TESIS. Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Pendidikan Matematika

Transkripsi

1 EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK TALK WRITE (TTW) DAN NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK DISERTAI STRATEGI PETA KONSEP PADA MATERI BILANGAN DITINJAU DARI GAYA BERPIKIR SISWA KELAS VII SMPN Se-KOTA METRO LAMPUNG TAHUN PELAJARAN 2014/2015 TESIS Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Pendidikan Matematika Oleh: NUR SYARIFAH FITRIANI S PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2015

2 ii

3 iii

4 PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa: Tesis yang berjudul : EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK TALK WRITE (TTW) DAN NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK DISERTAI STRATEGI PETA KONSEP PADA MATERI BILANGAN DITINJAU DARI GAYA BERPIKIR SISWA KELAS VII SMPN Se-KOTA METRO LAMPUNG TAHUN PELAJARAN 2014/ Tesis ini adalah karya penelitian sendiri dan bebas plagiat, serta tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk memperoleh gelar akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain kecuali secara tertulis digunakan sebagian acuan dalam naskah ini dan disebutkan dalam sumber acuan serta daftar pustaka. Apabila di kemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam karya ilmiah ini, maka saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan peraturan perundangundangan (Permendiknas No. 17, tahun 2010). 2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah lain harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan FKIP UNS sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu semester (enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan publikasi dari sebagian atau keseluruhan Tesis ini, maka Prodi Pendidikan Matematika FKIP-UNS berhak mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang diterbitkan oleh Prodi Pendidikan Matematika FKIP-UNS. Apabila saya melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia mendapatkan sanksi akademik yang berlaku. Surakarta, Februari 2015 Mahasiswa, Nur Syarifah Fitriani S iv

5 MOTTO Maka nikmat Tuhan mana lagi yang engkau dustakan? ( Terjemahan Q.S. Ar Rahman: 13) Keberuntungan adalah pertemuan antara persiapan dan kesempatan (Anthony Robbinson) Allah menunjukkan jalan yang harus kita tempuh. Kita memilih bagaimana kita menjalaninya (Penulis) v

6 PERSEMBAHAN Tesis ini Penulis persembahkan kepada: 1. Kedua orang tua ku tercinta (bapak Muktamar dan ibu Shofiah) yang selalu memberikan kasih sayang, perhatian, bimbingan, doa, dan motivasinya demi keberhasilan studiku. 2. Kakak-kakak ku (Heri Abdul Aziz dan Uswatun Hasanah) yang selalu mendoakanku dan menanti keberhasilan dari studiku. 3. Seseorang spesial yang selalu memberikan motivasi, semangat, dan doa, dan harapan tiada henti. 4. Rekan-rekan seangkatan, terimakasih atas segala bantuan dan kebersamaan dalam menempuh kuliah di UNS. 5. Almamaterku vi

7 KATA PENGANTAR Alhamdulillahirobbil alamin, puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang atas karunia dan ridho-nya, penulis dapat menyusun tesis dengan judul Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Talk Write (TTW) dan Numbered Head Together (NHT) dengan Pendekatan Saintifik Disertai Strategi Peta Konsep pada Materi Bilangan Ditinjau dari Gaya Berpikir Siswa Kelas VII SMPN Se-Kota Metro Lampung Tahun Pelajaran 2014/2015 dengan lancar dan tanpa hambatan yang berarti. Tesis ini disusun untuk memenuhi salah satu persyaratan memperoleh gelar Magister Pendidikan Matematika. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis menyampaikan rasa hormat dan ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya, kepada : 1. Prof. Dr. M. Furqon Hidayatulloh, M.Pd, Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk menyusun tesis sekaligus memberikan izin melakukan penelitian di lapangan. 2. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc, Ketua Program Studi Magister Pendidikan Matematika FKIP Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan motivasi kepada penulis untuk menyelesaikan penyusunan tesis ini. 3. Prof. Drs. Tri Atmojo K, M. Sc, Ph.D, Dosen Pembimbing I, yang telah sabar dan teliti dalam memberikan bimbingan dan pengarahan dalam penyusunan tesis ini. 4. Dr. Riyadi, M.Si, Dosen Pembimbing II, yang telah sabar dan teliti dalam memberikan bimbingan dan pengarahan dalam penyusunan tesis ini. 5. Seluruh Dosen Program Studi Magister Pendidikan Matematika Pascasarjana Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan bekal ilmu pengetahuan yang sangat berguna bagi penulis. 6. Suyitno, S.Pd, Kepala SMP Negeri 2 Metro dan Purwati, S.Pd guru mitra penelitian yang telah membantu pelaksanaan penelitian. vii

