PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN HEE (HYPOTHESIS - EXPLORATION - EXPLANATION) UNTUK MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP GAYA

Transkripsi

1

2

3 PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN HEE (HYPOTHESIS - EXPLORATION - EXPLANATION) UNTUK MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP GAYA MATA PELAJARAN IPA PADA SISWA KELAS V SDN 2 REJOSARI TAHUN AJARAN 2012/2013 Oleh: NOVIA DEVI YANUARISTA K Ditulis dan Diajukan untuk Memenuhi Syarat Mendapatkan Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Jurusan Ilmu Pendidikan FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2013

4

5

6 MOTTO

7 PERSEMBAHAN Teriring syukurku pada-mu, kupersembahkan karya ini untuk: Ayah dan Ibu tercinta (Agus Budi Yuwono dan Siti Solekah) Terima kasih atas doa, motivasi, bimbingan dan kasih sayang dengan tulus ikhlas. Kalian adalah harta yang paling berharga dalam hidupku. Semoga Allah SWT senantiasa mengabulkan doa-doamu. PGSD FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta almamater tercinta, kebanggaanku tempatku menimba ilmu untuk masa depan bangsa yang lebih baik

8 ABSTRAK Novia Devi Yanuarista. PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN HEE (HYPOTHESIS - EXPLORATION - EXPLANATION) UNTUK MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP GAYA MATA PELAJARAN IPA PADA SISWA KELAS V SDN 2 REJOSARI TAHUN 2012/2013. Skripsi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, Mei Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan penguasaan konsep gaya melalui strategi pembelajaran HEE (Hypothesis Exploration Explanation) pada siswa kelas V SD Negeri 2 Rejosari tahun ajaran 2012/2013. Bentuk penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Berlangsung selama 3 siklus dan setiap siklus terdiri dari 4 tahapan yaitu: perencanaan, pelaksanaan tindakan, evaluasi dan refleksi. Subjek penelitian adalah siswa kelas V SD Negeri 2 Rejosari Kecamatan Pringsurat Kabupaten Temanggung yang berjumlah 20 anak. Sumber data berupa informasi dari narasumber yaitu guru dan siswa, arsip/dokumen, tes hasil belajar, lembar observasi dan teks wawancara. Teknik pengumpulan data adalah observasi, wawancara, tes dan dokumentasi. Untuk menguji validitas data, peneliti menggunakan validitas isi. Teknik analisis data adalah teknik deskripitif komparatif yang terdiri dari tiga buah komponen yaitu reduksi data, penyajian data dan verifikasi atau penarikan kesimpulan. Berdasarkan analisis hasil penelitian diperoleh: 1) pada kondisi prasiklus, nilai rata-rata kelas yakni 66,5 dengan ketuntasan klasikal 30%; 2) pada siklus I nilai rata-rata kelas menurun menjadi 64,9 dengan ketuntasan klasikal 40%; 3) pada siklus II nilai rata-rata kelas meningkat menjadi 74,6 dengan ketuntasan klasikal 70%; dan 4) pada siklus III nilai rata-rata kelas meningkat mencapai 82,2 dengan ketuntasan klasikal 90%. Kesimpulan dari penelitian ini adalah penerapan strategi pembelajaran HEE (Hypothesis Exploration Explanation) dapat meningkatkan penguasaan konsep gaya pada siswa kelas V SDN 2 Rejosari Pringsurat Temanggung tahun ajaran 2012/2013. Kata Kunci: penguasaan konsep, gaya, hypothesis exploration explanation.

9 ABSTRACT Novia Devi Yanuarista. THE IMPLEMENTATION OF HYPOTHESIS EXPLORATION EXPLANATION LEARNING STRATEGY TO IMPROVE THE FORCE CONCEPT MASTERY ON LEARNING SCIENCE AT THE FIFTH YEAR STUDENTS OF SDN 2 REJOSARI PRINGSURAT TEMANGGUNG IN 2012/2013 ACADEMIC YEAR. Research Study. Teacher Training and Education Faculty Sebelas Maret University Surakarta, Mei This research is aimed to improve the force concept mastery on learning science by Hypothesis Exploration Explanation strategy at the fifth year students of SDN 2 Rejosari in 2012/2013 academic year. The type of this research is Classroom Action Research (CAR) during three cycles. Each cycle consists of 4 phases: planning, action realization, observation and reflection. The subject of this research is the fifth year students of SDN 2 Rejosari Pringsurat Temanggung. The data sources of this research are teacher and students as informant, the archives/ document, result of the learning, observation sheet, and interview text. Data collecting technique are observation, interview, test and documentation. Data validity is examined by content validity. Data analysis technique is comparative descriptive technique that consists of three components, namely data reduction, data presentation, and conclusion or verification. Based on the data analysis: 1) The average score of the first condition achievement test is 66,5 and the classical learning completeness is 30%; 2) the average score of the first cycle achievement test decreases become 64,9 and the classical learning completeness is 40%; 3) the average score of the second cycle achievement test increases become 74,6 and the classical learning completeness is 70%; and 4) the average score of the third cycle achievement test increases become 82,2 and the classical learning completeness is 90%. The conclusion of this research is Hypothesis Exploration Explanation Strategy can improve the force concept mastery on learning science at the fifth year students of SDN 2 Rejosari Pringsurat Temanggung in 2012/2013 academic year. Keyword: the concept mastery, force, hypothesis exploration explanation.

