PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa : 1. Tesis yang berjudul: EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN

Transkripsi

1 ii

2 iii

3 PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa : 1. Tesis yang berjudul: EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) DENGAN LEARNING STARTS WITH A QUESTION (LSWQ) DAN THINK PAIR SHARE (TPS) PADA MATERI BANGUN RUANG SISI DATAR DITINJAU DARI iv

4 MOTO Kita harus bisa menyelesaikan apa yang sudah kita mulai (Penulis) Dengan Iman, Ilmu, Amal serta doa orang tua dan orang yang kita sayangi yakin berusaha sampai pada tujuan kita (Penulis) v

5 PERSEMBAHAN Tesis ini penulis persembahkan untuk: 1. Bapak dan Ibu ku yang tercinta (Sukadi dan Sri Mulyani), yang telah meridhoi, menemani serta mencurahkan kasih sayang dan doa yang senantiasa mengiringi setiap langkah penulis. 2. Suami saya (Dana Sutrisna Putra), yang saya cintai, tiada henti memberikan semangat, dukungan, dan perhatiannya. 3. Adikku yang tercinta (Ita Permadani), yang selalu memberikan motivasi. vi

6 KATA PENGANTAR Alhamdulillah, Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat, nikmat, taufiq dan hidayah-nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis yang berjudul: Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) dengan Learning Starts With a Question (LSWQ) dan Think Pair Share (TPS) Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar Ditinjau dari Kemampuan Bekerjasama Siswa Kelas VIII SMP Negeri di Kabupaten Karanganyar Tahun ajaran 2014/2015. Dengan selesainya tesis ini, penulis mengucapkan terima kasih kepada: 1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd, Dekan FKIP UNS yang telah memberikan ijin menyusun tesis. 2. Dr. Mardiyana, M.Si, Kepala Program Studi Pendidikan Matematika Program Pascasarjana Kependidikan FKIP UNS yang telah memberikan ijin menyusun tesis. 3. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., sebagai Dosen Pembimbing I yang telah memberikan bimbingan, arahan, masukan, dan motivasi dalam penyusunan tesis ini. 4. Dr. Dewi Retno Sari Saputro., M.Kom., Dosen Pembimbing II yang telah memberikan motivasi, bimbingan, arahan, dan masukan demi kesempurnaan penyusunan tesis ini. 5. Seluruh dosen Program Studi Pendidikan Matematika Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah membimbing dan memberikan bekal ilmu pengetahuan selama penulis menempuh pendidikan. 6. Drs. Bambang Dwi Tantyo sebagai Kepala Sekolah SMP Negeri 1 Kebakkramat, Dra. Endang Wuryandari, M.Pd sebagai Kepala Sekolah SMP Negeri 2 Jaten, dan Kusairi, S.Pd, S.Kom sebagai Kepala Sekolah SMP Negeri 3 Gondangrejo, yang telah memberikan ijin penelitian dan memberikan arahan dalam penelitian. 7. Para guru mata pelajaran matematika dan para siswa dari ketiga sekolah yang telah memberikan kesempatan, bantuan tenaga dan pikiran, sehingga penulis dapat melaksanakan penelitian di sekolah tersebut. vii

7 8. Tri Joko Pramono, S.Pd., Isfauzi Hadi Nugroho, M.Psi., Melati Putri P., S.Psi, M.Psi., Drs. Siswanto, M.Si., Sri Hartatik, S.Pd., M.Pd., dan Nugroho Arif Sudibyo, S.Si., M.Pd sebagai validator instrumen pada penelitian ini. 9. Seluruh keluarga besar yang selalu memberikan doa, dukungan, dan semangat sehingga penulis dapat melanjutkan pendidikan di Program Pascasarjana Program Studi Magister Pendidikan Matematika Universitas Sebelas Maret Surakarta dan menyelesaikan penyusunan tesis ini dengan baik. 10. Kedua orang tuaku yang selalu memberikan doa restu, kasih sayang dan dukungan yang tak terhitung 11. Teman-teman mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan Matematika Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, khususnya angkatan Agustus 2014 yang telah berbagi pengetahuan, dan pengalaman sehingga penulis selalu semangat dalan menyelesaikan tesis ini. Semoga tesis ini bermanfaat. Surakarta, Desember 2015 Penulis viii