8 7. Yuwono, S.Pd, Kepala SMP Negeri 6 Metro, Bety, S. Pd, guru mitra penelitian yang telah membantu pelaksanaan penelitian. 8. Suyono S. Pd, Kepala SMP N 5 Metro dan Sugiarti, S.Pd, guru mitra penelitian yang telah membantu pelaksanaan penelitian. 9. Swaditya Rizki, M.Sc, H. Radius Noorie, M.Pd, dan Ismadi S. Pd validator tes prestasi yang telah membantu penulis dalam penelitian. 10. Eko Susanto, M.Pd. Kons., Satrio Budi W, S.Psi, M.A, Drs. Wirwani, validator angket gaya berpikir yang telah membantu terlaksananya penelitian ini. 11. Seluruh siswa SMPN di Kota Metro, khususnya siswa kelas VII SMP Negeri 2 Metro, SMP Negeri 5 Metro, dan SMP Negeri 6 Metro yang telah membantu pelaksanaan penelitian. 12. Seluruh keluarga besar yang selalu memberikan do a dan semangat sehingga penulis dapat mengikuti perkuliahan dan menyelesaikan penyusunan tesis ini. 13. Rekan-rekan mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan Matematika FKIP Universitas Sebelas Maret, khususnya angkatan Maret 2013 reguler A yang telah memberikan bantuan dan semangat sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan tesis ini. 14. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu. Semoga amal baik yang telah diberikan kepada penulis mendapatkan pahala yang berlipat ganda dari Allah SWT. Surakarta, Februari 2015 Penulis viii

9 DAFTAR ISI Halaman JUDUL... i HALAMAN PERSETUJUAN... ii HALAMAN PENGESAHAN... iii PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS... iv MOTTO... v PERSEMBAHAN... vi KATA PENGANTAR... vii DAFTAR ISI... ix DAFTAR TABEL... xii DAFTAR LAMPIRAN... xiv ABSTRAK... xvii ABSTRACT... xviii BAB I. PENDAHULUAN... 1 A. Latar Belakang... 1 B. Rumusan Masalah... 6 C. Tujuan Penelitian... 7 D. Manfaat Penelitian... 8 BAB II. TINJAUAN PUSTAKA... 9 A. Kajian Teori Prestasi Belajar Matematika... 9 a. Pengertian Prestasi... 9 b. Pengertian Belajar... 9 c. Pengertian Matematika Pendekatan Saintifik Model Pembelajaran Model Pembelajaran Kooperatif ix

10 5. Model Pembelajaran Think Talk Write Model Pembelajaran Numbered Head Together Strategi Peta Konsep Model Pembelajaran TTW-PK dengan saintifik Model Pembelajaran NHT-PK dengan saintifik Model Pembelajaran Klasikal Saintifik Gaya Berpikir a. Gaya Berpikir Sekuensial Konkret b. Gaya Berpikir Sekuensial Abstrak c. Gaya Berpikir Acak Konkret d. Gaya Berpikir Acak Abstrak B. Penelitian Relevan C. Kerangka Berpikir D. Hipotesis BAB III. METODE PENELITIAN A. Tempat, Subyek dan Waktu Penelitian B. Jenis Penelitian C. Rancangan Penelitian D. Populasi, Sampel, dan Sampling E. Variabel Penelitian F. Metode Pegumpulan Data G. Instrumen dan Uji Coba Instrumen H. Teknik Analisis Data BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian Angket Gaya Berpikir Tes Prestasi Belajar Matematika B. Deskripsi Data Kemampuan Awal C. Uji Prasyarat x

