KOMPARASI HASIL BELAJAR MENGGUNAKAN MODEL KOOPERATIF TEKNIK TWO STAY TWO STRAY DI KELAS IV

Transkripsi

1 KOMPARASI HASIL BELAJAR MENGGUNAKAN MODEL KOOPERATIF TEKNIK TWO STAY TWO STRAY DI KELAS IV Azura, Budman Tampubolon, Suryan Program Stud Penddkan Guru Sekolah Dasar FKIP UNTAN emal: Abstrak: Peneltan n bertujuan untuk mengetahu perbedaan hasl belajar sswa yang dajar dengan metode ekspostor dan hasl belajar sswa yang dajar dengan model pembelajaran kooperatf teknk two stay two stray pada pembelajaran Matematka d kelas IV Sekolah Dasar Neger 01 Sunga Kakap. Metode peneltan yang dgunakan metode ekspermen dan bentuk peneltan ekspermen semu. Berdasarkan perhtungan statstk dar rata-rata hasl post-test kelas kontrol 63,38 dan rata-rata post-test kelas eksprmen 75,17 dperoleh t htung sebesar 3,34 pada tahap sgnfkan α= 5% dperoleh t tabel 1,845 yang berart t htung > t tabel (3,34>1,845) berart Ha dterma. Jad dapat dsmpulkan bahwa terdapat perbedaan hasl belajar sswa yang dajar dengan metode ekspostor dan sswa yang dajar dengan model kooperatf teknk two stay two stray. Kata Kunc: Komparas, Kooperatf Two Stay Two Stray Abstract: Ths study amed to determne the dfference n learnng outcomes of students who were taught wth expostory method and students taught wth cooperatve learnng model two stay two stray technque n learnng mathematcs n grade IV Publc Elementary School 01 Sunga Kakap. The method used was an expermental method and form of research was a quas-expermental. Based on statstcal calculatons of the average post-test results of the control class n amount of and the average post-test result of expermental class n amount of obtaned t test was 3.34 and t table (α = 5% and dk = 60) was 1,845, t meant t test (3.34) > t table ( 1,684), thereby Ha was accepted. So, t could be concluded that there was dfference n learnng outcome of students who were taught wth expostory method and students taught wth cooperatve learnng model two stay two stray technque Keyword: Comparson, Co-operatve of Two Stay Two Stray S ekolah dasar sebaga lembaga penddkan dasar memlk tugas yang amat berat dalam upaya mempersapkan sswanya dapat melanjutkan ke jenjang yang lebh tngg. Ada beberapa mata pelajaran yang perlu dtempuh sswa d sekolah dasar, yatu penddkan Agama, Penddkan Kewarganegaraan, Bahasa Indonesa, Sans, IPS, Matematka, dll (Keputusan Mendknas, 2003: 37). Penggunaan model pembelajaran yang tepat dapat mendorong tmbulnya rasa senang sswa terhadap pelajaran, menumbuhkan dan menngkatkan motvas 1

2 dalam mengerjakan tugas, memberkan kemudahan bag sswa untuk memaham pelajaran sehngga memungknkan sswa mencapa hasl belajar yang lebh bak. Suatu pembelajaran yang bak adalah apabla melbatkan sswa secara aktf dalam proses pembelajaran. Model pembelajaran hendaknya dplh dan drancang sedemkan sehngga lebh menekankan pada aktvtas sswa yang juga berpengaruh terhadap hasl belajar sswa yang semua guru berharap hasl belajar yang bak untuk sswanya. Perlu dupayakan mendesan suatu pengajaran yang memberkan kesempatan kepada sswa untuk belajar dengan membangun pengetahuannya sendr serta sswa dber kesempatan untuk berdskus dan bernteraks dengan temannya dalam menemukan dan memaham konsep-konsep dalam proses pembelajaran. Berbeda dengan kenyataan yang terjad saat n, dalam pembelajaran matematka serng kal guru menyampakan mater secara monoton dan pembelajaran yang terjad hanya satu arah yatu dar guru ke sswa tanpa menggunakan model pembelajaran yang bervaras. Berdasarkan pengamatan yang dlakukan d Sekolah Dasar Neger 01 Sunga Kakap pada tanggal 3 September 2013, guru tdak menggunakan meda dalam pembelajaran pembagan. Metode guru mengajar pun hanya terjad dar guru ke sswa. Sswa yang belajar saat tu pun menjad kurang bersemangat. Pembelajaran yang terjad kurang menyenangkan. Hasl wawancara dengan guru kelas IV Sekolah Dasar Neger 01 Sunga Kakap terungkap bahwa pembelajaran matematka