TESIS. Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Pendidikan Matematika. Disusun: Ganjar Susilo NIM S

Transkripsi

1 EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL DAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENTS TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL PADA MATERI KUBUS DAN BALOK DITINJAU DARI KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA SMP NEGERI DI KABUPATEN PURWOREJO TESIS Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Pendidikan Matematika Disusun: Ganjar Susilo NIM S PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2013 ii

2 EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL DAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENTS TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL PADA MATERI KUBUS DAN BALOK DITINJAU DARI KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA SMP NEGERI DI KABUPATEN PURWOREJO TESIS Oleh Ganjar Susilo S Komisi Nama Tanda Tangan Tanggal Pembimbing Pembimbing I Prof. Dr. Budiyono, M.Sc. NIP Juli 2013 Pembimbing II Dr. Riyadi, M.Si. NIP Juli 2013 Telah dinyatakan memenuhi syarat pada tanggal 26 Juni 2013 Ketua Program Studi Pendidikan Matematika Program Pascasarjana UNS Prof. Dr. Budiyono, M.Sc. NIP ii

3 EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL DAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENTS TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL PADA MATERI KUBUS DAN BALOK DITINJAU DARI KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA SMP NEGERI DI KABUPATEN PURWOREJO TESIS Oleh Ganjar Susilo S Tim penguji Jabatan Nama TandaTangan Tanggal Ketua Sekretaris Anggota Penguji Dr. Mardiyana, M.Si NIP Dr. Budi Usodo, M.Pd NIP Prof. Dr. Budiyono, M.Sc NIP Dr. Riyadi, M.Si NIP Juli Juli Juli Juli 2013 Telah dipertahankan di depan penguji Dinyatakan telah memenuhi syarat pada tanggal 15 Juli 2013 Direktur Program Pascasarjana UNS Ketua Program Studi PendidikanMatematika Prof. Dr. Ir. Ahmad Yunus, M.S. NIP Prof. Dr. Budiyono, M.Sc. NIP iii

4 PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa: 1. Tesis yang berjudul: EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL DAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENTS TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL PADA MATERI KUBUS DAN BALOK DITINJAU DARI KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA SMP NEGERI DI KABUPATEN PURWOREJO ini adalah karya penelitian sendiri dan bebas plagiat, serta tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk memperoleh gelar akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain kecuali secara tertulis digunakan sebagian acuan dalam naskah ini dan disebutkan dalam sumber acuan serta daftar pustaka. Apabila di kemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam karya ilmiah ini, maka saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan peraturan perundang-undangan (Permendiknas No. 17, tahun 2010) 2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah lain harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan PPs UNS sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu semester (enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan publikasi dari sebagian atau keseluruhan Tesis ini, maka Prodi Pendidikan Matematika PPs-UNS berhak mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang diterbitkan oleh Prodi Pendidikan Matematika PPs-UNS. Apabila saya melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia mendapatkan sanksi akademik yang berlaku. Surakarta, Mahasiswa, Ganjar Susilo S iv

5 MOTTO Karena sesudah kesulitan itu ada kemudahan, maka apabila kamu telah selesai dari suatu urusan, kerjakanlah dengan sungguh-sungguh urusan yang lain (Qs. Al. Insyirah 6-7) Sabar merupakan ciri orang bertaqwa, dan sabarlah dalam menghadapi tantangan untuk menggapai cita-cita yang diinginkan (Ganjar Susilo) v

6 PERSEMBAHAN Dengan mengucapkan puji syukur kehadirat Allah SWT, karya ini dipersembahkan oleh: Bapak Marsudi, S.Pd Ibu Lastriyah, S.Pd Tri Angga Raharjo vi

