UNIMED ISBN:

Transkripsi

1 UNIMED EMNATIKA PERBEDAAN HAIL BELAJAR IWA YANG DIAJAR DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR HARE (TP) DAN TIPE TUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVIION (TAD) PADA MATERI RELAI DAN FUNGI DI KELA VIII MP Kharan yahftr 1, Andrayana aputr Prod Penddkan Matematka Pascasarjana, Unverstas Neger Medan FMIPA Unverstas Neger Medan. Emal: Abstrak Peneltan n bertujuan untuk mengetahu perbedaan hasl belajar matematka yang dajar dengan model pembelajaran kooperatf tpe TP (Thnk Par hare) dan tpe TAD (tudent Teams Achevement Dvson) d MP Brgjen Katamso Medan. Desan peneltan n adalah quas expermental desgn. ubjek peneltan n adalah sswa kelas VIII-8 dan VIII-9 MP Brgjen Katamso Medan. Kelas VIII-8 sebaga kelas ekspermen A (model pembelajaran kooperatf tpe TP dan kelas VIII-9 sebaga kelas kelas ekspermen B (model pembelajaran kooperatf tpe TAD.Teknk pengumpulan data dalam peneltan adalah teknk tes. Teknk analss data menggunakan statstk deskrptf dengan membandngkan nla rata-rata posttest kelas ekspermen A dan kelas ekspermen B. Berdasarkan hasl pengujan hpotesa d peroleh t htung =,568. Pada taraf sgnfkan α = 0.05 d peroleh harga t tabel =1,667. Karena t htung > t tabel yatu,568 > 1,667 maka Ha dterma, sehngga hasl belajar sswa yang dajar dengan mengunakan model (TP) lebh tngg dar pada Tpe tudent Achevement Dvson (TAD) pada mater relas dan fungs d kelas VIII MP Brgjen Katamso Medan. Kata Kunc :Model pembelajaran kooperatf tpe TAD, model pembelajaran kooperatf tpe TP, hasl belajar matematka. Ths study ams to determne the dfferences n the results of studyng mathematcs taught by cooperatve learnng model TP(Thnk Par hare)and TAD (tudentteams Achevement Dvson)n junor Brg Katamso Medan. Ths study desgn s quas-expermentaldesgn. The subjects were students of class VIII-8 and VIII-9 junor Brgjen Katamso Medan. VIII-8 as the expermental class A (cooperatve learnng model TP, and VIII-9 as an expermental class class B (cooperatve learnng model TAD.Teknk data collecton n the study are engneerng test. Data were analyzed usng descrptve statstcs to compare average values posttest expermental class A and class B experment. Based on test results obtaned hypothess t =.568. at the sgnfcant level α = 0:05 n the prce obtaned t table = Because t count> t table s.568 > so Ha s receved, so that the learnng outcomes of students who are taught by usng cooperatve learnng model Thnk Par hare (TP) s hgher than the type student Achevement Dvson (TAD) on the materal relatons and functons n class VIII MP Brgjen Katamso Medan.

2 I. PENDAHULUAN Perkembangan IPTEK dewasa n menuntut semua phak untuk menngkatkan penddkan sehngga memacu duna penddkan untuk berpola pkr cepat, cermat, tepat dan akurat sehngga dperlukan generas penerus bangsa yang bermutu tngg. Penddkan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta ddk secara aktf mengembangkan potens drnya untuk memlk kekuatan sprtual keagamaan, pengendalan dr, keprbadan, kecerdasan, akhlak mula, serta keteramplan yang dperlukan drnya dan masyarakat. epert yang dungkapkan oleh Ihsan (005:5) bahwa : Penddkan tdak hanya dpandang sebaga usaha pemberan nformas dan pembentukan ketramplan saja, namun dperluas sehngga mencakup usaha untuk mewujudkan kengnan, kebutuhan dan kemampuan ndvdu sehngga tercapa pola hdup prbad dan sosal yang memuaskan, penddkan bukan semata-mata sebaga sarana untuk persapan kehdupan yang akan datang, tetap untuk kehdupan anak sekarang yang sedang mengalam perkembangan menuju ke tngkat