STUDI KOMPARATIF MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF NUMBERED HEAD TOGETHER DAN GROUP INVESTIGATION TERHADAP HASIL BELAJAR TIK

Transkripsi

1 STUDI KOMPARATIF MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF NUMBERED HEAD TOGETHER DAN GROUP INVESTIGATION TERHADAP HASIL BELAJAR TIK (Stud Kasus : Sswa kelas VII SMP N 2 Mendoyo Tahun Pelajaran 2015/2016) I Dewa Putu Ad Pranayoga 1, Ketut Agustn 2, I Ketut Reska Arthana 3 Penddkan Teknk Informatka Unverstas Penddkan Ganesha Sngaraja, Bal Emal : adpranayoga@gmal.com 1, ketutagustn@undksha.ac.d 2, reska@undksha.ac.d 3 Tujuan peneltan n untuk mengetahu (1) Pengaruh hasl belajar TIK sswa kelas VII dengan menggunakan model pembelajaran Numbered Head Together dan Group Investgaton, (2) Hasl belajar yang lebh tngg antara model pembelajaran Numbered Head Together atau Group Investgaton, (3) respon sswa terhadap penerapan model pembelajaran Numbered Head Together dan Group Investgaton. Jens peneltan n adalah ekspermen semu dengan rancangan Post Test Only Control Group Desgn. Pengumpulan data dlakukan dengan metode tes plhan ganda untuk mengukur ranah kogntf dan uj keteramplan untuk ranah Pskomotor. Data hasl belajar danalss melalu uj prasyarat yatu uj normaltas dan homogentas dengan hasl ketga kelompok berdstrbus normal dan homogen, dlanjutkan dengan uj hpotess menggunakan Anova Satu jalur (F htung = ) yang berart terdapat pengaruh yang sgnfkan dalam penggunaan model pembelajaran Numbered Head Together, Group Investgaton, dan konvensonal. Karena terdapat pengaruh yang sgnfkan maka dlanjutkan dengan uj t- Scheffe dengan hasl terdapat perbedaan yang sgnfkan antara model pembelajaran Numbered Head Together dengan Group Investgaton (t=4,07), Numbered Head Together dengan konvensonal (t=11,12) dan Group Investgaton dengan konvensonal (t=6.97), kemudan dlhat dar rata-rata hasl belajar model pembelajaran Numbered Head Together (44,15), Group Investgaton (41,55), dan konvensonal (37,09). Untuk respon menggunakan metode angket. Hasl analss angket respon sswa model Numbered Head Together dketahu 79.41% respon sangat postf, 14.71% respon postf, model Group Investgaton dketahu 33% respon sangat postf, 61% respon postf. Hasl Peneltan menunjukkan bahwa, model pembelajaran Numbered Head Together dan Group Investgaton berpengaruh terhadap hasl belajar sswa dketahu dar uj hpotess Anova satu jalur, dan model pembelajaran Numbered Head Together memberkan hasl yang lebh bak dbandngkan dengan model pembelajaran Group Investgaton dketahu dar uj t-scheffe serta penerapan model pembelajaran NHT dan GI dapat dterma dengan sangat postf oleh sswa. Kata kunc: Numbered Head Together, Group Investgaton, hasl belajar dan respon sswa Ths research amed to know (1) The nfluenced about the result of students TIK study used Numbered Head Together and Group Investgaton model (2) the hghest result of study between Numbered Head Together and Group Investgaton model (3) the students response toward Numbered Head Together and Group Investgaton model applcaton. Knd of ths research was quas experment by Post Test Only Control Group Desgn. The data accumulaton done by multple choce tests to measured cogntve doman and skll test to psychomotor doman. The students result study analyzed by prerequste test was normalty test and homogenety by the result of the three group whch normal dstrbuton and homogeneous, contnued by hypothess test used a

2 strp Anova (F htung = 63, 24) t means there are sgnfcant nfluenced n the used of Numbered Head Together, Numbered Head Together, and conventonal. Because of the sgnfcant nfluenced then contnued by t-sheffe wth the result there are the sgnfcant dfferences between Numbered Head Together and Group Investgaton model was (t=4,07), Numbered Head Together wth the conventonal was (t=11,12), and Group Investgaton wth the conventonal was (t=6,97), then the average of the result study of Numbered Head Together learnng model was (44.15), Group Investgaton was (41.55), and conventonal was (37.09). The respond of used questonnare method, the result of Numbered Head Together model questonnare known 79.41% very postve responses, 14.71% postve responses. Then, Group Investagton model known 33% very postve responses, 61% postve responses. The result of the research shows that the model of learnng process of Numbered Head Together and Group Investgaton gves effect to the result of students learnng process s known by Anova one way hypotheses and Numbered Head Together s model of learnng process gves better result than Group Investgaton learnng process