belum dapat dmengert sswa dengan bak. Masalah tu terjad karena beberapa hal dantaranya adalah guru kurang maksmal mendesan pembelajaran dan sswa yang kurang semangat dalam belajar. Pertanyaan yang dajukan oleh penelt kepada guru kelas IV Sekolah Dasar Neger adalah Bagamana hasl belajar sswa dalam pembelajaran matematka?. Jawaban kedua gurunya adalah hasl belajar sswa tergolong rendah dengan rata-rata 55, dengan standar ketuntasan 60. Oleh karena tu, upaya yang ngn dterapkan dalam mengatas kesultan sswa pada pembelajaran matematka adalah dengan pembelajaran model kooperatf teknk two stay two stray. Berdasarkan paparan yang telah dkemukakan, maka penelt tertark untuk melakukan peneltan dengan menerapkan model pembelajaran kooperatf teknk two stay two stray pada pembelajaran matematka kelas IV Sekolah Dasar Neger 01 Sunga Kakap. Masalah umum dalam peneltan n adalah Bagamana perbedaan hasl belajar sswa yang dajar dengan metode ekspostor dan yang dajar dengan model pembelajaran kooperatf teknk two stay two stray pada pembelajaran Matematka kelas IV Sekolah Dasar Neger 01 Sunga Kakap?. Dar masalah umum tersebut, maka dapat djabarkan menjad rumusan masalah khusus yang dsajkan sebaga berkut: (1) Bagamanakah hasl belajar sswa dalam pembelajaran Matematka kelas IV Sekolah Dasar Neger 01 Sunga Kakap yang dajar dengan metode ekspostor?, (2) Bagamanakah hasl belajar sswa dalam pembelajaran Matematka kelas IV Sekolah Dasar Neger 01 Sunga Kakap yang dajar dengan metode ekspostor?, (3) Apakah ada perbedaan hasl belajar sswa dalam pembelajaran Matematka d kelas IV Sekolah Dasar Neger 01 Sunga 2

3 Kakap antara sswa yang dajar dengan metode ekspostor dan sswa yang dajar dengan model pembelajaran kooperatf teknk two stay two stray? Tujuan dar peneltan n adalah (1) Untuk menganalss hasl belajar sswa dalam pembelajaran Matematka yang dajar dengan metode ekspostor d kelas IV Sekolah Dasar Neger 01 Sunga Kakap, (2) Untuk menganalss hasl belajar sswa dalam pembelajaran Matematka yang dajar dengan model pembelajaran kooperatf teknk two stay two stray d kelas IV Sekolah Dasar Neger 01 Sunga Kakap, (3) Untuk menganalss perbedaan hasl belajar Matematka sswa yang dajarkan dengan metode ekspostor dengan sswa yang dajar dengan model pembelajaran kooperatf teknk two stay two stray d kelas IV Sekolah Dasar Neger 01 Sunga Kakap. Menurut And Hakm Nasuton (dalam Karso, 2008: 1.39) menyatakan bahwa, Matematka berasal dar bahasa Yunan mathen atau manthanen yang artnya mempelajar, namun dduga kata tu erat pula hubungannya dengan kata sanksekerta medha atau wdya yang artnya kepandaan, ketahuan, atau ntelegens. Menurut Ruseffend (dalam Karso, 2008:1,39) menyatakan bahwa, Matematka tu terorgansaskan dar unsur-unsur yang tdak ddefnskan, defens-defens, aksoma-aksoma, dan dall-dall setelah dbuktkan kebenarannya berlaku secara umum, karena tulah Matematka serng dsebut lmu deduktf. Jad, matematka adalah lmu deduktf yang terbukt kebenarannya dan berlaku secara umum. Fungs pembelajaran matematka (dalam Karso, 2007: 2.6) yatu (1) Sebaga alat, (2) Sebaga pola pkr, (3) Sebaga lmu atau pengetahuan. Menurut Gatot Muhsetyo (2008:1.26) menyatakan bahwa, Pembelajaran Matematka adalah proses pemberan pengalaman belajar kepada peserta ddk melalu serangkaan kegatan yang terencana sehngga peserta ddk memperoleh kompetens tentang bahan matematka yang dpelajar. Menurut Nymas Asyah, dkk (2008: 1.4) menyatakan bahwa, Pembelajaran Matematka adalah proses yang sengaja drancang dengan tujuan untuk mencptakan suasana lngkungan memungknkan seseorang (spelajar) melaksanakan kegatan belajar matematka. Dar kedua pendapat tersebut, dapat dsmpulkan bahwa pembelajaran Matematka dmaksudkan sebaga proses yang sengaja drancang oleh guru, sswa sebaga pelaksana kegatan belajar, dan Matematka sebaga objek yang dpelajar dalam hal n matematka sebaga salah satu bdang stud dalam pembelajaran. Tujuan pembelajaran