PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN UNTUK MENINGKATKAN SIKAP DAN METODE MATEMATIKA SISWA KELAS X DENGAN MODEL PEMBELAJARAN STAD

Transkripsi

1 Pengembangan Perangkat Pembelajaran... (Prawda Estnngtyas) 1 PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN UNTUK MENINGKATKAN SIKAP DAN METODE MATEMATIKA SISWA KELAS X DENGAN MODEL PEMBELAJARAN STAD DEVELOPMENT OF MATHEMATICS LEARNING EQUIPMENT TO INCREASE ATTITUDE AND MATHEMATICS METHOD OF STUDENT GRADE X WITH STAD LEARNING APROACH Oleh: Prawda Estnngtyas 1, Prof.Dr.Marsgt, MA. 2, penddkan matematka, fmpa trazt1214s@gmal.com 1, marsgtna@yahoo.com 2 ABSTRAK Tujuan peneltan n adalah untuk mengetahu kelayakan perangkat pembelajaran dar aspek kevaldan, kepraktsan, dan keefektfan. Jens peneltan n adalah peneltan pengembangan. Model pengembangan perangkat pembelajaran matematka mengacu pada model pengembangan ADDIE, yatu Analyss (Analss), Desgn (Desan/Perancangan), Development (Pengembangan), Implementaton (Implementas), dan Evaluaton (Evaluas). Instrumen yang dgunakan dalam peneltan n adalah lembar penlaan kelayakan perangkat pembelajaran (RPP, modul dan LKS) untuk ahl mater, ahl meda, dan guru; lembar observas; pretest dan posttest serta angket kemampuan skap matematka sswa. Hasl peneltan n menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran dapat dkategorkan layak berdasarkan aspek kevaldan RPP dan LKS memenuh krtera sangat bak dengan skor ratarata adalah 3,78 dan 3,51, sedangkan modul memenuh krtera bak dengan skor rata-rata adalah 3,29. Aspek kepraktsan dtnjau dar hasl observas, dar 15 butr aspek yang damat terdapat 14 butr aspek kemampuan kooperatf terpenuh dan 1 butr aspek kemampuan kooperatf yang belum terpenuh. Jad dapat dsmpulkan bahwa keterlaksanaan pembelajaran kooperatf tpe STAD termasuk bak/memuaskan. Hasl angket kemampuan skap matematka sswa menunjukkan bahwa sswa kelas X8 memlk kemampuan skap matematka sswa yang tngg dengan skor rata-rata 1,63. Uj t dependen satu ekor terhadap skor pre test dan post test menunjukkan bahwa metode matematka sswa kelas X8 menngkat dengan nla sehngga perangkat pembelajaran memenuh aspek keefektfan. Kata kunc: Pengembangan, Perangkat Pembelajaran, STAD, Skap dan Metode Matematka. ABSTRACT The am of ths research s to know the feasblty of mathematcs learnng equpment vewed from ts valdty, practcablty, and efectveness. The type of ths research s development research. The model of mathematcs learnng equpment development based on ADDIE development model, that are Analyss, Desgn, Development, Implementaton, and Evaluaton. The nstrument that was used n ths research s feasblty assesment sheet of learnng equpment (lesson plan, module, and student s worksheet) for materal epert, meda epert, and the teacher; observaton sheet; pretest and posttest also students mathematcs ablty atttude questonnare. The result of ths research shows that learnng equpment can be deemed sutable based on valdty lesson plan and student s worksheet met the crtera of very good wth mean score s 3,78 and 3,51, and so dd module met the crtera of good wth mean score s 3,29. The practcablty aspect from observaton result, 15 tem aspects that beng observed there are 14 tems aspects of cooperatve ablty beng fulflled whle 1 tem aspect of cooperatve ablty wasn t fulflled. So t can be concluded that the mplementaton of cooperatve learnng type STAD s good/ satsfed. The result of the students mathematcs ablty atttude questonnare showed that X8 student have hgh mathematcs ablty atttude wth mean score 1,63. T-test dependent one tal for pretest and posttest score showed that mathematcs method of X8 student ncrease by score t score = 2,85 so that mathematcs learnng equpment satsfed efectveness aspect. Keyword: Development, Learnng Equpqment, STAD, Atttude, and Mathematcs Method