model s known by t-scheffe research and the applcaton of model NHT and GI learnng process can be able receved by the students postvely. Keywords: Numbered Head Together, Group Investgaton, students respons, the study result. I. PENDAHULUAN Pembelajaran merupakan suatu kegatan yang drancang oleh guru agar sswa dapat melakukan kegatan belajar untuk mencapa tujuan yang dharapkan. Dalam kegatan pembelajaran d kelas terdapat nteraks yang terjad antara guru dan murd. Selan tu, terdapat pula nteraks antara murd dengan murd dan murd dengan sumber belajar. Interaks n berguna untuk menngkatkan pengetahuan, kreatftas, daya pkr, dan hubungan yang dapat menngkatkan efektftas dalam pembelajaran. Sehngga tujuan dar pembelajaran dapat tercapa dengan bak. Dalam upaya menngkatkan proses mengajar yang efektf dan efsen maka guru membutuhkan metode pembelajaran, model pembelajaran, serta meda pembelajaran yang terbak. Metode pembelajaran, model pembelajaran serta meda pembelajaran n dharapkan dapat membantu guru untuk dapat menyampakan mater belajar dengan bak sehngga peserta ddk dapat memaham mater yang telah dterangkan oleh guru. Dalam menentukan metode, model, dan meda yang akan dgunakan guru semestnya memaham karakterstk sswa maupun karakterstk kelas tujuan atau kompetens yang dharapkan, dan mater ajar yang akan dsajkan. Dalam pelaksanaan pembelajaran mata pelajaran Teknolog Informas dan Komunkas dbutuhkan nteraks yang dapat menggal lebh dalam tentang perkembangan teknolog. Dengan pemkran masa depan, menjadkan TIK sebaga mata pelajaran yang sangat dnkmat oleh sswa. Dtambah dengan kesan teknolog sebaga salah satu hburan sswa yang edukatf dan varatf. Model pembelajaran perlu dpaham guru agar dapat melaksanakan pembelajaran secara efektf dalam menngkatkan hasl pembelajaran. Dalam penerapannya, model pembelajaran harus dlakukan sesua dengan kebutuhan sswa karena masng-masng model pembelajaran memlk tujuan, prnsp, dan tekanan utama yang berbedabeda [1] Berdasarkan hasl wawancara yang dlaksanakan (hasl wawancara terlampr d lampran) pada tanggal 16 Oktober 2015 bersama guru TIK kelas VII penelt mendapatkan permasalahan yatu sswa jarang bertanya yang membuat guru belum mengetahu sswa tu mengert atau tdak. Permasalahan yang ddapatkan oleh penelt dar menyebarkan kuesoner kepada sswa (hasl kuesoner terlampr d lampran) yatu proses belajar yang mash monoton, sswa mash djadkan objek, kurangnya pemanfaatan fasltas yang dsedakan oleh sekolah dan banyak sswa yang mengantuk d jam akhr. Permasalahan n menyebabkan hasl belajar yang menurun dlhat dar nla uts semester ganjl banyak sswa kelas VII yang mengkut remd. Sebaga salah satu upaya dalam membantu sswa yang mengalam kesultan dalam proses pembelajaran sswa terhadap mata pelajaran TIK, penelt memlh pendekatan pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatf tpe Numbered Head Together (NHT) dan Group Investgaton (GI) karena dapat menngkatkan kreatvtas sswa dalam bernteraks dan berfkr serta dapat mencptakan proses pembelajaran yang lebh menyenangkan. Untuk pemlhan model pembelajaran, penelt melakukan observas awal kepada sswa untuk mendapatkan karakterstk sswa. Karakterstk sswa kelas VII yatu suka

3 belajar kelompok dengan teman sebaya, tu d dapatkan dar hasl kuesoner yang d lakukan pada saat observas awal. Maka dperoleh model pembelajaran kooperatf tpe NHT dan GI yang sesua dengan karakterstk sswa kelas VII. Melalu kedua model pembelajaran kooperatf tpe Numbered Head Together (NHT) dan Group Investgaton (GI) terdapat beberapa bagan tahapan yang memberkan perlakuan yang sama, dmana dapat melbatkan sswa secara aktf dalam proses pembelajaran sehngga sswa lebh mudah untuk memaham mater yang dajarkan oleh guru dan menngkatkan skap sswa untuk berpkr postf pada mata pelajaran yang hendak dajarkan. Kedua model pembelajaran n akan membuat sswa lebh aktf dalam pembelajaran, sswa djadkan subjek, dan sswa lebh serus dalam mengkut kegatan pembelajaran d kelas. Model pembelajaran kooperatf tpe Numbered Head Together dan Group Investgaton mempunya kemrpan sntaks, namun model pembelajaran kooperatf tpe numbered head together dan group nvestgaton mempunya sedkt perbedaan d dalam sntaksnya yatu untuk model numbered head together memanggl sswa untuk mempresentaskan jawabannya dengan cara guru memanggl nomor yang sudah dberkan kepada sswa secara acak sedangkan untuk model group nvestgaton, sswa mempresentaskan jawabannya bersama teman 1 kelompok yang sebelumnya sudah melakukan nvestgas terhadap topk bahasan. Dar kemrpan tersebut penelt ngn mengetahu model mana yang lebh bak dgunakan