EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION

Transkripsi

1 EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) DAN THINK PAIR AND SHARE (TPS) DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK PADA MATERI FUNGSI DITINJAU DARI INTERAKSI SOSIAL SISWA KELAS VIII SMP NEGERI DI KABUPATEN NGAWI TAHUN PELAJARAN 2014/2015 TESIS Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Pendidikan Matematika Oleh : HERI CAHYONO NIM. S PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2015 i

2 ii

3 iii

4 PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa: 1. Tesis yang berjudul EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) DAN THINK PAIR AND SHARE (TPS) DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK PADA MATERI FUNGSI DITINJAU DARI INTERAKSI SOSIAL SISWA KELAS VIII SMP NEGERI DI KABUPATEN NGAWI TAHUN PELAJARAN 2014/2015 ini adalah karya penelitian saya sendiri dan bebas plagiat, serta tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk memperoeh gelar akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain kecuali secara tertulis digunakan sebagai acuan dalam naskah ini, dan disebutkan dalam sumber acuan serta daftar pustaka. Apabila dikemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam karya ilmiah ini, maka saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan perundangundangan (Permendiknas No. 17, Tahun 2010). 2. Publikasi keseluruhan atau sebagian isi tesis pada jurnal atau forum ilmiah lain harus seijin dan menyertakan tim pembimbing atau author dan FKIP UNS sebagai institusinya. Apabila sekurang-kurangnya dalam waktu satu semester (enam bulan sejak pengesahan tesis) saya tidak melakukan publikasi dari sebagian atau keseluruhan tesis ini, maka prodi Pendidikan Matematika FKIP UNS berhak mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang diterbitkan oleh Prodi Pendidikan Matematika FKIP UNS. Apabila saya melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia mendapatkan sanksi akademik yang berlaku. Surakarta, Januari 2015 Mahasiswa, Heri Cahyono NIM. S iv

5 MOTO...katakanlah: Adakah sama orang-orang yang mengetahui dengan orang-orang yang tidak mengetahui? Sesungguhnya orang yang berakallah yang dapat menerima pelajaran. (QS. Az-Zumar : 9) Orang yang berdiri di depan rasa takut, akan tetap menjadi orang kecil, yang melampaui rasa takut akan menemukan kebesaran yang disembunyikan rasa takutnya (Mario teguh) Ilmu dan harta itu ibarat senjata, lebih baik memiliki tetapi tidak membutuhkan, dari pada membutuhkan tetapi tidak memiliki. (Penulis) v

6 PERSEMBAHAN Atas rahmat dan ridho Allah SWT, kupersembahkan karya ini untuk : Ibu dan bapakku, atas doanya yang kuat menegakkan semangat hingga menghantarkanku ke zona magister. Kakakku dan saudara-saudaraku, atas cinta yang menumbuhkan motivasi dan semangat yang kuat. Keluarga besarku, atas dorongannya untuk menjadi manusia yang kokoh. Adekku tercinta yang senantiasa memberikan dukungan serta motivasinya dalam menyelesaikan karya ini. vi

7 KATA PENGANTAR Assalamu alaikum Wr. Wb. Puji syukur penulis haturkan kehadirat Allah SWT, yang telah memberikan rakhmat dan hidayah-nya, atas terselesaikannya tesis ini dengan judul EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) DAN THINK PAIR AND SHARE (TPS) DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK PADA MATERI FUNGSI DITINJAU DARI INTERAKSI SOSIAL SISWA KELAS VIII SMP NEGERI DI KABUPATEN NGAWI TAHUN PELAJARAN 2014/2015 untuk memenuhi sebagian persyaratan mencapai derajat Magister Program Studi Pendidikan Matematika. Penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang telah memberikan bantuan baik secara moril maupun materi. Ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada: 1. Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd, Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, yang telah menerima penulis untuk mengikuti pendidikan di FKIP UNS dan telah memberikan izin kepada penulis untuk mengadakan penelitian hingga tesis ini selesai. 2. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., Ketua Program Studi Pendidikan Matematika, yang telah membantu terlaksananya penulisan tesis ini. 3. Dr. Mardiyana, M.Si., Pembimbing I dan Dr. Dewi Retno Sari S, S.Si, M.Kom., Pembimbing II, yang telah memberikan motivasi, bimbingan, saran, serta pengarahan dalam penyusunan tesis ini. 4. Para dosen Program Studi Pendidikan Matematika, yang selalu membimbing kami di dalam dan di luar perkuliahan. 5. Drs. Muson Asngari, M.Pd., Kepala Sekolah SMP Negeri 3 Ngrambe, Hary Supriyono, S.Pd., M.Pd., Kepala Sekolah SMP Negeri 2 Paron, Subasir, S.Pd., vii

