TESIS. Disusun untuk Memenuhi Sebagai Persyaratan Mencapai Derajat Magister Progran Studi Pendidikan Matematika

Transkripsi

1 EKSPERIMENTASI MODEL PROJECT BASED LEARNING (PjBL) DAN COOPERATIVE LEARNING TIPE GROUP INVESTIGATION (GI) PADA MATERI POKOK BANGUN RUANG DITINJAU DARI KECERDASAN EMOSIONAL SISWA KELAS VIII SMP NEGERI SE-KOTA METRO LAMPUNG SEMESTER GENAP TAHUN PELAJARAN 2014/2015 TESIS Disusun untuk Memenuhi Sebagai Persyaratan Mencapai Derajat Magister Progran Studi Pendidikan Matematika Disusun oleh: JUITANING MUSTIKA S PROGRAM MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA commit 2015 to user

2 ii

3 iii

4 iv

5 MOTO Jadikanlah sabar dan shalat sebagai penolongmu dan sesungguhnya yang demikian itu sungguh berat, kecuali bagi orang-orang yang khusyu (QS. Al-Baqarah: 45) Kepercayaan kepada diri sendiri adalah rahasia utama untuk mencapai sukses (Penulis) v

6 PERSEMBAHAN Tesis ini dipersembahkan kepada: 1. Ibu dan Bapakku tercinta (Ibu sukesi dan Bapak Saroyo Sarwanto) yang telah membesarkan dan mendidik, selalu memberikan dukungan baik moril maupun materil serta do anya dengan tulus untuk keberhasilan studiku dan segala yang terbaik untukku. 2. Kakakku tercinta (Awaludin Yahya dan Surahmiati) yang senantiasa membantuku, memberikan semangat, serta doa demi mencapai keberhasilan dari studiku. vi

7 ABSTRAK Juitaning Mustika. S Eksperimentasi Model Project Based Learning (PjBL) dan Cooperative Learning Tipe Group Investigation (GI) pada Materi Pokok Bangun Ruang Ditinjau dari Kecerdasan Emosional Siswa Kelas VIII SMP Negeri se-kota Metro Lampung Semester Genap Tahun Pelajaran 2014/2015. Pembimbing I: Prof. Drs. Tri Atmojo K, M. Sc. Ph. D. Pembimbing II: Dr. Riyadi, M. Si. Tesis: Program Studi Magister Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret, Surakarta. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) manakah model pembelajaran yang menghasilkan prestasi belajar matematika yang lebih baik antara model PjBL, GI atau pembelajaran langsung, (2) manakah yang memiliki prestasi belajar matematika yang lebih baik antara siswa dengan kecerdasan emosional tinggi, sedang atau rendah, (3) pada kecerdasan emosional tinggi, sedang atau rendah, manakah yang menghasilkan prestasi belajar matematika yang lebih baik antara pembelajaran dengan model PjBL, GI atau pembelajaran langsung, (4) pada model PjBL, GI atau pembelajaran langsung, manakah yang memiliki prestasi belajar matematika yang lebih baik, siswa dengan kecerdasan emosional tinggi, sedang atau rendah. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan desain faktorial 3 3. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri di Kota Metro. Pengambilan sampel dilakukan dengan stratified cluster random sampling. Anggota sampel dalam penelitian ini berjumlah 238 orang dengan rincian 80 orang untuk kelas eksperimen 1, 80 orang untuk kelas eksperimen 2 dan 78 siswa untuk kelas kontrol. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah tes prestasi belajar matematika dan angket kecerdasan emosional siswa. Uji prasyarat yang digunakan uji normalitas, uji homogenitas, dan uji keseimbangan. Sedangkan uji hipotesis menggunakan anava dua jalan dengan sel tak sama. Berdasarkan uji hipotesis diperoleh kesimpulan sebagai berikut: (1) model PjBL dapat menghasilkan prestasi belajar matematika lebih baik daripada model GI dan model pembelajan langsung, model GI dapat menghasilkan prestasi belajar matematika lebih baik daripada model pembelajaran langsung, (2) siswa dengan kecerdasan emosional tinggi memiliki prestasi belajar matematika lebih baik daripada siswa dengan kecerdasan emosional sedang dan rendah, siswa dengan kecerdasan emosional sedang memiliki prestasi belajar matematika lebih baik daripada siswa dengan kecerdasan emosional rendah, (3) bagi siswa dengan kecerdasan emosional tinggi dan sedang, model PjBl menghasilkan prestasi belajar yang lebih baik daripada model pembelajaran langsung, sedangkan model PjBL dan model GI menghasilkan prestasi belajar yang sama, model GI dan model pembelajaran langsung menghasilkan prestasi belajar yang sama. Bagi siswa dengan kecerdasan emosional rendah, dengan model PjBL, model GI dan model pembelajaran langsung menghasilkan prestasi belajar yang sama, (4) pada pembelajaran yang menggunakan model PjBL, siswa dengan kecerdasan emosional tinggi memiliki prestasi belajar lebih baik daripada siswa dengan kecerdasan emosional rendah, dan siswa dengan kecerdasan emosional sedang memiliki prestasi belajar lebih baik daripada siswa dengan kecerdasan emosional rendah, sedangkan siswa dengan kecerdasan emosional tinggi dan siswa dengan kecerdasan emosional sedang memiliki prestasi belajar yang sama. Pada pembelajaran yang menggunakan model GI, siswa dengan kecerdasan emosioanl tinggi memiliki commit prestasi to user belajar lebih baik daripada siswa vii