11 D. Deskripsi Data Penelitian Hasil Angket Gaya Berpikir Hasil Tes Prestasi Belajar Siswa E. Hasil Pengujian Hipotesis Uji Normalitas Uji Homogenitas Anava Dua Jalan dengan Sel Tak Sama Uji Komparasi Ganda F. Pembahasan Hasil Penelitian G. Keterbatasan Penelitian BAB V. KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN A. Kesimpulan B. Implikasi C. Saran DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN xi

12 DAFTAR TABEL Halaman 1. Tabel 2.1 Gaya Berpikir Sekuensial Konkret Tabel 2.2 Gaya Berpikir Sekuensial Abstrak Tabel 2.3 Gaya Berpikir Acak Abstrak Tabel 2.4 Gaya Berpikir Acak Konkret Tabel 3.1 Jadwal Pelaksanaan Penelitian Tabel 3.2 Rancangan Penelitian Tabel 3.3 Kategori Pengelompokan Sekolah Tabel 3.4 Skor Angket Tabel 3.5 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Tabel 4.1 Hasil Uji Konsistensi Internal untuk Gaya Berpikir Tabel 4.2 Hasil Uji Tingkat Kesukaran untuk Tes Prestasi Belajar Matematika Tabel 4.3 Hasil Uji Daya Pembeda untuk Tes Prestasi Belajar Matematika Tabel 4.4 Deskripsi Data Kemampuan Awal Tabel 4.5 Hasil Uji Normalitas untuk Data Nilai UN Tabel 4.6 Banyak Siswa pada Masing-masing Model Pembelajaran dan Gaya Berpikir Tabel 4.7 Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika Siswa Tabel 4.8 Rangkuman Hasil Uji Normalitas Tabel 4.9 Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Variansi Tabel 4.10 Rangkuman Anava Dua Jalan dengan Sel Tak Sama Tabel 4.11 Rerata marginal pada model pembelajaran dan gaya berpikir Tabel 4.12 Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Baris Tabel 4.13 Hasil Uji Komparasi commit Ganda to antar user Kolom xii

13 DAFTAR LAMPIRAN Halaman LAMPIRAN 1. PERANGKAT PEMBELAJARAN Lampiran 1.1 Silabus Pembelajaran Lampiran 1.2 RPP Model Pembelajaran TTW-PK dengan Saintifk Lampiran 1.3 RPP Model Pembelajaran NHT-PK dengan Saintifk Lampiran 1.4 RPP Model Pembelajaran Klasikal dengan Saintifk Lampiran 1.5 Lembar Penilaian Siswa Lampiran 1.6 Lembar Kerja Siswa LAMPIRAN 2. INSTRUMEN ANGKET GAYA BERPIKIR SISWA Lampiran 2.1 Kisi-Kisi Ujicoba Angket Gaya Berpikir Siswa Lampiran 2.2 Ujicoba Angket Gaya Berpikir Siswa Lampiran 2.3 Lembar Validasi Kisi-kisi Angket Gaya Berpikir Siswa Lampiran 2.4 Lembar Validasi Angket Gaya Berpikir Siswa Lampiran 2.5 Perhitungan Konsistensi Internal dan Uji Reliabilitas Gaya Berpikir siswa Lampiran 2.6 Kisi-Kisi Angket Gaya Berpikir Siswa Lampiran 2.7 Angket Gaya Berpikir Siswa LAMPIRAN 3. INSTRUMEN TES PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA Lampiran 3.1 Kisi-Kisi Instrumen Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika Lampiran 3.2 Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar Lampiran 3.3 Validasi Kisi-kisi Tes Prestasi Belajar Matematika Lampiran 3.4 Validasi Instrumen Tes Prestasi Belajar Matematika xiv