8 M.Si., Kepala Sekolah SMP Negeri 2 Widodaren, para guru dan siswa yang telah berperan guna penyusunan tesis ini. 6. Dr. Rudi Santoso Yohanes, M.Pd., Sumarsih, M.Pd., Robertus Sukarno, M.Pd., Erma Kumala Sari, M.Psi., Muhamad Safi i, M.Pd., dan Surjadi, S.Pd., yang telah membantu sebagai validator untuk terlaksananya penelitian ini. 7. Sahabat Sahabat seperjuangan Suprapto, Tri Wahyu Agung Nugroho, Nur Ikawati, Muslikhah, Marhamah Ulfa yang selalu memberikan atmosfer semangat dan persahabatan yang tak terlupakan. 8. Teman teman Pendidikan Matematika Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta angkatan Agustus Berbagai pihak yang tidak mungkin disebutkan satu persatu yang telah banyak membantu dalam penyelesaian penulisan Tesis ini. Semoga penelitian ini bermanfaat bagi penulis pada khususnya, bagi dunia pendidikan dan pembaca pada umumnya. Wassalamu alaikum Wr. Wb. Surakarta, Januari 2015 Penulis viii

9 DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL... i HALAMAN PERSETUJUAN... ii HALAMAN PENGESAHAN... iii PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS... iv MOTO... v PERSEMBAHAN... vi KATA PENGANTAR... vii DAFTAR ISI... ix DAFTAR TABEL... xi DAFTAR LAMPIRAN... xiii ABSTRAK... xv ABSTRACT... xvii BAB I: PENDAHULUAN... 1 A. Latar Belakang Masalah... 1 B. Rumusan Masalah... 7 C. Tujuan Penelitian... 7 D. Manfaat Penelitian... 8 BAB II: TINJAUAN PUSTAKA... 9 A. Kajian Teori... 9 B. Kerangka Berpikir C. Hipotesis Penelitian BAB III: METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian B. Jenis Penelitian C. Populasi, Sampel, dan Teknik Pengambilan Sampel D. Variabel Penelitian E. Teknik Pengumpulan Data F. Instrumen Penelitian ix

10 G. Teknik Analisis Data BAB IV: HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Uji Keseimbangan B. Hasil Uji Coba Instrumen C. Deskripsi Data Penelitian D. Hasil Analisis Data E. Pembahasan Hasil Penelitian F. Keterbatasan Penelitian BAB V: PENUTUP A. Kesimpulan B. Implikasi C. Saran DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN x

