TESIS. Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Pendidikan Matematika

Transkripsi

1 EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS ASSISTED INDIVIDUALIZATION DAN TWO STAY TWO STRAY PADA MATERI OPERASI HITUNG BENTUK ALJABAR DITINJAU DARI KECERDASAN EMOSIONAL SISWA KELAS VII SMP SE-KABUPATEN NGANJUK TAHUN PELAJARAN 2015/2016 TESIS Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Pendidikan Matematika Oleh: REZA DIMAS PRAVANGASTA PERDANA S PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2016 i

2 LEMBAR PERSETUJUAN EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS ASSISTED INDIVIDUALIZATION DAN TWO STAY TWO STRAY PADA MATERI OPERASI HITUNG BENTUK ALJABAR DITINJAU DARI KECERDASAN EMOSIONAL SISWA KELAS VII SMP SE-KABUPATEN NGANJUK TAHUN PELAJARAN 2015/2016 TESIS Oleh: REZA DIMAS PRAVANGASTA PERDANA S Komisi Pembimbing Nama Tanda Tangan Tanggal Pembimbing I Pembimbing II Prof. Drs. Tri Atmojo K, M.Sc, Ph.D NIP Dr. Imam Sujadi, M.Si NIP Telah dinyatakan memenuhi syarat pada tanggal Kepala Program Studi Pendidikan Matematika Program Pascasarjana Kependidikan FKIPUNS Dr. Mardiyana, M.Si NIP ii

3 EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS ASSISTED INDIVIDUALIZATION DAN TWO STAY TWO STRAY PADA MATERI OPERASI HITUNG BENTUK ALJABAR DITINJAU DARI KECERDASAN EMOSIONAL SISWA KELAS VII SMP SE-KABUPATEN NGANJUK TAHUN PELAJARAN 2015/2016 TESIS Oleh: REZA DIMAS PRAVANGASTA PERDANA S Jabatan Nama Tanda Tangan Tanggal Ketua Sekretaris Dr. Mardiyana, M.Si NIP Dr. Riyadi, M.Si NIP Anggota Penguji Prof. Drs. Tri Atmojo K, M.Sc, Ph.D NIP Dr. Imam Sujadi, M.Si NIP Telah dipertahankan di depan penguji dan dinyatakan telah memenuhi syarat pada tanggal Mengetahui : Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Kepala Program Studi Magister Pendidikan Matematika Prof. Dr. Joko Nurkamto, M. Pd NIP Dr. Mardiyana, M.Si NIP iii

4 PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa: Tesis yang berjudul : EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS ASSISTED INDIVIDUALIZATION DAN TWO STAY TWO STRAYPADA MATERI OPERASI HITUNG BENTUK ALJABAR DITINJAU DARI KECERDASAN EMOSIONAL SISWA KELAS VII SMP SE-KABUPATEN NGANJUK TAHUN PELAJARAN 2015/ Tesis ini adalah karya penelitian sendiri dan bebas plagiat, serta tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk memperoleh gelar akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain kecuali secara tertulis digunakan sebagian acuan dalam naskah ini dan disebutkan dalam sumber acuan serta daftar pustaka. Apabila di kemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam karya ilmiah ini, maka saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan peraturan perundangundangan (Permendiknas No. 17, tahun 2010). 2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah lain harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan PPs UNS sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu semester (enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan publikasi dari sebagian atau keseluruhan Tesis ini, maka Prodi Pendidikan Matematika PPs-UNS berhak mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang diterbitkan oleh Prodi Pendidikan Matematika PPs-UNS. Apabila saya melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia mendapatkan sanksi akademik yang berlaku. Surakarta, Maret 2016 Mahasiswa, iv Reza Dimas Pravangasta Perdana S

5 MOTTO Niscaya Allah akan meninggikan derajat orang-orang yang beriman diantaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat (QS. Al-Mujadi-lah: 11). Allah menghendaki kemudahan bagimu, dan tidak menghendaki kesukaran bagi-mu (Q.S Al-Baqarah: 34). v