Matematka sepert yang tercantum dalam Badan Standar Nasonal Penddkan/Kurkulum Tngkat Satuan Penddkan SD/MI (2006: 417) adalah sebaga berkut: (1) Memaham konsep Matematka, menjelaskan keterkatan antar konsep dan mengaplkaskan konsep atau algortma, secara luwes, akurat, efsen, dan tepat dalam pemecahan masalah, (2) Menggunakan penalaran pada pola dan sfat, melakukan manpulas Matematka dalam membuat generalsas, menyusun bukt, atau menjelaskan gagasan atau pernyataan Matematka, (3) Pemecahan masalah yang melput kemampuan memaham masalah, merancang model Matematka, menyelesakan model dan menafsrkan solus yang dperoleh, (4) Mengomunkaskan gagasan dengan smbol, tabel, dagram, atau meda lan yan memperjelas keadaan atau masalah, (5) Memlk skap mengharga kegunaan Matematka dalam kehdupan, yakn 3

4 memlk rasa ngn tahu, perhatan, dan mnat dalam mempelajar Matematka, serta skap ulet dan percaya dr dalam pemecahan masalah. Ruang lngkup pembelajaran Matematka d Sekolah Dasar menurut Karso (2007: ) menyatakan bahwa, adalah sebaga berkut: (1) Unt Artmatka (Berhtung), (2) Unt Pengantar Aljabar, (3) Unt Geometr, (4) Unt Pengukuran, (5) Unt Kajan Data. Karakterstk pembelajaran matematka d sekolah dasar (dalam Karso, 2007: 2.16) antara lan (1) Pembelajaran matematka adalah berjenjang (bertahap), (2) Pembelajaran matematka mengkut metode spral, (3) Pembelajaran matematka menekankan pola pendekatan nduktf, (4) Pembelajaran matematka menganut kebenaran konsstens. Menurut Joyce (dalam Tranto, 2007: 5) menyatakan bahwa, Model pembelajaran adalah sutu perencanaan atau suatu pola yang dgunakan sebaga pedoman dalam merencanakan pembelajaran d kelas atau pembelajaran dalam tutoral dan untuk menentukan perangkat-perangkat pembelajaran termasuk d dalamnya buku-buku, flm, komputer, kurkulum, dan lan-lan. Menurut Soekanto (dalam Tranto, 2007: 5) menyatakan bahwa, Model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukskan prosedur yang sstemats dalam mengorgansaskan pengalaman belajar untuk mencapa tujuan belajar tertentu, dan berfungs sebaga pedoman bag para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan aktvtas belajar mengajar. Dar kedua pendapat tersebut, dapat dtark kesmpulan bahwa model pembelajaran adalah suatu perencanaan yang dgunakan sebaga pedoman bag para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan kegatan pembelajaran. Menurut Anta Le (2010: 55-73) menyatakan bahwa, Terdapat beberapa teknk pembelajaran kooperatf yang dgunakan dalam proses belajar mengajar d kelas, yatu: (1) Teknk mencar pasangan; (2) Teknk bertukar pasangan; (3) Teknk berpkr-berpasangan-berempat; (4) Teknk berkrm salam dan soal; (5) Teknk kepala bernomor; (6) Teknk kepala bernomor terstruktur; (7) Teknk dua tnggal dua tamu (two stay two stray); (8) Teknk Kellng kelompok; (9) Teknk kancng gemerncng; (10) Teknk kellng kelas; (11) Teknk Lngkaran kecllngkaran besar; (12) Teknk Tar bambu; dan (13) Teknk Jksaw. Dar beberapa teknk pembelajaran d atas, penelt akan menggunakan teknk two stay two stray dalam pembelajaran matematka. Menurut Spencer Kagan (1992) (dalam Anta Le, 2010: 59) menyatakan bahwa Struktur two stay two stray member kesempatan kepada kelompok untuk membagkan hasl dan nformas dengan kelompok lan. Banyak kegatan belajar yang dwarna dengan kegatan-kegatan ndvdu. Sswa bekerja sendr dan tdak dperbolehkan melhat pekerjaan sswa lan. Padahal dalam kenyataan hdup dluar sekolah, kehdupan dan kerja manusa bergantung satu dengan yang lannya. Anta Le (2010: 62) menyatakan bahwa langkah-langkah atau cara penerapan pembelajaran kooperatf two stay two stray adalah sebaga berkut: (1) sswa bekerja sama dengan kelompok berempat sepert basa, (2) Setelah selesa, dua orang dar masng-masng kelompok akan mennggalkan kelompoknya dan masng-masng bertamu ke kelompok lan, (3) dua orang yang tnggal dalam kelompok bertugas membagkan hasl kerja dan nformas mereka ke tamu 4

