Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister. Program Studi Magister Pendidikan Matematika TESIS

Transkripsi

1 EKSPERIMENTASI MODEL THINK PAIR SHARE DENGAN CONCEPT MAPPING (TPS-CM) DAN MODEL THINK PAIR SHARE (TPS) PADA MATERI ARITMATIKA SOSIAL DITINJAU DARI SIKAP PERCAYA DIRI SISWA KELAS VII SMP NEGERI SE- KABUPATEN MAGETAN TAHUN PELAJARAN 2015/2016 Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Magister Pendidikan Matematika TESIS Oleh: Triani Ning Astutik S PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2016 i

2 ii

3 LEMBAR PENGESAHAN EKSPERIMENTASI MODEL THINK PAIR SHARE DENGAN CONCEPT MAPPING(TPS-CM) DAN MODEL THINK PAIR SHARE (TPS) PADA MATERI ARITMATIKA SOSIAL DITINJAU DARI SIKAP PERCAYA DIRI SISWA KELAS VII SMP NEGERI SE- KABUPATEN MAGETAN TAHUN PELAJARAN 2015/2016 TESIS Oleh Triani Ning Astutik S Jabatan Nama Tanda Tangan Tanggal Ketua Sekretaris Dr. Mardiyana, M.Si NIP Dr. Riyadi, M.Si NIP Anggota Penguji Prof. Drs. Tri Atmojo K, M.Sc, Ph.D NIP Dr. Imam Sujadi, M.Si NIP Telah dipertahankan di depan penguji dan dinyatakan telah memenuhi syarat pada tanggal... Mengetahui : Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Kepala Program Studi Magister Pendidikan Matematika Prof. Dr. Joko Nurkamto, M. Pd NIP Dr. Mardiyana, M.Si NIP iii

4 PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa: 1. Tesis yang berjudul : Eksperimentasi Model Think Pair Share dengan Concept Mapping (TPS-CM) Dan Tipe Think Pair Share (TPS) Pada Materi Aritmatika Sosial Ditinjau Dari Sikap Percaya Diri Siswa Kelas VII Smp Negeri Se-Kabupaten Magetan Tahun Pelajaran 2015/2016 ini adalah karya penelitian sendiri dan bebas plagiat, serta tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk memperoleh gelar akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain kecuali secara tertulis digunakan sebagian acuan dalam naskah ini dan disebutkan dalam sumber acuan serta daftar pustaka. Apabila di kemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam karya ilmiah ini, maka saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan peraturan perundangundangan (Permendiknas No. 17, tahun 2010). 2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah lain harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan PPs UNS sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu semester (enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan publikasi dari sebagian atau keseluruhan Tesis ini, maka Prodi Pendidikan Matematika PPs-UNS berhak mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang diterbitkan oleh Prodi Pendidikan Matematika PPs-UNS. Apabila saya melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia mendapatkan sanksi akademik yang berlaku. Surakarta, Maret 2016 Mahasiswa, iv Triani Ning Astutik S

5 MOTTO Hai orang-orang yang beriman, jadikanlah sabar dan sholatmu sebagai penolongmu. Sesungguhnya Allah beserta orang-orang yang sabar. (QS. Al Baqarah: 153) Sesungguhnya Allah tidak akan mengubah nasib suatu kaum sebelum mereka mengubah keadaan diri mereka sendiri. (QS. Ar-Ra du: 11) v

6 PERSEMBAHAN Teriring syukurku pada-mu, kupersembahkan karya ini teruntuk : Ibu-ku Tercinta yang telah membesarkanku dengan penuh kesabaran, kasih sayang, dan tak pernah bosan menyemangatiku, serta tak pernah lelah menengadahkan tangan dalam tiap sujud malamnya untuk mendoakanku. Ayah-ku Tercinta yang telah menjadi sosok ayah yang sangat aku kagumi, menjadi contoh setiap langkah hidupku, dan selalu mendukungku dalam menggapai cita-cita. Suamiku Tersayang pernikahan adalah bingkai yang kuat dan tidak mudah pecah apapun masalah yang ada, cinta kita kuat dan hebat. Teman-teman Program Studi Magister Pendidikan Matematika Kelas B Angkatan September 2014 yang telah menjadi bagian hidupku selama menempuh pendidikan bersama-sama di Universitas Sebelas Maret ini, terimakasih atas kebersamaan yang telah kita lewati selama ini. Para pendidik yang telah mendidikku, yang menjadikanku semakin berwawasan Almamater Universitas Sebelas Maret Tercinta vi