6 PERSEMBAHAN Karya tulis ini kupersembahkan untuk : Kedua orang tuaku Bapak Moch. Jaelani dan Ibu Yayuk Sundi Rahayu Adikku Rizky Dwi Pravangasta Nugroho Keluarga Besar kelas B S2 Pendidikan Matematika UNS angkatan Agustus 2014 Almamater Pascasarjana UNS vi

7 KATA PENGANTAR Puji syukur kehadirat Allah SWT, yang telah melimpahkan hidayah dan inayah-nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini.pada kesempatan ini penulis mengucapkan terimakasih kepada: 1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah mengijinkan penulis untuk melanjutkan studi di Magister Pendidikan Matematika FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta. 2. Dr. Mardiyana, M.Si., Kepala Program Studi Magister Pendidikan Matematika FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberi bimbingan, arahan dan motivasi kepada penulis untuk menyelesaikan tesis ini. 3. Prof. Drs. Tri Atmojo Kusmayadi, M.Sc, Ph.D., Dosen Pembimbing I yang telah memberi bimbingan, arahan, dan motivasi kepada penulis untuk menyelesaikan tesis ini 4. Dr. Imam Sujadi, M.Si., Dosen Pembimbing II yang telah memberi bimbingan, arahan, dan motivasi kepada penulis untuk menyelesaikan tesis ini. 5. Bapak/Ibu dosen Program Studi Pendidikan Matematika Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret yang telah banyak memberikan bekal ilmu pengetahuan sehingga mempermudah penulis dalam menyelesaikan tesis ini. 6. Fatkur Rhohman. M.Pd., Validator instrumen Tes Prestasi yang selalu sabar dalam memberikan arahan dan bimbingan dalam memperbaiki instrumen penelitian tesis ini. 7. Nanndo Yannuansa M.Pd., Validator instrumen Tes Prestasi yang selalu sabar dalam memberikan arahan dan bimbingan dalam memperbaiki instrumen penelitian tesis ini. vii

8 8. Kukuh Priyono, S.Pd, M.Si., Validator instrumen Tes Prestasi yang selalu sabar dalam memberikan arahan dan bimbingan dalam memperbaiki instrumen penelitian tesis ini. 9. Dr. Sri Panca Setyawati, M.Pd., Validator instrumen tes Kecerdasan Emosional yang selalu sabar dalam memberikan arahan dan bimbingan dalam memperbaiki instrumen penelitian tesis ini. 10. Drs. Kuntjojo, M.Pd, M.Psi., Validator instrumen tes Kecerdasan Emosionalyang selalu sabar dalam memberikan arahan dan bimbingan dalam memperbaiki instrumen penelitian tesis ini. 11. Musiron S.Pd., Validator instrumen tes Kecerdasan Emosionalyangselalu sabar dalam memberikan arahan dan bimbingan dalam memperbaiki instrumen penelitian tesis ini. 12. Mohamad Zubairi, S.Pd, MM., Kepala SMP N 1 Baronyang telah memberikan ijin untuk mengadakan penelitian di sekolahnya. 13. Sumono, S.Pd., M.Si., Kepala SMP N 1 Ngronggot yang telah memberikan ijin untuk mengadakan penelitian di sekolahnya. 14. Eddy Suntoro, S.Pd. M.P., Kepala SMP N 2 Paceyang telah memberikan ijin untuk mengadakan penelitian di sekolahnya 15. Keluarga besar atas doa, kasih sayang, dan dukungannya. 16. Teman-teman mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan motivasi dan dukungan sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini. 17. Segenap pihak yang telah membantu peneliti dalam menyelesaikan tesis ini. Semoga tesis ini dapat bermanfaat. Surakarta, Januari 2016 Penulis viii

9 DAFTAR ISI Halaman JUDUL... i HALAMAN PERSETUJUAN... ii HALAMAN PENGESAHAN... iii PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS... iv MOTTO... v PERSEMBAHAN... vi KATA PENGANTAR... vii DAFTAR ISI... viii DAFTAR TABEL... xii DAFTAR LAMPIRAN... xiii ABSTRAK... xv ABSTRACT... xvii BAB I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah... 1 B. Rumusan Masalah... 9 C. Tujuan Penelitian D. Manfaat Penelitian BAB II. TINJAUAN PUSTAKA A. Kajian Teori Prestasi Belajar Matematika Pengertian Perstasi Pengertian Belajar Pengertian Prestasi Belajar Pengertian Matematika Pengertian Prestasi Belajar Matematika Pengertian Model Pembelajaran Model Pembelajaran Langsung Model Pembelajaran Kooperatif ix

