TESIS. Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Pendidikan Matematika. Oleh: Anggun Fuany S

Transkripsi

1 EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) DAN TWO STAY-TWO STRAY (TS-TS) PADA POKOK BAHASAN PERSAMAAN DAN PERTIDAKSAMAAN KUADRAT TERHADAP PRESTASI BELAJAR DITINJAU DARI GAYA BELAJAR PADA SISWA SMA NEGERI KELAS X DI KABUPATEN PONOROGO TAHUNPELAJARAN 2015/ 2016 TESIS Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Pendidikan Matematika Oleh: Anggun Fuany S PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2016 i

2 HALAMAN PERSETUJUAN EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) DAN TWO STAY-TWO STRAY (TS-TS) PADA POKOK BAHASAN PERSAMAAN DAN PERTIDAKSAMAAN KUADRAT TERHADAP PRESTASI BELAJAR DITINJAU DARI GAYA BELAJAR PADA SISWA SMA NEGERI KELAS X DI KABUPATEN PONOROGO TESIS Oleh Anggun Fuany S Komisi Nama Tanda Tangan Tanggal Pembimbing Pembimbing I Prof. Dr. Budiyono, M.Sc NIP Pembimbing II Dr. Budi Usodo, M.Pd NIP Telah dinyatakan memenuhi syarat pada tanggal Kepala Program Studi Magister Pendidikan Matematika Program Pascasarjana Kependidikan FKIP UNS Dr. Mardiyana, M.Si. NIP ii

3 LEMBAR PENGESAHAN EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) DAN TWO STAY-TWO STRAY (TS-TS) PADA POKOK BAHASAN PERSAMAAN DAN PERTIDAKSAMAAN KUADRAT TERHADAP PRESTASI BELAJAR DITINJAU DARI GAYA BELAJAR PADA SISWA SMA NEGERI KELAS X DI KABUPATEN PONOROGO TAHUN PELAJARAN 2015/ 2016 TESIS Oleh Anggun Fuany S Jabatan Nama Tanda Tangan Tanggal Ketua Dr. Mardiyana, M.Si NIP Sekretaris Dr. Dewi Retno Sari, M. Kom NIP Anggota Prof. Dr. Budiyono, M.Sc Penguji NIP Dr. Budi Usodo, M.Pd NIP Telah dipertahankan di depan penguji Dinyatakan telah memenuhi syarat pada tanggal... Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Kepala Program Studi Magister Pendidikan Matematika Prof. Dr. Joko Nurkamto, M. Pd Dr. Mardiyana, M.Si. NIP NIP iii

4 PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa: Tesis yang berjudul : EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) DAN TWO STAY-TWO STRAY (TS-TS) PADA POKOK BAHASAN PERSAMAAN DAN PERTIDAKSAMAAN KUADRAT TERHADAP PRESTASI BELAJAR DITINJAU DARI GAYA BELAJAR PADA SISWA SMA NEGERI KELAS X DI KABUPATEN PONOROGO TAHUN PELAJARAN 2015/ Tesis ini adalah karya penelitian sendiri dan bebas plagiat, serta tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk memperoleh gelar akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain kecuali secara tertulis digunakan sebagian acuan dalam naskah ini dan disebutkan dalam sumber acuan serta daftar pustaka. Apabila di kemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam karya ilmiah ini, maka saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan peraturan perundangundangan (Permendiknas No. 17, tahun 2010). 2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah lain harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan PPs UNS sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu semester (enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan publikasi dari sebagian atau keseluruhan Tesis ini, maka Prodi Pendidikan Matematika PPs-UNS berhak mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang diterbitkan oleh Prodi Pendidikan Matematika PPs-UNS. Apabila saya melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia mendapatkan sanksi akademik yang berlaku. Surakarta, Januari 2016 Mahasiswa, Anggun Fuany S iv

5 MOTO Barangsiapa bertakwa pada Allah, maka Allah memberikan jalan keluar kepadanya dan memberi rezeki dari arah yang tidak disangka-sangka. Barangsiapa yang bertaqwa pada Allah, maka Allah jadikan urusannya menjadi mudah. Barangsiapa yang bertaqwa pada Allah akan dihapuskan dosa2nya dan mendapatkan pahala yang agung (QS. Ath-Thalaq: 2, 3, 4) Berlomba-lombalah dalam berbuat kebaikan. (QS. Al-Baqarah: 148) Dan (ingatlah juga), tatkala Tuhanmu memaklumkan : Sesungguhnya jika kamu bersyukur, pasti Kami akan menambah (ni mat) kepadamu, dan jika kamu mengingkari (ni mat-ku), maka sesungguhnya azab-ku sangat pedih. (QS. Ibrahim: 7) PERSEMBAHAN v