14 Lampiran 3.5 Perhitungan Analisis Tingkat Kesukaran, dan Analisis Daya Pembeda dan Reliabilitas Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika Lampiran 3.6 Kisi-Kisi Tes Prestasi Belajar Matematika Lampiran 3.8 Tes Prestasi Belajar Matematika LAMPIRAN 4. DATA PENELITIAN Lampiran 4.1 Data SMP Negeri Se-Kota Metro Berdasarkan Nilai Matematika Ujian Nasional Tahun 2013/ Lampiran 4.2 Daftar Siswa dan Nilai UN SD Tahun 2013/ Lampiran 4.3 Prestasi Belajar Matematika dan Sebaran Gaya Berpikir LAMPIRAN 5. HASIL ANALISIS DATA KEMAMPUAN AWAL Lampiran 5.1 Uji Normalitas Populasi Lampiran 5.2 Uji Homogenitas Variansi Populasi Data Kemampuan Awal Lampiran 5.3 Uji Keseimbangan Antar Sampel LAMPIRAN 6. HASIL ANALISIS DATA HASIL BELAJAR MATEMATIKA Lampiran 6.1 Uji Normalitas Lampiran 6.2 Uji Homogenitas Lampiran 6.3 Analisis Variansi Dua Jalan Dengan Sel Tak Sama Lampiran 6.4 Uji Lanjut Pasca Anava Untuk Komparasi Antar Baris Lampiran 6.5 Uji Lanjut Pasca Anava Untuk Komparasi Antar Kolom LAMPIRAN 7. SURAT-SURAT PENELITIAN Lampiran 7.1 Surat Keterangan Penelitian di SMPN 2 Metro Lampiran 7.2 Surat Keterangan Penelitian di SMPN 5 Metro Lampiran 7.3 Surat Keterangan Penelitian di SMPN 6 Metro... xv 308

15 ABSTRAK Nur Syarifah Fitriani. S Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Talk Write (TTW) dan Numbered Head Together (NHT) dengan Pendekatan Saintifik disertai Strategi Peta Konsep Pada Materi Bilangan Ditinjau dari Gaya Berpikir Siswa Kelas VII SMPN Se-Kota Metro Lampung Tahun Pelajaran 2014/2015. Tesis. Pembimbing I: Prof. Drs. Tri Atmojo K, M. Sc, Ph. D, Pembimbing II: Dr. Riyadi, M. Si. Program Studi Magister Pendidikan Matematika. FKIP Universitas Sebelas Maret. Surakarta. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: 1) manakah yang menghasilkan prestasi belajar lebih baik dalam pembelajaran matematika, TTW-PK, NHT-PK, atau klasikal, 2) manakah yang mempunyai prestasi belajar lebih baik, siswa dengan gaya berpikir SK, SA, AK, atau AR, 3) pada siswa yang dikenai TTW-PK, NHT-PK, atau klasikal dengan pendekatan saintifik, yang memiliki prestasi belajar yang lebih baik antara siswa dengan gaya berpikir SK, SA, AK, atau AA, 4) pada masing-masing siswa yang memiliki gaya berpikir SK, SA, AK, dan AA, manakah yang menghasilkan prestasi belajar lebih baik, TTW-PK, NHT-PK, atau klasikal. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMPN se-kota Metro Lampung kelas VII semester ganjil Tahun Pelajaran 2014/2015. Sampel dalam penelitian terdiri dari 273 siswa dengan perincian 90 siswa pada sampel eksperimen 1, 91 siswa pada sampel eksperimen 2, dan 92 siswa pada sampel kontrol. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah tes prestasi belajar matematika dan angket gaya berpikir siswa. Teknik analisis data yang digunakan adalah anava dua jalan dengan sel tak sama. Berdasarkan hasil analisis disimpulkan bahwa : 1) TTW-PK menghasilkan prestasi belajar matematika lebih baik dibandingkan NHT-PK maupun klasikal, dan NHT-PK menghasilkan prestasi belajar lebih baik dari klasikal, 2) Prestasi belajar matematika siswa dengan gaya berpikir SK lebih baik dari siswa dengan gaya berpikir SA, AK, maupun AA dan siswa dengan gaya berpikir SA mempunyai prestasi belajar yang sama dengan AK maupun AA, prestasi belajar siswa dengan gaya berpikir AK sama dengan AA, 3) Pada masing-masing model pembelajaran, prestasi belajar matematika siswa dengan gaya berpikir SK lebih baik dari siswa dengan gaya berpikir SA, AK, maupun AA dan siswa dengan gaya berpikir SA mempunyai prestasi belajar yang sama dengan AK maupun AA, prestasi belajar siswa dengan gaya berpikir AK sama dengan siswa AA, 4) Pada masing-masing gaya berpikir, siswa yang dikenai TTW-PK menghasilkan prestasi belajar matematika lebih baik dibandingkan dengan NHT-PK, dan TTW-PK serta NHT-PK menghasilkan prestasi belajar matematika yang lebih baik dari klasikal. Kata Kunci: Think Talk Write, Numbered Head Together, Klasikal, Gaya Berpikir, Prestasi Belajar Matematika. xvii