5 mereka, (4) tamu mohon dr dan kembal ke kelompok mereka sendr dan melaporkan temuan mereka dar kelompok lan, (5) kelompok mencocokkan dan membahas hasl-hasl kerja mereka. Berdasarkan kamus Bahasa Indonesa (2011: 486) menyatakan bahwa, Hasl adalah sesuatu yang dadakan (dbuat, djadkan, dsb) oleh usaha (pkran, tanam-tanaman, sawah, ladang, hutan, dsb). Menurut Burton (dalam Aunurrahman, 2011: 35) menyatakan bahwa, Pengertan belajar sebaga perubahan tngkah laku pada dr ndvdu berkat adanya nteraks antara ndvdu dengan ndvdu dan ndvdu dengan lngkungannya sehngga mereka mampu bernteraks dengan lngkungannya. Menurut Nana Sudjana (1989: 22) menyatakan bahwa, Hasl belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dmlk sswa setelah a menerma pengalaman belajarnya. Faktor yang mempengaruh hasl belajar menurut Sumad Suryabrata (2004: 233), yatu faktor yang datang dar dalam dr sswa dan faktor yang datang dar luar dr sswa atau faktor lngkungan. METODE PENELITIAN Metode yang dgunakan dalam peneltan n adalah metode ekspermen. Menurut Hadar Nawaw (1985: 82) menyatakan bahwa Metode eksprmen adalah prosedur peneltan yang dlakuakan untuk mengungkapkan hubungan sebab akbat dua varabel atau lebh dengan mengendalkan pengaruh varabel yang lan. Alasan pemlhan metode ekspermen adalah bertujuan untuk memberkan nformas tentang keberhaslan belajar sswa dengan membandngkan hasl belajar sswa dalam pembelajaran sebelum dan sesudah menerapkan model pembelajaran kooperatf teknk two stay two stray pada pembelajaran matematka d kelas IV Sekolah Dasar Neger 01 Sunga Kakap. Dalam peneltan n, penelt menggunakan bentuk peneltan Ekspermen Semu/Berpura-pura (Quasy Experment) karena peneltan n tdak mungkn sepenuhnya dapat mengontrol varabel-varabel luar yang mempengaruh pelaksanaan ekspermen. Sedangkan rancangan ekspermen yang akan dgunakan dalam peneltan n adalah Nonequvalent Control Group Desgn. Menurut Hadar Nawaw (1985: 141) menyatakan bahwa, Populas adalah keseluruhan objek yang dapat terdr dar manusa, benda-benda, hewan, tumbuhtumbuhan gejala-gejala, nla atau perstwa-perstwa sebaga sumber data yang memlk karakterstk tertentu ddalam suatu peneltan. Populas dalam peneltan n adalah sswa kelas IV Sekolah Dasar Neger 01 Sunga Kakap yang terdr dar 2 kelas yatu kelas IVA dan IVB yang berjumlah 62, yang terdr dar 32 orang sswa kelas IVA dan 30 orang sswa kelas IVB. Menurut Hadar Nawaw (1985: 144), Sampel adalah bagan dar populas yang menjad sumber data sebenarnya dalam suatu peneltan. Teknk pengamblan sampel dalam peneltan n yatu purposve samplng (samplng purposve). menurut Sugyono ( 2009: 118), menyatakan bahwa, Pengamblan bertujuan dlakukan dengan cara pengamblan subjek bukan ddasarkan atas strata, random, atau daerah tetap ddasarkan atas adanya tujuan tertentu. Sehngga sampel yang dgunakan dalam peneltan n adalah sampel populas yatu sswa kelas IV Sekolah Dasar Neger 01 Sunga Kakap. Adapun setelah dlakukan random samplng yang terplh 5

6 sebaga kelas eksprmen adalah kelas IVB dan sebaga kelas kontrol adalah kelas IVA Sekolah Dasar Neger 01 Sunga Kakap. Data yang dkumpulkan dalam peneltan n adalah (1) Data berupa hasl belajar pre-test dan post-test sswa pada pembelajaran Matematka yang menerapkan metode ekspostor, (2) Data berupa hasl belajar pre-test dan posttest sswa pada pembelajaran Matematka dengan menerapkan model pembelajaran kooperatf teknk two stay two stray. Adapun sumber data yang dkumpulkan dalam peneltan n berupa data prmer yatu dar sswa kelas IVB sebaga kelas eksprmen dan sswa kelas IVA sebaga kelas kontrol. Teknk pengumpulan data yang dgunakan adalah teknk pengukuran. Teknk pengukuran adalah cara pengumpulan data yang bersfat kuanttatf untuk mengetahu tngkat atau derajat aspek tertentu dbandngkan dengan norma tertentu pula sebaga satuan ukur yang relevan. Teknk pengukuran yang dgunakan dalam peneltan n adalah menggunakan test hasl belajar yang dtunjukan pada aspek