PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING (SFE) UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA SKRIPSI

Transkripsi

1 PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING (SFE) UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA (Penelitian Tindakan Kelas pada Siswa Kelas V SDN Sumber IV Surakarta Tahun Ajaran 2015/2016) SKRIPSI Oleh: BAETI NOVITA SARI K FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA Juni 2016

2 PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING (SFE) UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA (Penelitian Tindakan Kelas pada Siswa Kelas V SDN Sumber IV Surakarta Tahun Ajaran 2015/2016) SKRIPSI Oleh: BAETI NOVITA SARI K FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA Juni 2016 i

3 PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN Saya yang bertanda tangan di bawah ini Nama NIM Program Studi : Baeti Novita Sari : K : Pendidikan Guru Sekolah Dasar menyatakan bahwa skripsi saya berjudul Penerapan Model Pembelajaran Student Facilitator and Explaining (SFE) untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara (Penelitian Tindakan Kelas pada Siswa Kelas V SDN Sumber IV Surakarta Tahun Ajaran 2015/2016) ini benar-benar merupakan hasil karya saya sendiri. Selain itu, sumber informasi yang dikutip dari penulis lain telah disebutkan dalam teks dan dicantumkan dalam daftar pustaka. Apabila pada kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan skripsi ini hasil jiplakan, saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan saya. Surakarta, Juni 2016 ii

4 PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING (SFE) UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA (Penelitian Tindakan Kelas pada Siswa Kelas V SDN Sumber IV Surakarta Tahun Ajaran 2015/2016) Oleh: BAETI NOVITA SARI K Skripsi diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Guru Sekolah Dasar FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA Juni 2016 iii

5 PERSETUJUAN Nama NIM Judul Skripsi : Baeti Novita Sari : K : Penerapan Model Pembelajaran Student Facilitator and Explaining (SFE) untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara (Penelitian Tindakan Kelas pada Siswa Kelas V SDN Sumber IV Surakarta Tahun Ajaran 2015/2016) Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Persetujuan Pembimbing iv

6 v

7 ABSTRAK Baeti Novita Sari. PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING (SFE) UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA (Penelitian Tindakan Kelas pada Siswa Kelas V SDN Sumber IV Surakarta Tahun Ajaran 2015/2016), Skripsi. Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, Juni Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran berbicara dan keterampilan berbicara melalui penerapan model pembelajaran Student Facilitator and Explaining (SFE) pada siswa kelas V SDN Sumber IV Surakarta tahun ajaran 2015/2016. Pendekatan penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang terdiri dari tiga siklus. Pada setiap siklus terdiri dari dua pertemuan dan empat tahapan yaitu: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Subjek dan sumber data adalah guru dan siswa kelas V SDN Sumber IV Surakarta tahun ajaran 2015/2016 yang berjumlah 29 siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, tes, dan studi dokumen. Teknik uji validitas data yang digunakan adalah triangulasi sumber dan tiangulasi teknik. Teknik analisis data penelitian ini menggunakan model interaktif Miles & Huberman yang terdiri dari pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan pengambilan simpulan Hasil penelitian menunjukkan bahwa kualitas proses pembelajaran berbicara dan keterampilan berbicara selalu mengalami peningkatan pada setiap siklus. Persentase ketuntasan klasikal pada pratindakan menunjukkan bahwa minat 58,62%, keaktifan 24,14%, kerja sama 17,24%, dan kreativitas 34,48%. Siklus I meningkat menjadi minat 65,51%, keaktifan 55,18%, kerja sama 51,72%, dan kreativitas 55,17%. Siklus II meningkat menjadi minat 79,31%, keaktifan 72,41%, kerja sama 75,86%, dan kreativitas 79,31%. Siklus III meningkat menjadi minat 89,66%, keaktifan 86,20%, kerja sama 89,65%, dan kreativitas 93,10%. Ketuntasan klasikal keterampilan berbicara pada kondisi awal sebesar 20,69%, siklus I meningkat menjadi 44,83%, siklus II meningkat menjadi 68,97%, dan siklus III meningkat menjadi 93,10%. Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Student Facilitator and Explaining (SFE) dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran berbicara dan keterampilan berbicara pada siswa kelas V SDN Sumber IV Surakarta tahun ajaran 2015/2016. Kata kunci: Student Facilitator and Explaining, Kualitas Proses, Keterampilan Berbicara vi