2 2 Jurnal Penddkan Matematka dan Sans PENDAHULUAN Al Mahmud (2011:3) mengatakan bahwa pembelajaran matematka yang bak tdak hanya dmaksudkan untuk mencerdaskan sswa, tetap juga dmaksudkan untuk menghaslkan sswa yang berkeprbadan bak. Menurut Shkgeo Katagr (2004:1) kemampuan palng pentng yang perlu anak dapatkan saat n dan d masa depan, dalam rangka sebaga masyarakat dan kemajuan teknolog adalah kemampuan untuk menentukan secara mandr apa yang harus mereka lakukan atau menentukan apa yang harus mereka lakukan untuk mengs dr, bukan kemampuan untuk melaksanakan tugas serta perntah yang telah dtentukan dengan benar dan cepat. Kemampuan untuk memunculkan de-de sendr dan melaksanakannya secara mandr serta bertndak lebh bak (kemampuan penuh kecerdkan kreatf) akan sangat pentng darpada terampl menru metode atau pengetahuan orang lan. Hal nlah yang menyebabkan mengapa tujuan penddkan saat n adalah menanamkan kemampuan untuk mengambl tndakan. Pusat kemampuan tersebut adalah berpkr matematka. Menurut Shkgeo Katagr (2004:8) berpkr matematka dbag menjad tga kategor dua d antaranya yatu metode matematka dan skap matematka. Skap matematka sswa secara gars besar terdr dar skap untuk memaham suatu masalah atau objek atau s dengan jelas secara mandr, skap untuk mengambl tndakan logs, skap untuk mengekspreskan masalah dengan jelas dan rngkas, serta skap untuk mencar hal-hal yang lebh bak. Metode matematka terdr dar berpkr nduktf, analogs, deduktf, ntegratf, perkembangan berpkr, berpkr abstrak, berpkr menyederhanakan, berpkr general, berpkr menggunakan smbol dan berekspres dengan blangan, kuantfkas dan gambar. Dalam Kurkulum Tngkat Satuan Penddkan (KTSP) dkatakan bahwa prnsp kegatan belajar mengajar yang memberdayakan potens sswa dantaranya adalah kegatan belajar yang berpusat pada sswa. Proses Belajar Mengajar (PBM) yang menempatkan sswa sebaga subjek belajar bsa mendorong sswa untuk mengembangkan potensnya secara optmal (Masnur Muslch, 2007:48-49). Potens sswa dan nformas yang dperoleh dar hasl presentase penguasaan mater UN 2010/2011, potens sswa belum berkembang secara optmal terutama dalam hal memecahkan masalah yang berkatan dengan menentukan jarak dan sudut dalam ruang dmens tga (kubus dan lmas) yatu 64,78%. Hasl tersebut menunjukkan bahwa hasl belajar sswa tergolong rendah. Hasl belajar sswa dpengaruh oleh skap sswa dalam memaham suatu objek dan kemampuan sswa berpkr dengan angka serta gambar. Skap sswa tersebut termasuk dalam kemampuan skap dan metode matematka sswa, sehngga hasl belajar yang rendah dapat menunjukkan kemampuan skap dan metode matematka sswa yang rendah. Kemampuan skap dan metode matematka sswa yang rendah dpengaruh oleh kegatan belajar mengajar yang dlaksanakan. Kegatan belajar mengajar tersebut dapat dperlancar dengan penggunaan perangkat pembelajaran yang terdr dar Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kegatan Sswa (LKS) dan modul sebaga panduan belajar sswa. Setap guru pada satuan penddkan dharapkan menyusun RPP secara lengkap dan sstemats agar pembelajaran berlangsung secara nteraktf, menyenangkan, menantang, dan memotvas peserta ddk untuk berpartspas aktf (Depdknas, 2008:1). Salah satu komponen dalam penyusunan RPP adalah metode pembelajaran. Metode pembelajaran dgunakan oleh guru untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta ddk mencapa kompetens dasar atau seperangkat ndkator yang telah dtetapkan. Oleh karena tu, guru dharapkan dapat memberkan suatu metode pembelajaran yang menark dan dapat menunjang kegatan pembelajaran yang berpusat pada sswa (Depdknas, 2008:1). Salah satunya adalah dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatf. Posamenter, Alfred S dan Stepelmean (1999:12) secara sederhana menyebutkan