8 dengan kecerdasan emosional rendah. Sedangkan siswa dengan kecerdasan emosional tinggi dan siswa dengan kecerdasan emosional sedang memiliki prestasi belajar yang sama, siswa dengan kecerdasan emosional sedang dan siswa dengan kecerdasan emosional rendah memiliki prestasi belajar yang sama. Pada pembelajaran dengan model pembelajaran langsung, siswa dengan kecerdasan emosional tinggi, siswa dengan kecerdasan emosional sedang dan rendah memiliki prestasi belajar yang sama. Kata kunci: Project Based Learning (PjBL), Group Investigation (GI), Pembelajaran Langsung dan Kecerdasan Emosional viii

9 ABSTRACT Juitaning Mustika. S The Experimentation of Project Based Learning (PjBL) Model and Group Investigation (GI) type of Cooperative Learning in the subject matter of Geometry viewed from the Students Emotional Intelligence (EI) of grade VIII junior high schools throughout Metro City Lampung in the academic year 2014/2015. The First Advisor: Prof. Drs. Tri Atmojo K, M.Sc. Ph.D., Second Advisor: Dr. Riyadi, M. Si. Thesis: Mathematics Education Master Study Program, Faculty of Teachers Training and Education of Sebelas Maret University, Surakarta. The objectives of research were to find out: (1) which learning model resulted better mathematics learning achievement among PjBL, GI or direct learning model, (2) which one had better mathematics learning achievement among students with high, moderate, or low EI, (3) in high, moderate, or low EI, which one resulted better mathematics learning achievement among learning with PjBL, GI or direct learning model, (4) in PjBL, GI or direct learning model, which one had mathematics learning achievement better, whether the students with high, moderate, or low EI. This study was a quasi experimental research with a 3 x 3 factorial design. The population of research was all of the VIII graders of Junior High Schools in Metro City. The sample was taken using stratified cluster random sampling. The sample of research consisted of 238 students with details 80 students for the experiment 1, 80 students for experiment 2 and 78 students for control classes. The instruments used for collecting data were mathematics learning achievement test and student Emotional Intelligence (EI) questionnaires. Prerequisite test using normality test, homogenity test and balance test. While hypothesis test used two way anava with unbalanced cells. The results of this research were as follows: (1) the use of the PjBL model could result better learning achievement than both GI and the direct learning. The use of GI could result better learning achievement than the direct learning model, (2) students with high EI, resulting better learning achievement than students with moderate or low EI, and students with moderate EI had better learning achievement than students with low EI, (3) for those students with high and moderate EI, the PjBL model resulted better learning achievement than direct learning model, while the PjBL models gave the same learning achievement as GI, and the GI gave the same learning achievement as the direct learning model. For students with low EI, PjBL, GI and direct learning model gave the same learning achievement, (4) in learning using PjBL model, students with high EI had better learning achievement than students with low EI, and students with moderate EI had better learning achievement than students with low EI, while students with high EI had the same learning achievement as students with moderate EI. On learning using GI model, students with a high EI had better learning achievement than those with low EI, while students with high EI had the same learning achievement as students with moderate EI and students with moderate EI had the same learning achievement as students with a low EI. Direct learning model gave the same effect on learning outcomes among students who had high, moderate and low EI. Keywords: Project Based Learning (PjBL), Group Investigation (GI), Direct learning and Emotional Intelligence (EI). ix