10 KATA PENGANTAR Puji syukur Alhamdulillah penulis panjatkan ke hadirat Allah Swt yang telah memberikan nikmat dan karunia-nya kepada kita. Atas kehendak-nya pula SKRIPSI dengan judul Penerapan Strategi Pembelajaran HEE ( Hypothesis Exploration Explanation) untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Gaya Mata Pelajaran IPA pada Siswa Kelas V SDN 2 Rejosari Tahun Ajaran 2012/2013 ini dapat terselesaikan dengan baik sebagai persyaratan untuk mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan. Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini telah melibatkan berbagai pihak. Maka dengan segala kerendahan hati penulis menyampaikan ucapan terima kasih dan penghargaan setulus-tulusnya kepada semua pihak yang telah memberikan bantuannya. Ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada yang terhormat : 1. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas sebelas Maret Surakarta. 2. Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas sebelas Maret Surakarta. 3. Ketua Program Studi PGSD Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas sebelas Maret Surakarta. 4. Drs. Kartono, M.Pd selaku pembimbing I yang telah memberikan bimbingan, kepercayaan, dukungan, saran, dan kemudahan yang sangat membantu dalam penulisan skripsi ini. 5. Drs. Hartono, M.Hum selaku pembimbing II yang telah memberikan dorongan, semangat dan bimbingan dalam penyusunan skripsi ini. 6. Bapak/Ibu dosen program studi PGSD FKIP UNS yang telah memberikan motivasi dan pengarahan kepada penulis. 7. Rimadi, S.Pd selaku Kepala Sekolah SDN 2 Rejosari yang telah memberikan ijin untuk melaksanakan penelitian. 8. Siti Solekah, S.Pd selaku guru kelas V SDN 2 Rejosari yang dengan senang hati membantu peneliti dalam menyelesaikan penelitian.

11 9. Semua pihak yang turut membantu dalam penyusunan skripsi ini yang tidak mungkin disebutkan satu persatu. Penulis telah berupaya untuk berbuat yang terbaik dalam penyusunan skripsi ini. Namun demikian, disadari hasilnya masih jauh dari kesempurnaan. Semua ini tidak lain karena keterbatasan penulis baik pengatahuan dan pengalaman. Oleh karena itu, segala saran dan kritik membangun sangat diharapkan. Akhirnya, penulis tetap berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi para pembaca budiman. Semoga kebaikan dan bantuan dari semua pihak tersebut di atas mendapat pahala dan imbalan dari Allah Swt. Surakarta, Mei 2013 Penulis

12 DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL...i HALAMAN PERNYATAAN... ii HALAMAN PENGAJUAN... iii HALAMAN PERSETUJUAN... iv HALAMAN PENGESAHAN...v HALAMAN MOTTO... vi HALAMAN PERSEMBAHAN... vii ABSTRAK... viii ABSTRACT... ix KATA PENGANTAR...x DAFTAR ISI...xii DAFTAR TABEL... xv DAFTAR GAMBAR... xvii DAFTAR LAMPIRAN...xix BAB I PENDAHULUAN...1 A. Latar Belakang...1 B. Rumusan Masalah...4 C. Tujuan Penelitian...4 D. Manfaat Penelitian...4 BAB II LANDASAN TEORI...6 A. Kajian Teori Hakikat Strategi Pembelajaran HEE Hakikat Penguasaan Konsep Gaya Implementasi Penerapan Strategi HEE dalam Mata Pelajaran IPA Materi Gaya di SD...23 B. Penelitian yang Relevan...24 C. Kerangka Berpikir...26 D. Hipotesis...27