kedewasaannya. D dalam duna penddkan, matematka memegang peranan yang cukup pentng. Banyak yang telah dsumbangkan matematka untuk kemajuan peradaban manusa. Erlangga (dalam Julana, 006:1) menyatakan: Matematka sebaga lmu dasar, memegang peranan yang cukup pentng dalam banyak bdang lmu terapan. etelah sukses dterapkan dalam bdang astronom dan mekanka, matematka telah berkembang menjad alat analss yang pentng dalam bdang fska dan juga engneerng. Dengan demkan matematka telah menjad komponen esensal dalam kegatan hdup. elan tu, tanpa bantuan matematka, maka semua lmu pengetahuan tdak akan sempurna. Hal n sesua dengan yang dungkapkan Nrwana (dalam Yanuarn, 010:1) bahwa: Dalam perkembangan peradaban modern, matematka memegang peranan yang pentng, karena dengan bantuan matematka, semua lmu pengetahuan menjad sempurna. Tanpa bantuan matematka, semua tdak akan mendapat kemajuan berart. Mengngat besarnya peranan matematka, maka tdak heran jka pelajaran matematka dberkan pada setap jenjang mula dar prasekolah (TK), D, LTP, LTA, sampa pada perguruan tngg. Bahkan matematka djadkan salah satu tolak ukur kelulusan sswa melalu dujkannya matematka dalam ujan nasonal. Namun tnggnya tuntutan untuk menguasa matematka tdak berbandng lurus dengan hasl belajar matematka sswa. Pada kenyataannya hasl pembelajaran matematka mash memprhatnkan. Kenyataan yang ada menunjukkan hasl belajar sswa pada bdang stud matematka kurang menggembrakan. epert yang dungkapkan oeksno (009) bahwa: Hasl tes dagnostk yang dlakukan oleh uryanto dan omerset d 16 sekolah menengah beberapa provns d Indonesa mengnformaskan bahwa hasl tes pada mata pelajaran matematka sangat rendah. Hasl dar TIM-Thrd Internatonal Mathematcs and cence tudy menunjukkan Indonesa pada mata pelajaran matematka berada d perngkat 34 dar 38 negara. Berdasarkan hasl wawancara yang dlakukan terhadap salah seorang guru mata pelajaran matematka kelas VIII MP wasta Brgjend Katamso Medan, Bapak Drs. Yuzad mengatakan bahwa sswa tdak menyuka pelajaran matematka dsebabkan karena pengetahuan dasar sswa mash kurang, sehngga sswa merasa matematka adalah pelajaran yang sult. Dar hasl wawancara tersebut juga dperoleh bahwa untuk pelajaran matematka sswa pada kelas VIII MP wasta Brgjend Katamso Medan, nla maksmal yang dperoleh sswa dalam pembelajaran matematka mencapa nla 95. Namun dsayangkan hanya 5% atau 4 sswa yang mencapa nla 95. Nla mnmal dbawah 65 yatu 30 (dbawah KKM). In menunjukkan bahwa nla yang dperoleh sswa mash rendah. alah satu mater pelajaran dalam matematka yatu mater Relas dan Fungs. Dalam pelajaran matematka sswa kelas VIII mengalam beberapa kesultan pada mater Relas dan Fungs. Dar wawancara terhadap guru matematka kelas VIII MP wasta Brgjend Katamso Medan, Bapak Drs. Yuzad terungkap bahwa sswa mengalam kesultan pada mater

3 Relas dan Fungs dkarenakan pengetahuan dasar sswa mash kurang, msalnya pada soal dketahu fungs f(x) = 3x 5x + 3, tentukan f(- 3). Dar soal tersebut sswa tdak tahu bagamana penerapannya dkarenakan pengetahuan dasarnya mash kurang. Berdasarkan hasl survey penelt d kelas VIII MP wasta Brgjend Katamso Medan berupa pemberan tes pada tanggal 13 Me 013, ternyata banyak sswa yang tdak mampu menjawab dengan benar tentang konsep-konsep dasar yang berkatan dengan mater Relas dan Fungs, dmana dar 40 sswa yang dberkan tes dperoleh nla tertngg mencapa nla 65 dan nla terendah mencapa nla 5, dapat dkatakan bahwa hanya 5% atau sswa yang mendapatkan nla 65 dan 95% atau 38 sswa lannya mendapatkan nla d bawah 65. Hal n menunjukkan bahwa mash