TESIS. Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Pendidikan Matematika. Oleh: BRYAN PUDJI HARTONO S

Transkripsi

1 EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TPS DENGAN METODE SNOWBALL DRILLING PADA MATERI OPERASI HITUNG BENTUK ALJABAR DITINJAU DARI KECERDASAN MAJEMUK SISWA KELAS VII SMP SE-KABUPATEN BANTUL TAHUN PELAJARAN 2015/2016 TESIS Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Pendidikan Matematika Oleh: BRYAN PUDJI HARTONO S PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA commit 2016 to user i

2 ii

3 iii

4 iv

5 MOTTO Katakanlah: sekiranya lautan menjadi tinta untuk (menulis) kalimatkalimat Tuhanku, sungguh habislah lautan itu sebelum habis (ditulis) kalimat-kalimat Tuhanku, meskipun Kami datangkan tambahan sebanyak itu (pula). (Q.S.Al-Kahfi:109) Maka apabila kamu telah selesai (dari sesuatu urusan), kerjakanlah dengan sungguh-sungguh (urusan) yang lain. (Q.S.Alam Nasyroh : 7) Pengetahuan adalah kekuatan. (Penulis) v

6 PERSEMBAHAN This Research papper is dedicated especially to : 1. My father Suhartono and My mother Siti Komariyah, yang telah membesarkanku dengan penuh kesabaran, kasih sayang, dan tak pernah bosan menyemangatiku, serta tak pernah lelah menengadahkan tangan dalam tiap sujud malamnya untuk mendoakanku. 2. My sister Aida Dwi Rahmadani and my brother Muhammad Fatah Amarullah, yang telah menjadi salah satu sumber semangatku untuk membahagiakan keluarga. 3. Teman-teman Program Studi Magister Pendidikan Matematika Kelas B Angkatan September 2014, yang telah menjadi bagian hidupku selama menempuh pendidikan bersama-sama di Universitas Sebelas Maret ini, terimakasih atas kebersamaan yang telah kita lewati selama ini. 4. Para dosen pendidik yang telah mendidikku, yang menjadikanku semakin berwawasan dalam berbagai ilmu. 5. Almamater Universitas Sebelas Maret Tercinta. vi

7 KATA PENGANTAR Puji syukur kehadirat Allah SWT, yang telah melimpahkan hidayah dan inayah-nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini. Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada: 1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruandan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah mengijinkan penulis untuk melanjutkan studi di Pendidikan Matematika Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta. 2. Dr. Mardiyana, M.Si., Kepala Program Studi Pendidikan Matematika Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberi bimbingan, arahan dan motivasi kepada penulis untuk menyelesaikan tesis ini. 3. Prof. Drs. Tri Atmojo Kusmayadi, M.Sc, Ph.D., Dosen Pembimbing I yang telah memberi bimbingan, arahan, dan motivasi kepada penulis untuk menyelesaikan tesis ini 4. Dr. Imam Sujadi, M.Si., Dosen Pembimbing II yang telah memberi bimbingan, arahan, dan motivasi kepada penulis untuk menyelesaikan tesis ini. 5. Bapak/Ibu dosen Program Studi Pendidikan Matematika Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret yang telah banyak memberikan bekal ilmu pengetahuan sehingga mempermudah penulis dalam menyelesaikan tesis ini. 6. Dr. Budi Usodo, M.Pd., Validator instrumen tes prestasi yang selalu sabar dalam memberikan arahan dan bimbingan dalam memperbaiki instrumen penelitian tesis ini. 7. Harina Fitriyani, M.Pd., Validator instrumen tes prestasi yang selalu sabar dalam memberikan arahan dan bimbingan dalam memperbaiki instrumen penelitian tesis ini. vii