10 2.3 Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TSTS Kecerdasan Emosional B. Penelitian yang Relevan C. Kerangka Berpikir D. Hipotesis BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian B. Jenis Penelitian C. Populasi dan Sampel D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional E. Metode Pengumpulan Data F. Instrumen dan Uji Coba Instrumen G. Teknik Analisis Data BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data Data Prestasi Belajar Matematika Siswa dilihat dari Masing- Masing Model Pembelajaran Data Prestasi Belajar Matematika Siswa dilihat dari Masing- Masing Kategori Kecerdasan Emosional Siswa Data Prestasi Belajar Matematika Siswa pada Masing- Masing Model Pembelajaran dan Masing-Masing Kategori Kecerdasan Emosional Siswa B. Hasil Analisis Data Uji Prasyarat Anava Dua Jalan Pengujian Hipotesis C. Pembahasan Hasil Penelitian D. Keterbatasan Penelitian BAB V. SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN A. Simpulan B. Implikasi x

11 C. Saran DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN xi

12 DAFTAR TABEL Halaman Tabel 2.1 Sintaks Model Pembelajaran Langsung ( menurut Yatim Riyanto) Tabel 2.2 Sintaks Model Pembelajaran Langsun (menurut Miftakul Huda) Tabel 2.3 Sintaks Model Pembelajaran Kooperatif Tabel 2.4 Indikator Pengukuran Kecerdasan Emosional Tabel 3.1 Rancangan Penelitian Tabel 3.2 Rangkuman Hasil Uji Normalitas dan Kemampuan Awal Tabel 3.3 Struktur Data Tabel 3.4 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama Tabel 4.1 Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika Siswa pada Masingmasing Model Pembelajaran Tabel 4.2 Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika Siswa pada Masingmasing Kecerdasan Emosional Siswa Tabel 4.3 Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika Siswa pada Masingmasing Model Pembelajaran dan Kecerdasan Emosional Siswa Tabel 4.4 Hasil Uji Normalitas Tabel 4.5 Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Variansi Tabel 4.6 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Tabel 4.7 Rangkuman Rerata Sel dan Rerata Marginal Tabel 4.8 Rangkuman Hasil Uji Komparansi Ganda Antar Baris Tabel 4.9 Rangkuman Hasil Uji Komparansi Ganda Antar Kolom xii

13 DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran 1 Tabel Kategori Sekolah SMP Negeri Menggunakan Kurikulum 2006 di Kabupaten Nganjuk Berdasarkan Nilai Rata-rata UN Matematika Tahun Pelajaran 2014/ Lampiran 2 Kisi-kisi Uji Coba Tes Prestasi Belajar Lampiran 3 Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar Lampiran 4 Lembar Penilaian Kesesuaian Kisi-kisi Tes Prestasi Belajar Lampiran 5 Lembar Validasi Uji Coba Tes Prestasi Belajar Lampiran 6 Silabus Pembelajaran Lampiran 7 RPP Model Pembelajaran TAI Lampiran 8 RPP Model Pembelajaran TSTS Lampiran 9 RPP Model Pembelajaran Langsung Lampiran 10 Kisi-kisi Uji Coba Angket Kecerdasan Emosional Lampiran 11 Uji Coba Angket Kecerdasan Emosional Lampiran 12 LembarPenilaian Kesesuaian Kisi-kisi Tes Kecerdasan Emosional Lampiran 13 Lembar Validasi Uji Coba Tes Kecerdasan Emosional Lampiran 14 Daya Pembeda dan Taraf Kesukaran Butir Soal Tes Prestasi Belajar Lampiran 15 Uji Reliabilitas Tes Prestasi Belajar Lampiran 16 Konsistensi Internal Kecerdasan Emosional Lampiran 17 Uji Reliabilitas Tes Kecerdasan Emosional Lampiran 18 Kisi-kisi Tes Prestasi Belajar Lampiran 19 Soal Tes Prestasi Belajar Lampiran 20 Kisi-kisi Tes Kecerdasan Emosional Lampiran 21 Soal Tes Kecerdasan Emosional Lampiran 22 Daftar Nilai Kemampuan Awal Siswa Lampiran 23 Uji Normalitas Kemampuan Awal Lampiran 24 Uji Homogenitas Kemampuan Awal Lampiran 25 Uji Keseimbangan Kemampuan Awal Lampiran 26 Data Induk Penelitian Lampiran 27 Uji Normalitas Model Pembelajaran dan Kecerdasan Emosional Lampiran 28 Uji Homogenitas Model Pembelajaran dan Kecerdasan Emosional Lampiran 29 Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama xiii