banyak sswa tdak mencapa nla KKM matematka yatu 65 dan kemampuan sswa terhadap mater Relas dan Fungs mash rendah. Rendahnya hasl belajar juga dapat dsebabkan oleh kurangnya pemahaman sswa terhadap konsep-konsep yang ada dalam matematka yang dpandang merupakan seperangkat fakta-fakta yang harus d hafal. Oleh karena tu guru harus mencar cara yang dapat membuat sswa tertark dalam mempelajar matematka. edangkan faktor lan yang mempunya andl yang sangat pentng dalam menentukan keberhaslan belajar matematka adalah pemlhan model pembelajaran, Penggunaan model pembelajaran yang tepat akan mengatas kejenuhan sswa dalam menerma pelajaran matematka. Van De Walle (001) menjelaskan bahwa dalam pembelajaran matematka, guru harus menghentkan cara mengajar dengan menggunakan model pembelajaran konvensonal yang hanya membertahukan segala sesuatunya kepada sswa dan harus drubah dengan memberkan kesempatan kepada sswa untuk memaham matematka yang sedang mereka pelajar. elan tu, guru juga harus membuat suasana kelas menjad menyenangkan dan membuat setap de-de dar sswa dharga. Dengan demkan, sswa akan merasa nyaman dan tdak takut de-denya salah. Peran guru dalam pembelajaran matematka adalah memberkan semangat melakukan penyeldkan,memberkan kepercayaan dan member harapan. Dalam stuas tu, sswa dajak mengerjakan matematka secara aktf dalam memaham mater, menguj de-denya, membuat dugaan, member alasan dan menjelaskan hasl karyanya. Van De Walle (001) menjelaskan bahwa para sswa dapat melakukan kegatan tersebut dengan bekerja secara kelompok, berpasangan, atau secara ndvdu, tetap mereka selalu berdskus dan berbag de. Penggunaan model pembelajaran kooperatf juga dpandang sesua oleh Vgotsky untuk dterapkan dalam pembelajaran Matematka. ecara formal Vygotsky (dalam uyono dan Haryanto, 009) mendefnskan ZPD (Zone of Proxmal Development) sebaga jarak antara tngkat perkembangan aktual, yang dtentukan melalu pemecahan masalah yang dapat dselesakan secara ndvdu dengan tngkat perkembangan potensal yang dtentukan melalu pemecahan masalah d bawah bmbngan orang dewasa atau dengan cara berkolaboras dengan teman teman sebayanya. Dalam konsep ZPD, agar mampu menngkatkan perkembangan aktualnya menjad pekembangan potensal, maka dperlukan penguatan melalu kerjasama dengan teman sebaya yang berkemampuan. swa akan lebh mudah menemukan dan memaham konsepkonsep yang sult jka mereka salng mendskuskan masalah tersebut dengan temannya dalam kelompok kecl. Oleh karena tu, peran teman sebaya yang lebh kompeten sangatlah pentng. Vgotsky (dalam uyono dan Haryanto, 009) berpendapat bahwa nteraks ndvdu dengan orang lan merupakan faktor pentng yang dapat mendorong perkembangan kogntf seseorang. elan tu, pembelajaran akan berjalan efektf dan efsen apabla anak belajar secara kooperatf dengan anak-anak yang lan dalam lngkungan yang kondusf serta mendapat bmbngan dar seseorang yang lebh mampu atau lebh dewasa. Berdasarkan pernyataan d atas, maka pemahaman tentang pertukaran de-de baru atau serng dsebut transfer de dapat mendukung dterapkannya model kooperatf pada pembelajaran matematka. Cooperatve learnng menurut lavn (005: 4) merujuk pada berbaga macam model pembelajaran d mana para sswa bekerja sama dalam kelompok-kelompok kecl yang terdr dar berbaga tngkat prestas, jens kelamn, dan latar belakang etnk yang berbeda untuk salng membantu satu sama lan dalam mempelajar mater pelajaran. Dengan dterapkannya model pembelajaran kooperatf d kelas, maka dharapkan dapat menjadkan sswa terlbat aktf dalam kegatan pembelajaran, bak dalam hal berkomunkas dan