d SMP N 2 Mendoyo yang khususnya sswa kelas VII mata pelajaran TIK dan mengetahu apakah ada pengaruh dar perbedaan sntaks tersebut. Sebelumnya telah dlakukan peneltan model pembelajaran NHT dengan TGT oleh [2] dengan judul Stud Komparatf Model Pembelajaran Numbered Head Together dan Teams Games Tournament Berbantuan Assemen Portofolo Terhadap Hasl Belajar Sswa Pada Mata Pelajaran Teknolog Informas dan Komunkas Kelas VII SMP Laboratorum Undksha Tahun Ajaran 2013/2014. Dar hasl mplementas model pembelajaran tersebut ddapatkan hasl yatu terdapat penngkatan hasl belajar sswa kelas VII SMP N 2 Mendoyo. Selan tu, telah dlakukan pula peneltan model pembelajaran Group Investgaton dengan Jgsaw oleh [3] dengan judul Stud Komparas Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatf Tpe Group Investagton dengan Kooratf Tpe Jgsaw Terhadap Aktvtas dan Hasl Belajar TIK. Dar hasl mplementas model pembelajaran tersebut ddapatkan hasl yatu terdapat penngkatan hasl belajar sswa. II. KAJIAN TEORI A. Profl Sekolah SMP N 2 Mendoyo merupakan sekolah menengah pertama yang berlokas D jalan bukt semad, Desa Pohsanten, Kecamatan Mendoyo, Kabupaten Jembrana. SMP N 2 Mendoyo menerapkan kurkulum KTSP, model pembelajaran yang dterapkan yatu model pembelajaran langsung dengan metode ceramah. Jumlah kelas setap angkatan yatu 9 mula dar kelas A sampa kelas I, jumlah sswa untuk masng-masng kelas yatu antara Fasltas yang dsedakan yatu lab komputer, perpustakaan, sen tabuh yatu jegog dan bleganjur, lapangan basket, dan alat-alat olah raga serta sen tar. Sswa D SMP N 2 Mendoyo mayortas memeluk agama Hndu. SMP N 2 Mendoyo lebh menekankan untuk mendalam trads daerah yang khususnya yatu mempelajar gembelan jegog. Gambelan Jegog merupakan gambelan yang terbuat dar bambu, jegog mempunya fungs masng-masng atau setap nstrument memlk buny yang berbeda. Jegog merupakan kesenan khas kabupaten Jembrana. SMP N 2 Mendoyo menerapkan ektrakurkuler, dmana sswa berperan aktf untuk mengkut ektrakurkuler yang terdr dar akademn maupun non-akademn. SMP N 2 Mendoyo merupakan sekolah yang banyak mempuya prestas d bdang akademn maupun non-akademk. B. Stud Komparatf Stud perbandngan menggunakan beberapa kasus yang memlk klasfkas yang serupa dalam suatu permasalahan. Penelt stud perbandngan kemudan membandngkan varabel-varabel dan varan yang ada dalam kasus-kasus tersebut untuk durakan kemrpan maupun perbedaannya. Dar pencaran tersebut kemudan penelt akan dapat merumuskan pertanyaan apa dan bagamana sehngga stud perbandngan berbeda dengan stud kasus yang hanya berfokus pada penguraan kasus sebaga data analss peneltan dan tdak dnterpretaskan oleh penuls secara langsung [4]. Namun tdak semua kasus dapat dperbandngkan dalam stud perbandngan. Kasus yang dambl dalam stud perbandngan semestnya memlk persamaan dalam beberapa aspek dan harus memlk perbedaan sehngga dapat dperbandngkan.

4 Donna L. Bahry menjelaskan bahwa untuk melakukan stud perbandngan seorang penelt dharuskan untuk menelt dengan nterpretas personal, setelah menentukan pertanyaan permasalahan apa yang ngn dcar jawabannya melalu peneltan dan menetapkan varabel serta ndkator apa saja ddalam masng-masng kasus yang ngn dperbandngkan dan dcar persamaan serta perbedaannya. Dar beberapa aspek tersebut kemudan generalsas dlakukan, dan proses peneltan akan dmula sehngga penelt mendapatkan jawaban pertanyaan apa dan mengapa yang a ngn car melalu perbandngan kasus-kasus tersebut. C. Model Pembelajaran Kooperatf Pembelajaran kooperatf merupakan salah satu model pembelajaran kelompok yang memlk aturan-aturan tertentu. Prnsp dasar pembelajaran kooperatf adalah sswa membentuk kelompok kecl dan salng dan salng bekerjasama antar sswa untuk mencapa tujuan bersama. Dalam pembelajaran kooperatf sswa panda dapat mengajar sswa yang kurang panda tanpa merugkan sswa yang panda. Sswa yang kurang panda dapat belajar dalam suasana yang menyenangkan karena banyak teman yang membantu dan memotvasnya untuk belajar. Sswa yang basanya berskap pasf dalam belajar d kelas setelah menggunakan pembelajaran kooperatf akan terpaksa berpartspas secara aktf agar bsa dterma oleh kelompoknya. Pembelajaran kooperatf muncul dar konsep bahwa sswa akan lebh mudah menemukan serta memaham konsep yang sult jka mereka salng berdskus dengan temannya. Sswa secara rutn bekerja dalam kelompok untuk salng membantu memecahkan masalah-masalah yang komplek. Jad, hakkat sosal dan penggunaan kelompok sejawat menjad aspek utama dalam pembelajaran kooperatf. [5] D. Model Pembelajaran Langsung Jatmko (2004) menyatakan bahwa model pembelajaran langsung