7 KATA PENGANTAR Puji syukur kehadirat Allah SWT, yang telah melimpahkan hidayah dan innayah-nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini. Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada: 1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah mengijinkan penulis untuk melanjutkan studi di Program Studi Magister Pendidikan Matematika Universitas Sebelas Maret Surakarta. 2. Dr. Mardiyana, M.Si., Kepala Program Studi Magister Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang selalu memberikan motivasi kepada penulis untuk menyelesaikan tesis ini. 3. Prof. Drs. Tri Atmojo K., M.Sc., Ph.D, Dosen Pembimbing I yang telah memberi bimbingan, arahan, dan motivasi kepada penulis untuk menyelesaikan tesis ini. 4. Dr. Imam Sujadi, M.Si, Dosen Pembimbing II yang telah memberi bimbingan, arahan, dan motivasi kepada penulis untuk menyelesaikan tesis ini. 5. Bapak/Ibu dosen Program Studi Magister Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret yang telah banyak memberikan bekal ilmu pengetahuan sehingga mempermudah penulis dalam menyelesaikan tesis ini. 6. Ika Krisdiana, S.Si, M.Pd, Drs. Sanusi, M.Pd, Drs. Sukarno, M.Pd., validator instrumen tes prestasi yang selalu sabar dalam memberikan arahan dan bimbingan dalam memperbaiki instrumen penelitian tesis ini. 7. Dahlia Novarianing A., S.Psi., M.Si., Tyas Martika A.,S.Psi, M.Pd, Diana Ariswanti T., S.Pd., M.Si, validator instrumen tes angket sikap percaya diri yang selalu sabar dalam memberikan arahan dan bimbingan dalam memperbaiki instrumen penelitian tesis ini. 8. Drs. Jaini, M.M.Pd., Kepala SMP N 3 Kawedanan yang telah memberikan ijin untuk mengadakan penelitian di sekolahnya. vii

8 9. Drs. Ismadi, M.Pd., Kepala SMP N 1 Lembeyan yang telah memberikan ijin untuk mengadakan penelitian di sekolahnya. 10. Drs. Edy Siswanto, M.Pd., Pelaksana Tugas Kepala SMP N 1 Nguntoronadi yang telah memberikan ijin untuk mengadakan penelitian di sekolahnya. 11. Drs. Koesmin, Kepala SMP N 3 Magetan yang telah memberikan ijin untuk mengadakan uji coba instrumen penelitian di sekolahnya. 12. Wiji S.Pd, wakil Kepala SMP N 1 Nguntoronadi sekaligus guru matematika SMP N 1 Nguntoronadi telah membimbing dan memfasilitasi dalam memperoleh data-data penunjang. 13. Keluarga besar atas doa, kasih sayang, dan dukungannya. 14. Teman-teman mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan motivasi sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini. Semoga tesis ini dapat bermanfaat. Surakarta, Januari 2016 Penulis viii