8 8. Rinawati, M.Pd., Validator instrumen tes prestasi yang selalu sabar dalam memberikan arahan dan bimbingan dalam memperbaiki instrumen penelitian tesis ini. 9. Rini Lestari, S.Psi.,M.Si., Validator instrumen tes Kecerdasan Majemuk yang selalu sabar dalam memberikan arahan dan bimbingan dalam memperbaiki instrumen penelitian tesis ini. 10. Dra. Wiwien D.P., M.Si., Validator instrumen tes Kecerdasan Majemuk yang selalu sabar dalam memberikan arahan dan bimbingan dalam memperbaiki instrumen penelitian tesis ini. 11. Alfi Purnamasari, S.Psi.,M.Si.,Psi., Validator instrumen tes Kecerdasan Majemuk yang selalu sabar dalam memberikan arahan dan bimbingan dalam memperbaiki instrumen penelitian tesis ini. 12. Suparman, M.Pd.,Kepala SMP N 1Pleret yang telah memberikan ijin untuk mengadakan penelitian di sekolahnya. 13. Suprapto, S.Pd., Plh. Kepala SMP N 2 Piyungan yang telah memberikan ijin untuk mengadakan penelitian di sekolahnya. 14. Tri Kartika Rina, M.Pd., Kepala SMP N 2Pleret yang telah memberikan ijin untuk mengadakan penelitian di sekolahnya 15. Dra. Sambiyanti, M.Pd., Kepala SMP N 1 Banguntapan yang telah memberikan ijin untuk mengadakan uji coba instrumen penelitian di sekolahnya. 16. Keluarga besar atas doa, kasih sayang, dan dukungannya. 17. Teman-teman mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan motivasi dan dukungan sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini. 18. Segenap pihak yang telah membantu peneliti dalam menyelesaikan tesis ini. Semoga tesis ini dapat bermanfaat. Surakarta, Januari 2016 Penulis viii

9 DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL... i Halaman HALAMAN PERSETUJUAN... ii HALAMAN PENGESAHAN... PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS... MOTTO... PERSEMBAHAN... KATA PENGANTAR... DAFTAR ISI... DAFTAR TABEL... DAFTAR LAMPIRAN ABSTRAK... ABSTRACT... iii iv v vi vii ix xii xiii xv xvii BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah... 1 B. Rumusan Masalah... 9 C. Tujuan Penelitian D. Manfaat Penelitian BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Kajian Teori Prestasi Belajar Matematika a. Prestasi b. Belajar c. Prestasi Belajar ix

10 d. Matematika e. Prestasi Belajar Matematika Model Pembelajaran a. Model Pembelajaran Langsung b. Model Pembelajaran Kooperatif c. Model Pembelajaran Kooperatif tipe TPS Metode Snowball Drilling Model Pembelajaran TPS dengan Metode Snowball Drilling Kecerdasan Majemuk B. Penelitian yang Relevan C. Kerangka Berpikir D. Hipotesis BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian B. Jenis Penelitian C. Populasi dan Sampel D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional E. Teknik dan Instrumen untuk Mengumpulkan Data F. Uji Validitas dan Uji Reliabilitas G. Teknik Analisis Data BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data Penelitian Data Prestasi Belajar Matematika Siswa Dilihat dari Model Pembelajaran Data Prestasi Belajar Matematika Siswa Dilihat dari Kecerdasan... Majemuk Siswa 3. Data Prestasi Belajar Siswa Dilihat dari Model Pembelajaran dan... Kecerdasan Majemuk x

11 B. Hasil Analisis Data Uji Prasyarat Analisis Pengujian HipotesisPenelitian C. Pembahasan Hasil Penelitian D. Keterbatasan Penelitian BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN A. Simpulan B. Implikasi C. Saran DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN xi

12 DAFTAR TABEL Halaman Tabel 2.1 Sintaks Model Pembelajaran Langsung Tabel 2.2 Fase-fase Pembelajaran Kooperatif Tabel 3.1 Desain Faktorial Tabel 3.2 Rangkuman Hasil Uji Normalitas Populasi Tabel 3.3 Notasi dan Tata Letak Data pada Anava Satu Jalan Sel Tak Sama Tabel 3.4 Rangkuman Hasil Uji Keseimbangan Populasi Terhadap Data Kemampuan Awal Matematika Siswa Tabel 3.5 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama Tabel 4.1 Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika Siswa pada Masingmasing Model Pembelajaran Tabel 4.2 Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika Siswa pada Masingmasing Kecerdasan Majemuk Siswa Tabel 4.3 Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika Siswa pada Masingmasing Model Pembelajaran dan Kecerdasan Majemuk Siswa Tabel 4.4 Rangkuman Hasil Uji Normalitas Tabel 4.5 Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Variansi Tabel 4.6 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Tabel 4.7 Rangkuman Rerata Sel dan Rerata Marginal Tabel 4.8 Rangkuman Hasil Uji Komparansi Ganda Antar Baris Tabel 4.9 Rangkuman Hasil Uji Komparansi Ganda Antar Kolom Tabel 4.10 Rangkuman Hasil Uji Komparansi Ganda Antar Sel pada Kolom yang Sama Tabel 4.11 Rangkuman Hasil Uji Komparansi Ganda Antar Sel pada Baris yang Sama xii