4 bekerja sama pada saat kegatan dskus maupun salng membantu antar sesama anggota yang mengalam kesultan belajar. Dengan demkan, juga dharapkan dapat berdampak pada hasl belajar matematka sswa menjad optmal. Model pembelajaran kooperatf yang mengutamakan kerjasama dan keterlbatan sswa dalam pembelajaran dantaranya adalah model pembelajaran kooperatf tpe TP (Thnk Par har dan model pembelajaran kooperatf tpe TAD (tudent Teams Achevement Dvson). Arends (008) menyatakan bahwa model pembelajaran Thnk Par hare(tp) atau berpkr berpasangan berbag adalah model pembelajaran yang menantang asums bahwa semua restas atau dskus perlu dlakukan dalam settng seluruh kelompok, dan memlk prosedur-prosedur bult-n untuk memberkan lebh banyak waktu kepada sswa untuk berpkr, untuk merespon, dan untuk salng membantu. Le (00) menyatakan tentang kelebhan model kooperatf tpe TP yatu sswa memlk waktu lebh banyak untuk berfkr, menjawab, dan salng membantu satu sama lan. elan tu, sswa dapat lebh aktf dalam pembelajaran karena menyelesakan tugasnya dalam kelompok yang hanya terdr dar orang. swa juga memperoleh kesempatan untuk mempresentaskan hasl dskusnya dhadapan seluruh sswa sehngga de-de dapat menyebar ke seluruh sswa lavn (005), menyatakan bahwa TAD merupakan model pembelajaran kooperatf yang palng sederhana. Guru membag peserta ddk menjad kelompok-kelompok yang terdr dar 4-5 orang d mana setap kelompok memlk anggota-anggota yang heterogen. Anggotaanggota yang heterogen n terdr dar lak-lak dan perempuan, berasal dar berbaga suku, memlk kemampuan tngg, sedang, dan rendah. lavn (005) menyatakan terdapat lma komponen utama dalam pembelajaran TAD, yatu presentas kelas, tm, kus, skor kemajuan ndvdual, dan rekogns tm. Rusman (011: 14) menyatakan bahwa model pembelajaran kooperatf tpe TAD memlk kelebhan memacu sswa agar salng mendorong dan membantu satu sama lan untuk menguasa keteramplan yang dajarkan guru. elan tu, sswa dapat berkerja sama dan bertukar pkran, serta mendorong teman sekelompok untuk menyelesakan tugas yang dberkan guru dengan kemampuan terbaknya. Tujuan dar peneltan n yatu untuk mengetahu apakah hasl belajar sswa yang dajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatf Tpe Thnk Par hare (TP) lebh tngg darpada tpe tudent Teams Achevement Dvson (TAD) pada mater Relas dan Fungs d kelas VIII MP wasta Brgjen Katamso. II. METODE Lokas dan waktu peneltan Peneltan dlaksanakan pada semester ganjl d MP wasta Brgjen Katamso Medan. Populas dan sampel Populas dalam peneltan n seluruh sswa kelas VIII MP wasta Brgjen Katamso Medan. Pengamblan sampel dlakukan sepert mengambl undan. Pengamblan undan pertama dtentukan sebaga kelas ekspermen A sedangkan pengamblan undan kedua dtentukan sebaga kelas ekspermen B, sehngga dperoleh kelas VIII-8 yang berjumlah 40 sswa sebaga kelas ekspermen A dajarkan dengan tpe Thnk Par hare (TP) dan kelas VIII-9 yang berjumlah 40 sswa sebaga kelas ekspermen B dajarkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatf tpe tudent Teams Achevement Dvson (TAD). Defns operasonal Defns operasonal varabel dalam peneltan n adalah : 1. Belajar adalah suatu proses dar ndvdu yang berusaha untuk memperoleh perubahan perlaku secara keseluruhan dar tdak tahu menjad tahu sebaga hasl dar pengalaman yang bersfat relatf menetap dalam nteraks dengan lngkungannya.. Hasl belajar adalah kemampuan yang dperoleh sswa dalam aspek kogntf, afektf dan pskomotors setelah melakukan kegatan belajar. 3. Pembelajaran matematka adalah suatu proses nteraks dua arah dar seorang guru dan sswa yang darahkan untuk mengubah perlaku sswa kearah yang lebh bak terhadap masalah yang dhadapnya dalam matematka. 4. Pembelajaran kooperatf adalah pembelajaran yang membentuk kelompok kecl yang melbatkan sswa dalam bekerja secara