8 ABSTRACT Baeti Novita Sari. THE APPLICATION OF STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING (SFE) LEARNING MODEL TO IMPROVE THE SPEAKING SKILL (Classroom Action Research in Fifth Grade Students of SDN Sumber IV Surakarta in Academic Year of 2015/2016). Skripsi. Teacher Training Education Faculty Sebelas Maret University of Surakarta. June The purpose of this research is to improve the quality process of speaks learning and speaking skill by applying student facilitator and explaining learning model in fifth grade students of SDN Sumber IV Surakarta in academic year 2015/2016. The approachment of this research is classroom action research which consists of three cycles. Each cycle consists of two confluence and four phases, they are: planning, action implementation, observation, and reflection. The subject and data resources were teacher and students in fifth grade of SDN Sumber IV Surakarta in academic year 2015/2016 which consists of 29 students. The data collection techniques used observation, interview, test, and document research. The validaty data techniques used triangulation of teknik and triangulation of data. The research data analysis used interactive model Miles and Huberman which consists of data collection, data reduction, data display, and conclusion drawing. The result of this research shows that the quality process of speaks learning and speaking skill improved in each cycle. Percentage of classical completeness in pre-cycle student interest is 58,62%, student activity is 24,14%, student cooperation is 17,24%, and student creativity is 34,48%. First cycle increase into student interest is 65.51%, student activity is 55.18%, student cooperation is 51.72%, and student creativity is 55.17%. Two cycle increase into student interest is 79.31%, student activity is 72.41%, student cooperation is 75.86%, and student creativity is 79.31%. Three cycle increase into student interest is 89.66%, student activity is 86.20%, student cooperation is 89.65%, and student creativity is 93.10%. The speaking skill percentage of classical completeness in pre-cycle is 20.69%, first cycle increase into 44.83%, second cycle increase into 68.97%, and in the three cycle increase into 93.10%. Based on the research result, it can be concluded that the application of student facilitator and explaining learning model can improve the quality process of speaking learning and speaking skill on fifth grade students of Sumber IV Elementary School Surakarta in academic year 2015/2016. Key words: Student Facilitator and Explaining, Quality Process, Speaking Skill vii

9 MOTTO Sesungguhnya sesudah kesulitan ada kemudahan (Q.S. Al-Insyirah: 6) Ingatlah, hanya dengan mengingat Allah-lah hati menjadi tentram (Q.S. Ar Rad: 28) Seseorang yang optimis akan melihat adanya kesempatan dalam setiap malapetaka, sedangkan orang pesimis melihat malapetaka dalam setiap kesempatan (Nabi Muhammad SAW). Janganlah kamu takut dan bersedih hati. Sesungguhnya Allah ada bersama kita (Nabi Muhammad SAW) Kerendahan hati menuntun pada kekuatan bukan kelemahan. Mengakui kesalahan dan melakukan perubahan atas kesalahan adalah bentuk tertinggi dari penghormatan pada diri sendiri (John Mccloy) Perbanyak bersyukur hilangkan mengeluh (Penulis) viii

10 PERSEMBAHAN Teriring rasa syukurku kepada-mu, skripsi ini dipersembahkan untuk: Keluarga tercinta, Bapak Umaryanto, Ibu Kasiyem, Mahfud Miftahul Hudda, dan Bagus Firmansyah Adhi Pamungkas yang senantiasa memberikan doa dan dukungan selama ini. Bapak dan Ibu Dosen PGSD FKIP UNS yang tak pernah letih memberikan bimbingan dan ilmu pengetahuan. Agung Firga Saputra, Bun-bun, dan Sahabat-sahabatku, terimakasih atas dukungan, bantuan, dan motivasi yang selalu kalian berikan. Rekan-rekan PGSD FKIP UNS Surakarta, terkhusus kelas A angkatan 2012, terimakasih atas dukungan dan bantuannya. Keluarga Kos Srikandi, terimakasih atas persahabatan dan keceriaan yang terjalin selama ini. Semoga silaturahim ini selalu terjaga. Keluarga HIMA PGSD FKIP UNS, terimakasih atas kesempatan untuk belajar bersama dan persahabatan yang terjalin, semoga senantiasa terjaga. Keluarga besar FKIP UNS Surakarta, dan Universitas Sebelas Maret Surakarta, almamaterku tercinta tempatku menimba ilmu. ix