kogntf sswa yang dwujudkan dalam bentuk skor terhadap hasl tes. Suharsm Arkunto (2006: 150) menyatakan bahwa alat pengumpul data adalah alat atau fasltas yang dgunakan dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebh mudah dan haslnya lebh bak, dalam art lebh cermat, lengkap dan sstemats sehngga lebh mudah dolah. Alat pengumpul data yang dgunakan dalam peneltan n adalah tes. Agar alat pengumpul data dapat dgunakan sebaga alat pengumpul data yang objektf dan mampu menguj hpotesa penelt, maka dperlukan analss terhadap alat pengumpul data yatu (1) valdtas, (2) relabltas, (3) tngkat kesukaran, (4) daya pembeda. Untuk menjawab sub masalah pada nomor 1 yatu berapa nla rata-rata hasl belajar sswa dalam pembelajaran Matematka kelas IV Sekolah Dasar Neger 01 Sunga Kakap yang dajar dengan metode ekspostor, maka dgunakan rumus rata-rata htung tes hasl belajar menurut Nana Sudjana (2005: 67) sebaga berkut: f Untuk menjawab sub masalah pada nomor 2 yatu berapa nla rata-rata hasl belajar sswa dalam pembelajaran Matematka kelas IV Sekolah Dasar Neger 01 Sunga Kakap yang dajar dengan model pembelajaran kooperatf teknk two stay two stray, maka dgunakan rumus rata-rata htung tes hasl belajar menurut Nana Sudjana (2005: 67) sebaga berkut: f f f Untuk menjawab sub masalah pada nomor 3 yatu perbedaan hasl belajar sswa dalam pembelajaran Matematka d kelas IV Sekolah Dasar Neger 01 Sunga Kakap antara sswa yang dajar dengan metode ekspostor dan sswa 6

7 yang tdak dajar dengan model kooperatf teknk two stay two stray, maka akan dgunakan rumus t-test dengan dawal dengan menghtung skor hasl belajar sswa pada mater pembelajaran pecahan d kelas IV Sekolah Dasar Neger 01 Sunga Kakap dar setap jawaban pre-test dan post-test pada kelas kontrol dan kelas ekspermen. Kemudan menghtung rata-rata hasl pre-test dan posttest pada kelas ekspermen dan kelas kontrol. f f (Nana Sudjana, 2005: 67) Menghtung Standar Devas (SD) hasl pre-test dan post-test pada kelas ekspermen dan kelas kontrol. SD f n 1 2 (Nana Sudjana, 2005: 67) Menghtung uj normaltas data. Menurut Subana dan Sudrajat (2001: 149), uj Ch-kuadrat dapat dhtung dengan rumus: x 2 = (O.E)2 E Karena data hasl perhtungan uj normaltas pre-test dan post-test sswa berdstrbus normal maka dlanjutkan dengan perhtungan uj homogentas varansnya, yatu dengan rumus: Varans Terbesar F = Varans Terkecl (Sugyono, 2010: 140) Karena data sudah dkatakan berdstrbus normal dan homogen, maka dlanjutkan dengan pengujan t-test (Sugyono, 2009: 273), dengan menggunakan rumus Polled Varans x1 x2 t 2 2 n 1 1 s1 n2 1 s2 1 1 n1 n2 2 n1 n2 Kemudan melakukan pengujan dengan taraf sgnfkan 5%, yatu jka (1) Nla t htung < t tabel maka hpotess alternatf (Ha) dtolak, (2) Nla t htung > t tabel maka hpotess alternatf (Ha) dterma. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasl Peneltan Peneltan n bertujuan untuk menganalsa perbedaan hasl belajar sswa yang dajar dengan metode ekspostor dan yang dajar dengan model 7

8 pembelajaran kooperatf teknk two stay two stray tentang pembelajaran pecahan d kelas IV. Peneltan n dlakukan d kelas IV Sekolah Dasar Neger 01 Sunga Kakap. Jumlah sampel dalam peneltan n adalah 62 orang dengan rncan 32 orang dkelas IVA sebaga kelas kontrol dan 30 orang dkelas IVB sebaga kelas ekspermen. Dar sampel tersebut dperoleh data yang melput hasl pre-test dan post-test sswa yatu melput: (1) Skor hasl tes sswa pada kelas kontrol yatu pembelajaran dengan menggunakan metode ekspostor, (2) Skor hasl tes sswa pada kelas ekspermen yatu pembelajaran dengan menggunakan model kooperatf teknk two stay two stray. Adapun data skor pre-test dan post-test sswa yang telah dolah dapat dlhat pada tabel berkut n: Tabel 1 Hasl Pengolahan Nla Pre-Test dan Post-Test Sswa Keterangan Kelas Kontrol Kelas Ekspermen Pre-test Post-Test Pre-test Post-Test Rata-rata 58,00 63,38 56,36 75,17 Standar Devas 9,3 13,06 11,25 14,70 Uj Normaltas 2,8507 