5 kolaboras untuk mencapa tujuan bersama dalam mencapa ketuntasan belajar. 5. Pembelajaran kooperatf tpe Thnk Par hare (TP) adalah pembelajaran yang membentuk kelompok-kelompok kecl yang berpasangan untuk menngkatkan kemampuan sswa serta bekerja salng membantu antar sesama pasangan dalam menyampakan denya untuk ddskuskan sebelum dsampakan d depan kelas. 6. Pembelajaran kooperatf tpe tudent Teams Achevement Dvson (TAD) adalah pembelajaran yang membentuk kelompokkelompok kecl dengan jumlah anggota tap kelompok 4-5 orang sswa secara heterogen yang bertujuan untuk mengaktfkan sswa, sehngga sswa lebh aktf dalam proses belajar mengajar. Jens dan desgn peneltan Jens peneltan n adalah peneltan ekspermen. Desan peneltan n adalah Quas Ekspermental desagn. Desan ekspermen n merupakan pengembangan dar true expermental desgn, yang sult dlaksanakan. Pelaksanaanya dengan melbatkan dua kelompok ekspermen, yatu kelas VIII-8 yang berjumlah 40 sswa dajarkan dengan tpe Thnk Par hare (TP) yang dsebut sebaga kelas ekspermen A dan kelas VIII-9 yang berjumlah 40 sswa dajarkan dengan tpe tudent Teams Achevement Dvson (TAD) yang dsebut sebaga kelas ekspermen B. Adapun bentuk rancangan yang dgunakan pada peneltan n dapat dlhat pada Tabel Tabel 1 Rancangan Peneltan Kelas Pretest Perlakuan Postest ampel Ekspermen T A 1 X 1 T Ekspermen T B 1 X T Keterangan : X 1 :Perlakuan yang akan dberkan pada kelas ekspermen A dengan model pembelajaran kooperatf tpe TP X :Perlakuan yang akan dberkan pada kelas ekspermen B dengan model pembelajaran kooperatf tpe TAD T 1: Tes awal (pretest) yang dberkan pada kelas ekspermen A dan kelas ekspermen B T :Tes akhr (postest) yang dberkan pada kelas ekspermen A dan kelas ekspermen B Prosedur Prosedur peneltan adalah tahap-tahap kegatan dengan seperangkat alat pengumpul data dan perangkat pembelajaran. Adapun tahapannya adalah sebaga berkut : 1. Tahap Persapan Pada tahap persapan, kegatan yang dlakukan adalah sebaga berkut : a. Menentukan tempat dan menyusun jadwal pelaksanaan peneltan yang dsesuakan dengan jadwal yang ada d sekolah. b. Menentukan populas dan sampel peneltan. c. Menyusun rencana pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatf tpe Thnk Par hare (TP) pada mater Relas dan Fungs dan rencana pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatf tpe tudent Teams Achevement Dvson (TAD) pada mater Relas dan Fungs. Rencana pembelajaran tap kelas dbuat dalam tga kal pertemuan, dmana satu kal pertemuan adalah x40 ment. d. Menyapkan alat pengumpul data, berupa pretest dan postest.. Tahap Pelaksanaan Pada tahap pelaksanaan, kegatan yang dlakukan adalah sebaga berkut : a. Menvaldkan soal nstrumen peneltan kemudan dlakukan uj valdtas tes, relabltas tes, tngkat kesukaran soal dan daya pembeda soal. b. Memberkan pretest kepada kedua kelas untuk mengukur kemampuan awal sswa terhadap mater yang akan dajarkan pada kedua kelas tersebut serta untuk memperoleh sampel yang homogen. c. Mengadakan pembelajaran pada dua kelas dengan bahan dan waktu yang sama, hanya model pembelajaran yang berbeda. Untuk kelas ekspermen A dberkan perlakuan yatu dengan menggunakan model pembelajaran kooperatf tpe Thnk Par hare (TP) dan kelas ekspermen B dberkan perlakuan yatu dengan model pembelajaran kooperatf tpe tudent Teams Achevement Dvson (TAD).