11 DAFTAR TABEL Halaman Tabel 1.1. Daya Serap Materi Fungsi di Kabupaten Ngawi... 3 Tabel 2.1. Sintak Model Pembelajaran TAI dengan Pendekatan Saintifik Tabel 2.2. Sintak Model Pembelajaran TPS dengan Pendekatan Saintifik Tabel 2.3. Sintak Pembelajaran Klasikal dengan Pendekatan Saintifik Tabel 3.1. Rincian Waktu Penelitian Tabel 3.2. Rancangan Penelitian dengan Faktorial 3 x Tabel 3.3. Pengelompokan Tingkatan Sekolah Tabel 3.4. Daftar Kelas Sampel Penelitian Tabel 3.5. Pengelompokan Tingkat Interaksi Sosial Siswa Tabel 3.6. Penskoran Jawaban Angket Interaksi Sosial Siswa Tabel 4.1. Deskripsi Data Nilai Awal Siswa Tabel 4.2. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Data Kemampuan Awal Tabel 4.3. Rangkuman Hasil Uji Keseimbangan Kemampuan Awal Tabel 4.4. Rangkuman Uji Daya Beda Tes Prestasi Belajar Matematika Tabel 4.5. Rangkuman Uji Tingkat Kesukaran Tes Prestasi Tabel 4.6. Rangkuman Uji Konsistensi Internal Tabel 4.7. Deskripsi Data Tingkat Interaksi Sosial Siswa Tabel 4.8. Deskripsi Data Tes Prestasi Belajar Matematika Siswa Tabel 4.9. Deskripsi Data Tes Prestasi Belajar Matematika pada Masing- Masing Model Pembelajaran dan Tingkat Interaksi Sosial Tabel 4.10 Rangkuman Hasil Uji Normalitas Data Prestasi Belajar Tabel 4.11 Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Data Prestasi Belajar Tabel 4.12 Rangkuman Hasil Anava Dua Jalan dengan Sel Tak Sama Tabel 4.13 Rerata Sel dan Rerata Marginal Prestasi Belajar Matematika Tabel 4.14 Rangkuman Hasil Uji Komparasi Rerata Antar Baris Tabel 4.15 Rangkuman Hasil Uji Komparasi Rerata Antar Kolom Tabel 4.16 Rangkuman Hasil Uji Komparasi Rerata Antar Sel pada Baris yang Sama xi

12 Tabel 4.17 Rangkuman Hasil Uji Komparasi Rerata Antar Sel pada Kolom yang Sama xii

13 DAFTAR LAMPIRAN Halaman LAMPIRAN 1: Silabus dan RPP Lampiran 1a : Silabus Pembelajaran Lampiran 1b : RPP Model TAI dengan Pendekatan Saintifik Lampiran 1c : RPP Model TPS dengan Pendekatan Saintifik Lampiran 1d : RPP Model Klasikal dengan Pendekatan Saintifik LAMPIRAN 2 : Pengelopokan Sekolah dan Uji Keseimbangan Lampiran 2a : Pengelompokan Kategori Tingkat Sekolah Lampiran 2b : Data Nilai Awal Siswa Lampiran 2c : Uji Normalitas Kemampuan Awal Lampiran 2d : Uji Homogenitas Kemampuan Awal Lampiran 2e : Uji Keseimbangan Kemampuan Awal LAMPIRAN 3 : Uji Coba Tes Prestasi Lampiran 3a : Data Nilai Tes Uji Coba Instrumen Lampiran 3b : Kisi-kisi dan Soal Uji Coba Tes Prestasi Lampiran 3c : Validitas Soal Uji Coba tes Prestasi Lampiran 3d : Daya Pembeda Uji Coba Tes Prestasi Lampiran 3e : Tingkat Kesukaran Uji Coba Tes Prestasi Lampiran 3f : Reliabilitas Uji Coba Tes Prestasi Lampiran 3g : Kisi-kisi dan Soal Tes Prestasi LAMPIRAN 4 : Uji Coba Angket Interaksi Sosial Lampiran 4a : Kisi-kisi dan Angket Uji Coba Interaksi Sosial Lampiran 4b : Validitas Angket Uji Coba Interaksi Sosial Lampiran 4c : Konsistensi Internal Angket Uji Coba Interaksi Sosial Lampiran 4d : Reliabilitas Angket Uji Coba Interaksi Sosial Lampiran 4e : Kisi-kisi dan Angket Interaksi Sosial LAMPIRAN 5 : Pengelompokan Interaksi Sosial dan Tes Prestasi Lampiran 5a : Pengelompokan Kategori Tingkat Interaksi Sosial Lampiran 5b : Data Tes Prestasi Siswa xiii