lebh bersfat Teacher Centered, sehngga peran guru sangat domnan. [6] mengungkapkan pada awal pembelajaran, guru merupakan pember nformas dan pendemonstras yang aktf, dan mengharapkan sswa menjad pendengar yang aktf dan bak. E. Model Pembelajaran Numbered Head Together Number Head Together adalah suatu Model pembelajaran yang lebh mengedepankan kepada aktvtas sswa dalam mencar, mengolah, dan melaporkan nformas dar berbaga sumber yang akhrnya dpresentaskan d depan kelas. Model NHT adalah bagan dar model pembelajaran kooperatf struktural, yang menekankan pada struktur-struktur khusus yang drancang untuk mempengaruh pola nteraks sswa. Struktur Kagan menghendak agar para sswa bekerja salng bergantung pada kelompok-kelompok kecl secara kooperatf. Struktur tersebut dkembangkan sebaga bahan alternatf dar sruktur kelas tradsonal sepert mangacungkan tangan terlebh dahulu untuk kemudan dtunjuk oleh guru untuk menjawab pertanyaan yang telah dlontarkan.suasana sepert n menmbulkan kegaduhan dalam kelas, karena para sswa salng berebut dalam mendapatkan kesempatan untuk menjawab pertanyaan penelt Menurut Tryana dalam. Pembelajaran kooperatf tpe NHT merupakan salah satu tpe pembelajaran kooperatf yang menekankan pada struktur khusus yang drancang untuk mempengaruh pola nteraks sswa dan memlk tujuan untuk menngkatkan penguasaan akademk. Tpe n dkembangkan oleh Kagan [7] dengan melbatkan para sswa dalam menelaah bahan yang tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek pemahaman mereka terhadap s pelajaran tersebut. F. Model Pembelajaran Group Investgaton Group Investgaton (GI) merupakan salah satu bentuk model pembelajaran kooperatf yang menekankan pada partspas dan aktvtas sswa untuk mencar sendr mater (nformas) pelajaran yang akan dpelajar melalu bahan-bahan yang terseda [8]. Model Pembelajaran n menuntut para sswa untuk memlk kemampuan yang bak dalam berkomunkas maupun dalam keteramplan proses kelompok (group process sklls). Sfat demokras dalam kooperatf tpe GI dtanda oleh keputusan-keputusan yang dkembangkan atau setdaknya dperkuat oleh pengalaman kelompok dalam konteks masalah yang menjad ttk sentral kegatan belajar. Guru dan murd memlk status yang sama dhadapan masalah yang dpecahkan dengan peranan yang berbeda. Jad tanggung jawab utama guru adalah memotvas sswa untuk bekerja secara kooperatf dan memkrkan masalah sosal yang berlangsung dalam pembelajaran serta membantu sswa mempersapkan sarana pendukung. Sarana pendukung yang dpergunakan untuk menerapkan model n adalah segala sesuatu yang menyentuh kebutuhan para pelajar untuk dapat menggal beberapa nformas yang sesua dan dperlukan

5 untuk melakukan proses pemecahan masalah kelompok. G. Hasl Belajar Menurut [9] menyebutkan bahwa hasl belajar merupakan hal yang dapat dpandang dar dua ss yatu ss sswa dan ss guru. Ss sswa maksudnya hasl belajar merupakan tngkat perkembangan mental yang lebh bak bla dbandngkan pada saat sebelum belajar. Ada 2 faktor yang mempengaruh sswa dalam memperoleh hasl belajarnya selama mengkut proses pembelajaran. Untuk mencapa hasl belajar yang sesua dengan harapan, maka perlu memperhatkan faktor-faktor yang mempengaruhnya. Menurut [10], faktor-faktor yang mempengaruh hasl belajar ada banyak jensnya, tetap dapat dgolongkan menjad dua golongan saja yatu faktor nternal dan eksternal. a. Ranah kogntf, terdr dar lma perlaku yatu: 1. Pengetahuan, mencapa kemampuan ngatan tentang hal yang telah dpelajar dan tersmpan dalam ngatan. Pengetahuan tu berkenaan dengan fakta, perstwa, pengertan, kadah,teor, prnsp atau metode, 2. Pemahaman, mencakup kemampuan menangkap art dan makna tentang hal yang dpelajar, 3. Penerapan, mencakup kemampuan menerapkan metode dan kadah untuk menghadap masalah yang nyata dan baru, 4. Analss, mencakup kemampuan terpernc suatu kesatuan ke dalam baganbagan sehngga struktur keseluruhan dapat dpaham dengan bak, 5. Sntess, mencakup kemampuan membentuk pendapat tentang beberapa hal berdasarkan krtera tertentu. b. Ranah Afektf, terdr dar lma perlaku yatu: 1. Penermaan, yang mencakup kepekaan tentang hal tertentu dan kesedaan memperhatkan tersebut, 2. Partspas, yang mencakup kerelaan, kesedaan memperhatkan dan berpartspas dalam suatu kegatan, 3. Penlaan dan penentuan skap, yang mencakup menerma suatu nla, mengharga, mengaku dan menentukan skap, 4. Organsas, yang mencakup kemampuan membentuk suatu sstem nla sebaga pedoman dan pegangan hdup, 5. Pembentukan pola hdup, yang mencakup kemampuan menghayat nla dan membentuknya menjad pola nla kehdupan prbad. c. Ranah Pskomotor, terdr dar tujuh jens perlaku: 