13 DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran 1 Tabel Kategori Sekolah SMP Negeri Menggunakan Kurikulum 2006 di Kabupaten Bantul Berdasarkan Nilai Rata-rata UN Matematika Tahun Pelajaran 2014/ Lampiran 2 Kisi-kisi Uji Coba Tes Prestasi Belajar Lampiran 3 Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar Lampiran 4 Lembar Penilaian Kesesuaian Kisi-kisi Tes Prestasi Belajar Lampiran 5 Lembar Validasi Uji Coba Tes Prestasi Belajar Lampiran 6 Silabus Pembelajaran Lampiran 7 RPP Model Pembelajaran TPS-SD Lampiran 8 RPP Model Pembelajaran TPS Lampiran 9 RPP Model Pembelajaran Langsung Lampiran 10Lembar Aktivitas Siswa Lampiran 11Kisi-kisi Uji Coba Tes Kecerdasan Majemuk Lampiran 12SoalUji Coba Tes Kecerdasan Majemuk Lampiran 13 LembarPenilaian Kesesuaian Kisi-kisi Tes Kecerdasan Majemuk Lampiran 14Lembar Validasi Uji Coba Tes Kecerdasan Majemuk Lampiran 15 Daya Pembeda dan Taraf Kesukaran Butir Soal Tes Prestasi Belajar Lampiran 16 Uji Reliabilitas Tes Prestasi Belajar Lampiran 17 Daya Pembeda dan Taraf Kesukaran Tes Kecerdasan Majemuk Lampiran 18 Uji Reliabilitas Tes Kecerdasan Majemuk Lampiran 19 Kisi-kisi Tes Prestasi Belajar Lampiran 20 Soal Tes Prestasi Belajar Lampiran 21 Kisi-kisi Tes Kecerdasan Majemuk Lampiran 22 Soal Tes Kecerdasan Majemuk Lampiran 23 Daftar Nilai Kemampuan Awal Siswa Lampiran 24 Uji Normalitas Kemampuan commit Awal to user xiii

14 Lampiran 25 Uji Homogenitas Kemampuan Awal Lampiran 26 UjiKeseimbangan Kemampuan Awal Lampiran 27Data Induk Penelitian Lampiran 28 UjiNormalitas Model Pembelajaran dan Kecerdasan Majemuk Lampiran 29 Uji Homogenitas Model Pembelajaran dan Kecerdasan Majemuk Lampiran 30 Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama Lampiran 31 UjiLanjut Pasca Anava Untuk Komparasi Antar Baris Lampiran 32 UjiLanjut Pasca Anava Untuk Komparasi Antar Kolom Lampiran 33 UjiLanjut Pasca Anava Untuk Komparasi Antar Sel Pada Kolom yang Sama Lampiran 34 Uji Lanjut Pasca Anava Untuk Komparasi Antar Sel Pada Baris yang Sama Lampiran 35 Surat-Surat Ijin Penelitian xiv