7 KATA PENGANTAR Tiada kata yang pantas diucapkan melainkan memanjatkan puja dan puji syukur kehadirat Allah SWT. Karena berkat rahmad, hidayah dan inayah Nya penulisan tesis ini dapat terselesaikan. Penulisan tesis ini adalah sebagai salah satu syarat dalam menyelesaikan studi pada Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta. Selama mengikuti perkuliahan dan dalam proses penyelesaian tesis ini, penulis banyak sekali mendapat pengalaman berharga, wejangan-wejangan dan dukungan dari berbagai pihak. Namun demikian bukan berarti tak luput dari berbagai cobaan dan rintangan yang menghadang. Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih yang sebesarbesarnya kepada: 1. Rektor Universitas Sebelas Maret Surakarta atas kesempatan yang diberikan kepada penulis untuk melanjutkan studi di Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta. 2. Direktur Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta beserta Staf atas segala kebijaksanaan dan fasilitas yang telah diberikan kepada penulis dalam melaksanakan proses belajar d i kampus tercinta in i. 3. Ketua Program Studi Pendidikan Matematika Pascasarjana Universitas Sebelas Maret atas petunjuk dan persutujuan yang telah diberikan kepada peneliti. 4. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc sebagai dosen pembimbing I dan Dr. Riyadi, M.Si, sebagai dosen pembimbing II, yang senantiasa membimbing dan mengarahkan kepada penelitian sejak persiapan, penelitian hingga penyusunan tesis ini. 5. Seluruh Dosen Pascasarjana Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Sebelas Maret Surakarta, atas segala ilmu pengetahuan, petunjuk dan dorongan kepada penulis untuk menyelesaikan tesis ini. 6. Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten Purworejo yang telah memberikan rekomendasi untuk melaksanakan penelitian kepada penulis. 7. Kepala, Dewan Guru dan Staf Tata Usaha serta siswa siswi kelas VIII SMP Negeri 3 Purworejo, SMP Negeri 13 Purworejo, dan SMP Negeri 16 Purworejo vii

8 yang telah memberikan izin dan membantu dalam pelaksanaan penelitian kepada penulis. 8. Nurdiyani, S.Pd, M.Pd, Lasino, S.Pd, Ratna Sri Martuti, S.Pd, Budiwati, Jokop Susanto, dan Sri Subekti Setyarini, S.Pd yang telah membantu penulis dalam validasi instrumen penelitian. 9. Keluarga penulis Bapak Marsudi, S.Pd dan Ibu Lastriyah, S.Pd beserta adik Tri Angga Raharjo tercinta yang telah memberikan motivasi dan dorongan baik secara moril maupun materil hingga selesainya tesis ini. 10. Teruntuk adinda yang selalu di hati, Nur Aisyah yang telah memberikan doa, semangat, dan dukungan sehingga penulis bersemangat menyelesaikan tesis ini. 11. Rekan-rekan mahasiswa pascasarjana pendidikan matematika, khususnya angkatan 2011 dan seluruh pihak yang telah banyak membantu dan tidak dapat penulis sebutkan satu persatu, yang telah memberikan dorongan dan bantuannya dalam penyelesaian tesis ini. 12. Untuk teman-teman Kos Ian, Kp. Gulon RT 02 RW 21 Aritsya, Fauzi, Andri, Herka Panjul, Lutfan, Arif, dan Ian, yang telah bersedia membantu memberikan sarana dan prasarana dalam pembuatan tesis ini. Akhirnya penulis berharap semoga tesis ini dapat bermanfaat di masa mendatang. Amien. Surakarta, Juli 2013 Penulis viii

9 Ganjar Susilo. S Eksperimentasi Model Pembelajaran Inkuiri Dengan Pendekatan Kontekstual Dan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Students Teams Achievement Division (STAD) Dengan Pendekatan Kontekstual Pada Materi Kubus Dan Balok Ditinjau Dari Kemandirian Belajar Siswa SMP Negeri Di Kabupaten Purworejo. TESIS. Pembimbing I: Prof. Dr. Budiyono, M. Sc, Pembimbing II: Dr. Riyadi, M. Si. Program Pendidikan Matematika, Program Pascasarjana, Un iversitas Sebelas Maret. ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) manakah yang menghasilkan prestasi belajar yang lebih baik, pembelajaran dengan model pembelajaran inkuiri dengan pendekatan kontekstual, model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan pendekatan kontekstual, dan model pembelajaran langsung, (2) manakah yang mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih baik, siswa yang mempunyai kemandirian belajar tinggi, sedang, atau rendah, (3) pada masing-masing model pembelajaran, manakah prestasi belajar matematika yang lebih baik antara siswa yang mempunyai kemandirian belajar tinggi, sedang atau rendah, (4) Pada masingmasing kemandirian belajar siswa, manakah yang menghasilkan prestasi belajar yang lebih baik, pembelajaran menggunakan model pembelajaran inkuiri dengan pendekatan kontekstual, model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan pendekatan kontekstual atau model pembelajaran langsung. Penelitian ini merupakan penelitian ekperimental semu dengan desain faktorial 3 3. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri se- Kabupaten Purworejo tahun pelajaran 2012/2013 dengan sampel siswa SMP Negeri 3 Purworejo, SMP Negeri 16 Purworejo, dan SMP Negeri 13 Purworejo. Pengambilan sampel dilakukan dengan cara stratified cluster random sampling. Teknik pengumpulan data menggunakan metode dokumentasi dengan tujuan untuk uji keseimbangan yang berfungsi mengetahui kelas eksperimen 1, kelas eksperimen 2, dan kelas kontrol sebelum diberi perlakuan dalam keadaan seimbang atau memiliki kemampuan awal yang sama, metode tes digunakan untuk mengambil data tes prestasi belajar matematika, dan metode angket digunakan untuk mendapatkan data kemandirian belajar siswa. Teknik analisis data menggunakan ANAVA dua jalan dengan sel tak sama. Dari hasil analisis data menunjukkan bahwa: (1) Pembelajaran dengan model inkuiri dengan pendekatan kontekstual menghasilkan prestasi belajar matematika yang sama dengan menggunakan model kooperatif tipe STAD dengan pendekatan kontekstual. Di lain pihak, model pembelajaran inkuiri dengan pendekatan kontekstual dan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan pendekatan kontekstual menghasilkan prestasi belajar lebih baik daripada model pembelajaran langsung pada materi kubus dan balok, (2) siswa dengan kemandirian belajar tinggi menghasikan prestasi belajar matematika lebih baik daripada siswa dengan kemandirian belajar sedang maupun rendah, sedangkan siswa dengan kemandirian sedang menghasilkan prestasi belajar matematika lebih baik daripada siswa dengan kemandirian belajar rendah pada materi kubus dan balok. (3) pada model pembelajaran inkuiri dengan pendekatan kontekstual, siswa dengan kemandirian belajar tinggi dan sedang menghasilkan prestasi belajar matematika yang sama. ix