3,6176 5,6591 6,8101 Pre-test Post-test Uj Homogentas 1,46 1,27 Uj Hpotess (t) 0,62 3,34 Pembahasan Dar hasl perhtungan rata-rata dan standar devas dketahu bahwa ratarata nla pre-test kelas control adalah 58,00 dan rata-rata post test adalah 63,375. Selsh nla pre-test dan post-test kelas kontrol adalah 5,375. Rata-rata nla pretest kelas ekspermen adalah 56,36 dan rata-rata post test kelas ekspermen adalah 75,17. Selsh antara nla pre-test dan post-test kelas ekspermen adalah 18,81. dengan demkan hasl belajar sswa yang menggunakan kooperatf teknk two stay two stray lebh tngg dar hasl belajar sswa yang menggunakan metode ekspostor. secara keseluruhan sswa mengalam penngkatan hasl belajar. Untuk mengetahu kemampuan awal sswa pada mater pembelajaran pecahan, dapat dlhat dar rata-rata pre-test masng-masng kelas sedangkan untuk mengetahu hasl belajar pada mater pembelajaran pecahan dapat dlhat dar ratarata post-test yang dperoleh masng-masng kelas. Hasl uj normaltas skor pre-test kelas kontrol dperoleh 2 htung sebesar 2,8507 sedangkan uj normaltas skor pre-test kelas ekspermen dperoleh 2 htung sebesar 5,6591 dengan 2 tabel (α = 5% dan dk = banyaknya kelas 3 = 6 3 = 3) sebesar 7,815. Karena 2 htung (skor pre-test kelas kontrol dan kelas ekspermen) < 2 tabel, maka data hasl pre-test (kelas kontrol dan kelas ekspermen) berdstrbus normal. Karena hasl pre-test kedua kelas berdstrbus normal, maka dlanjutkan dengan menentukan homogentas data pre-test. Dar uj homogentas data pre-test untuk kelas kontrol dan kelas ekspermen dperoleh F htung sebesar 1,46 dan F tabel (α = 5%, dk pemblang = 31, 8

9 dk penyebut = 29) sebesar 1,845. Sehngga dperoleh F htung (1,46) < F tabel (1,845), maka data dnyatakan homogen (tdak berbeda secara sgnfkan). Karena data pre-test tersebut homogen, maka dlanjutkan dengan uj hpotess (uj-t). Berdasarkan perhtungan uj-t menggunakan rumus polled varans, dperoleh t htung sebesar 0,62 dan t tabel (α = 5% dan dk = n 1 + n 2 2 = = 60) sebesar 2,00. Karena t htung (0,62) < t tabel (2,00), dengan demkan maka Ho dterma. Jad, dapat dsmpulkan bahwa tdak terdapat perbedaan hasl pre-test sswa d kelas kontrol dan d kelas ekspermen. Sehngga, antara kelas ekspermen dan kelas kontrol mempunya kemampuan relatf sama. Karena tdak terdapat perbedaan kemampuan awal sswa pada kedua kelas tersebut, maka dberkan perlakuan yang berbeda. Pada kelas kontrol, dlakukan pembelajaran dengan menggunakan metode ekspostor, sedangkan pada kelas ekspermen dlakukan pembelajaran dengan menggunakan model kooperatf teknk two stay two stray. Dakhr perlakuan, masng-masng kelas dber post-test untuk melhat apakah terdapat perbedaan hasl belajar sswa akbat perlakuan tersebut. Untuk mengetahu kemampuan sswa setelah dber perlakuan pada mater pembelajaran pecahan, maka data hasl rata-rata dan standar devas post-test kedua kelas dapat danalss dengan menggunakan statstk parametrk, yang mana data setap varabel yang akan danalss harus berdstrbus normal. Hasl uj normaltas skor post-test kelas kontrol dperoleh 2 htung sebesar 3,6176 sedangkan uj normaltas skor post-test kelas ekspermen dperoleh 2 htung sebesar 6,8101 dengan 2 tabel (α = 5% dan dk = banyaknya kelas 3 = 6 3 = 3) sebesar 7,815. Karena 2 htung (skor post-test kelas kontrol dan kelas ekspermen) < 2 tabel, maka data hasl post-test berdstrbus normal. Karena hasl post-test kedua kelas berdstrbus normal, maka dlanjutkan dengan menentukan homogentas data post-test. Dar uj homogentas data post-test dperoleh F htung sebesar 1,27 dan F tabel (α = 5%, dk pemblang = 31, dk penyebut = 29) sebesar 1,845. Sehngga dperoleh F htung (1,27) < F tabel (1,845), maka data dnyatakan homogen (tdak berbeda secara sgnfkan). Karena data post-test tersebut homogen, maka dlanjutkan dengan uj hpotess (uj-t). Berdasarkan perhtungan uj-t menggunakan rumus polled varans, dperoleh t htung sebesar 3,34 dan t tabel (α = 5% dan dk = n 1 + n 2 2 = = 