11 KATA PENGANTAR Puji syukur penulis panjatkan atas kehadirat Allah Subhaanahu Wataa ala, karena dengan rahmat dan hidayah-nya skripsi yang berjudul Penerapan Model Pembelajaran Student Facilitator and Explaining (SFE) untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara (Penelitian Tindakan Kelas pada Siswa Kelas V SDN IV Sumber Surakarta Tahun Ajaran 2015/2016) ini dapat diselesaikan dengan lancar. Penulis menyadari bahwa terselesaikannya skripsi ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan dan pengarahan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terimakasih atas segala bentuk bantuannya kepada yang terhormat: 1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M. Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. 2. Drs, Hadi Mulyono, M.Pd., Kepala Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. 3. Drs. Sukarno, M.Pd., dosen pembimbing I yang telah memberikan bimbingan dan arahan kepada penulis. 4. Prof. Dr. Retno Winarni, M.Pd., dosen pembimbing II sekaligus dosen narasumber yang telah memberikan bimbingan dan arahan kepada penulis. 5. Sugimin, S. Pd., Kepala SDN IV Sumber, Surakarta yang telah mengizinkan penulis melakukan penelitian di SD yang bersangkutan. 6. Bibiana Sri Mulyani, S.Pd., guru kelas V SDN IV Sumber, Surakarta yang telah berkenan sebagai kolaborator dalam penelitian ini. 7. Siswa kelas V SDN IV Sumber, Surakarta yang telah bersedia berpartisipasi dalam pelaksanaan penelitian ini. 8. Ibu, Bapak, dan Adik yang telah selalu memberikan semangat dan dukungan baik secara materil maupun moril kepada penulis. 9. Rekan-rekan baik di kampus PGSD maupun diluar PGSD yang telah memberikan bantuan, dan semangat kepada penulis. 10. Berbagai pihak yang telah membantu menyelesaikan skripsi ini. x

12 xi Penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini masih jauh dari kata sempurna. Oleh karena itu, penulis sangat mengharapkan kritik dan saran yang membangun untuk penyempurnaan skripsi ini. Penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya dan bagi pembaca pada umumnya Surakarta, Juni 2016 Penulis

13 DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL... i HALAMAN PERNYATAAN... ii HALAMAN PENGAJUAN... iii HALAMAN PERSETUJUAN... iv HALAMAN PENGESAHAN... v HALAMAN ABSTRAK... vi HALAMAN MOTTO... viii HALAMAN PERSEMBAHAN... ix KATA PENGANTAR... x DAFTAR ISI... xii DAFTAR TABEL... xv DAFTAR GAMBAR... xvii DAFTAR LAMPIRAN... xix BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang... 1 B. Rumusan Masalah... 5 C. Tujuan Penelitian... 6 D. Manfaat Penelitian... 6 BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS A. Kajian Pustaka Hakikat Keterampilan Berbicara... 9 a. Pengertian Keterampilan... 9 b. Konsep Dasar Keterampilan Berbicara c. Jenis-Jenis Berbicara xii