3 cooperatve learnng atau belajar secara kooperatf adalah penempatan beberapa sswa dalam kelompok kecl dan memberkan mereka sebuah atau beberapa tugas. Pembelajaran kooperatf memlk berbaga tpe, salah satu dantaranya adalah tpe Student Teams Achevement Dvsons (STAD). Menurut Robert S. Slavn (Nurulta, 2008: ) gagasan utama dar STAD adalah untuk memotvas sswa supaya dapat salng mendukung dan membantu satu sama lan dalam menguasa kemampuan yang dajarkan oleh guru. Melalu model pembelajaran n, sswa dlbatkan dalam suatu kelompok yang memungknkan membangun kepercayaan dr terhadap kemampuannya. Ketka sswa terlbat dalam suatu kelompok kecl, maka sswa tersebut tdak akan merasa cemas ketka bertanya kepada temannya. Model pembelajaran n juga mendorong sswa untuk lebh bertanggung jawab, lebh berpkr krts dan produktf, menngkatkan nteraks dan kerja sama d antara sswa untuk bersama-sama mencapa tujuan pembelajaran yatu menngkatkan hasl belajar dan suasana pembelajaran yang kondusf. Sswa juga dberkan kus untuk mengetahu perkembangan sswa pada setap pertemuan, penlaan dlakukan secara ndvdu dan pemberan penghargaan kepada kelompok yang telah mencapa krtera tertentu. Selan RPP, setap guru pada satuan penddkan dharapkan menyusun modul dan Lembar Kegatan Sswa (LKS) yang dsesuakan dengan RPP. Modul merupakan panduan belajar sswa yang bers tentang mater-mater yang dpelajar dalam proses pembelajaran, sedangkan Lembar Kegatan Sswa (LKS) bers langkahlangkah kegatan yang harus dlakukan sswa dalam mencapa tujuan pembelajaran. Bahasa yang dgunakan juga harus sesua dengan tngkat pemahaman sswa. Menurut Suhad (2007:4-5) penggunaan LKS dalam kegatan pembelajaran dapat mendorong sswa untuk mengolah sendr bahan yang dpelajar atau bersama dengan temannya dalam suatu bentuk dskus. LKS juga dapat memberkan kesempatan penuh kepada sswa untuk mengungkapkan kemampuannya Pengembangan Perangkat Pembelajaran... (Prawda Estnngtyas) 3 dalam ketramplan untuk berbuat sendr dalam mengembangkan proses berpkrnya melalu mencar, menebak bahkan menalar. Lembar Kegatan Sswa (LKS) bers langkah-langkah kegatan yang harus dlakukan sswa dalam mencapa tujuan pembelajaran. Bahasa yang dgunakan juga harus sesua dengan tngkat pemahaman sswa. Perangkat pembelajaran yang dterapkan saat n sebenarnya belum cukup membantu menngkatkan skap dan metode matematka sswa. Hal n dsebabkan karena skenaro pembelajaran yang dsusun mash menggunakan sstem yang berpusat pada guru, sehngga sswa kurang berperan aktf dalam kegatan pembelajaran. Melhat perlu dkembangkannya perangkat pembelajaran menggunakan metode pembelajaran kooperatf tpe Student Teams Achevement Dvsons (STAD). Perangkat pembelajaran yang dhaslkan dharapkan dapat menngkatkan skap dan metode matematka sswa. METODE PENELITIAN Jens dan Desan Peneltan Peneltan n merupakan jens peneltan pengembangan, yatu suatu peneltan yang bertujuan untuk mengembangkan suatu produk. Produk yang dhaslkan dar peneltan n adalah perangkat pembelajaran berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang dlengkap dengan modul dan LKS (Lembar Kegatan Sswa). Desan peneltan n adalah model pengembangan Analyss, Desgn, Development, Implementaton, Evaluaton yang selanjutnya dsebut ADDIE. Tempat, Subyek, dan Waktu Peneltan Waktu pelaksanaan peneltan n dlaksanakan pada bulan Aprl-Me Lokas peneltan n bertempat d SMA N 1 Kota Mungkd dengan subyek sswa kelas X semester genap tahun pelajaran 2012/2013.