6 Teriring syukurku pada-mu, kupersembahkan karya ini teruntuk : Kedua Orang Tuaku, Suami-ku dan Anak-ku yang telah menjadi motivasi dan inspirasi serta tiada henti memberikan dukungan dan do'anya buat aku Tanpa keluarga, manusia, sendiri di dunia, gemetar dalam dingin. KATA commit PENGANTAR to user vi

7 Puji syukur kehadirat Allah SWT, yang telah melimpahkan hidayah dan innayah-nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini. Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada: 1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah mengijinkan penulis untuk melanjutkan studi di Pendidikan Matematika Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta. 2. Dr. Mardiyana, M.Si., Kepala Program Studi Magister Pendidikan Matematika Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang selalu memberikan motivasi kepada penulis untuk menyelesaikan tesis ini. 3. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., Dosen Pembimbing I yang telah memberi bimbingan, arahan, dan motivasi kepada penulis untuk menyelesaikan tesis ini. 4. Dr. Budi Usodo, M.Pd., Dosen Pembimbing I yang telah memberi bimbingan, arahan, dan motivasi kepada penulis untuk menyelesaikan tesis ini. 5. Bapak/Ibu dosen Program Studi Pendidikan Matematika Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret yang telah banyak memberikan bekal ilmu pengetahuan sehingga mempermudah penulis dalam menyelesaikan tesis ini. 6. Suroso, M.Pd., Validator instrumen tes prestasi yang selalu sabar dalam memberikan arahan dan bimbingan dalam memperbaiki instrumen penelitian tesis ini. 7. Intan Sari R, M.Pd., Validator instrumen tes prestasi yang selalu sabar dalam memberikan arahan dan bimbingan dalam memperbaiki instrumen penelitian tesis ini. 8. Mukh. Slamet Urip, M.Pd., Validator instrumen tes prestasi yang selalu sabar dalam memberikan arahan dan bimbingan dalam memperbaiki instrumen penelitian tesis ini. 9. Ririn Rahmawati, M.Psi., Validator instrumen angket gaya belajar yang selalu sabar dalam memberikan arahan dan bimbingan dalam memperbaiki instrumen penelitian tesis ini. vii

8 10. Maya Pangastuti, M.Psi., Validator instrumen angket gaya belajar yang selalu sabar dalam memberikan arahan dan bimbingan dalam memperbaiki instrumen penelitian tesis ini. 11. Drs. M. Maksum, M.Si., Validator instrumen angket gaya belajar yang selalu sabar dalam memberikan arahan dan bimbingan dalam memperbaiki instrumen penelitian tesis ini. 12. Drs. H. Nurhadi Hanuri, MM., Kepala SMA N 1 Badegan yang telah memberikan ijin untuk mengadakan penelitian di sekolahnya. 13. Drs. Hariyadi, M.Pd., Kepala SMA N 1 Kauman yang telah memberikan ijin untuk mengadakan penelitian di sekolahnya. 14. Dasar Daminto, S.Pd., M.Pd., Kepala SMA N 1 Bungkal yang telah memberikan ijin untuk mengadakan penelitian di sekolahnya 15. Drs. Soemadji, Kepala SMA N 1 Pulung yang telah memberikan ijin untuk mengadakan uji coba instrumen penelitian di sekolahnya. 16. Keluarga besar atas doa, kasih sayang, dan dukungannya. 17. Teman-teman mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan motivasi dan dukungan sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini. 18. Almamater Jurusan Pendidikan Matematika Pascasarjana UNS angkatan September Segenap pihak yang telah membantu peneliti dalam menyelesaikan tesis ini. Semoga tesis ini dapat bermanfaat. Surakarta, Januari 2016 Penulis viii