10 Siswa dengan kemandirian tinggi menghasilkan prestasi belajar matematika lebih baik daripada siswa dengan kemandirian rendah. Siswa dengan kemandirian sedang dan rendah menghasilkan prestasi belajar yang sama. Pada model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan pendekatan kontekstual, siswa dengan semua kemandirian belajar tinggi, sedang, dan rendah menghasilkan prestasi belajar yang sama pada materi kubus dan balok. Pada model pembelajaran langsung, siswa dengan kemandirian tinggi dan sedang menghasilkan prestasi belajar matematika yang sama. Siswa dengan kemandirian tinggi menghasilkan prestasi belajar yang lebih baik daripada siswa dengan kemandirian rendah. Siswa dengan kemandirian belajar sedang dan rendah menghasilkan prestasi belajar yang sama pada materi kubus dan balok. (4) pada siswa dengan kemandirian belajar tinggi, pembelajaran inkuiri dengan pendekatan kontekstual dan pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan kontekstual menghasilkan prestasi belajar yang sama. Siswa dengan pembelajaran inkuiri dengan pendekatan kontekstual dan siswa dengan pembelajaran langsung menghasilkan prestasi belajar yang sama. Siswa dengan pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan pendekatan kontekstual menghasilkan prestasi belajar yang sama dengan siswa dengan pembelajaran langsung. Pada siswa dengan kemandirian belajar sedang, pembelajaran inkuiri dengan pendekatan kontekstual dan pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan kontekstual menghasilkan prestasi belajar yang sama. Siswa dengan pembelajaran inkuiri dengan pendekatan kontekstual dan siswa dengan pembelajaran langsung menghasilkan prestasi belajar yang sama. Siswa dengan pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan pendekatan kontekstual menghasilkan prestasi belajar yang sama dengan pembelajaran langsung pada materi kubus dan balok. Pada siswa dengan kemandirian belajar rendah, siswa dengan pembelajaran inkuiri dengan pendekatan kontekstual dan pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan pendekatan kontekstual menghasilkan prestasi belajar yang sama. Siswa dengan pembelajaran inkuiri dengan pendekatan kontekstual dan pembelajaran langsung menghasilkan prestasi belajar yang sama. Siswa dengan pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan pendekatan kontekstual menghasilkan prestasi belajar lebih baik daripada siswa dengan pembelajaran langsung. Kata Kunci : Model Pembelajaran Inkuiri, Model Pembelajaran Kooperatif, STAD, Pendekatan Kontekstual, Kemandirian Belajar. x