10 KATA PENGANTAR Alhamdulillah, puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan karunia-nya, sehingga penyusunan tesis yang berjudul Eksperimentasi Model Project Based Learning (PjBL) dan Cooperative Learning Tipe Group Investigation (GI) pada Materi Pokok Bangun Ruang Ditinjau dari Kecerdasan Emosional Siswa Kelas VIII SMP Negeri se-kota Metro Lampung Semester Genap Tahun Pelajaran 2014/2015, dapat terselesaikan dengan baik. Tesis ini disusun sebagai tugas akhir perkuliahan di Program Studi Magister Pendidikan Matematika Fakultas keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Selama menyelesaikan tesis ini, penulis tidak terlepas dari bantuan, bimbingan, dan dukungan dari banyak pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis menyampaikan banyak terima kasih kepada: 1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M. Pd, Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk menyusun tesis sekaligus memberikan izin melakukan penelitian di lapangan. 2. Dr. Mardiyana, M.Si., Kepala Program Studi Magister Pendidikan Matematika Fakultas keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret yang selalu memberikan motivasi untuk menyelesaikan penulisan tesis. 3. Prof. Drs. Tri Atmojo K, M.Sc. Ph.D., dosen Pembimbing I dan Dr. Riyadi, M. Si., dosen pembimbing II yang telah sabar dan teliti dalam memberikan bimbingan, arahan dan motivasi dalam penyusunan tesis ini. 4. Seluruh Dosen Program Studi Magister Pendidikan Matematika Fakultas keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan bekal ilmu pengetahuan yang sangat berguna bagi penulis. 5. Suyono, S.Pd., Kepala SMP N 5 Metro, Slamet, S. Pd., Kepala SMP N 8 Metro, Marsidi, S. Pd., Kepala SMP N 10 Metro, Muryati, S. Pd., Drs. Suwilan, dan Drs. Heni Trisnanto, guru mitra penelitian yang telah membantu pelakasanaan penelitian. 6. H. Radius Noorie, M. Pd., Satrio Wicaksono S., M. Pd., dan Ismanto, S. Pd, validator instrumen tes yang begitu sabar dalam memberi bimbingan, pengarahan dan motivasi dalam memperbaiki instrumen penelitian tesis ini. x

11 7. Siti Nurlaili, M. Psi., Agus Wibowo, M. Pd., dan Serta Dra. Siti Rahmawati, validator instruman angket yang begitu sabar dalam memberi bimbingan, pengarahan dan motivasi dalam memperbaiki instrumen penelitian tesis ini. 8. Segenap siswa SMP N se-kota Metro, khususnya siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Metro, SMP Negeri 8 Metro dan SMP Negeri 10 Metro yang telah membantu terlaksananya penelitian ini. 9. Seluruh keluarga besar yang selalu memberi do a dan semangat sehingga penulis dapat melanjutkan pendidikan dan menyelesaikan penyusunan tesis ini. 10. Rekan-rekan mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan Matematika angkatan Maret 2014 yang telah membantu terselesaikanya penelitian ini. 11. Semua pihak yang telah membantu penyelesaian tesis ini. Semoga segala amal kebaikan yang telah diberikan, mendapat balasan pahala dari Allah SWT. Penulis berharap semoga tesis ini bermanfaat bagi pembaca semuanya. Amin. Surakarta, Juli 2015 Penulis Juitaning Mustika xi