14 Lampiran 5c : Data Induk Penelitian LAMPIRAN 6 : Prasyarat Uji Hipotesis Lampiran 6a : Uji Normalitas Prestasi Dengan Model TAI Lampiran 6b : Uji Normalitas Prestasi Dengan Model TPS Lampiran 6c : Uji Normalitas Prestasi Dengan Model Klasikal Lampiran 6d : Uji Homogenitas Prestasi Kelompok Model Pembelajaran Lampiran 6e : Uji Normalitas Prestasi Tingkat Interaksi Sosial Tinggi Lampiran 6f : Uji Normalitas Prestasi Tingkat Interaksi Sosial Sedang Lampiran 6g : Uji Normalitas Prestasi Tingkat Interaksi Sosial Rendah Lampiran 6h : Uji Homogenitas Prestasi Kelompok Interaksi Sosial LAMPIRAN 7 : Uji Hipotesis dan Uji Lanjut Lampiran 7a : Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama Lampiran 7b : Uji Komparasi Ganda Antar Baris Lampiran 7c : Uji Komparasi Ganda Antar Kolom Lampiran 7d : Uji Komparasi Ganda Antar Sel LAMPIRAN 8 : Ijin dan Dokumentasi Penelitian Lampiran 8 : Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian xiv

15 Heri Cahyono Eksperimentasi Model Pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) dan Think Pair and Share (TPS) dengan Pendekatan Saintifik pada Materi Fungsi Ditinjau dari Interaksi Sosial Siswa Kelas VIII SMP Negeri di Kabupaten Ngawi Tahun Pelajaran 2014/2015. TESIS. Pembimbing I: Dr. Mardiyana, M.Si., II: Dr. Dewi Retno Sari S, S.Si, M.Kom. Program Studi Magister Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta. ABSTRAK Tujuan penelitian ini untuk mengetahui: 1) manakah yang memberikan prestasi belajar matematika lebih baik, model TAI dengan pendekatan saintifik, TPS dengan pendekatan saintifik, atau pembelajaran klasikal dengan pendekatan saintifik; 2) manakah yang memiliki prestasi belajar matematika yang lebih baik, siswa dengan tingkat interaksi sosial tinggi, sedang, atau rendah; 3) pada masingmasing model pembelajaran, manakah yang memiliki prestasi belajar matematika yang lebih baik, siswa dengan tingkat interaksi sosial tinggi, sedang, atau rendah; 4) pada masing-masing tingkat interaksi sosial siswa, manakah yang memberikan prestasi belajar matematika lebih baik, model TAI dengan pendekatan saintifik, TPS dengan pendekatan saintifik, atau klasikal dengan pendekatan saintifik. Jenis penelitian ini adalah eksperimental semu. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa SMP Negeri di Kabupaten Ngawi. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik stratified cluster random sampling. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Ngrambe, SMP Negeri 2 Paron, dan SMP Negeri 2 Widodaren. Instrumen yang digunakan yaitu instrumen tes prestasi belajar matematika dan angket interaksi sosial siswa. Teknik analisis data menggunakan analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama. Kesimpulan penelitian ini dinyatakan sebagai berikut. 1) Model TAI dengan pendekatan saintifik memberikan prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada model TPS dengan pendekatan saintifik dan klasikal dengan pendekatan saintifik. Model TPS dengan pendekatan saintifik memberikan prestasi belajar matematika yang sama baiknya model klasikal dengan pendekatan saintifik. 2) Prestasi belajar matematika siswa tingkat interaksi sosial tinggi lebih baik dibandingkan dengan siswa tingkat interaksi sosial sedang dan rendah. Prestasi belajar matematika siswa tingkat interaksi sosial sedang lebih baik dibandingkan dengan siswa tingkat interaksi sosial rendah. 3) Pada model TAI dengan pendekatan saintifik, prestasi belajar matematika siswa dengan tingkat interaksi sosial tinggi sama baiknya dengan siswa dengan tingkat interaksi sosial sedang, prestasi belajar matematika siswa dengan tingkat interaksi sosial tinggi dan sedang lebih baik daripada siswa dengan tingkat interaksi sosial rendah. Pada model TPS dengan pendekatan saintifik, prestasi belajar matematika siswa dengan tingkat interaksi sosial tinggi lebih baik daripada siswa tingkat interaksi sosial sedang dan rendah, prestasi belajar matematika siswa tingkat interaksi sosial sedang sama baiknya dengan siswa tingkat interaksi sosial rendah. Pada model klasikal dengan pendekatan saintifik, prestasi belajar matematika siswa tingkat interaksi sosial tinggi lebih baik daripada siswa tingkat interaksi sosial sedang, xv