9 DAFTAR ISI Halaman JUDUL... i HALAMAN PERSETUJUAN... ii HALAMAN PENGESAHAN... iii PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS... iv MOTTO... v PERSEMBAHAN... vi KATA PENGANTAR... vii DAFTAR ISI... ix DAFTAR TABEL... xii DAFTAR LAMPIRAN... xiii ABSTRAK... xvi ABSTRACT...xviii BAB I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang... 1 B. Rumusan Masalah... 8 C. Tujuan Penelitian... 9 D. Manfaat Penelitian BAB II. TINJAUAN PUSTAKA A. Kajian Teori Pengertian Prestasi Pengertian Belajar Pengertian Matematika Pengertian Prestasi Belajar Matematika Model Pembelajaran Model Pembelajaran Kooperatif Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TS-TS Model Pembelajaran Langsung Gaya Belajar ix

10 B. Penelitian yang Relevan C. Kerangka Berpikir D. Hipotesis BAB III. METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian B. Jenis Penelitian C. Populasi, Sampel, dan Teknik Sampling D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional E. Teknik Pengumpulan Data F. Teknik Penyusunan Instrumen dan Uji Instrumen G. Teknik Analisis Data BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Uji Coba Instrumen Tes Prestasi Belajar Matematika Angket Gaya Belajar B. Deskripsi Data Penelitian Data Kemampuan Awal Data Skor Angket Gaya Belajar Data Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Kelompok Model Pembelajaran Data Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Kelompok Gaya Belajar C. Hasil Analisis Data Uji Keseimbangan a. Uji Normalitas Kemampuan Awal b. Uji Homogenitas Kemampuan Awal c. Hasil Uji Keseimbangan Pengujian Prasyarat Analisis a. Uji Normalitas b. Uji Homogenitas Pengujian Hipotesis Uji Komparasi Ganda commit... to user 88 x

11 D. Pembahasan Hasil Penelitian E. Keterbatasan Penelitian BAB V. SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN A. Simpulan B. Implikasi C. Saran DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN xi

12 DAFTAR TABEL Tabel Halaman 3.1 Pengelompokkan Kategori Sekolah Data rata-rata nilai matematika Ujian Nasional SMA Negeri se-kabupaten Ponorogo Rancangan Penelitian Kriteria Penilaian Angket Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Deskripsi Data Kemampuan Awal Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Kelompok Model Pembelajaran Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Kelompok Gaya Belajar Uji Normalitas Kemampuan Awal Ringkasan Hasil Uji Keseimbangan Kemampuan Awal Hasil Analisis Uji Normalitas Model Pembelajaran Hasil Analisis Uji Normalitas Gaya Belajar Siswa Hasil Analisis Uji Homogenitas Rangkuman Hasil Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama Rataan Masing-masing Sel dan Rataan Marginal Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Baris Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Kolom xii

13 DAFTAR LAMPIRAN Lampiran Halaman 1. Silabus Matematika SMA kelas X Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kisi-kisi Uji Coba Tes Sebelum Validasi Soal Uji Coba Sebelum Validasi Lembar Validasi Instrumen Tes Prestasi Daya Beda dan Tingkat Kesukaran Uji Coba Tes Prestasi Reliabilitas Soal Uji Coba Tes Prestasi Kisi- kisi Instrumen Tes Prestasi Belajar Instrumen Tes Prestasi Belajar Kisi-kisi Instrumen Uji Coba Angket Gaya Belajar Angket Uji Coba Gaya Belajar Lembar Validasi Instrumen Angket Gaya Belajar Konsisten Internal Angket Gaya Belajar Reliabilitas Angket Gaya Belajar Kisi- kisi Instrumen Angket Gaya Belajar Instrumen Angket Gaya Belajar Data Kemampuan Awal Data Skor Angket Gaya Belajar Data Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Kelompok Model Pembelajaran Data Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Kelompok Gaya Belajar Uji Normalitas Kemampuan Awal Kelas Kontrol Uji Normalitas Kemampuan Awal Kelas Eksperimen Uji Normalitas Kemampuan Awal Kelas Eksperimen Uji Homogenitas Kemampuan Awal Uji Keseimbangan Kelas Kontrol, Eksperimen 1, dan Eksperimen xiii

14 26. Uji Normalitas Kelas Kontrol Uji Normalitas Kelas Eksperimen Uji Normalitas Kelas Eksperimen Uji Normalitas Gaya Belajar Converger Uji Normalitas Gaya Belajar Diverger Uji Normalitas Gaya Belajar Assimilator Uji Normalitas Gaya Belajar Accommodator Uji Homogenitas Model Pembelajaran Uji Homogenitas Gaya Belajar Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama Komparasi Rerata Antar Baris dan Kolom Surat Ijin Penelitian xiv