6 d. Memberkan postest kepada kedua kelas untuk mengukur tngkat penguasaan terhadap mater yang telah dajarkan. Waktu dan lama pelaksanaannya postest pada kedua kelas adalah sama. 3. Tahap Akhr Pada tahap akhr, kegatan yang dlakukan adalah sebaga berkut : a. Menghtung perbedaan antara hasl pretest dan hasl postest untuk masng-masng kelas. b. Membandngkan perbedaan-perbedaan tersebut, untuk menentukan apakah model pembelajaran kooperatf tpe Thnk Par hare (TP) berkatan dengan perubahan lebh besar pada kelas ekspermen A. c. Melakukan uj hpotess hasl belajar sswa dengan menggunakan statstka t untuk menentukan apakah perbedaan skornya sgnfkan, yatu perbedaan tersebut cukup besar untuk menolak hpotess nol. Adapun bentuk rangkaan prosedur peneltan yang dgunakan pada peneltan n dapat dlhat pada Gambar 3.1. relabltas tes, tngkat kesukaran soal dan daya pembeda soal. Teknk analss data Dalam peneltan n data yang dolah adalah data hasl belajar sswa pada kelas ekspermen A (pengajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatf tpe TP) dan kelas ekspermen B (pengajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatf tpe TAD). Hpotests peneltan n danalss dengan dstrbus t. ebelum melakukan uj-t tersebut, terlebh dahulu dlakukan langkah-langkah sebaga berkut : 1. Menghtung Rata-rata kor Rata-rata skor dapat dcar dengan rumus : X X N (udjana, 005:67) Dmana : X = Mean (rata-rata) X = Jumlah skor sswa N = Banyaknya sswa. Menghtung tandard Devas tandard devas dapat dcar dengan rumus : N X ( X ) N( N 1) (udjana, 005:94) Dmana : = tandar Devas X = Jumlah skor total X = Jumlah kuadrat skor total N = Banyaknya sswa elanjutnya menghtung varans dengan memangkat duakan standard devas. Instrumen peneltan Instrument yang dlakukan dalam peneltan n adalah tes hasl belajar yang berupa soal plhan ganda dmana setap jawaban tes yang benar dber bobot 1 dan jawaban tes yang salah dber bobot 0. ebelum tes dujkan kepada sampel, penelt terlebh dahulu mengujcobakan tes kepada sswa yang sudah mempelajar mater Relas dan Fungs untuk melhat valdtas tes, 3. Uj Normaltas Untuk menguj apakah sampel berdstrbus normal atau tdak dgunakan uj normaltas Llefors. Langkah-langkahnya adalah sebaga berkut : a. Mencar blangan baku X X Dengan rumus : Z (udjana, 005:99)

7 X = Rata-rata sampel = mpangan baku b. Menghtung peluang F (z) = P(Z Z ) dengan menggunakan daftar dstrbus normal baku. c. Menghtung propors (z) Dengan rumus : z banyaknyaz Z Z Z 1,,... n d. Menghtung selsh F (z) - (z) kemudan dtentukan harga mutlaknya. e. Menentukan harga terbesar dar selsh harga mutlak F (z) - (z) sebaga L o. untuk menerma dan menolak dstrbus normal data peneltan dapatlah dbandngkan nla L o dengan nla krts L uj Llefors dengan taraf sgnfkan 0,05 dengan krtera pengujan : Jka L o L tabel maka sampel berdstrbus normal. Jka L o > L tabel maka sampel tdak berdstrbus normal. 4. Uj Homogentas Untuk melhat kedua kelas yang duj memlk kemampuan dasar yang sama terlebh dahulu duj kesamaan varansnya. Untuk menguj kesamaan varans dgunakan uj F sebaga berkut : H o : σ 1 = σ kedua populas mempunya varans yang sama. H a : σ 1 σ kedua populas mempunya varans yang berbeda. varans terbesar F = (udjana, 005:50) varans terkecl krtera pengujan adalah sebaga berkut : Jka F htung < F tabel maka H o dterma. Jka F htung F tabel maka H o dtolak. Dmana F α (v 1, v ) ddapat dar daftar dstrbus F dengan peluang α, sedangkan derajat kebebasan v 1 dan v masng-masng sesua dengan dk pemblang = (n 1 1) dan dk penyebut = (n 1) pemblang dan taraf nyata α = 0,05 5. Uj Hpotess Hpotess yang akan d uj drumuskan sebaga berkut : a. Hpotess Peneltan H o : Hasl belajar sswa yang dajar dengan tpe Thnk Par hare (TP) sama dengan tpe tudent Teams Achevement Dvson (TAD) pada mater Relas dan Fungs d kelas VIII MP wasta Brgjend Katamso Medan T.A. 013/014 H a : Hasl belajar sswa yang dajar dengan tpe Thnk Par hare (TP) lebh tngg darpada tpe tudent Teams Achevement Dvson (TAD) pada mater Relas dan Fungs d kelas VIII MP wasta Brgjend Katamso Medan T.A. 013/014 b. Hpotess tatstk H o : μ 1 = μ H a : μ 1 > μ c. Alternatf Pemlhan Uj t Data berasal dar populas yang homogen (σ 1 σ dan σ tdak dketahu), maka dgunakan rumus uj t yatu : t X 1 X n n (udjana, 005:39) Dengan ( n1 1) 1 ( n 1) n n 1 (udjana, 005:39) Keterangan : n 1 = Banyak sswa pada sampel kelas ekspermen A = mpangan baku kelas ekspermen B = mpangan baku gabungan dar s 1 dan s X 1 = Rata-rata skor sswa kelas ekspermen A X = Rata-rata skor sswa kelas ekspermen B d. Krtera Pengujan Terma H o jka t htung < t tabel dan tolak H o jka t htung > t tabel dengan dk = (n 1 + n ) dan peluang (1 α) dan taraf nyata α = 0,05