8 DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL... i HALAMAN PERSETUJUAN... ii HALAMAN PENGESAHAN... iii PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS... iv MOTO... v PERSEMBAHAN... vi KATA PENGANTAR... vii DAFTAR ISI... ix DAFTAR TABEL... xii DAFTAR LAMPIRAN... xiii ABSTRAK... xvi ABSTRACT... xviii BAB I. PENDAHULUAN... 1 A. Latar Belakang... 1 B. Perumusan Masalah... 7 C. Tujuan Penelitian... 7 D. Manfaat Penelitian... 8 BAB II. LANDASAN TEORI... 9 A. Tinjauan Pustaka Prestasi Belajar Matematika... 9 a. Prestasi... 9 b. Belajar... 9 c. Prestasi Belajar d. Matematika e. Prestasi Belajar Matematika Model Pembelajaran a. Pengertian Model Pembelajaran b. Model Pembelajaran Langsung c. Model Pembelajaran Kooperatif d. Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) ix

9 e. Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) dengan Learning Starts with a Question Kemampuan Bekerja Sama Siswa B. Penelitian yang Relevan C. Kerangka Berpikir D. Hipotesis Penelitian BAB III. METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian Tempat Penelitian Waktu Penelitian B. Jenis Penelitian C. Rancangan Penelitian D. Populasi, Sampel, dan Sampling Populasi Penelitian Sampel dan Teknik Pengambilan Sampling E. Variabel Penelitian Variabel Bebas Variabel Terikat F. Metode Pengumpulan Data dan Penyusunan Instrumen Metode Pengumpulan Data Penyusunan dan Uji Instrumen G. Teknik Analisis Data Uji Prasyarat Analisis Uji Keseimbangan Pengujian Hipotesis Uji Lanjut Pasca ANAVA BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian Instrumen Angket Kemampuan Bekerjasama Instrumen Tes Prestasi Belajar B. Hasil Uji Prasyarat Data Kemampuan Awal Prestasi Belajar Siswa Hasil Uji Prasyarat untuk Uji Keseimbangan x

10 a. Uji Normalitas b. Uji Homogenitas Hasil Uji Keseimbangan C. Deskripsi Data Penelitian D. Hasil Uji Prasyarat untuk Pengujian Hipotesis Uji Normalitas Uji Homogenitas E. Hasil Pengujian Hipotesis Hasil Anava Dua Jalan Hasil Uji Komparasi Ganda F. Pembahasan Hasil Penelitian Hipotesis Pertama Hipotesis Kedua Hipotesis Ketiga Hipotesis Keempat G. Keterbatasan Penelitian BAB V. KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN A. Kesimpulan B. Implikasi C. Saran DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN xi

11 DAFTAR TABEL Halaman Tabel 1.1. Daya Serap Materi Soal Ujian Nasional SMP Negeri di Kabupaten Karanganyar... 3 Tabel 2.1. Sintaks Model Pembelajaran Langsung Tabel 2.2. Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif Tabel 2.3. Kriteria Penilaian Angket Tabel 3.1. Tahapan Pelaksanaan Penelitian Tabel 3.2. Rancangan Penelitian Tabel 3.3. Kriteria Skor Pengelompokan SMP Tabel 3.4. Kriteria Skor Pengelompokan Angket Kemampuan Bekerjasama Tabel 3.5. Tata Letak data Sampel pada Anava dua jalan sel tak sama Tabel 3.6 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama 55 Tabel 4.1. Rangkuman Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran Butir Soal Instrumen Tes Prestasi Belajar Siswa Tabel 4.2. Rangkuman Hasil Perhitungan Daya Beda Butir Soal Instrumen Tes Prestasi Belajar Siswa Tabel 4.3. Rangkuman Data Nilai Semester 1 Siswa pada Kelas Eksperimen I,II, dan III Tabel 4.4. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Terhadap Hasil Nilai Ulangan Matematika Semester Tabel 4.5. Rangkuman Hasil Perhitungan Uji Keseimbangan terhadap data Kemampuan awal siswa Tabel 4.6. Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika peserta didik pada Masing-masing Model Tabel 4.7. Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika peserta didik pada Masing-masing Kemampuan Bekerjasama Tabel 4.8. Rangkuman Data Rerata Prestasi Belajar Matematika peserta didik pada Masing-masing Model Pembelajaran dan Kemampuan Bekerjasama xii

12 Tabel 4.9. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Pada Data Prestasi Belajar Matematika Tabel Rangkuman Hasil Uji Homogenitas pada Sampel Penelitian Tabel Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama 72 Tabel Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Baris Tabel Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Kolom Tabel Rangkuman Hasil Uji Komparasi Ganda antar Sel pada Baris yang Sama Tabel Rangkuman Hasil Uji Komparasi Ganda antar Sel pada Kolom yang Sama xiii