15 Anggun Fuany. S Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) dan Two Stay-Two Stray (TS-TS) Pada Pokok Bahasan Persamaan dan Pertidaksamaan Kuadrat Terhadap Prestasi Belajar Ditinjau Dari Gaya Belajar Pada Siswa SMA Negeri Kelas X di Kabupaten Ponorogo Tahun Pelajaran 2015/2016. Tesis. Pembimbing I: Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., Pembimbing II: Dr. Budi Usodo, M.Pd. Program Studi Pendidikan Matematika, Program Pascasarjana, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta. ABSTRAK Tujuan penelitian ini adalah untuk menentukan: (1) manakah yang memiliki prestasi belajar matematika lebih baik, siswa yang mendapat pembelajaran kooperatif tipe TPS, TS-TS atau pembelajaran langsung; (2) manakah yang memiliki prestasi belajar matematika lebih baik, siswa dengan gaya belajar converger, diverger, assimilator, atau accommodator; (3) pada siswa dengan masing-masing gaya belajar converger, diverger, assimilator, atau accommodator, manakah yang mempunyai prestasi lebih baik, yang mendapat pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe TPS, TS-TS, atau pembelajaran langsung; dan (4) pada masing-masing pembelajaran kooperatif tipe TPS, TS-TS, dan pembelajaran langsung, manakah yang mempunyai prestasi lebih baik, siswa dengan gaya belajar converger, diverger, assimilator, atau accommodator. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan desain faktorial 3x4. Populasi penelitian adalah siswa kelas X SMA negeri di Kabupaten Ponorogo tahun pelajaran 2015/2016. Pengambilan sampel dilakukan dengan Teknik Stratified Cluster Random Sampling. Sampel penelitian ini adalah siswa pada 3 sekolah yaitu SMA Negeri 1 Badegan, SMA Negeri 1 Kauman, dan SMA Negeri 1 Bungkal dengan ukuran sampel 226 siswa. Dari masing-masing sekolah diambil tiga kelas secara acak, masing-masing satu kelas eksperimen model pembelajaran kooperatif tipe TPS, satu kelas eksperimen model pembelajaran kooperatif tipe TS-TS dan satu kelas kontrol model pembelajaran langsung. Analisis data menggunakan Anava dua jalan sel tak sama dengan taraf signifikansi 5%. Hasil penelitian ini adalah: (1) siswa yang mendapat pembelajaran kooperatif tipe TPS mempunyai prestasi belajar yang sama dengan siswa yang mendapat pembelajaran kooperatif tipe TS-TS, siswa yang mendapat pembelajaran kooperatif tipe TPS mempunyai prestasi yang lebih baik daripada siswa yang mendapat pembelajaran langsung, dan siswa yang mendapat pembelajaran kooperatif tipe TS-TS mempunyai prestasi yang sama dengan siswa yang mendapat pembelajaran langsung; (2) prestasi belajar siswa dengan gaya belajar converger lebih baik daripada siswa dengan gaya belajar diverger, prestasi belajar siswa dengan gaya belajar converger lebih baik daripada siswa dengan gaya belajar assimilator, siswa dengan gaya belajar converger mempunyai prestasi yang sama dengan siswa dengan gaya belajar accommodator, siswa dengan gaya belajar diverger mempunyai prestasi yang sama dengan siswa dengan gaya belajar assimilator, commit siswa dengan to user gaya belajar diverger mempunyai xv

16 prestasi yang sama dengan siswa dengan gaya belajar accommodator, siswa dengan gaya belajar assimmilator mempunyai prestasi yang sama dengan siswa dengan gaya belajar accommodator; (3) pada masing-masing jenis gaya belajar menunjukkan bahwa siswa yang mendapat pembelajaran kooperatif tipe TPS mempunyai prestasi belajar yang sama dengan siswa yang mendapat pembelajaran kooperatif tipe TS-TS, siswa yang mendapat pembelajaran kooperatif tipe TPS mempunyai prestasi yang lebih baik daripada siswa yang mendapat pembelajaran langsung, dan siswa yang mendapat pembelajaran kooperatif tipe TS-TS mempunyai prestasi yang sama dengan siswa yang mendapat pembelajaran langsung; (4) pada tiap-tiap jenis model pembelajaran menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa dengan gaya belajar converger lebih baik daripada siswa dengan gaya belajar diverger, prestasi belajar siswa dengan gaya belajar converger lebih baik daripada siswa dengan gaya belajar assimilator, siswa dengan gaya belajar converger mempunyai prestasi yang sama dengan gaya belajar accommodator, siswa dengan gaya belajar diverger mempunyai prestasi yang sama dengan siswa dengan gaya belajar assimilator, siswa dengan gaya belajar diverger mempunyai prestasi yang sama dengan siswa dengan gaya belajar accommodator, siswa dengan gaya belajar assimilator mempunyai prestasi yang sama dengan siswa dengan gaya belajar accommodator. Kata Kunci: Think Pair Share (TPS), Two Stay- Two Stray (TS-TS), pembelajaran langsung, gaya belajar. xvi