16 prestasi belajar matematika siswa tingkat interaksi sosial tinggi dan sedang sama baiknya dengan siswa tingkat interaksi sosial. 4) Pada siswa tingkat interaksi sosial tinggi, model TAI dengan pendekatan saintifik, model TPS dengan pendekatan saintifik, dan model klasikal dengan pendekatan saintifik memberikan prestasi belajar matematika yang sama baiknya. Pada siswa tingkat interaksi sosial sedang, model TAI dengan pendekatan saintifik memberikan prestasi belajar matematika lebih baik daripada model TPS dengan pendekatan saintifik dan model klasikal dengan pendekatan saintifik, model TPS dengan pendekatan saintifik memberikan prestasi belajar matematika yang sama baiknya dengan model klasikal dengan pendekatan saintifik. Pada siswa tingkat interaksi sosial rendah, model TAI dengan pendekatan saintifik, model TPS dengan pendekatan saintifik, dan model klasikal dengan pendekatan saintifik memberikan prestasi belajar matematika yang sama baiknya. Kata kunci: TAI dengan pendekatan saintifik, TPS dengan pendekatan saintifik, pembelajaran klasikal, interaksi sosial, prestasi belajar. xvi

17 Heri Cahyono Experimentation of Learning Team Assisted Individualization (TAI) and Think Pair and Share (TPS) Model with Scientific Approach On Function Material Viewed from Student s Social Interaction at the Eighth Grade Students of Junior High School in Ngawi Regency Academic Year of 2014/2015. THESIS. Supervisor I: Dr. Mardiyana, M.Si., Advisor II: Dr. Dewi Retno Sari S, S.Si, M.Kom. Program Study of Mathematics Education, Faculty of Teacher Training and Education of Sebelas Maret University, Surakarta. ABSTRACT The aims of this research were to know: (1) which one gives better mathematics achievement, TAI, TPS, or classical with scientific approach; (2) which one has better mathematics achievement, students who have high, medium, or low social interaction; (3) for each learning model, which one has better mathematics achievement, students who have high, medium, or low social interaction; (4) For each category of social interaction, which one gives better mathematics achievement, TAI, TPS, or classical with scientific approach. The type of the research was a quasi experimental research with the factorial design of 3 x 3. The population were all eighth grade students of Junior High School in Ngawi regency academic year of 2014/2015. The sample consisted of students of SMPN 3 Ngrambe, SMPN 2 Paron, and SMPN 2 Widodaren, which taken by using stratified cluster random sampling technique. The data of the research were collected through documentation, questionnaire, and test. The data was analyzed using unbalanced two-ways Anova. The conclusions were as follows. 1) TAI with scientific approach gives better mathematics achievement than TPS with scientific approach and classical with scientific approach, TPS with scientific approach and classical with scientific approach gives same mathematics achievement. (2) Students with high social interaction have better mathematics achievements than students with medium social interaction and low social interaction, while students with medium social interaction have better mathematics achievements than students with low social interaction. (3) For TAI with scientific approach, students with high and medium social interaction have the same mathematics achievements, and both have better mathematics achievement than low social interaction. For TPS with scientific approach, students with high social interaction have better mathematics achievement than students with medium and low social interaction, and students with medium and low social interaction have the same mathematics achievement. For classical with scientific approach, students with high social interaction have better mathematics achievement than students with medium social interaction, and both have the same mathematics achievement as students with low social interaction. (4) For students with high and low social interaction, all learning models gives the same mathematics achievement. For students with medium social interaction, TAI with scientific approach gives better mathematics achievement than TPS with scientific approach and classical with scientific approach, TPS with scientific approach and classical with scientific approach gives the same mathematics achievement. Keywords: TAI with scientific approach, TPS with scientific approach, classical learning, social interaction, mathematics learning achievement. xviii