14 Lampiran 30 Uji Lanjut Pasca Anava Untuk Komparasi Antar Baris Lampiran 31 Uji Lanjut Pasca Anava Untuk Komparasi Antar Kolom Lampiran 32 Surat-Surat Ijin Penelitian... xiv

15 ABSTRAK Reza Dimas Pravangasta Perdana. S EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS ASSISTED INDIVIDUALIZATION DAN TWO STAY TWO STRAY PADA MATERI OPERASI HITUNG BENTUK ALJABAR DITINJAU DARI KECERDASAN EMOSIONAL SISWA KELAS VII SMP SE-KABUPATEN NGANJUK TAHUN PELAJARAN 2015/2016. Tesis. Pembimbing I: Prof. Drs. Tri Atmojo Kusmayadi, M.Sc, Ph.D., Pembimbing II: Dr. Imam Sujadi, M.Si. Program Studi Pendidikan Matematika, Program Pascasarjana, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret, Surakarta. Abstract: Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui : 1) manakah yang memberikan prestasi belajar matematika lebih baik antara siswa yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe Teams Assisted Individualization (TAI), model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TSTS), atau model pembelajaran langsung pada materi operasi hitung bentuk aljabar; 2) manakah yang mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih baik antara siswa yang dominan pada kecerdasan emosional tinggi, sedang, atau rendahpada materi operasi hitung bentuk aljabar; 3) pada masing-masing Kecerdasan Emosional, manakah yang memberikan prestasi belajar matematika lebih baik antarasiswa yang dikenai model pembelajaran TAI, model pembelajaran TSTS, atau model pembelajaran langsung; 4) pada masing-masing model pembelajaran, manakah yang mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik antara siswa yang dominan pada kecerdasan emosional tinggi, sedang, atau rendah. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan desain faktorial 3x3. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri se-kabupaten Nganjuk tahun pelajaran 2015/2016. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik stratified cluster random sampling. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah dokumentasi, tes prestasi belajar matematika dan angket kecerdasan emosional. Sebelum digunakan untuk pengumpulan data, instrumen tes telah diujicobakan terlebih dahulu. Penilaian validitas isi dilakukan oleh validator. Uji reliabilitas instrumen tes menggunakan rumus KR-20, daya pembeda dan konsistensi internal menggunakan rumus korelasi momen produk dari Karl Pearson. Uji keseimbangan menggunakan uji ANAVA satu jalan.uji prasyarat meliputi uji normalitas menggunakan metode uji Lilliefors dan uji homogenitas menggunakan metode Barttlet. Teknik analisis data yang digunakan adalah uji ANAVA dua jalan dengan sel tak sama. Berdasarkan uji hipotesis diperoleh kesimpulan sebagai berikut: 1) Prestasi belajar matematika siswa yang dikenai model pembelajaran TAI lebih baik dari pada prestasi belajar matematika siswa yang dikenai model pembelajaran TSTS dan langsung pada materi operasi hitung bentuk aljabar, prestasi belajar matematika siswa yang dikenai model pembelajaran TSTS lebih baik dari pada prestasi belajar matematika siswa yang dikenai model pembelajaran langsung pada materi operasi hitung bentuk aljabar. 2) Prestasi belajar matematika siswa dengan kecerdasan emosional tinggi lebih baik daripada prestasi belajar xv