4 4 Jurnal Penddkan Matematka dan Sans Data, Instrumen dan Teknk Pengumpulan Data Pengumpulan data yang dgunakan adalah menggunakan angket valdas perangkat pembelajaran (RPP, Modul dan LKS), lembar observas, angket skap matematka sswa serta soal pretest-posttest metode matematka sswa yang telah dvaldas oleh dosen ahl. Teknk Analss Data Teknk analss data dar angket valdas dan evaluas oleh ahl mater dan ahl meda dkonverskan dalam bentuk skor. Untuk jawaban Sangat Sesua mendapat skor 4, Sesua mendapat skor 3, Cukup Sesua mendapat skor 2, dan Kurang Sesua mendapat skor 1. Berdasarkan pedoman penskoran d atas, dapat dketahu skor mnmal, skor maksmal serta kelas nterval dengan acuan sebaga berkut. k 1 m dengan k 1 n Keterangan: = skor rata-rata = rata-rata skor penlaan valdator ke- m = banyak valdator Dar skor penlaan yang telah ddapatkan kemudan dkonverskan dengan pedoman konvers sebaga berkut. Tabel 1. Konvers Data Kuanttatf ke Data Kualtatf dengan Skala Lma (Eko Putro Wdoyoko, 2011:238) Interval Keterangan: X = skor rata-rata Krtera X X 1, 8sb Sangat bak X 0,6sb X X 1, 8 sb Bak X 0,6sb X X 0, 6 sb Cukup Bak X 1,8 sb X X 0, 6 sb Kurang X X 1, 8sb Sangat Kurang X = rerata skor deal = 2 1 (skor maksmal deal skor mnmal deal) sb = smpangan baku deal = 6 1 (skor maksmal deal skor mnmal deal) Skor maksmal deal = skor tertngg Skor mnmal deal = skor terendah Berdasarkan pedoman klasfkas penlaan d atas, ddapatkan tabel nterval krtera penlaan sebaga berkut. Tabel 2. Krtera Kelayakan berdasarkan aspek kevaldan Interval Kategor 3,40 Sangat Bak 2,80 3,40 Bak 2,20 2,80 Cukup 1,60 2,20 Tdak bak 1,60 Sangat Tdak Bak Keterangan : = skor rata-rata aktual dar valdator. Produk yang dkembangkan dkatakan layak berdasarkan aspek kevaldan, jka krtera yang dcapa adalah tngkat bak. Teknk analss data hasl observas keterlaksanaan pembelajaran kooperatf tpe STAD danalss dengan teknk deskrptf kualtatf yakn dengan mendeskrpskan hasl pengsan check lst setap butr pernyataan kemudan membuat kesmpulannya secara umum. Teknk analss data hasl pengsan angket kemampuan skap dan metode matematka sswa dkonverskan dalam bentuk skor. Untuk jawaban Ya mendapat skor 2 dan Tdak mendapat skor 1. Rata-rata skor jawaban sswa dhtung berdasarkan acuan berkut. k 1 m dengan Keterangan: = skor rata-rata k 1 n

5 Pengembangan Perangkat Pembelajaran... (Prawda Estnngtyas) 5 = rata-rata skor jawaban sswa ke- HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN m = banyak sswa Deskrps Data Perangkat pembelajaran yang telah dsetuju oleh dosen pembmbng, kemudan dvaldaskan kepada valdator yatu ahl mater dan ahl meda. Pada tahap valdas n, penelt memohon bantuan kepada dua dosen Jurusan Penddkan Matematka FMIPA UNY. Berkut adalah hasl penlaan valdator. Tabel 4. Hasl Penlaan RPP Data rata-rata jumlah skor jawaban kemudan dkonverskan dalam lma skala klasfkas penlaan dengan pedoman sepert pada tabel berkut. Tabel 3. Krtera Kelayakan berdasarkan aspek keefektfan Klasfkas Penlaan Kemampuan skap Matematka 1,80 sswa sangat tngg Kemampuan skap Matematka 1,60 1,80 sswa tngg Kemampuan skap Matematka 1,40 1,60 sswa cukup Kemampuan skap Matematka 1,20 1,40 1,20 sswa rendah Kemampuan skap Matematka sswa sangat rendah Teknk analss data hasl pretest dan posttest dapat menggunakan uj t dependen satu ekor dengan ketentuan sebaga berkut. Hpotess: (Rata-rata kemampuan metode matematka akhr sswa dengan pembelajaran menggunakan perangkat pembelajaran sama dengan rata-rata kemampuan metode matematka awal sswa atau hasl tes tdak sgnfkan