14 xiii d. Tujuan Berbicara e. Pembelajaran Berbicara di SD f. Tujuan Pembelajaran Berbicara di SD g. Penilaian Keterampilan Berbicara Hakikat Penilaian Kualitas Proses Pembelajaran a. Pengertian Penilaian b. Kualitas Proses Pembelajaran c. Penilaian Kualitas Proses Pembelajaran Hakikat Model Pembelajaran SFE a. Pengertian Model b. Konsep Dasar Model Pembelajaran c. Macam-Macam Model Pembelajaran d. Pengertian Model Pembelajaran SFE e. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran SFE f. Langkah-Langkah Model Pembelajaran SFE g. Model Pembelajaran SFE dalam Pembelajaran Keterampilan Berbicara Penelitian yang Relevan B. Kerangka Berpikir C. Hipotesis Tindakan BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian B. Pendekatan Penelitian C. Subjek Penelitian D. Data dan Sumber Data E. Teknik Pengumpulan Data F. Teknik Uji Validitas Data G. Teknik Analisis Data H. Indikator Kinerja Penelitian I. Prosedur Penelitian... 62

15 xiv BAB IV HASIL TINDAKAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Tindakan Data Pratindakan Hasil Tindakan Siklus I Hasil Tindakan Siklus II Hasil Tindakan Siklus III Perbandingan Hasil Tindakan B. Pembahasan BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN A. Simpulan B. Implikasi C. Saran DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN

16 DAFTAR TABEL Tabel Halaman 1. Komponen-Komponen Tes Keteramilan Berbahasa Indikator Kinerja Penelitian Distribusi Frekuensi Hasil Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa Pratindakan Distribusi Frekuensi Nilai Keterampilan Berbicara Siswa Pratindakan Ketuntasan Keterampilan Berbicara Siswa Pratindakan Hasil Pengamatan Kinerja Guru Siklus I Rekapitulasi Hasil Pengamatan Kinerja Guru Siklus I Distribusi Frekuensi Hasil Pengamatan Aktivitas Berlajar Siswa Siklus I Distribusi Frekuensi Nilai Keterampilan Berbicara Siswa Siklus I Ketuntasan Keterampilan Berbicara Siswa Siklus I Hasil Pengamatan Kinerja Guru Siklus II Rekapitulasi Hasil Pengamatan Kinerja Guru Siklus II Distribusi Frekuensi Hasil Pengamatan Aktivitas Berlajar Siswa Siklus II Distribusi Frekuensi Nilai Keterampilan Berbicara Siswa Siklus II Ketuntasan Keterampilan Berbicara Siswa Siklus II Hasil Pengamatan Kinerja Guru Siklus III Rekapitulasi Hasil Pengamatan Kinerja Guru Siklus III Distribusi Frekuensi Hasil Pengamatan Aktivitas Berlajar Siswa Siklus III Distribusi Frekuensi Nilai Keterampilan Berbicara Siswa Siklus III Ketuntasan Keterampilan Berbicara Siswa Siklus III xv

17 xvi 21. Perbandingan Peningkatan Kinerja Guru Antarsiklus Perbandingan Peningkatan Aktivitas Berlajar Siswa Antarsiklus Perbandingan Peningkatan Keterampilan Berbicara Siswa Antarsiklus

18 DAFTAR GAMBAR Gambar Halaman 1. Bagan Kerangka Berpikir Tahap Analisis Data Model Interaktif Miles & Huberman Prosedur Penelitian Tindakan Kelas Distribusi Frekuensi Hasil Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa Pratindakan Distribusi Frekuensi Nilai Keterampilan Berbicara Siswa Pratindakan Ketuntasan Keterampilan Berbicara Siswa Pratindakan Rekapitulasi Hasil Pengamatan Kinerja Guru Siklus I Distribusi Frekuensi Hasil Pengamatan Aktivitas Berlajar Siswa Siklus I Distribusi Frekuensi Nilai Keterampilan Berbicara Siswa Siklus I Ketuntasan Keterampilan Berbicara Siswa Siklus I Rekapitulasi Hasil Pengamatan Kinerja Guru Siklus II Distribusi Frekuensi Hasil Pengamatan Aktivitas Berlajar Siswa Siklus II Distribusi Frekuensi Nilai Keterampilan Berbicara Siswa Siklus II Ketuntasan Keterampilan Berbicara Siswa Siklus II Rekapitulasi Hasil Pengamatan Kinerja Guru Siklus III Distribusi Frekuensi Hasil Pengamatan Aktivitas Berlajar Siswa Siklus III Distribusi Frekuensi Nilai Keterampilan Berbicara Siswa Siklus III Ketuntasan Keterampilan Berbicara Siswa Siklus III Perbandingan Peningkatan Kinerja Guru Antarsiklus Perbandingan Peningkatan Aktivitas Berlajar Siswa Antarsiklus xvii