9 DAFTAR ISI Halaman JUDUL... i HALAMAN PERSETUJUAN... ii HALAMAN PENGESAHAN... iii PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS... iv MOTTO... v PERSEMBAHAN... vi KATA PENGANTAR... vii DAFTAR ISI... ix DAFTAR TABEL... xii DAFTAR LAMPIRAN... xiii ABSTRAK... xv ABSTRACT... xvii BAB I PENDAHULUAN... 1 A. Latar Belakang Masalah... 1 B. Rumusan Masalah... 5 C. Tujuan Penelitian... 5 D. Manfaat Penelitian... 6 BAB II TINJAUAN PUSTAKA... 7 A. Kajian Teori Prestasi Belajar Matematika... 7 a. Prestasi... 7 b. Belajar... 8 c. Prestasi Belajar... 8 d. Matematika... 9 e. Prestasi Belajar Matematika Model Pembelajaran a. Model Pembelajaran Langsung b. Pembelajaran Kooperatif c. Model Pembelajaran TPS ix

10 d. Model Pembelajaran TPS-CM Sikap Percaya Diri B. Penelitian Relevan C. Kerangka Berpikir D. Hipotesis BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat, Subjek dan Waktu Penelitian Tempat dan Subjek Penelitian Waktu Penelitian B. Jenis Penelitian C. Populasi, Sampel, dan Teknik Pengambilan Sampel Populasi Sampel Teknik Pengambilan Sampel D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional Variabel Terikat Variabel Bebas E. Teknik Pengumpulan Data Teknik Dokumentasi Teknik Tes Teknik Angket F. Instrumen Penelitian Instrumen Tes Prestasi Belajar Matematika a. Validitas Isi b. Tingkat Kesukaran c. Daya Pembeda d. Reliabilitas Instrumen Angket Sikap Percaya Diri a. Validitas Isi b. Konsistensi Internal c. Reliabilitas G. Teknik Analisis Data x

11 1. Uji Prasyarat a. Uji Normaliatas Data b. Uji Homogenitas Uji Keseimbangan Uji Hipotesis Penelitian Uji Komparasi Ganda a. Komparasi Rerata antar Baris b. Komparasi Rerata antar Kolom c. Komparasi Rerata antar Sel pada Kolom yang Sama d. Komparasi Rerata antar Sel pada Baris yang Sama BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data Penelitian B. Hasil Analisis Data C. Hasil Uji Hipotesis Analisis Variansi Hasil Uji Lanjut Pasca Analisis Variansi D. Pembahasan Hasil Penelitian Hipotesis Pertama Hipotesis Kedua Hipotesis Ketiga Hipotesis Keempat E. Keterbatasan Penelitian BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN A. Kesimpulan B. Implikasi C. Saran DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN xi

12 DAFTAR TABEL Halaman 1. Tabel 2.1 Fase-fase Pembelajaran Kooperatif Tabel 3.1 Rancangan Penelitian Tabel 3.2 Kategori Sekolah Tabel 3.3 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Tabel 4.1 Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika Siswa pada Masing-masing Model Pembelajaran Tabel 4.2 Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika Siswa pada Masing-masing Kategori Sikap Percaya Diri Tabel 4.3 Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika Siswa pada Masing-Masing Model Pembelajaran dan Sikap Percaya Diri Tabel 4.4 Rangkuman Hasil Uji Normalitas Tabel 4.5 Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Variansi Tabel 4.6 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama Tabel 4.7 Rangkuman Rerata Sel dan Rerata Marginal Tabel 4.8 Rangkuman Hasil Uji Komparasi Ganda antar Baris Tabel 4.9 Rangkuman Hasil Uji Komparasi Ganda antar Kolom Tabel 4.10 Rangkuman Hasil Uji Komparasi Ganda antar Sel pada Kolom yang Sama Tabel 4.11 Rangkuman Hasil Uji Komparasi Ganda antar Sel pada Baris yang Sama xii

