, M.Pd. selaku Dosen Pembimbin penulis dalam peneliatian dan penyusunan tulisan ini, Kepala Dinas Pendidikan Pemuda dan Olah Raa Kota Denpasar, Kepala Kantor Kepeawaian Daerah Kota Denpasar dan Kepala SMP Neeri 2 Denpasar yan telah memberikan surat izin belajar kepada penulis untuk melanjutkan pendidikan proram pascasarjana, Dra Ni Ketut Ayu Suasmini dan Ni Nyoman Sukerni, S.Pd. selaku uru teman sejawat yan telah membantu penulis dalam melaksanakan penelitian. Ucapan terimakasih jua penulis sampaikan kepada semua siswa kelas IX.3 SMP Neeri 2 Denpasar tahun 2012/2013 sebaai subjek penelitian dan kepada semua pihak yan telah membantu penulis dalam melakukan penelitian dan penyusunan tulisan ini. Semoa tulisan yan sederhana ini ada manfaatnya. DAFTAR PUSTAKA Aun, A.A. Gede Penantar Evaluasi Pendidikan. Sinaraja : STKIP Sinaraja. Anindyarini, Atikah.dkk Bahasa Indonesia untuk SMP/MTs. Kelas IX. Jakarta : Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional. Arikunto, Suharsimi Penelitian Tindakan untuk Guru Kepala Sekolah dan Penawas. Jakarta : Aditya Media. Arikunto, Suharsimi.dkk Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. AS, Wayan Silabus & RPP Berkarakter, Perankat Pembelajaran Bahasa Indonesia Pemetaan SK & KD, Panduan Penembanan Silabus Panduan, Panduan Penembanan RPP & RPP Kelas VII s.d. IX untuk Guru SMP/MTs. Jakarta : PT Bina Tama Raya. Departemen Pendidikan Nasional Kurikulum SMP. Jakarta : Depdiknas..

10 Febru, Aries S. Erna Asesmen dan Evaluasi. Malan : Aditya Media Publishin. Hardini, Isriani dan Dewi Puspitasari Stratei Pembelajaran Terpadu. Yoyakarta : Familia. Harsanti, Arni Gemilan Penerapan Metode Bermain untuk Meninkatkan Kemampuan Berbicara pada Siswa Kelas V di SDN Bandulan 5 Malan. Skripsi.(tidak diterbitkan) Malan : Universitas Neeri Malan. Imam, dkk Materi Pelatihan Terinterasi Bahasa Indonesia. Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Pendidikan Dasar dan Menenah Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama. Iskandarwassid dan Dadan Sunendar Stratei Pembelajaran Bahasa. Bandun : PT Remaja Rosdakarya. Proram Pascasarjana Undiksha Pedoman Penulisan Tesis Proram Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha. Sinaraja : PPs Undiksha. Qomaruddin, Moh Peninkatan Kemampuan Berbicara Melalui Teknik Bermain Peran pada Siswa Kelas V MI Neeri Kudus Tahun 2007/2008 (Skripsi). Semaran : IKIP PGRI Semaran, Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni, Proram Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. Sanjaya, Wina Stratei Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta : Kencana. Sukardi Metodoloi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya. Jakarta : Bumi Aksara. Sumadi Penilaian Hasil Pembelajaran Kemahiran Berbahasa Indonesia denan Pendekatan Komunikatif. Malan : FBS Universitas Neeri Malan ( Sunarto Penerapan Metode Bermain Peran untuk Meninkatkan Keterampilan Berbicara pada Siswa Kelas V SDN Pandas 2 Sraen Tanon Tahun Pelajaran 2011/2012 (tidak diterbitkan). Tarian, Henry Guntur dan Djao Tarian Teknik Penajaran Keterampilan Berbahasa. Bandun : Ankasa. Tim Penemban Kurikulum SMP Neeri 2 Denpasar Kurikulum SMP Neeri 2 Denpasar. (tidak diterbitkan) Denpasar: SMP Neeri 2 Denpasar. Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan dan Penembanan Bahasa Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka. Trimansyah, Bamban, dkk Belajar Bahasa Indonesia untuk SLTP Kelas 3. Jakarta : PT. Mapan. WordPress.com Konsep Dasar Berbicara (diunduh dari internet). Riduwan Metode dan Teknik Menyusun Tesis. Bandun : Alfabeta. Rusmiyanto dan Wahono Kreatif Berbahasa dan Bersastra Indonesia untuk SMP Kelas IX. Jakarta : Ganeça.

11