13 BAB III METODE PENELITIAN...28 A. Tempat dan Waktu Penelitian Tempat Penelitian Waktu Penelitian...28 B. Subjek Penelitian...30 C. Data dan Sumber Data...30 D. Teknik Pengumpulan Data Observasi Wawancara Dokumentasi Tes...32 E. Uji Validitas Data Validitas Isi (Content Validity) Triangulasi...33 F. Analisis Data Pengumpulan Data Reduksi Data Penyajian Data Verifikasi...36 G. Indikator Kinerja Penelitian...36 H. Prosedur Penelitian...36 BAB IV HASIL TINDAKAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Prasiklus B. Deskripsi Hasil Tindakan Tiap Siklus Tindakan Siklus I Tindakan Siklus II Tindakan Siklus III C. Perbandingan Hasil Tindakan Antarsiklus D. Pembahasan BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN A. Simpulan

14 B. Implikasi C. Saran DAFTAR PUSTAKA...112

15 DAFTAR TABEL Halaman Tabel 3.1 Rincian Waktu Kegiatan Penelitian Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi Hasil Tes Penguasaan Konsep Gaya Prasiklus Tabel 4.2 Nilai Rata-rata, Nilai Tertinggi, dan Nilai Terendah Prasiklus Tabel 4.3 Ketuntasan Belajar Siswa Prasiklus Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi Hasil Tes Penguasaan Konsep Gaya Pada Siklus I Tabel 4.5 Nilai Tertinggi, Nilai Rata-Rata, dan Nilai Terendah Pada Siklus I Tabel 4.6 Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I Tabel 4.7 Distribusi Frekuensi Hasil Tes Penguasaan Konsep Gaya Siklus II Tabel 4.8 Nilai Tertinggi, Nilai Rata-Rata, dan Nilai Terendah pada Siklus II Tabel 4.9 Ketuntasan Belajar Siswa Pada Siklus II Tabel 4.10 Distribusi Frekuensi Nilai Penguasaan Konsep Gaya pada Siklus III Tabel 4.11 Nilai Tertinggi, Nilai Rata-Rata, Dan Nilai Terendah Siswa Pada Siklus III Tabel 4.12 Ketuntasan Belajar Siswa Pada Siklus III Tabel 4.13 Perbandingan Nilai Penguasaan Konsep pada Prasiklus, Siklus I, Siklus II dan Siklus III Tabel 4.14 Perbandingan Rekapitulasi Nilai Rata-rata, Nilai Terendah, dan Nilai Tertinggi Siswa Pada Prasiklus, Siklus I, Siklus II dan Siklus III

16 Tabel 4.15 Perbandingan Ketuntasan Belajar Siswa pada Prasiklus, Siklus I, Siklus II dan Siklus III

17 DAFTAR GAMBAR Halaman Gambar 2.1 Gaya terhadap suatu benda dapat mengakibatkan benda bergerak, berubah bentuk, dan berubah arah Gambar 2.2 Bentuk-bentuk Magnet Gambar 2.3 Garis Gaya Magnet Gambar 2.4 Kutub-kutub Magnet Gambar 2.5 Pembuatan Magnet Secara Induksi Gambar 2.6 Pembuatan Magnet dengan Cara Gosokan Gambar 2.7 Pembuatan Magnet dengan Cara Dialiri arus Listrik Gambar 2.8 Buah Kelapa Jatuh ke bawah Karena Pengaruh Gaya Gravitasi Gambar 2.9 Salah Satu Cara Memperbesar Gaya Gesek Gambar 2.10 Kerangka Berpikir Gambar 3.1 Model Analisis Interaktif Gambar 3.2 Prosedur Penelitian Tindakan Kelas Gambar 4.1 Grafik Hasil Tes Penguasaan Konsep Gaya Prasiklus Gambar 4.2 Grafik Rekapitulasi Nilai tertinggi, Nilai Rata-rata, dan Nilai Terendah Siswa Prasiklus Gambar 4.3 Grafik Ketuntasan Belajar Siswa Prasiklus Gambar 4.4 Grafik Nilai Penguasaan Konsep Gaya Siklus I Gambar 4.5 Grafik Rekapitulasi Nilai Rata-rata, Nilai Tertinggi, dan Nilai Terendah Siswa Pada Siklus I Gambar 4.6 Grafik Ketuntasan Belajar Siswa pada Siklus I Gambar 4.7 Grafik Nilai Penguasaan Konsep Gaya pada Siklus II Gambar 4.8 Grafik Rekapitulasi Nilai Tertinggi, Nilai Rata-rata, dan Nilai Terendah pada siklus II Gambar 4.9 Grafik Ketuntasan Belajar Siswa pada Siklus II Gambar 4.10 Grafik Nilai Penguasaan Konsep Gaya pada Siklus III... 97