13 DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran 1 Data SMP Negeri Se-Kabupaten Matematika Berdasa Nilai Matematika Ujian Nasional Tahun 2013/ Lampiran 2 Keterangan Pengambilan Sampel Lampiran 3 Daftar Nilai Kemampuan Awal Siswa Lampiran 4.1 Uji Normalitas Data Kemampuan Awal Kelas Eksperimen Lampiran 4.2 Uji Normalitas Data Kemampuan Awal Kelas Eksperimen Lampiran 4.3 Uji Normalitas Kemampuan Awal Kelas Kontrol Lampiran 4.4 Uji Homogenitas Data Kemampuan Awal Lampiran 4.5 Uji Keseimbangan Kemampuan Awal Lampiran 5.1 Kisi-Kisi Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika Siswa Lampiran 5.2 Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika dan Kunci Jawaban Lampiran 5.3 Lembar Validasi Kisi-kisi Tes Prestasi Belajar Matematika Lampiran 5.4 Lembar Validasi Instrumen Tes Prestasi Belajar Matematika Lampiran 5.5 Kisi-Kisi Uji Coba Angket Sikap Percaya Diri Siswa Lampiran 5.6 Soal Uji Coba Angket Sikap Percaya Diri Siswa Lampiran 5.7 Lembar Validasi Kisi-kisi Angket Sikap Percaya Diri Lampiran 5.8 Lembar Validasi Instrumen Angket Sikap Percaya Diri Lampiran 5.9 Data Hasil Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika Siswa Lampiran 5.10 Data Hasil Uji Coba Angket Sikap Percaya Diri Siswa Lampiran 6.1 Perhitungan Analisis Tingkat Kesukaran, dan Analisis Daya Pembeda Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika Siswa Lampiran 6.2 Uji Reliabilitas Tes Prestasi Belajar Matematika Siswa xiii

14 Lampiran 6.3 Konsistensi Internal Hasil Uji Coba Angket Sikap Percaya Diri Siswa Lampiran 6.4 Uji Reliabilitas Angket Sikap Percaya Diri Siswa Lampiran 6.5 Kisi-Kisi dan Soal Tes Prestasi Belajar Matematika Lampiran 6.6 Kisi-Kisi dan Angket Sikap Percaya Diri Siswa Lampiran 7.1 Silabus Lampiran 7.2 Sampel RPP TPS-CM (Pertemuan 1) Lampiran 7.3 Sampel RPP TPS (Pertemuan 1) Lampiran 7.4 Sampel RPP Pembelajaran Langsung (Pertemuan 1) Lampiran 7.5 Sampel Lembar Aktivitas Siswa (Pertemuan 1) Lampiran 7.6 Data Hasil Angket Sikap Percaya Diri Kelas Kontrol Lampiran 7.7 Data Hasil Angket Sikap Percaya Diri Kelas Eksperimen 1 (TPS-CM) Lampiran 7.8 Data Hasil Angket Sikap Percaya Diri Kelas Eksperimen 2 (TPS) Lampiran 8.1 Data Amatan Hasil Penelitian Lampiran 8.2 Uji Normalitas Prestasi Belajar Model TPS-CM Lampiran 8.3 Uji Normalitas Prestasi Belajar Model TPS Lampiran 8.4 Uji Normalitas Prestasi Belajar Model Pembelajaran Langsung Lampiran 8.5 Uji Homogenitas Variansi Populasi Model Pembelajaran Lampiran 9.1 Uji Normalitas Prestasi Belajar Kategori Sikap Percaya Diri Tinggi Lampiran 9.2 Uji Normalitas Prestasi Belajar Kategori Sikap Percaya Diri Sedang Lampiran 9.3 Uji Normalitas Prestasi Belajar Kategori Sikap Percaya Diri Rendah Lampiran 9.4 Uji Homogenitas Variansi Populasi Sikap Percaya Diri Lampiran 10.1 Uji Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama Lampiran 10.2 Uji Lanjut Pasca Anava untuk Komparasi antar Baris Lampiran 10.3 Uji Lanjut Pasca Anava untuk Komparasi antar Kolom xiv

15 Lampiran 10.4 Uji lanjut Pasca Anava Untuk Komparasi antar Sel pada Kolom yang Sama Lampiran 10.5 Uji lanjut Pasca Anava Untuk Komparasi antar Sel pada Baris yang Sama Lampiran 11 Dokumentasi Kegiatan Penelitian xv