1. Perseps, yang mencakup kemampuan memlah-mlahkan (mendeskrpskan) hal-hal secara khas dan menyadar adanya perbedaan yang khas tersebut, 2. Kesapan, yang mencakup kemampuan penempatan dr dalam keadaan dmana akan terjad suatu gerakan atau rangkaan gerakan, 3. Gerakan terbmbng, mencakup kemampuan melakukan gerakan sesua dengan contoh atau gerakan penruan, 4. Gerakan yang terbasa, mencakup kemampuan melakukan gerakan tanpa contoh, 5. Gerakan kompleks, yang mencakup kemampuan melakukan gerakan atau keteramplan yang terdr dar banyak tahap secara lancar, efsen dan tepat, 6. Penyesuaan pola gerakan, yang mencakup kemampuan mengadakan perubahan dan penyesuaan pola gerakgerk dengan persyaratan khusus yang berlaku, dan kreatvtas mencakup kemampuan melahrkan pola gerak-gerk yang baru atas dasar prakarsa sendr. Maka hasl belajar secara lengkap dan djabarkan sebaga berkut: 1. Ranah kogntf, merupakan ranah yang berkatan dengan kemampuan beraktftas, kemampuan memperoleh pengetahuan, pengenalan, pemahaman, penentuan dan penalaran. 2. Ranah afektf, merupakan ranah yang berkatan dengan emos, skap, derajat penermaan atau penolakan terhadap suatu objek. 3. Ranah pskomotor, merupakan ranah yang berkatan dengan kemampuan dalam melakukan dengan melbatkan anggota badan yang berkata dengan gerak fsk. III. METODOLOGI PENELITIAN Peneltan Ekspermen n memlk tujuan untuk mengetahu model manakah yang lebh bak dantara model pembelajaran Numbered Head Together, model pembelajaran Group Investgaton dan model pembelajaran konvensonal sswa kelas VII pada mata pelajaran TIK d SMP Neger 2 Mendoyo. Metode yang dgunakan dalam penltan n adalah metode ekspermen dengan membag 3 kelompok yang terdr dar 1 kelompok kelas kontrol dan 2 kelompok kelas ekspermen.

6 Kelompok kelas kontrol merupakan kelompok kelas yang akan dterapkan model pembelajaran langsung. 2 kelompok kelas ekspermen terdr dar kelompok pertama dan kelompok kedua. Kelompok pertama adalah kelompok yang belajar menggunakan model pembelajaran Numbered Head Together. Kelompok kedua adalah kelompok yang belajar menggunakan model pembelajaran Group Investgaton. Jens peneltan ekspermen yang dgunakan yatu peneltan ekspermen semu (quas experment). Desan peneltan yang dgunakan adalah post-test control group desgn. Metode pengumpulan data yang dgunakan dalam peneltan n adalah metode tes dan angket. Metode tes dgunakan untuk mengetahu hasl belajar TIK sswa dengan menggunakan tes plhan ganda (obyektf) dan tes keteramplan (pskomotor), sedangkan metode angket dgunakan untuk mengetahu respons dan berpkr kreatf sswa terkat dengan penerapan model pembelajaran Numbered Head Together dan Group Investgaton terhadap hasl belajar. Uj prasyarat yang dgunakan dalam peneltan n yatu uj normaltas dlakukan untuk mengetahu sebaran data tersebut normal atau tdak normal terhadap hasl belajar TIK pada kelas ekspermen dan kelas kontrol dan uj homogentas dlakukan untuk mengetahu apakah varans kelompok ekspermen dan kelompok kontrol homogen atau tdak homogen sedangkan uj hpotess dlakukan untuk mengetahu apakah hpotess alternatf yang telah dajukan dterma atau dtolak dengan menggunakan rumus Anova Satu Jalur dan uj berpasangan t-scheffe. IV. PEMBAHASAN Dar data hasl pengukuran terhadap hasl belajar Teknolog Informas dan Komunkas (TIK) menunjukkan bahwa pada kelompok ekspermen NHT yang berjumlah 34 sswa, skor tertngg adalah 49 dan skor terendah 39 dengan rentangan nterval data adalah 11, banyak kelas ntervalnya adalah 6 dan panjang nterval 2. Adapun dstrbuas data hasl belajar sswa kelompok ekspermen NHT dsajkan pada tabel 1. Tabel 1. Dstrbus Frekuens Hasl Belajar Kelompok Ekspermen NHT Interval Nla Tengah F F (%) FK (%) Nla FK Interval Tengah F F (%) (%) Jumlah Skor rata-rata dapat dhtung dengan rumus : x f x f Dar data hasl pengukuran terhadap hasl belajar Teknolog Informas dan Komunkas (TIK), menunjukkan bahwa pada kelompok ekspermen GI yang berjumlah 33 sswa, skor tertngg adalah 47 dan skor terendah adalah 37 dengan rentang nterval adalah 11, banyak kelas nterval adalah 6 dan panjang nterval 2. Adapun dstrbus data hasl belajar sswa kelompok ekspermen GI dsajkan pada tabel 2. Tabel 2. Dstrbus Frekuens Hasl Belajar Kelompok Ekspermen GI Interval Nla Tengah F F (%) FK (%) Jumlah Skor rata-rata dapat dhtung dengan rumus : x f x f Dar data hasl pengukuran terhadap hasl belajar Teknolog Informas dan Komunkas (TIK), menunjukkan bahwa pada kelompok kontrol yang berjumlah 34 sswa, skor tertngg adalah 47 dan skor terendah adalah 33 dengan rentang nterval adalah 10, banyak kelas nterval adalah 6 dan panjang nterval 2.