11 Ganjar Susilo. S The Experimentation of Inquiry Learning Model with Contextual Approach and Cooperative Learning Model Of Students Teams Achievement Division (STAD) Type with Contextual Approach on Content Cube and Beams Viewed From Self-Directed Learning in The 8 th Grade Students Of Junior High School in Purworejo Regency. THESIS. Supervisor I: Prof. Dr. Budiyono, M. Sc, Supervisor II: Dr. Riyadi, M. Si. Program Study of Mathematics Education, Post-graduate Program of Sebelas Maret University, Surakarta. ABSTRACT The aims of the research were to know: (1) which one gives better in mathematics achievement, inquiry learning model with contextual approach, learning model STAD type with contextual approach, and direct learning model (2) which one gives better in mathematics achievement, students who have selfdirected learning high, medium, or low, (3) on each of learning models, which one better mathematics achievement among students who have self-directed learning high, medium or low, (4) in each of self-directed learning, which one better mathematics achievement, learning using inquiry learning model with the contextual approach or cooperative learning model Student Teams Achievement Division (STAD) type with contextual approach or direct learning model. This research was quasi experimental with design factorial 3 3. The population was the 8 th grade students of Junior High School in Purworejo regency on academic year 2012/2013 with sample students SMP N 3 Purworejo, SMP N 16 Purworejo, and SMP N 13 Purworejo. The sampling was done by stratified cluster random sampling. Techniques of data collection using documentation methods with the aim to balance test that the function was knowing the first experimental class, the second experimental class, and the control class before gave treatment in state of balance or they have same initial capabilities, test methods were used for taking data students test mathematics achievement, and questionnaires methods were used to get data students self-directed learning. The data was analyzed using unbalance two ways ANAVA. From the analysis of the data showed that: (1) Inquiry learning model with contextual approach produced the same mathematics achievement as using cooperative learning model of STAD type with contextual approach. On the other side, inquiry learning model with contextual approach and cooperative learning model of STAD type with contextual approach produced mathematics achievement better than direct learning model in the content cube and beam. (2) Students with high self-directed learning had mathematics achievement better than students with medium or low self-directed learning, while students with medium self-directed learning had mathematics achievement better than students with low self-directed learning in the content cube and beam. (3) In the inquiry learning model with contextual approach, students with high and medium self-directed learning had the same mathematics achievement. Students with high self-directed learning had mathematics achievement better than students with low self-directed learning. Students with medium and low self-directed learning had the same mathematics achievement. In the cooperative learning model of STAD type with contextual xi

12 approach, students with all high, medium, and low self-directed learning had the same mathematics achievement in the content cube and beam. In the direct learning model, students with high and medium self-directed had the same mathematics achievement. Students with high self-directed learning had mathematics achievement better than students with low self-directed learning. Students with medium and low self-directed learning had the same mathematics achievement in the content cube and beam. (4) For the students with high self-directed learning, inquiry learning with contextual approach and cooperative learning of STAD type contextual approach produced the same mathematics achievement. Students with inquiry learning with contextual approach and direct learning produced the same mathematics achievement. Students with cooperative learning of STAD type contextual approach and direct learning produced the same mathematics achievement. For the students with medium self-directed learning, inquiry learning with contextual approach and cooperative learning of STAD type contextual approach produced the same mathematics achievement. Students with inquiry learning with contextual approach and direct learning produced the same mathematics achievement. Students with cooperative learning of STAD type contextual approach and direct learning produced the same mathematics achievement in the content cube and beam. For the students with low self-directed learning, students with inquiry learning with contextual approach and cooperative learning of STAD type contextual approach produced the same mathematics achievement. Students with inquiry learning with contextual approach and direct learning produced the same mathematics achievement. Students with cooperative learning of STAD type contextual approach produced mathematics achievement better than direct learning. Key words : inquiry learning, cooperative learning of STAD, contextual approach, self-directed learning xii

13 DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL... PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS... MOTTO... PERSEMBAHAN... KATA PENGANTAR... ABSTRAK... ABSTRACT... DAFTAR ISI... DAFTAR TABEL... DAFTAR LAMPIRAN... BAB I PENDAHULUAN... 1 A. Latar Belakang... 1 B. Rumusan Masalah... 7 C. Tujuan Penelitian... 8 D. Manfaat Penelitian... 8 BAB II KAJIAN TEORI A. Prestasi Belajar Matematika B. Pendekatan Pembelajaran Kontekstual C. Ciri-ciri Pendekatan Pembelajaran Kontekstual D. Model Pembelajaran E. Model Pembelajaran Inkuiri dengan Pendekatan Kontekstual F. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) dengan Pendekatan Kontekstual G. Model Pembelajaran Langsung (Direct Instruction) H. Kemandirian Belajar I. Penelitian Relevan J. Kerangka Berpikir K. Hipotesis Penelitian i iv v vi vii ix xi xiii xv xvi xiii