16 matematika siswa dengan kecerdasan emosional sedang maupun rendah pada materi operasi hitung bentuk aljabar dan prestasi belajar siswa yang dengan kecerdasan emosional sedang lebih baik dari pada prestasi belajar matematika siswa yang dengan kecerdasan emosional rendahpada materi operasi hitung bentuk aljabar. 3) Pada siswa yang dominan pada kecerdasan emosional tinggi, sendang atau rendah, prestasi belajar matematika siswa yang dikenai model pembelajaran TAI lebih baik dari pada prestasi belajar matematika siswa yang dikenai model pembelajaran TSTS dan langsung pada materi operasi hitung bentuk aljabar, prestasi belajar matematika siswa yang dikenai model pembelajaran TSTS lebih baik dari pada prestasi belajar matematika siswa yang dikenai model pembelajaran langsung pada materi operasi hitung bentuk aljabar. 4) Pada model pembelajaran TAI, TSTS atau langsung, prestasi belajar matematika siswa dengan kecerdasan emosional tinggi lebih baik daripada prestasi belajar matematika siswa dengan kecerdasan emosional sedang maupun rendah pada materi operasi hitung bentuk aljabar dan prestasi belajar siswa yang dengan kecerdasan emosional sedang lebih baik daripada prestasi belajar matematika siswa yang dengan kecerdasan emosional rendah pada materi operasi hitung bentuk aljabar. Kata Kunci: TAI, TSTS, Model Pembelajaran Langsung, Kecerdasan Emosional, Prestasi Belajar Matematika xvi

17 ABSTRACT Reza Dimas Pravangasta Perdana. S The Experimentation of Teams Assisted Individualization and Two Stay Two Stray The Subject of Operating Arithmetic Algebraic Form Viewed from Emotional Intelligence s of Seven Grade of Secondary Schools in Nganjuk Regency in The Academic Year of 2015/2016. Thesis: Principal Advisor: Prof. Drs. Tri Atmojo Kusmayadi, M.Sc, Ph.D., Co-advisor: Dr. Imam Sujadi, M.Si. Program Study of Mathematics Education, Post-Graduate Program, Teacher Training and Education Faculty, Sebelas Maret University of Surakarta. Abstract: The purpose of this study was to know: 1) which one of Teams Assisted Individualization (TAI) method, Two Stay Two Stray (TSTS), and directlearning models that resulted in better students mathematics learning achievement on operating arithmetic algebraic form; 2) which one of the students with dominant high Emotional Intelligence, middle Emotional Intelligence, and low Emotional Intelligence who had better mathematics learning achievement on operating arithmetic algebraic form; 3) for each grade emotional intelligence, which one of TAI method, TSTS, and direct learning models that could make the students get better mathematics achievement; 4) for each learning model, which one of the students with dominant high Emotional Intelligence, middle Emotional Intelligence, and low Emotional Intelligence who had better mathematics learning achievement on operating arithmetic algebraic form. This study was quasi-experimental research with 3 3 factorial design. The population of this study was students in grade VII class of state junior high schools in Nganjuk year 2015/2016. Stratified cluster random sampling was utilized for collecting samples. Two ways Anova with 3x3 of factorial design was used for hypothesis test. The instruments used to collect the data were the students mathematic test result, internal consistency and the students emotional ineegencce. Before being used to collect the data, the test instruments were triedout. Validity test instruments was conducted by the validator. Instrument reliability test was conducted by using KR-20 formula, distinguishing ability and internal consistency by using product moment correlation by Karl Pearson. Balance test was conducted by one-way ANAVA test. Prerequisite test consisted of normality test by using Lilliefors testing method and homogeneity test by using Barttlet method. Data analyzing technique used were two-ways ANAVA test with different cells. Based on the analysis, it can be concluded:(1) the students who are given TAI have better achievement than those who are given TSTS and direct learning, students who are given TSTS have better achievement than those who are given direct learning, (2) high EI students have better achievement than middle and low EI students, middle EI students have the same achievement as low EI students, (3) in the TAI, TSTS and direct learning; high EI students have better achievement than middle and low EI students, middle EI students have the same achievement as low EI students, (4) in high, middle and low EI, the students who are given TAI xvii

18 have better achievement than those who are given TSTS and direct learning, students who are given TSTS have better achievement than those who are given direct learning. Keywords: TAI, TSTS, Direct Learning Model, Emotional Intelligence, Mathematics Learning Achievement xviii