17 Anggun Fuany. S The Experimentation of Cooperative Learning of Think Pair Share (TPS) Type and Two Stay-Two Stray (TS-TS) Type on The Subject of Quadratic Equation and Inequality for Learning Achievement Considered of Learning Style on students in Grade X of Senior High Schools Foreign in Ponorogo in The Academic Year of 2015/2016. Thesis. Supervisor I: Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., II: Dr. Budi Usodo, M.Pd. Program Study of Mathematics Education, Post-graduate Program, Teacher Training and Education Faculty, Sebelas Maret University of Surakarta. ABSTRACT The objectives of this research were to determine: (1) which students had the better mathematics learning achievement, the students instructed the cooperative learning methods with TPS type, cooperative learning methods TS-TS type, or direct learning; (2) which students had the better mathematics learning achievement, the students with the converger, diverger, assimilator, or accommodator learning style; (3) in each learning style of converger, diverger, assimilator, or accommodator, which students had better mathematics learning achievement, the students instructed the cooperative learning methods TPS type, cooperative learning methods TS-TS type, or direct learning; (4) in each learning model, the cooperative learning methods TPS type, cooperative learning methods TS-TS type, and direct learning, which students had a better mathematics learning achievement, the students with the converger, diverger, assimilator, or accommodator learning style. This study was quasi-experimental study with 3 x 4 factorial designs. The study population was a tenth grade student of State SMA in Ponorogo in academic year of 2015/2016. Sampling was done by stratified cluster random sampling technique. The sample of this study consisted of students in 3 schools namely SMA Negeri 1 Badegan, SMA Negeri 1 Kauman, and SMA Negeri 1 Bungkal with a sample size of 226 students. From each school was randomly taken three classes, each experiment class with cooperative learning of TPS type, an experimental class with cooperative learning of TS-TS type and the control class used direct learning model. Data analysis used unbalanced two-way ANAVA with a significance level of 5%. The results of the research are as follows: (1) the students instructed with the cooperative learning methods TPS type had learning achievement as good as those instructed with the cooperative learning methods TS-TS type, the students instructed with the cooperative learning methods TPS type had learning achievement better than those instructed with direct learning, and the students instructed with the cooperative learning methods TS-TS type had learning achievement as good as the students instructed with direct learning. (2) the students with the converger learning style had learning achievement better than those with the diverger learning style, the students with the converger learning style had learning achievement better than those with the assimilator learning style, the students with the converger learning style had learning achievement as good as those with the accommodator learning style, the students with the diverger learning style had learning achievement as good as those with the assimilator learning style, the students commit to with user the diverger learning style had xvii

18 learning achievement as good as those with the accommodator learning style, the students with the assimmilator learning style had learning achievement as good as those with the accommodator learning style. (3) in each learning style, the students instructed with the cooperative learning methods TPS type had learning achievement as good as those instructed with the cooperative learning methods TS-TS type, the students instructed with the cooperative learning methods TPS type had learning achievement better than those instructed with direct learning, and the students instructed with the cooperative learning methods TS-TS type had learning achievement as good as those instructed with direct instruction learning. (4) In each learning model, the students with the converger learning style had learning achievement better than those with the diverger learning style, the students with the converger learning style had learning achievement better than those with the assimilator, the students with the converger learning style had learning achievement as good as those with the accommodator learning style, the students with the diverger learning style had learning achievement as good as those with the assimilator learning style, the students with the diverger learning style had learning achievement as good as those with the accommodator learning style, and the students with the assimmilator learning style had learning achievement as good as those with the accommodator learning style Keywords : Think Pair Share (TPS), Two Stay-Two Stray (TS-TS), direct learning, learning style xviii