15 ABSTRAK Bryan Pudji Hartono. S Eksperimentasi Model Pembelajaran TPS dengan Metode Snowball Drilling pada Materi Operasi Hitung Bentuk Aljabar Ditinjau dari Kecerdasan Majemuk Siswa Kelas VII SMP se-kabupaten Bantul Tahun Pelajaran 2015/2016. Tesis. Pembimbing I: Prof. Drs. Tri Atmojo Kusmayadi, M.Sc, Ph.D., Pembimbing II: Dr. Imam Sujadi, M.Si. Program Studi Pendidikan Matematika, Program Pascasarjana, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret, Surakarta. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui:1) manakah yang memberikan prestasi belajar matematika lebih baik antara siswa yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe TPS dengan metode snowball drilling, model pembelajaran kooperatif tipe TPS, atau model pembelajaran langsung pada materi operasi hitung bentuk aljabar; 2) manakah yang mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih baik antara siswa yang dominan pada kecerdasan matematis logis, linguistik, atau interpersonal pada materi operasi hitung bentuk aljabar; 3)pada masing-masingkecerdasan majemuk, manakah yang memberikan prestasi belajar matematika lebih baik antarasiswa yang dikenai model pembelajaran TPS dengan metode snowball drilling, model pembelajaran TPS, atau model pembelajaran langsung; 4) pada masing-masing model pembelajaran, manakah yang mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik antara siswa yang dominan pada kecerdasan matematis logis, linguistik, atau interpersonal. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan desain faktorial 3 3. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri se-kabupaten Bantul tahun pelajaran 2015/2016. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik stratified cluster random sampling. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah tes prestasi belajar matematika dan tes kecerdasan majemuk. Sebelum digunakan untuk pengumpulan data, instrumen tes telah diujicobakan terlebih dahulu. Penilaian validitas isi dilakukan oleh validator.uji reliabilitas instrumen tes menggunakan rumus KR-20 dan daya pembeda menggunakan rumus korelasi momen produk dari Karl Pearson. Uji keseimbangan menggunakan uji ANAVA satu jalan. Uji prasyarat meliputi uji normalitas menggunakan metode uji Lilliefors dan uji homogenitas menggunakan metode Barttlet. Teknik analisis data yang digunakan adalah uji ANAVA dua jalan dengan sel tak sama. Berdasarkan uji hipotesis diperoleh kesimpulan sebagai berikut: 1) Prestasi belajar matematika siswa yang dikenai model pembelajaran TPS dengan metode snowball drilling lebih baik daripada prestasi belajar matematika siswa yang dikenai model pembelajaran TPS dan langsung pada materi operasi hitung bentuk aljabar, prestasi belajar matematika siswa yang dikenai model pembelajaran TPS lebih baik daripada prestasi belajar matematika siswa yang dikenai model pembelajaran langsung pada materi operasi hitung bentuk aljabar. 2) Prestasi belajar matematika siswa yang dominan pada kecerdaasan matematis logis lebih baik daripada prestasi belajar matematika commit to siswa user yang dominan pada kecerdasan linguistik maupun interpersonal pada materi operasi hitung bentuk aljabar dan xv

16 prestasi belajar siswa yang dominan pada kecerdasan linguistik lebih baik daripada prestasi belajar matematika siswa yang dominan pada kecerdasan interpersonal pada materi operasi hitung bentuk aljabar. 3) Pada siswa yang dominan pada kecerdasan matematis logis, siswa yang dikenai model pembelajaran TPS dengan metode snowball drilling, TPS, dan langsung mempunyai prestasi belajar matematika yang sama baiknya; pada siswa yang dominan pada kecerdasan linguistik, prestasi belajar matematika siswa yang dikenai model pembelajaran TPS sama baiknya dengan prestasi belajar matematika siswa yang dikenai model pembelajaran TPS dan lebih baik daripada prestasi belajar matematika siswa yang dikenai model pembelajaran langsung, prestasi belajar matematika siswa yang dikenai model pembelajaran TPS lebih baik daripada prestasi belajar matematika siswa yang dikenai model pembelajaran langsung; pada siswa yang dominan pada kecerdasan interpersonal, prestasi belajar matematika siswa yang dikenai model pembelajaran TPS dengan metode snowball drilling lebih baik daripada siswa yang dikenai model pembelajaran TPS maupun langsung dan prestasi belajar matematika siswa yang dikenai model pembelajaran TPS lebih baik daripada siswa yang dikenai model pembelajaran langsung, 4) Pada model pembelajaran TPS dengan metode snowball drilling, prestasi belajar matematika siswa yang dominan pada kecerdasan matematis logis, linguistik, dan interpersonal mempunyai prestasi belajar matematika yang sama baiknya; pada model pembelajaran TPS, prestasi belajar matematika siswa yang dominan pada kecerdasan matematis logis sama baiknya dengan siswa yang dominan pada kecerdasan linguistik dan lebih baik daripada siswa yang dominan pada kecerdasan interpersonal, prestasi belajar matematika siswa yang dominan pada kecerdasan linguistik lebih baik daripada siswa yang dominan pada kecerdasan interpersonal; pada model pembelajaran langsung, prestasi belajar matematika siswa yang dominan pada kecerdasan matematis logislebih baik daripada siswa yang dominan pada kecerdasan linguistik maupun interpersonal dan prestasi belajar matematika siswa yang dominan pada kecerdasan linguistik sama baiknya dengan siswa yang dominan pada kecerdasan interpersonal. Kata Kunci: TPS, Pembelajaran Langsung, Snowball Drilling, Kecerdasan Majemuk, Prestasi Belajar Matematika xvi