12 DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL... i HALAMAN PERSETUJUAN... ii HALAMAN PENGESAHAN... iii PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS... iv MOTO... v PERSEMBAHAN... vi ABSTRAK... vii ABSTRACT... ix KATA PENGANTAR... x DAFTAR ISI... xii DAFTAR TABEL... xv DAFTAR LAMPIRAN... xvi BAB I PENDAHULUAN... 1 A. Latar Belakang Masalah... 1 B. Rumusan Masalah... 6 C. Tujuan Penelitian... 6 D. Manfaat Penelitian... 7 BAB II KAJIAN PUSTAKA... 8 A. Prestasi Belajar Matematika Prestasi Belajar Prestasi Belajar Matematika Prestasi Belajar Matematika B. Perencanaan Pembelajaran C. Model Pembelajaran Model Cooperative Learning Model Project Based Learning (PjBL) Model Cooperative Learning Tipe Group Investigation (GI) Model Pembelajaran Langsung xii

13 D. Kecerdasan Emosional E. Penelitian Yang Relevan F. Kerangka Berpikir G. Hipotesis Penelitian BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian Tempat dan Subjek Penelitian Waktu Penelitian B. Jenis Penelitian dan Rancangan Penelitian C. Populasi dan Sampel D. Variabel Penelitian E. Teknik Pengumpulan Data F. Instrumen Penelitian G. Teknik Analisis Data BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian Angket Kecerdasan Emosional Tes Prestasi Belajar Matematika B. Deskripsi Data Kemampuan Awal C. Uji Prasyarat Analisis Kemampuan Awal Uji Normalitas Uji Homogenitas Uji Keseimbangan D. Deskripsi Data Penelitian Hasil Angket Kecerdasan Emosional Hasil Tes Prestasi Belajar Siswa E. Uji Prasyarat Analisis Uji Normalitas Uji Homogenitas Uji Hipotesis Uji Komparasi Ganda F. Pembahasan xiii

14 1. Hipotesis Pertama Hipotesis Kedua Hipotesis Ketiga Hipotesis Keempat G. Keterbatasan Penelitian BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN A. Kesimpulan B. Implikasi Implikasi Teoritis Implikasi Praktis C. Saran DAFTAR PUSTAKA DAFTAR LAMPIRAN xiv

15 DAFTAR TABEL Tabel 1.1 Persentase Daya Serap Materi Matematika Ujian Nasional SMP Negeri se-kota Metro Tahun Pelajaran 2013/ Tabel 3.1 Rancangan Penelitian Tabel 3.2 Skala Pengukuran Tingkat Kecerdasan Emosional Tabel 3.3 Skor Angket Tabel 4.1 Konsistensi Internal Butir Angket Kecerdasan Emosional Tabel 4.2 Daya Pembeda Butir Soal Tes Prestasi Belajar Tabel 4.3 Hasil Uji Tingkat Kesukaran untuk Tes Prestasi Belajar Tabel 4.4 Deskripsi Data Kemampuan Awal Siswa Tabel 4.5 Rangkuman Uji Normalitas Nilai UAS SMP Negeri Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2014/2015 dengan Uji Lilliefors Tabel l 4.6 Siswa pada Model Pembelajaran dan Kecerdasan Emosional Tabel 4.7 Data Hasil Prestasi Belajar Siswa Tabel 4.8 Rangkuman Uji Normalitas Nilai Hasil Belajar Matematika dengan Uji Lilliefors Tabel 4.9 Rangkuman Uji Homogenitas Nilai Hasil Belajar Matematika Tabel 4.10 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama Tabel 4.11 Rangkuman Rerata Marginal pada Masing-Masing Sel Tabel 4.12 Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Baris Tabel 4.13 Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Kolom Tabel 4.14 Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Sel pada Kolom yang Sama Tabel 4.15 Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Sel pada Baris yang Sama xv