8 III. HAIL PENELITIAN DAN PEMBAHAAN Deskrps Hasl Peneltan Data pada peneltan n dperoleh dar tes awal yatu pretest hasl belajar yang dberkan sebelum dlakukan perlakuan dan tes akhr yatu postest hasl belajar yang dberkan setelah dlakukan perlakuan pada kelas ekspermen A dan ekspermen B. ebelum pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model (TP) dan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatf tpe tudent Teams Achevement Dvson (TAD), ada beberapa tahap yang dlakukan penelt untuk mencapa tujuan peneltan yakn tahap persapan yatu mempersapkan rencana pelaksanaan pembelajaran, tes hasl belajar. edangkan tahap pelaksanaan, penelt menghtung rata-rata nla hasl tes hasl belajar sswa. Tabel Rekaptulas Hasl Pretest Dan Postest Hasl Belajar swa Rata-rata hasl pretest untuk kelas ekspermen A adalah 3,33 dan rata-rata hasl postest adalah 80,50. edangkan untuk kelas ekspermen B, rata-rata hasl pretest adalah 3,00 dan rata-rata hasl postest adalah 73,33. Pembahasan Berdasarkan hasl peneltan menunjukkan bahwa hasl belajar sswa yang dajar dengan tpe Thnk Par hare (TP) lebh tngg darpada tpe tudent Teams Achevement Dvson (TAD) pada mater Relas dan Fungs d kelas VIII MP wasta Brgjend Katamso Medan T.A. 013/014. Hal tersebut terlhat dar hasl belajar sswa yang dajar dengan menggunakan model (TP) lebh tngg darpada tpe tudent Teams Achevement Dvson (TAD) pada mater Relas dan Fungs d kelas VIII MP wasta Brgjend Katamso Medan T.A. 013/014. Rata-rata pretest untuk kelas ekspermen A dperoleh sebesar 3,33 dan standar devas 13,1. edangkan rata-rata pretest untuk kelas ekspermen B dperoleh sebesar 3,00 dan standar devas 11,4. Rata-rata postest untuk kelas ekspermen A dperoleh sebesar 80,50 dan standar devas 11,44. edangkan rata-rata postest untuk kelas ekspermen B dperoleh sebesar 73,33 dan standar devas 13,84. Dalam menngkatkan hasl belajar sswa pembelajaran yang dgunakan adalah pembelajaran dengan menggunakan model (TP). Pembelajaran kooperatf tpe Thnk Par hare (TP) dapat menngkatkan kemampuan sswa dalam mengngat suatu nformas dan seorang sswa juga dapat belajar dar sswa lan serta salng menyampakan denya untuk ddskuskan sebelum dsampakan d depan kelas. Pembelajaran kooperatf tpe Thnk Par hare (TP) dharapkan sswa dapat mengembangkan keteramplan berfkr dan menjawab dalam komunkas antara satu dengan yang lan, serta bekerja salng membantu dalam kelompok kecl yang terdr dar orang sswa (berpasangan). ementara Pembelajaran kooperatf tpe tudent Teams Achevement Dvson (TAD) terjad pembentukan kelompok-kelompok kecl dengan jumlah anggota tap kelompok 4-5 orang sswa secara heterogen yang bertujuan untuk mengaktfkan sswa, sehngga sswa lebh aktf dalam proses belajar mengajar. Tetap dalam model pembelajaran kooperatf tpe tudent Teams Achevement Dvson (TAD) sswa dapat mendalam atau lebh memaham secara rnc dan detal dar apa mater yang dajarkan kepadanya tetap dalam dskus adakalanya hanya dkerjakan oleh beberapa sswa saja, sementara yang lannya hanya sekedar pelengkap saja. elan tu anggota kelompok pada model (TP) lebh sedkt dbandmgkan dengan anggota kelompok pada model pembelajaran kooperatf tpe tudent Teams Achevement Dvson (TAD). Dengan demkan dapat dsmpulkan bahwa model pembelajaran kooperatf tpe Thnk Par hare (TP) lebh bak dbandngkan dengan model pembelajaran kooperatf tpe tudent Teams Achevement Dvson (TAD) khususnya untuk mater Relas dan Fungs d Kelas VIII MP wasta Brgjend Katamso Medan T.A. 013/014 sehngga ada perbedaan pengajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatf tpe Thnk Par hare (TP) dan pengajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatf tpe tudent Teams Achevement Dvson (TAD).