7 Adapun dstrbus data hasl belajar sswa kelompok ekspermen GI dsajkan pada tabel 3. Tabel 3. Dstrbus Frekuens hasl belajar kelompok kontrol. Interval Nla Tengah F F (%) FK (%) Jumlah Skor rata-rata dapat dhtung dengan rumus : x f x f Berdasarkan data yang dperoleh, rata-rata hasl belajar TIK pada kelompok ekspermen NHT lebh besar dbandngkan dengan kelompok ekspermen G dan kelompok control. Hasl perhtungan uj normaltas dan homogentas kedua kelompok memlk data yang normal dan homogeny. Berdasarkan uj normaltas yang telah dlakukan, pada kelompok ekspermen NHT dperoleh X 2 htung sebesar 2.514, pada kelompok ekspermen GI dperoleh X 2 htung sebesar -14,216, pada kelompok kontrol dperoleh X 2 htung sebesar 1,961. Karena nla X 2 htung dar kedua kelompok lebh kecr dar X 2 tabel maka dapat dnyatakan bahwa dstrbuas normal, sedangkan dar uj homogentas yang telah dlakukan dperoleh F htung 1.41 dengan F tabel sebesar karena nla F htung lebh kecl dar F tabel maka dapat dnyatakan bahwa varans dar ketga kelompok adalah homogen. Tabel 4.Perhtungan Hpotess menggunakan Anova satu jalur Sum ber Var as antar A dalam Total JK d b RJ K Fh t Ftabel 5 % % Keput usan Sgnfk an Dar Data Perhtungan uj hpotess dengan uj anova satu jalur menggunakan Mcrosoft Excel, dengan taraf sgnfkan 5% dan 1% dperoleh F htung = dbandngkan dengan F tabel dengan db pemblang (a-1) = 3-1 = 2 dan db penyebut (N-a) = = 98, dperoleh nla F tabel dengan taraf sgnfkan 5% yatu 3,09 dan dengan taraf sgnfkan 1% yatu 4,83. Sehngga F htung > F tabel bak dengan taraf sgnfkan 1% maupun 5 % (63,24 > 4,83 > 3,09) sehngga H 0 dtolak dan H a dterma. Sedangkan analss Anova satu Jalur dengan SPSS mendapatkan hasl F htung = 63,24 dengan nla sgnfkan 0,000 dmana nla sgnfkan < 0,05 maka H 0 dtolak dan H a dterma. Berart terdapat pengaruh yang sgnfkan terhadap hasl belajar sswa yang menggunakan model pembelajaran Numbered Head Together dan model pembelajaran Numbered Head Together. Tabel 5.Perhtungan Hpotess menggunakan Anova satu jalur HIPOTESIS II DENGAN UJI BERPASANGAN t-scheffe Fht Ftabel Keputusan t Sgnfkan t Sgnfkan t Sgnfkan Dar data Perhtungan uj t-schaffe menggunakan Mcrosoft Excel menunjukan t1-2 memlk F ht nla lebh besar dar F tabel (4.07 > 3.99) dan t1-3 memlk F ht nla lebh besar dar F tabel (11.12 > 3.99) serta t2-3 memlk F ht nla lebh besar dar F tabel (6.97 > 3.99). Berdasarkan krtera pengujan, karena F htung > F tabel maka H 0 dtolak. H 0 dtolak maka H a dterma yang artnya hasl belajar sswa yang menggunakan model pembelajaran Numbered Head Together lebh tngg darpada sswa yang menggunakan model pembelajaran Group Investgaton dan

8 konvensonal, Sehngga model pembelajaran Numbered Head Together lebh bak dbandng model pembelajaran Group Investgaton dan pembelajaran konvensonal. Sedangkan analss dengan uj berpasangan t-sceffe dengan SPSS dmana masng-masng pasangan dkatakan sgnfkan apabla kurang dar 0,05 nla sgnfkan masng masng pasangan dperoleh hasl perbandngan model pembelajaran Numbered Head Together dengan model pembelajaran Group Investgaton memlk nla sgnfkan 0,000 < 0,05 sehngga dnyatakan sgnfkan, hasl perbandngan model pembelajaran Numbered Head Together dengan model pembelajaran konvensonal memlk nla sgnfkan 0,000 < 0,05 sehngga dnyatakan sgnfkan, dan hasl perbandngan model pembelajaran Group Investgaton dengan model pembelajaran konvensonal memlk nla sgnfkan 0,000 < 0,05 sehngga dnyatakan sgnfkan. Setelah dperoleh hasl yang sgnfkan maka dlanjutkan untuk menentukan model pembelajaran yang terbak, dengan cara