13 DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran 1 Silabus SMP Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Lampiran 3 Pengelompokan SMA Negeri di Kabupaten Karanganyar Lampiran 4 Data Kemampuan Awal Siswa Berdasarkan Nilai Semester Lampiran 5 Uji Normalitas Kemampuan Awal Siswa Lampiran 6 Uji Homogenitas Kemampuan Awal Siswa Lampiran 7 Uji Keseimbangan Kemampuan Awal Siswa Lampiran 8 Kisi Kisi Uji Coba Angket Kemampuan Bekerjasama Siswa 170 Lampiran 9 Uji Coba Angket Kemampuan Bekerjasama Siswa Lampiran 10 Lembar Validitasi Angket Kemampuan Bekerjasama Siswa. 174 Lampiran 11 Konsistensi Internal Uji Coba Angket Kemampuan Bekerjasama Siswa Lampiran 12 Reliabilitas Uji Coba Angket kemampuan bekerjasama Siswa 181 Lampiran 13 Kisi Kisi Angket Kemampuan Bekerjasama Siswa Lampiran 14 Angket Kemampuan Bekerjasama Siswa Lampiran 15 Kisi-Kisi Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika Lampiran 16 Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika Lampiran 17 Kunci Jawaban Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika Lampiran 18 Lembar Validasi Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika Lampiran 19 Daya Pembeda, Tingkat Kesukaran, dan Reliabilitas Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika Lampiran 20 Kisi-Kisi Soal Tes Prestasi Belajar Matematika Lampiran 21 Tes Prestasi Belajar Matematika Lampiran 22 Kunci Jawaban Tes Prestasi Belajar Matematika Lampiran 23 Daftar Prestasi Belajar Matematika dan Angket kemampuan Bekerjasama Siswa Lampiran 24 Uji Normalitas Prestasi Belajar Siswa Berdasarkan Nilai Tes Prestasi Belajar Matematika Siswa Lampiran 25 Uji Homogenitas Prestasi Belajar Siswa Berdasarkan Nilai Tes Prestasi Belajar Matematika Siswa xiv

14 Lampiran 26 Analisis Variansi Dua Jalan Dengan Sel Tak Sama Lampiran 27 Uji Komparasi Ganda Lampiran 28 Surat Keterangan Penelitian xv

15 Ika Susanti. S Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) dengan Learning Starts With a Question (LSWQ) dan Think Pair Share (TPS) Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar Ditinjau dari Kemampuan Bekerjasama Siswa Kelas VIII SMP Negeri di Kabupaten Karanganyar Tahun Ajaran 2014/2015. Tesis. Pembimbing I: Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., Pembimbing II: Dr. Dewi Retno Sari S., M.Kom. Program Studi Pendidikan Matematika. Program Pascasarjana Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sebelas Maret Surakarta. ABSTRAK Tujuan penelitian ini untuk mengetahui, (1) model pembelajaran manakah yang menghasilkan prestasi belajar lebih baik antara model pembelajaran tipe TPS-LSWQ, model pembelajaran TPS biasa dan model pembelajaran langsung dalam pembelajaran matematika pada materi pokok bangun ruang sisi datar. (2) manakah yang memberikan prestasi belajar lebih baik antara siswa yang mempunyai kemampuan bekerja sama tinggi, sedang atau rendah dalam pembelajaran matematika pada materi pokok bangun ruang sisi datar.. (3) manakah yang memberikan prestasi belajar lebih baik antara model pembelajaran TPS-LSWQ, model pembelajaran TPS, ataukah model pembe-lajaran langsung pada masing-masing kemampuan bekerja sama. (4) manakah yang memberikan prestasi lebih baik antara kemampuan bekerja sama tinggi, kemampuan bekerja sama sedang, ataukah kemampuan bekerja sama rendah pada masing masing kelas yang menggunakan model pembelajaran TPS-LSWQ, TPS dan Langsung. Penelitian yang dilakukan merupakan penelitian eksperimental semu. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri di Kabupaten Karanganyar pada Tahun Ajaran 2014/2015. Sampel penelitian ini terdiri atas 272 siswa yang terdiri dari tiga grup eksperimen. Tiga grup tersebut terdiri dari grup I, grup II, dan grup III. Dari masing-masing grup, grup I terdiri atas 90 siswa, grup II terdiri atas 92 siswa dan grup III terdiri atas 90 siswa. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah tes prestasi belajar matematika, dan angket. Teknik analisis data menggunakan analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama. Hasil dari penelitian ini, (1) model pembelajaran kooperatif tipe TPS- LSWQ memberikan prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada model pembelajaran TPS biasa dan pembelajaran langsung, sedangkan model pembelajaran TPS biasa memberikan prestasi lebih baik daripada menggunakan pembelajaran langsung pada materi pokok persamaan garis lurus. (2) Siswa dengan kemampuan bekerja sama tinggi mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada siswa dengan kemampuan bekerja sama sedang dan rendah, sedangkan siswa dengan kemampuan bekerja sama sedang mempunyai prestasi belajar lebih baik daripada siswa dengan kemampuan bekerja sama rendah pada materi pokok persamaan garis lurus. (3) Pada masing-masing kemampuan bekerja sama, siswa dengan kemampuan bekerja sama tinggi, kemampuan bekerja sama sedang, dan kemampuan bekerja sama rendah, siswa xvi