16 ABSTRAK Triani Ning Astutik. S Eksperimentasi Model Think Pair Share dengan Concept Mapping (TPS-CM) Dan Model Think Pair Share (TPS) Pada Materi Aritmatika Sosial Ditinjau Dari Sikap Percaya Diri Siswa Kelas VII SMP Negeri Se-Kabupaten Magetan Tahun Pelajaran 2015/2016. Pembimbing I: Prof. Drs. Tri Atmojo Kusmayadi, M.Sc, Ph.D. dan Pembimbing II: Dr.Imam Sujadi, M.Si. Tesis. Surakarta: Program Studi Magister Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret, Surakarta. Penelitian ini bertujuan untuk menentukan: (1) manakah di antara model TPS-CM, TPS dan pembelajaran langsung yang memberikan prestasi belajar matematika yang lebih baik; (2) manakah di antara kategori sikap percaya diri tinggi, sedang dan rendah yang memiliki prestasi belajar matematika yang lebih baik; (3) pada masing-masing kategori sikap percaya diri, manakah yang memberikan prestasi belajar matematika lebih baik antara model TPS-CM, TPS dan pembelajaran langsung; (4) pada masing-masing model pembelajaran, manakah yang memiliki prestasi belajar matematika lebih baik antara sikap percaya diri tinggi, sedang dan rendah. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan populasi siswa kelas VII SMP Negeri se-kabupaten Magetan tahun pelajaran 2015/2016. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik stratified cluster random sampling. Pengumpulan data dilakukan dengan metode dokumentasi, angket dan tes. Metode dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan data kemampuan awal dan digunakan untuk uji keseimbangan antara kelas TPS-CM, TPS dan pembelajaran langsung dengan menggunakan uji ANAVA satu jalan. Metode angket digunakan untuk mengumpulkan data sikap percaya diri siswa, sedangkan metode tes digunakan untuk mengumpulkan data prestasi belajar matematika siswa pada materi aritmatika sosial. Sebelum digunakan untuk pengumpulan data, instrumen penelitian telah divalidasi dan diujicobakan terlebih dahulu. Pada instrumen tes prestasi belajar dilakukan perhitungan daya beda, tingkat kesukaran, dan uji reliabilitas sedangkan pada instrumen sikap percaya diri dilakukan perhitungan konsistensi internal dan uji reliabilitas. Uji reliabilitas instrumen tes prestasi belajar menggunakan rumus KR-20. Uji reliabilitas instrumen angket sikap percaya diri menggunakan rumus Cronbach Alpha. Uji prasyarat meliputi uji normalitas menggunakan metode uji Lilliefors dan uji homogenitas menggunakan metode Bartlett. Teknik analisis data yang digunakan adalah uji ANAVA dua jalan dengan sel tak sama. Hasil penelitian ini adalah: (1) siswa yang dikenai model TPS-CM memperoleh prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada siswa yang dikenai model TPS dan pembelajaran langsung, siswa yang dikenai model TPS memperoleh prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada siswa yang dikenai pembelajaran langsung; (2) prestasi belajar matematika siswa dengan sikap percaya diri tinggi lebih baik daripada siswa dengan sikap percaya diri sedang dan rendah, prestasi belajar matematika siswa dengan sikap percaya diri sedang lebih baik daripada siswa dengan sikap percaya diri rendah; (3) pada sikap percaya diri tinggi, siswa yang dikenai model TPS-CM dan TPS memperoleh xvi