14 BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat, Subyek dan Waktu Penelitian B. Jenis Penelitian C. Rancangan Penelitan D. Populasi dan Sampel E. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional F. Teknik Pengupulan Data G. Instrumen untuk Mengumpulkan Data H. Uji Validitas dan Reliabilitas I. Teknik Analisis Data BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Uji Coba Instrumen B. Hasil Uji Keseimbangan C. Deskripsi Data D. Analisi Data E. Pembahasan BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN A. Simpulan B. Implikasi C. Saran DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN xiv

15 Tabel 1.1 Tabel 1.2 DAFTAR TABEL Halaman Nilai Ujian Nasional Matematika SMP di Pulau Jawa Tahun 2010/ Daya Serap Siswa SMP Negeri Se-Kabupaten Purworejo Materi Pokok Kubus dan Balok... 4 Tabel 2.1 Perhitungan Perkembangan Skor Individu Tabel 2.2 Penghitungan Perkembangan Skor Kelompok Tabel 3.1 Rancangan Penelitian Tabel 3.2 Rataan Data Amatan Tabel 4.1 Rangkuman Hasil Uji Normalitas Setiap Kelas Eksperimen Tabel 4.2 Tabel 4.3 Tabel 4.4 Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Variansi Pada Ketiga Kelompok Kelas Eksperimen Rangkuman Analisis Variansi Satu Jalan dengan Sel Tak Sama Deskripsi Data Prestasi Belajar Siswa Pada masing-masing Kategori Kemandirian Belajar Tabel 4.5 Deskriptif Data Tes Hasil Belajar Siswa Tabel 4.6 Rangkuman Hasil Uji Normalitas Setiap Kelompok Tabel 4.7 Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Variansi Pada Setiap Kelompok Tabel 4.8 Rangkuman Hasil Uji Analisis Vaiansi Dua Jalan Tak Sama Tabel 4.9 Rerata Marginal dan Rerata Masing-masing Sel Tabel 4.10 Rangkuman Komparasi Rerata Antar Baris Tabel 4.11 Rangkuman Komparasi Rerata Antar Kolom Tabel 4.12 Rangkuman Komparasi Rerata Antar Sel Pada Baris yang Sama Tabel 4.13 Rangkuman Komparasi Rerata Antar Sel Pada Kolom yang Sama xv

16 DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran 1 Silabus Pembelajaran Matematika SMP/MTs Kelas VIII Tahun Ajaran 2011/ Lampiran 2 RPP Model Pembelajaran Inkuiri dengan Pendekatan Kontekstual Lampiran 3 RPP Model Pembelajarn Kooperatif Tipe STAD dengan Pendekatan Kontekstual Lampiran 4 RPP Model Pembelajaran Langsung Lampiran 5 Kisi-kisi dan Tes Hasil Belajar Matematika Materi Kubus dan Balok Lampiran 6 Kisi-Kisi dan Angket Kemandirian Belajar Lampiran 7 Valid itas Isi Tes Prestasi Belajar Materi Kubus dan Balok Lampiran 8 Validitas isi Angket Kemandirian Belajar Lampiran 9 Analisis Hasil Uji Coba Butir Soal Objektif Lampiran 10 Analisis Hasil Uji Coba Angket Kemandirian Belajar Lampiran 11 Data Nilai Rata Rata Ujian Nasional Mata Pelajaran Matematika Smp Negeri Se Kabupaten Purworejo Tahun Pelajaran 2011/ Lampiran 12 Data Awal Prestasi Belajar Matematika Pertengahan Semester SMP Negeri 3, 13, dan 16 Purworejo Tahun 2012/ Lampiran 13 Uji Keseimbangan Lampiran 14 Data Tes Prestasi Belajar Matematika dan Angket Kemandirian Belajar Siswa Lampiran 15 Uji Normalitas Prestasi Belajar Pada Kelompok Model Pembelajaran Lampiran 16 Uji Normalitas Prestasi Belajar Pada Kelompok Kemandirian Belajar xvi

17 Halaman Lampiran 17 Uji Homogenitas Variansi Pada Kelompok Model Pembelajaran Lampiran 18 Uji Homogenitas Variansi Pada Kelompok Kemandirian Belajar Lampiran 19 Uji Anava Prestasi Belajar Siswa Lampiran 20 Uji Lanjut Pasca Anava Lampiran 21 Surat-Surat Telah Melakukan Penelitian di SMP Negeri, 3, 13 dan 16 Purworejo Lampiran 22 Daftar Tabel Nilai, Tabel Distribusi Normal Baku, Tabel Nilai Kritik Uji Lilliefors, Tabel Nilai xvii