60) sebesar 2,00. Karena t htung (3,34) > t tabel (2,00), dengan demkan maka Ha dterma. Jad, dapat dsmpulkan bahwa terdapat perbedaan hasl post-test sswa d kelas kontrol dan d kelas ekspermen. Kelas yang djadkan kelas kontrol dalam peneltan n adalah kelas IVA Sekolah Dasar Neger 01 Sunga Kakap tahun ajaran 2013/2014. Pada kelas kontrol, seluruh sswa djadkan sampel yatu dengan jumlah sswa 32 orang. Proses pembelajaran d kelas kontrol dlakukan sebanyak enam kal pertemuan, setap pertemuan berlangsung selama 3 x 35 ment dengan pembelajaran menggunakan metode ekspostor. Pada pembelajaran mater penjumlahan pecahan berpenyebut sama sswa sepertnya tdak terlalu kesultan. Walaupun saat mengerjakan soal evaluas ada juga sswa yang mash menjumlahkan penyebutnya. Pada pertemuan selanjutnya tepatnya mater penjumlahan pecahan berpenyebut tdak sama sswa kesultan. 9

10 Karena kebanyakan sswa tdak hapal perkalan. Jad penelt memerntahkan sswa untuk menyapkan daftar perkalan dan menyuruh sswa untuk mengngatnya kembal. Dan untuk memotvas sswa penelt membertahukan bahwa nant akan dberkan tes lag. Jka sswa bsa merah nla yang tngg maka penelt akan memberkan hadah kepada 8 orang yang nlanya tngg. Suasana pada pertemuan pertama kelas kontrol sangat rbut, karena guru kelas mereka yang menjad pengamat dalam peneltan n tdak selalu ddalam kelas. Pertemuan selanjutnya, pengamat masuk tetap mash ada sswa yang rbut. Pada saat pembagan kelompok kelas menjad rbut, ada sswa yang tdak mau dkelompokkan dengan s A. Bahkan ada yang tdak mau mengerjakan soal bersama walaupun penelt sudah berusaha memaksa dan memnta pengamat untuk memaksanya. Pada saat pembagan kelompok nlah banyak memakan waktu. Setelah dbag kelompok sswa mash banyak yang berjalan ke kelompok lan. Waktu yang terseda tetap cukup untuk melaksanakan pembelajaran dengan metode ekspostor tanpa mengganggu jam pelajaran lan. Sedangkan kelas yang djadkan kelas ekspermen dalam peneltan n adalah kelas IVB Sekolah Dasar Neger 01 Sunga Kakap tahun ajaran 2013/2014. Proses pembelajaran d kelas ekspermen menggunakan pembelajaran model kooperatf teknk two stay two stray. Pada kelas ekspermen, seluruh sswa djadkan sampel yatu dengan jumlah 30 orang sswa. Proses pembelajaran kelas ekspermen dlakukan sebanyak enam kal pertemuan, setap pertemuan berlangsung selama 3 x 35 ment. Pembelajaran dengan menggunakan model kooperatf teknk two stay two stray pada mater pembelajaran pecahan merupakan model pembelajaran yang mash baru bag sswa d Sekolah Dasar Neger 01 Sunga Kakap. Sehngga guru harus menjelaskan lebh rnc mengena langkah-langkah pembelajaran kooperatf teknk two stay two stray kepada sswa. Pada pertemuan pertama, untuk mater sswa tdak terlalu kesultan. Tap pada saat masuk ke bagan kerja kelompok khususnya pada saat pembagan kelompok, sswa menjad sangat rbut. Tetap hal tu dapat datas dengan suara pengamat yang bsa mendamkan mereka semua. Karena hal yang baru, maka untuk penerapan two stay two stray mash membngungkan. Sswa dberkan soal masng-masng dapat satu soal, ada juga yang harus mengerjakan soal lebh dar 1. Ada sswa yang tdak tahu mengerjakan soal tersebut, maka penelt menyuruh teman yang mampu untuk membantu menjelaskan, bukan membantu mengerjakan. Dlanjutkan dengan bertamu. Pada saat bertamu sswa sangat antusas. Mereka bertamu dan mencatat hasl kerja temannya, kemudan kembal lag ke kelompoknya. Setelah kembal dar bertamu, sswa mencocokkan kembal hasl temuannya dar kelompok lan. Ketka ada hasl yang lan, sswa menghtungnya lag bersama-sama. Kemudan dlanjutkan dengan persentas kelompok. Dengan penerapan teknk two stay two stray n banyak waktu yang dgunakan. Bahkan penelt harus menggunakan waktu strahat dlanjutkan dengan jam berkutnya. Berdasarkan rata-rata hasl belajar, kelas ekspermen lebh tngg. Selan sswanya yang mudah datur, guru yang dsegan, dan mereka lebh lama mengenal mater yang dpelajar. D kelas ekspermen tdak ada sswa yang tdak mau berkelompok. 10