17 prestasi belajar yang sama baik namun kedua model pembelajaran menghasilkan prestasi belajar lebih baik daripada model pembelajaran langsung; pada sikap percaya diri sedang, siswa yang dikenai model pembelajaran TPS-CM dan TPS menghasilkan prestasi belajar yang sama baik namun kedua model menghasilkan prestasi belajar yang lebih baik daripada model pembelajaran langsung; pada sikap percaya diri rendah, model pembelajaran TPS-CM, TPS, dan pembelajaran langsung menghasilkan prestasi belajar yang sama; (4) pada model TPS-CM, siswa dengan sikap percaya diri tinggi memperoleh prestasi yang lebih baik daripada sikap percaya diri sedang dan rendah, sementara siswa dengan sikap sikap percaya diri sedang mempunyai prestasi belajar yang sama baik dengan sikap percaya diri rendah; pada model pembelajaran TPS, sikap percaya diri tinggi mempunyai prestasi yang sama baik dengan sikap percaya diri sedang namun kedua sikap percaya diri mempunyai prestasi yang lebih baik daripada sikap percaya diri rendah; pada model pembelajaran langsung, sikap percaya diri tinggi mempunyai prestasi belajar yang sama dengan sikap percaya diri sedang dan rendah. Kata Kunci: TPS-CM, TPS, Pembelajaran Langsung, Sikap Percaya Diri, Prestasi Belajar Matematika xvii

18 ABSTRACT Triani Ning Astutik. S The Experimentation of Think Pair Share with Concept Mapping Model (TPS-CM) and Think Pair Share (TPS) Model on Social Arithmatic Topic Viewed From The Self Confidence Students in Grade VII of State Junior High School in Magetan Regency Academic Year 2015/2016. Principal Advisor: Prof. Drs. Tri Atmojo Kusmayadi, M.Sc, Ph.D., Co-advisor: Dr.Imam Sujadi, M.Si. Thesis: The Graduate Program in Mathematics Education, Teacher Training and Education Faculty of Sebelas Maret University, Surakarta. This research was arranged to determine: (1) which one gave better achievement between TPS-CM, TPS or direct learning; (2) which one have better achievement between high, medium or low self confidence students; (3) for each learning model, which one have better achievement between high, medium and low self confidence students; (4) for each self confidence categories, which one gave better achievement between TPS-CM, TPS and direct learning. This research belongs to a quasi-experiment with the population of grade VII students of government middle schools (SMPN) in Magetan on the study year 2015/2016. Samples were taken using stratified cluster random sampling. Data were collected through documentation, questionnaire, and test. Documentation was used as preliminary data collection of students ability and as balance test amongst classes taught using TPS-CM, TPS, and direct instruction by applying one-way ANOVA. Questionnaire was applied to collect the data of students selfconfidence. Meanwhile, test was conducted to collect the data of students mathematics achievement on the subject of social arithmetic. Prior to the data collection, the research instruments were validated and tried out. On the instrument of test on achievement, discrimination power, item difficulty index, and reliability test were calculated. Meanwhile, on the instrument of questionnaire on self-confidence, internal consistency and reliability test were measured. The reliability test of test on students achievement was conducted using KR-20 formula. In addition, the reliability test of questionnaire on students confidence was done using Cronbach s Alpha formula. Prerequisite test involved normality test using Lilliefors test and homogeneity test using Bartlett test. The data were later analyzed using two-way ANOVA with unequal cell. The conclusions of the research were as follows: (1) The model of TPS-CM learning gave better achievement in studying mathematics than TPS and direct learning, TPS gave better achievement in studying mathematics than direct learning; (2) The students who have high self confidence have a better achievement than the students who have medium and low self confidence and the students who have medium self confidence have a better achievement than the students who have low self confidence; (3) On the students with high self confidence, the TPS-CM and TPS gave the same achievement, but TPS-CM and TPS gave better achievement than direct learning; On the student with medium self confidence, the TPS-CM and TPS gave the same achievement, but TPS-CM and TPS gave better achievement than direct learning.while on low self confidence, the TPS-CM, TPS and direct learning gave the same achievement; (4) On the TPS-CM, high self confidence students have better achievement than xviii

19 medium self confidence students and low self confidence students, and medium self confidence students have the same achievement as low self confidence students; On TPS high self confidence students have the same achievement as medium self confidence students but high self confidence and medium self confidence students have better achievement than low self confidence students; On direct learning, the three categories of self confidence students have the same achievement. Keywords: TPS-CM, TPS, Direct Learning, Self Confidence, Mathematics Learning Achievement xix