9 Hasl peneltan n juga ddukung oleh hasl peneltan terdahulu yatu Nurbadh ah (010) yang menyatakan bahwa hasl belajar sswa dengan menggunakan pembelajaran kooperatf tpe TP lebh tngg darpada hasl belajar sswa dengan menggunakan pembelajaran kooperatf tpe TAD pada pokok bahasan Persamaan Kuadrat d kelas X MA Al-Washlyah 1 Medan Tahun Ajaran 010/011. Peneltan lannya dlakukan oleh akben naga (009) yang menyatakan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematka sswa yang dajar dengan pembelajaran kooperatf tpe TP lebh bak darpada kemampuan pemecahan masalah matematka sswa yang dajar dengan pembelajaran kooperatf tpe TAD d kelas X MK-BM Raksana Medan T.A. 009/010. Berdasarkan hasl dar peneltan-peneltan d atas dapat dsmpulkan bahwa model (TP) memlk pengaruh yang sgnfkan terhadap hasl belajar sswa dkarenakan model (TP) dapat menngkatkan hasl belajar sswa Bertttk tolak dar peneltan n penelt mengaku adanya kelemahan- kelemahan dalam peneltan yang dlakukan. Adapun kelemahankelemahan tersebut adalah sebaga berkut : 1. Tdak semua sswa beran untuk mengungkapkan pendapat mereka pada saat kerja kelompok sehngga terjad kesenjangan antara sswa yang aktf dan sswa yang pasf.. Kurangnya pengaturan waktu antara langkah-langkah pembelajaran sehngga hasl yang dcapa kurang maksmal. IV. KEIMPULAN Berdasarkan hasl peneltan dan pembahasan yang telah durakan pada bab terdahulu maka dapat dsmpulkan sebaga berkut : 1. Hasl belajar sswa yang dajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatf tpe Thnk Par hare (TP) lebh tngg darpada tpe tudent Teams Achevement Dvson (TAD) pada mater Relas dan Fungs d kelas VIII MP wasta Brgjend Katamso Medan T.A. 013/014.. Rata-rata hasl belajar sswa yang dajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatf tpe Thnk Par hare (TP) adalah 80,50 dan Rata-rata hasl belajar sswa yang dajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatf tpe tudent Teams Achevement Dvson (TAD) adalah 73, Pengajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatf tpe Thnk Par hare (TP) memlk beberapa kelemahan dalam peneltan yang dlakukan antara lan : (a) Tdak semua sswa beran untuk mengungkapkan pendapat mereka pada saat kerja kelompok sehngga terjad kesenjangan antara sswa yang aktf dan sswa yang pasf, dan (b) Kurangnya pengaturan waktu antara langkah-langkah pembelajaran sehngga hasl yang dcapa kurang maksmal. DAFTAR PUTAKA Arends, Rchard I. (008). Learnng to Teach (Alh bahasa : Pajtno oetjpto dan r Mulyantn oetjpto). Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Heruman. (01). Model Pembelajaran Matematka d ekolah Dasar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Le, Anta. (004). Cooperatve Learnng. Jakarta: Grasndo. Nur Asma. (006). Model Pembelajaran Kooperatf. Jakarta: Drektorat Jendral Penddkan Tngg. lavn, Robert E. (005). Cooperatve Learnng (Teor, Rset, dan Praktk). (Alh bahasa: Narlta Yusron). Bandung: Nusa Meda. uyono dan Haryanto (009). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya. Van De Walle, John A. (007). Matematka ekolah Dasar dan Menengah. (Alh bahasa: Dr. uyono, M. ). Jakarta:Erlangga. Yanuar, (010), Perbedaan has belajar sswa yang yang dajar menggunakan model kooperatf tpe TP dengan model tpe TGT pada pokok bahasan blangan berpangkat kelas IX MPN 5 Bnja T.P. 009/010, krps,fmipa, UNIMED, Medan.