16 ABSTRACT Nur Syarifah Fitriani. S Experimentation of Think Talk Write and Numbered Head Together Models With Scientific Approach and Concept Mapping on Material Number Viewed from The Student s Thinking Style at VII Class Grader of SMPN in Metro on Academic Year of 2014/2015. Thesis. Advisor I: Prof. Drs. Tri Atmojo K, M. Sc, Ph. D., Advisor II: Dr. Riyadi, M. Si. Postgraduates of Mathematics Education. Faculty of Teacher Training and Education Sebelas Maret University. Surakarta. This research aimed to know: (1) which one of learning models with scientific approach gave a better achievement between TTW-CM, NHT-CM, or classical, (2) which one of the students with thinking style had a better achievement between students with concrete sequential, abstract sequential, random concrete, or abstract random, (3) at each of learning models with saintific approach, which one of the students with types of learning style had a better achievement between students with sequential concrete, sequential abstract, concrete random, or abstract random, (4) at each of thinking style, which one of learning models with scientific approach gave a better achievement between TTW-CM, NHT-CM, or classical. The type of research was a quasi experimental research. Population of the research was all the seventh class students of Junior High School at Metro city on academic year 2014/2015. The size of sample was 273 students consisted of 90 students in the first experimental sample, 91 students in the second experimental sample, 92 students in control sample. Instrument used to gathers data were mathematics achievement test instruments and student thinking style questionnaire. Data analyisis technique used was unbalanced two ways analysis of variance. Based on the data analysis, it was concluded as follows. 1) TTW-CM gave better achievement than NHT-CM, NHT-CM gave better achievement than classical, 2) Students with concrete sequential had better achievement than students with abstract sequential, concrete random, and abstract random, students with abstract sequential gave the same achievement with concrete random, and abstract random, student with concrete random gave the same achievement with abstract random, 3) In each learning models, student with concrete sequential had better achievement than students with abstract sequential, concrete random, and abstract random. Students with abstract sequential had better achievement than students with concrete random, and abstract random, the student with concrete random gave the same achievement with abstract random, 4) In each of thinking style, students who was subject to TTW- CM gave better achievement than NHT-CM, NHT-CM gave better achievement than classical. Keywords: Think Talk Write, Numbered Head Together, Thinking Style, Achievement xviii