18 Gambar 4.11 Grafik Rekapitulasi Nilai Tertinggi, Nilai Rata-rata, dan Nilai Terendah pada siklus III Gambar 4.12 Grafik Ketuntasan Belajar Siswa pada Siklus III Gambar 4.13 Grafik Perbandingan Daftar Nilai pada Prasiklus, Siklus I, Siklus II dan Siklus III Gambar 4.14 Grafik Perbandingan Nilai Rata-rata, Nilai Terendah, dan Nilai Tertinggi Siswa pada Prasiklus, Siklus I, Siklus II dan Siklus III Gambar 4.15 Perbandingan Ketuntasan Belajar Siswa Pada Prasiklus, Siklus I, Siklus II dan Siklus III Gambar 4.16 Grafik Perbandingan Peningkatan Persentase Ketuntasan Belajar Siswa pada Prasiklus, Siklus I, Siklus II dan Siklus III

19 DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran 1 Kriteria Ketuntasan Mimimal Lampiran 2 Daftar Nama Siswa Lampiran 3 Hasil Nilai Penguasaan Konsep Gaya Prasiklus Lampiran 4 Hasil Wawancara dengan Guru Sebelum Menggunakan HEE Lampiran 5 Lembar Observasi Aktivitas Siswa Sebelum Menggunakan HEE Lampiran 6 Lembar Observasi Kinerja Guru Sebelum Menggunakan HEE Lampiran 7 Silabus Lampiran 8 RPP Siklus I Pertemuan Lampiran 9 LKS Siklus I Pertemuan Lampiran 10 Lembar Observasi Siswa Pertemuan I Siklus I Lampiran 11 Lembar Observasi Kinerja Guru Pertemuan I Siklus I Lampiran 12 RPP Siklus I Pertemuan Lampiran 13 LKS Siklus I Pertemuan Lampiran 14 Lembar Observasi Siswa Siklus I Pertemuan Lampiran 15 Lembar Observasi Guru Siklus I Pertemuan Lampiran 16 Kisi-kisi Evaluasi Siklus I Lampiran 17 Lembar penilaian Siklus I Lampiran 18 Kunci Lembar penilaian Siklus I Lampiran 19 Kriteria Penilaian Siklus I Lampiran 20 Nilai Penguasaan Konsep Gaya Siklus I Lampiran 21 Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I Lampiran 22 Rekapitulasi Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus I Lamiran 23 RPP Siklus II Pertemuan Lampiran 24 LKS Siklus II Pertemuan Lampiran 25 Lembar Observasi Siswa Siklus II Pertemuan

20 Lampiran 26 Lembar Observasi Kinerja Guru Siklus II Pertemuan Lampiran 27 RPP Siklus II Pertemuan Lampiran 28 LKS Siklus II Pertemuan Lampiran 29 Lembar Observasi Siswa Siklus II Pertemuan Lampiran 30 Lembar Observasi Kinerja Guru Siklus II Pertemuan Lampiran 31 Kisi-kisi Evaluasi Siklus II Lampiran 32 Lembar Penilaian Siklus II Lampiran 33 Kunci Lembar penilaian Siklus II Lampiran 34 Kriteria Penilaian Siklus II Lampiran 35 Nilai Penguasaan Konsep Gaya Siklus II Lampiran 36 Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II Lampiran 37 Rekapitulasi Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus II Lampiran 38 RPP Siklus III Pertemuan Lampiran 39 LKS Siklus III Pertemuan Lampiran 40 Lembar Observasi Siswa Siklus III Pertemuan Lampiran 41 Lembar Observasi Kinerja Guru Siklus III Pertemuan Lampiran 42 RPP Siklus III Pertemuan Lampiran 43 LKS Siklus III Pertemuan Lampiran 44 Lembar Observasi Siswa Siklus III Pertemuan Lampiran 45 Lembar Observasi Kinerja Guru Siklus III Pertemuan Lampiran 46 Kisi-kisi Evaluasi Siklus III Lampiran 47 Lembar Penilaian Siklus III Lampiran 48 Kunci Lembar Penilaian Siklus III Lampiran 49 Kriteria Penilaian Siklus III Lampiran 50 Nilai Penguasaan Konsep Gaya Siklus III Lampiran 51 Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus III Lampiran 52 Rekapitulasi Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus III Lampiran 53 Hasil Wawancara dengan Guru Setelah Menggunakan HEE 281 Lampiran 54 Foto-Foto Lampiran 55 Lembar Hasil Evaluasi Penguasaan Konsep Gaya Siswa