membandngkan rata-rata hasl belajar sswa kelas ekspermen model pembelajaran Numbered Head Together, kelas ekspermen model pembelajaran Numbered Head Together, dan kelas kontrol dengan model pembelajaran konvensonal. Dlhat dar nla rata rata masng masng kelas yang dhtung dengan Mcrosoft Excel dan dengan menggunakan SPSS menghaslkan nla yang sama yatu nla rata-rata kelas ekspermen model pembelajaran Numbered Head Together adalah 44,15, nla rata-rata kelas ekspermen model pembelajaran Group Investgaton dalah 41,55, dan nla rata-rata kelas ekspermen model pembelajaran konvensonal yang merupakan menjad kelas kontrol adalah 37,09. Sehngga ratarata kelas ekspermen model pembelajaran Numbered Head Together lebh besar dar model pembelajaran kelas ekspermen model pembelajaran Group Investgaton dan lebh besar dar kelas kelas kontrol yatu (44,15 > 41,55> 37,09), sehngga H 0 dtolak dan H a dterma yatu Rata-rata hasl belajar sswa yang menggunakan model pembelajaran Numbered Head Together lebh tngg darpada sswa yang menggunakan model pembelajaran Group Investgaton Sehngga model pembelajaran Numbered Head Together lebh bak dbandng model pembelajaran Group Investgaton. Faktor yang menyebabkan rata-rata hasl posttest kelompok NHT lebh tngg darpada rata-rata hasl post-test sswa kelompok GI, dkarenakan oleh beberapa faktor yatu. Pertama, ketka sswa dberkan waktu untuk melakukan dskus, sswa pada kelompok kelas ekspermen GI cenderung akan mengerjakan secara ndvdu. Lembar kerja sswa yang seharusnya dkerjakan oleh seluruh anggota kelompok ternyata hanya dkerjakan oleh beberapa anggota, sedangkan anggota lannya sbuk mengobrol atau bercanda dengan anggota lannya bahkan dengan anggota kelompok lan, Kedua, setelah dskus pada kedua model pembelajaran n akan dlakukan proses pemberan jawaban. Pada kelas ekspermen GI, pemberan jawaban dlakukan dalam bentuk presentas. Sswa yang tdak sebaga penyaj lebh banyak mengobrol dengan temannya tdak mengkut jalannya presentas. Sehngga pada saat guru memberkan pertanyaan yang sama dengan pertanyaan yang terdapat pada presentas, sswa menjelaskan dengan kurang bak. Ketga, d kelompok ekspermen NHT sswa dtuntut untuk aktf dan sap, dlhat dar fase pemberan jawaban, dsn nomor sswa akan dpanggl secara acak setelah dpanggl nomor yang maju, akan memberkan jawaban dar pertanyaan guru. Dar fase tersebut sswa dtuntut untuk mengusa mater dan selalu sap jka nomor yang mereka pegang keluar. Hasl analss respon sswa kelompok ekspermen juga menunjukkan hasl respon yang sangat postf terhadap penerapan model pembelajaran Numbered Head Together dengan presentase sebanyak 27 sswa (79,41%) merespon sangat postf, sebanyak 5 sswa (14.71%) merespon postf, sebanyak 2 sswa (6%) merespon cukup postf dan tdak ada sswa yang merespon kurang postf dan sangat kurang postf. Respon sswa kelas ekspermen yang menggunakan model Group Investgaton dengan presentase 11 sswa (33 %) merespon sangat postf, sebanyak 20 (66%) merespon postf, sebanyak 2 sswa (6%) merespon cukup postf dan tdak ada sswa yang merespon kurang postf dan sangat kurang postf. Butr pernyataan yang mendapatkan nla terbesar pada kelompok ekpermen Numbered Head Together adalah butr no 7 yatu saya setuju model Numbered Head Together sangat cocok dterapkan pada pokok bahasan Hardware dan Software. Pada kelompok ekspermen Group Investgaton adalah butr no 23 yatu saya bsa menjawab pertanyaan guru setelah belajar dengan model Group Investgaton. Adapun kendala-kendala yang dhadap dalam peneltan n, dsebabkan oleh beberapa hal yatu.