11 SIMPULAN DAN SARAN Smpulan Berdasarkan hasl analsa data yang dperoleh dar hasl tes sswa, dapat dsmpulkan bahwa. Rata-rata skor hasl belajar sswa kelas IVA Sekolah Dasar Neger 01 Sunga Kakap (kelas kontrol) pada mater pecahan yang dajar dengan menggunakan metode ekspostor adalah 63,38 dar skor total sebesar 2028 dengan standar devas 13,06. Rata-rata skor hasl belajar sswa kelas IVB Sekolah Dasar Neger 01 Sunga Kakap (kelas ekspermen) pada mater pecahan yang dajar dengan menggunakan model kooperatf teknk two stay two stray adalah 75,17 dar skor total 2255 dengan standar devas 14,70. Berdasarkan analss data hasl belajar post-test swa kelas IV pada kelas kontrol dan ekspermen terdapat perbedaan rata-rata post-test sswa sebesar 11,79 dan Berdasarkan perhtungan uj t menggunakan rumus polled varan, dperoleh t htung sebesar 3,34 dan t tabel (dengan dk =60) pada taraf sgnfkas 5% dperoleh 2,00. Karena t htung < t tabel (3,34 >2,00) dengan demkan Ha dterma. Jad dapat dsmpulkan bahwa terdapat perbedaan antara skor rata-rata hasl belajar sswa pada mater pembelajaran pecahan yang dajar dengan metode ekspostor dan yang dajar dengan model kooperatf teknk two stay two stray. Saran Beberapa saran yang dapat dsampakan berdasarkan hasl peneltan n adalah sebaga berkut. Beberapa sswa selama pembelajaran keluar masuk dan berjalan-jalan d dalam kelas sehngga mengganggu konsentras sswa lan yang sedang belajar. Penelt mengharapkan untuk pertemuan selanjutnya dalam pembelajaran matematka guru akan lebh bak mengatur kelas agar tdak ada gangguan dalam proses pembelajaran. (1) Sewaktu proses pembentukan kelompok berlangsung suasana kelas menjad rbut sehngga memerlukan waktu untuk menertbkan sswa. Hal n dsebabkan oleh belajar kelompok yang danggap asng untuk sswa. Apalag Two stay two stray merupakan model pembelajaran yang tdak pernah dterapkan sebelumnya. Rbut sswa d sn dsebabkan karena mereka gembra dengan berkelompok. Penelt menyarankan untuk selanjutnya guru bsa mengkondskan kelas secepatnya agar tdak banyak waktu yang terbuang hanya karena pembentukan kelompok. Karena waktu sangat berharga. (2) Penelt kekurangan waktu untuk menerapkan model pembelajaran kooperatf. Hal n dsebabkan karena langkah teknk two stay two stray ada lma langkah. Penelt mengharapkan untuk selanjutnya apabla guru ngn menerapkan teknk two stay two stray sepatutnya menggunakan waktu seefsen mungkn. DAFTAR RUJUKAN Anta Le. (2010). Cooperatve Learnng. Jakarta: Grameda. Anonm. (2011). Kamus Besar Bahasa Indonesa. Jakarta: PT Grameda Pustaka Utama. 11

12 Asep Jhad dan Abdul Hars. (2008). Evaluas Pembelajaran. Jakarta: Mult Pressndo. Aunurrahman. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. BSNP. (2006). Kurkulum Tngkat Satuan Penddkan. Jakarta: Departemen Penddkan Nasonal. Gatot Muhsetyo. (2008). Pembelajaran Matematka SD. Unverstas Terbuka Hadar Nawaw. (2007). Metode Peneltan Bdang Sosal. Yogyakarta: Gajah Mada Unversty Press. Karso, dkk. (2007). Penddkan Matematka 1. Jakrta: Unverstas Terbuka. Nana Sudjana. (1989). Penlaan Hasl Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya. Sr Antah. (2008). Strateg Pembelajaran d SD. Jakarta: Unverstas Terbuka. Sugyono. (2009). Metode Peneltan Penddkan pendekatan Kuanttatf, kualtatf, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sugyono. (2010). Statstk Untuk Peneltan. Bandung: Alfabeta. Suharsm Arkunto. (2006). Prosedur Peneltan Suatu Pendekatan Praktk. Jakrta: Rneka Cpta). Suharsm Arkunto. (2012). Dasar-Dasar Evaluas Penddkan. Jakarta: Bum Aksara. Sumad Suryabrata. (2004). Pskolog Penddkan. Jakarta: Rajawal Pers Udn. S. Wnataputra. (2008). Teor Belajar dan Pembelajaran. Jakarta. Unverstas Terbuka. Undang-undang RI No 20 tahun (2003). Sstem Penddkan Nasonal. Jakarta: Ctra Umbara Wna Sanjaya. (2008). Perencanaan dan Desan Sstem Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Meda Group. 12