16 DAFTAR LAMPIRAN LAMPIRAN 1. PERANGKAT PEMBELAJARAN Lampiran 1.1 Silabus Lampiran 1.2 RPP Model Pembelajaran PjBL Lampiran 1.3 RPP Model Pembelajaran GI Lampiran 1.4 RPP Model Pembelajaran Langsung Lampiran 1.5 Lembar Kerja Siswa LAMPIRAN 2. INSTRUMEN KECERDASAN EMOSIONAL Lampiran 2.1 Kisi-Kisi Uji Coba Angket Kecerdasan Emosional Lampiran 2.2 Uji Coba Angket Kecerdasan Emosional Lampiran 2.3 Lembar Validasi Kisi-Kisi Angket Kecerdasan Emosional Lampiran 2.4 Lembar Validasi Angket Kecerdasan Emosional Lampiran 2.5 Perhitungan Konsistensi Internal dan Uji Reliabilitas Kecerdasan Emosional Lampiran 2.6 Kisi-Kisi Angket Kecerdasan Emosional Lampiran 2.7 Angket Kecerdasan Emosional LAMPIRAN 3. INSTRUMEN TES PRESTASI BELAJAR Lampiran 3.1 Kisi-Kisi Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika Lampiran 3.2 Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika Lampiran 3.3 Lembar Validasi Kisi-Kisi Tes Prestasi Belajar Matematika Lampiran 3.4 Lembar Validasi Tes Prestasi Belajar Matematika Lampiran 3.5 Perhitungan Analisis Tingkat Kesukaran, Analisis Daya Beda, dan Reliabilitas Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika Lampiran 3.6 Kisi-Kisi Tes Prestasi Belajar Matematika Lampiran 3.7 Tes Prestasi Belajar Matematika LAMPIRAN 4. DATA PENELITIAN Lampiran 4.1 Pengelompokan Sekolah Berdasarkan Rata-Rata Nilai UN Matematika SMP Negeri se-kota Metro Tahun Pelajaran 2013/ xvi

17 Lampiran 4.2 Lampiran 4.3 Data Kemampuan Awal Siswa Berdasarkan Nilai UAS Semester ganjil Data Prestasi Belajar dan Kategori Kecerdasan Emosional Siswa LAMPIRAN 5. ANALISIS DATA KEMAMPUAN AWAL Lampiran 5.1 Uji Normalitas Kemampuan Awal Berdasarkan Nilai Uas Semester Ganjil Lampiran 5.2 Uji Homogenitas Antar Kelompok Pembelajaran Pjbl, Cooperative Learning Tipe Gi, Dan Pembelajaran Langsung Berdasarkan Nilai Uas Semester Ganjil Lampiran 5.3 Uji Keseimbangan Kelas Eksperimen dan Kontrol Berdasarkan Nilai Uas Semester Ganjil LAMPIRAN 6. ANALISIS DATA HASIL BELAJAR MATEMATIKA Lampiran 6.1 Uji Normalitas Lampiran 6.2 Uji Homogenitas Lampiran 6.3 Analisis Variansi Dua Jalan Dengan Sel Tak Sama Lampiran 6.4 Uji Komparasi Ganda LAMPIRAN 7. SURAT-SURAT PENELITIAN Lampiran 7.1 Surat Keterangan Penelitian di SMP N 10 Metro Lampiran 7.2 Surat Keterangan Penelitian di SMP N 8 Metro Lampiran 7.3 Surat Keterangan Penelitian di SMP N 5 Metro xvii