16 yang menggunakan model pembelajaran TPS-LSWQ, TPS dan Langsung memberikan pretasi belajar yang sama baiknya. (4) Pada masing-masing model pembelajaran TPS-LSWQ, siswa dengan kemampuan bekerjasama tinggi, sedang, dan rendah menghasilkan prestasi belajar yang sama baiknya, TPS, siswa dengan kemampuan bekerjasama tinggi, sedang, dan rendah menghasilkan prestasi belajar yang sama baiknya dan model pembelajaran langsung, siswa dengan kemampuan bekerjasama tinggi dan sedang menghasilkan prestasi yang sama baiknya, sedangkan siswa yang memiliki kemampuan bekerjasama tinggi menghasilkan prestasi belajar yang lebih baik daripada siswa yang memiliki kemampuan bekerjasama rendah serta siswa yang memiliki kemampuan bekerjasama sedang menghasilkan prestasi belajar yang lebih baik daripada siswa yang memiliki kemampuan bekerjasama rendah. Kata kunci: Model pembelajaran TPS-LSWQ, Model pembelajaran TPS, Model pembelajaran Langsung, Kemampuan Bekerja Sama, dan Prestasi belajar. xvii

17 Ika Susanti. S The Eksperimentation of Think Pair Share (TPS) with Learning Starts With a Question (LSWQ) and Think Pair Share (TPS) Learning Model on Polyhedron Material Viewed from The Student s team work at Class VIII grader of SMP in Karanganyar City in The Academic Year of 2014/2015. Thesis. Advisor I: Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., Advisor II: Dr. Dewi Retno Sari S., M.Kom. Mathematics Education Study Program. Postgraduate Program Faculty of Teacher Training and Education. Sebelas Maret University. Surakarta. ABSTRACT The objectives of this research were to investigate, (1) which of the TPS- LSWQ learning model, the TPS learning model, and the direct learning model results in a better mathematics learning achievement; (2) which of the students with high, medium, and low team work have a better mathematics learning achievement; and (3) which of team work of the students result in a better learning achievement for each learning models; and (4) which of the TPS-LSWQ, TPS and direct learning models result in a better learning achievement for each level of team work of the students. This research used the quasi-experimental method. The population of this research was all students of the junior secondary schools in Karanganyar in the academic year of 2014/2015. The samples of this research consisted of 272 students who were divided into three experiment groups. The three groups consisted of group 1, group 2, and group 3. In each group 1,2, and 3 consisted of 90, 92, and 90 students. The data of this research were gathered from test of learning achievement in mathematics and questionnaire. The data were then analyzed by using unbalanced two-way analysis of variance. According to the research results, it can be concluded, (1) the learning model of TPS-LSWQ was better than that of the TPS and direct learning models while the learning model of TPS was better than the direct learning model; (2) the students with high team work had a better learning achievement than those with medium and low team work while the students with medium team work was better than the low team work; (3) in each team work, student with high team work, medium team work, and low team work, the mathematics learning achievement of the students taught with TPS-LSWQ learning model, TPS learning model, and direct learning model was as good as that of those; and (4) in TPS-LSWQ learning model, students with high, and medium and low team work had the same achievement, the TPS learning model, students with high and medium team work had the same achievement, students with high team work had better achievement than low team work, and students with high team work had better achievement than low team work, the direct learning model, students with high and medium team work had the same achievement, students with high team work had better achievement than low team work, and students with high team work had better achievement than low team work. Keywords: TPS-LSWQ learning model, TPS learning model, direct learning model, team work and learning achievement. xviii