19 21. Perbandingan Peningkatan Keterampilan Berbicara Siswa Antarsiklus

20 DAFTAR LAMPIRAN Lampiran Halaman 1. Jadwal Penelitian Daftar Siswa Kelas V Silabus Pembelajaran RPP Siklus I Pertemuan RPP Siklus I Pertemuan RPP Siklus II Pertemuan RPP Siklus II Pertemuan RPP Siklus III Pertemuan RPP Siklus III Pertemuan Kisi-Kisi Soal Pretest Keterampilan Berbicara Soal Pretest Keterampilan Berbicara Pedoman Wawancara dengan Guru sebelum Tindakan Pedoman Wawancara dengan Siswa sebelum Tindakan Pedoman Wawancara dengan Guru setelah Tindakan Pedoman Wawancara dengan Siswa setelah Tindakan Hasil Wawancara dengan Guru sebelum Tindakan Hasil Wawancara dengan Siswa sebelum Tindakan Hasil Wawancara dengan Guru setelah Tindakan Hasil Wawancara dengan Siswa setelah Tindakan Pedoman Penilaian Keterampilan Berbicara Lembar Penilaian Keterampilan Berbicara Hasil Keterampilan Berbicara Pratindakan Hasil Keterampilan Berbicara Siklus I Pertemuan Hasil Keterampilan Berbicara Siklus I Pertemuan Rekapitulasi Hasil Keterampilan Berbicara Siklus I Hasil Keterampilan Berbicara Siklus II Pertemuan Hasil Keterampilan Berbicara Siklus II Pertemuan Rekapitulasi Hasil Keterampilan Berbicara Siklus II xix

21 xx 29. Hasil Keterampilan Berbicara Siklus III Pertemuan Hasil Keterampilan Berbicara Siklus III Pertemuan Rekapitulasi Hasil Keterampilan Berbicara Siklus III Pedoman Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa Lembar Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa Hasil Aktivitas Belajar Siswa Pratindakan Rekapitulasi Hasil Aktivitas Belajar Siswa Pratindakan Hasil Aktivitas Belajar Siswa Siklus I Pertemuan Hasil Aktivitas Belajar Siswa Siklus I Pertemuan Rekapitulasi Hasil Aktivitas Belajar Siswa Siklus I Hasil Aktivitas Belajar Siswa Siklus II Pertemuan Hasil Aktivitas Belajar Siswa Siklus II Pertemuan Rekapitulasi Hasil Aktivitas Belajar Siswa Siklus II Hasil Aktivitas Belajar Siswa Siklus III Pertemuan Hasil Aktivitas Belajar Siswa Siklus III Pertemuan Rekapitulasi Hasil Aktivitas Belajar Siswa Siklus III Pedoman Pengamatan Kinerja Guru Lembar Pengamatan Kinerja Guru Hasil Pengamatan Kinerja Guru Siklus I Pertemuan Hasil Pengamatan Kinerja Guru Siklus I Pertemuan Rekapitulasi Hasil Pengamatan Kinerja Guru Siklus I Hasil Pengamatan Kinerja Guru Siklus II Pertemuan Hasil Pengamatan Kinerja Guru Siklus II Pertemuan Rekapitulasi Hasil Pengamatan Kinerja Guru Siklus II Hasil Pengamatan Kinerja Guru Siklus III Pertemuan Hasil Pengamatan Kinerja Guru Siklus III Pertemuan Rekapitulasi Hasil Pengamatan Kinerja Guru Siklus III Dokumentasi Surat Izin Penelitian Surat Izin Menyusun Skripsi Surat Keterangan Pelaksanaan Penelitian