9 Pertama, rentan waktu belajar mata pelajaran TIK d sekolah yang sngkat yatu 2x45 ment dan rentang waktu peneltan yang sedkt dsebabkan oleh har lbur keagamaan dan ujan sekolah sehngga membuat pelaksanaan kegatan pembelajaran tdak efektf. Kedua, beberapa sswa mash belum terbasa untuk belajar kelompok dan sswa mash sedkt bngung dengan model pembelajaran NHT dan GI,dkarenakan sswa VII d SMP N 2 Mendoyo baru pertama kal menggunakan model pembelajaran kooperatf tpe NHT dan GI. Ketga pada har pertama peneltan beberapa sswa mash malu untuk mengemukakan pendapatnya dhadapan teman-temannya dan pada jam terakhr pembelajaran sswa kurang fokus mengkut pembelajaran dkarenakan konsentras belajar sswa menurun karena jam pulang sekolah oleh karna tu sswa yang kurang aktf cenderung hanya dam dan melhat saja, serta jarang kut mengerjakan permasalahan yang telah dberkan. Akbatnya, sswa tersebut menjad kurang memaham mater yang telah dberkan. A. Smpulan V PENUTUP Berdasarkan paparan hasl peneltan dan pembahasan dapat dsmpulkan sebaga berkut. 1. Terdapat Perbedaan hasl belajar antara kelompok sswa yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatf tpe NHT (Numbered Head Together) dan kelompok sswa yang belajar menggunakan model pembelajaran kooperatf tpe GI (Group Investgaton). Penerapan model pembelajaran kooperatf tpe NHT (Numbered Head Together) memberkan hasl yang lebh bak dbandngkan dengan model pembelajaran kooperatf tpe GI (Group Investgaton). 2. Terdapat respon sswa yang sangat postf dengan pembelajaran menggunakan NHT dan GI. Hal n dapat dlhat dar rata-rata respon sswa menggunakan model pembelajaran kooperatf tpe Numbered Head Together (NHT) yatu % yang tergolong pada kategor sangat postf. Rata-rata respon sswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatf tpe Group Investgaton (GI) yatu 33 % yang tergolong pada kategor sangat postf sehngga penerapan model pembelajaran kooperatf tpe NHT dan GI dapat dterma dengan sangat postf oleh sswa. B. Saran Berdasarkan hasl peneltan dapat dajukan beberapa saran guna menngkatkan kualtas pembelajaran TIK. 1. Hasl peneltan menunjukkan bahwa penerapan model NHT memberkan hasl yang lebh bak dbandngkan dengan penerapan model pembelajaran kooperatf tpe GI. Sehngga penuls menyarankan kepada para guru agar model pembelajaran kooperatf tpe Numbered Head Together (NHT) dapat menjad salah satu alternatve pendekatan pembelajaran yang dgunakan. 2. Penelt menyadar bahwa perlakuan yang dberkan keapada sswa cukup sngkat jka dgunakan untuk mengetahu hasl belajar sswa. Hal n dsebabkan karena penelt hanya menelt 1 bab saja yatu pengenalan hardware dan software yang berlangsung 5 kal pertemuan (5 x 2 jam pelajaran) yang drasa sngkat untuk mengetahu secara rnc hasl belajar sswa. Ada kemungknan pokok bahasan lan akan memberkan hasl yang berbeda dengan pokok bahasan yang djadkan mater perlakuan. Dsarankan peneltan lan agar melaksanakan peneltan sejens dengan pemlhan mater yang berbeda dan waktu yang lebh lama untuk mendapatkan hasl belajar sswa yang lebh rnc. REFERENCES [1] Isjon, Cooveratve Learnng Mengembangkan Kemampuan Belajar Berkelompok, Bandung: Alfabeta, [2] F. Ran, Stud Komparatf Model Pembelajaran Numbered Head Together dan Teams Games Tournament Berbantuan Assemen Portofolo Terhadap Hasl Belajar Sswa Pada Mata Pelajaran Teknolog Informas dan Komunkas Kelas VII SMP Laboratorum Undksha Tahun Ajaran 2013/2, Sngaraja: Undksha, [3] I. Purnamasar, Stud Komparas Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatf Tpe Group Investagton dengan Kooratf Tpe Jgsaw Terhadap Aktvtas dan Hasl Belajar TIK, Sngaraja: Undksha, [4] D. L. Bahry, The Practce Of Comparatve Research, London: Longman, 1995, pp

10 [5] S. Arkunto, "Prosedur Peneltan Suatu Pendekatan Praktek," Jakarta, PT Rneka Cpta, [6] S. Kard and M. Nur, Pengajaran Langsung, Surabaya: Unversty Press, [10] Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhnya, Jakarta: Rneka Cpta, [7] M. H. Ibrahm, Pembelajaran Kooperatf, Surabaya: UNESA, [8] P. W. Armbawa, Model-model Pembelajaran, Sngaraja: Perpustakaan Undksha, [9] Dmyat and Mudjono, Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: PT. Asd Mahasatya, 2002.