17 ABSTRACT Bryan Pudji Hartono. S The Experimentation of Think Pair Share with Snowball Drilling Method on The Subject of Operating Arithmetic Algebraic Form Viewed from Students Multiple Intelligences of Seven Grade of Secondary Schools in Bantul Regency in The Academic Year of 2015/2016. Thesis: Principal Advisor: Prof. Drs. Tri Atmojo Kusmayadi, M.Sc, Ph.D., Co-advisor: Dr. Imam Sujadi, M.Si. Program Study of Mathematics Education, Post-graduate Program, Teacher Training and Education Faculty, Sebelas Maret University of Surakarta. The purposes of this study was to know: 1) which one of TPS with snowball drilling method, TPS, and direct learning models that resulted in better students mathematics learning achievement on operating arithmetic algebraic form; 2) which one of the students with dominant in logical mathematical intelligence, linguistic intelligence, and interpersonal intelligence who had better mathematics learning achievement on operating arithmetic algebraic form; 3) for each multiple intelligences, which one of TPS with snowball drilling method, TPS, and direct learning models that could make the students get better mathematics achievement; 4) for each learning model, which one of the students with dominant inlogical mathematical intelligence, linguistic intelligence, and interpersonal intelligence that resulted in better mathematics achievement. This was a quasy experimental research with 3 3 factorial design. The population of this research was all of the seventh-grade students of junior high schools in Bantul Regency in the academic year of 2015/2016. The sampling was conducted by stratified cluster random sampling technique. The instruments used to collect the data were the students mathematic test result and the students multiple intelligences. Before being used to collect the data, the test instruments were tried-out. Validity test instruments was conducted by the validator. Instrument reliability test was conducted by using KR-20 formula and distinguishing ability by using product moment correlation by Karl Pearson. Balance test was conducted by one-way ANAVA test. Prerequisite test consisted of normality test by using Lilliefors testing method and homogeneity test by using Barttlet method. Data analyzing technique used were two-ways ANAVA test with different cells. Based on the hypothesis test, it was concluded as follows. 1) The mathematics learning achievement of the students who were treated by TPS with snowball drilling method learning model was better than the mathematics learning achievement of the students who were treated by TPS and direct learning model on operating arithmetic algebraic form, the mathematics learning achievement of the students who were treated by TPS learning model was better than the mathematics learning achievement of the students who were treated by direct learning model on operating arithmetic algebraic form; 2) The mathematics learning achievement of the students with dominant inlogical mathematical intelligence was better than the mathematics learning achievement of the students xvii

18 with dominant in linguistic intelligence and the students with dominant ininterpersonal intelligence, the mathematics learning achievement of the students with dominant in linguistic intelligence was better than the students with dominant in interpersonal intelligence on operating arithmetic algebraic form; 3) the students with dominant in logical mathematical intelligence who were treated by TPS with snowball drilling method, TPS, and direct learning models had the same mathematics learning achievement; the students with dominant in linguistic intelligence who were treated by TPS with snowball drilling method learning model was same the students who were treated by TPS learning model and was better than the students who were treated by direct learning model, while the mathematics learning achievement of the students who were treated by TPS learning model was better than the students who were treated by direct learning model; the students with dominant in interpersonal intelligence who were treated by TPS with snowball drilling method had better mathematics learning achievement than the students with TPS or direct learning model and the students mathematics learning achievement with TPS learning model had better mathematics learning achievement than the students with direct learning model; and 4) In TPS with snowball drilling method learning model, the students with dominant in logical mathematical, linguistic, and interpersonal intelligence had the same mathematics learning achievement; in TPS learning model, the students achievement for mathematics of those with dominant in logical mathematical intelligence was same the students with dominant in linguistic intelligence and was better than the students with dominant in interpersonal intelligence, the mathematics learning achievement of the students with dominant in linguistic intelligence was better than the students with dominant in interpersonal intelligence; in direct learning model, the learning achievement for mathematics of the students with dominant in logical mathematical intelligence was better than the students with dominant in linguistic and interpersonal intelligence and the learning achievement for mathematics of the students with dominant in linguistic intelligence was same the students with dominant in interpersonal intelligence. Keywords: Think Pair Share, Direct Learning Model, Snowball Drilling, Multiple Intelligences, Mathematics Learning Achievement xviii