dalam menngkatkan metode matematka sswa). (Rata-rata kemampuan metode matematka akhr sswa dengan pembelajaran menggunakan perangkat pembelajaran lebh besar darpada rata-rata kemampuan metode matematka awal sswa atau hasl tes tdak sgnfkan dalam menngkatkan metode matematka sswa). Krtera Keputusan: H 0 dtolak jka t htung > t α Dengan keterangan: Md = mean dar perbedaan skor pretest dengan post test = jumlah kuadrat devas N = banyaknya sswa d.b = dtentukan dengan N-1 Tngkat kepercayaan = 95%, taraf sgnfkan (α) = 5% Aspek Rata-rata Nla Valdator Krtera Identtas mata 3,86 Sangat Bak pelajaran Rumusan SK- 3,75 Sangat Bak KD Rumusan 3,75 Sangat Bak ndkator/tujuan pembelajaran Pemlhan 3,67 Sangat Bak mater Kegatan 3,73 Sangat Bak dengan pembelajaran model STAD Pemlhan 4 Sangat Bak sumber belajar Penlaan hasl 3,7 Sangat Bak belajar Rata-rata total 3,78 Sangat Bak Pada Tabel 4 terlhat bahwa hasl penlaan RPP dar valdator dalam krtera kelayakan berdasarkan aspek kevaldan adalah sangat bak dengan rata-rata total dar valdator adalah 3,78, sehngga RPP dapat dkatakan sangat bak. Tabel 5. Hasl Penlaan Modul Aspek Rata-rata Nla Valdator Krtera Kelayakan Is 3,43 Sangat Bak Kesesuaan bahasa Kelayakan Penyajan Kelayakan Kegrafkan 3,5 Sangat Bak 3,5 Sangat Bak 2,5 Cukup

6 6 Jurnal Penddkan Matematka dan Sans Kelengkapan 3,57 Sangat Bak komponen modul Kesesuaan 3,25 Sangat Bak Modul dengan pembelajaran STAD Rata-rata total 3,29 Bak Pada Tabel 5 terlhat bahwa hasl penlaan modul dar valdator dalam krtera kelayakan berdasarkan aspek kevaldan adalah sangat bak dengan rata-rata total dar valdator adalah 3,29, sehngga modul dapat dkatakan bak. Tabel 6. Hasl Penlaan LKS Aspek Rata-rata Nla Valdator Krtera Kesesuan 3,5 Sangat Bak LKS dengan model pembelajaran STAD Kualtas Is 3,08 Bak Mater LKS Kesesuaan 3,63 Sangat Bak LKS dengan syarat ddaktf Kesesuaan 3,78 Sangat Bak LKS dengan syarat konstruks Kesesuaan 3,58 Sangat Bak LKS dengan syarat tekns Rata-rata total 3,51 Sangat Bak Pada Tabel 6 terlhat bahwa hasl penlaan LKS dar valdator dalam krtera kelayakan berdasarkan aspek kevaldan adalah sangat bak dengan rata-rata total dar valdator adalah 3,51, sehngga LKS dapat dkatakan sangat bak. Analss hasl pengsan angket kemampuan skap matematka sswa dlakukan untuk mengetahu tngkat kemampuan skap serta aspek keefektfan perangkat pembelajaran. Berdasarkan data hasl pengsan angket, ddapatkan jumlah rerata skor jawaban adalah 1,63 dar skor maksmal 2. Dar hasl perhtungan n dapat dsmpulkan bahwa kemampuan skap matematka sswa kelas X SMA N 1 Kota Mungkd termasuk tngg dalam menggunakan perangkat pembelajaran karena termasuk dalam nterval. Perhtungan skor hasl pre test dan post test dlakukan dengan uj-t dependen satu ekor. Berdasarkan perhtungan skor pre test dan post test dar 28 sswa ddapatkan dan. Karena maka dtolak yakn rata-rata kemampuan metode matematka sswa dengan pembelajaran menggunakan bahan ajar lebh besar darpada rata-rata kemampuan awal sswa atau hasl tes sgnfkan dalam menngkatkan kemampuan metode matematka sswa. Pembahasan Perangkat pembelajaran yang dkembangkan dalam peneltan n berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), modul, dan LKS dengan model pembelajaran kooperatf tpe STAD pada kompetens jarak dan sudut dalam bangun ruang dmens tga. Berdasarkan uraan hasl peneltan sebelumnya telah dketahu bahwa pengembangan perangkat pembelajaran n dlakukan melalu 5 tahap yakn analss (analyss), desan (desgn), pengembangan (development), mplementas (mplementaton) dan evaluas (evaluaton) yang dkenal dengan model ADDIE. Pada tahap analss dlakukan kegatan analss mater, konds sekolah dan karakterstk sswa. Hasl analss dgunakan sebaga pedoman tahap selanjutnya, yatu desan. Pada tahap n dlakukan perancangan penyusunan perangkat pembelajaran yang terdr dar rancangan kerangka RPP, modul dan LKS dengan model pembelajaran STAD serta penyusunan nstrumen penlaan perangkat pembelajaran. Tahap ketga adalah pengembangan yang terdr dar penyusunan perangkat pembelajaran berdasarkan kerangka yang ada serta penyusunan nstrumen peneltan. Penyusunan perangkat pembelajaran menggunakan Mcrosoft Word Instrumen peneltan dkembangkan berdasarkan peta konsep pengembangan nstrumen yang terdr dar angket valdas dan evaluas perangkat pembelajaran; angket skap matematka sswa, pre test dan post test metode atematka sswa; lembar observas. Instrumen

7 peneltan dvaldas oleh dosen sebaga tenaga ahl. Setelah penyusunan perangkat pembelajaran selesa, perangkat pembelajaran tersebut dkonsultaskan dengan dosen pembmbng untuk mendapatkan saran dan masukan lalu dvaldas untuk mengetahu kevaldannya. Valdas dlakukan oleh ahl mater dan ahl meda dengan mengs angket valdas dan evaluas. Hasl valdas menyatakan bahwa perangkat pembelajaran vald dengan skor ratarata RPP adalah 3,78 (Sangat Bak), skor rata-rata modul adalah 3,29 (Bak) dan skor rata-rata LKS adalah 3,51(Sangat Bak) sehngga perangkat pembelajaran layak dgunakan dengan drevs sesua saran. Tahap selanjutnya adalah mplementas yang dlakukan dengan mengujcobakan perangkat pembelajaran dalam kegatan pembelajaran. Uj coba dlakukan pada 16 Me 2013 sampa dengan tanggal 29 Me 2013 d kelas X8 SMA N 1 Kota Mungkd dengan melbatkan 31 orang sswa dan 1 orang observer. Adapun pre test dlakukan sebelum pembelajaran jarak dan sudut dalam bangun ruang dmens tga dberkan pada 16 Me 2013, sedangkan post test dlakukan setelah pembelajaran jarak dan sudut dalam bangun ruang dmens tga dberkan pada 29 Me Pengsan angket kemampuan skap matematka sswa juga dlakukan pada 29 Me 2013 oleh 31 sswa. Tahap terakhr adalah evaluas yang melput analss hasl angket kemampuan skap matematka sswa, skor pre test dan post test, serta hasl observas. Hasl angket kemampuan skap matematka sswa menunjukkan bahwa sswa kelas X8 memlk kemampuan skap matematka sswa yang tngg dengan skor ratarata 1,63 dar skor maksmal 2. Uj t dependen satu ekor terhadap skor pre test dan post test menunjukkan bahwa metode matematka sswa kelas X8 menngkat dengan nla sehngga perangkat pembelajaran memenuh aspek keefektfan. Adapun hasl observas menunjukkan bahwa keterlaksanaan pembelajaran kooperatf tpe STAD termasuk bak/memuaskan. Dar hasl angket kemampuan skap matematka sswa dan observas dapat dnyatakan bahwa perangkat pembelajaran juga memenuh aspek kepraktsan (dapat dgunakan). Dar uraan d atas dapat dsmpulkan bahwa bahan ajar yang dkembangkan memlk kualtas Pengembangan Perangkat Pembelajaran... (Prawda Estnngtyas) 7 bak karena memenuh 3 aspek kualtas perangkat pembelajaran, yakn vald, efektf, dan prakts. KESIMPULAN DAN SARAN Kesmpulan 1. Aspek kevaldan RPP memenuh krtera kelayakan sangat bak dengan skor rata-rata adalah 3,78 serta modul dan LKS juga memenuh krtera kelayakan berdasarkan aspek kevaldan adalah bak dan sangat bak dengan rata-rata adalah 3,29 dan 3, Aspek kepraktsan dtnjau dar hasl observas, berdasarkan uraan hasl analss deskrptf, dar 15 butr aspek yang damat, terdapat 14 butr aspek kemampuan kooperatf terpenuh dan 1 butr aspek kemampuan kooperatf yang belum terpenuh. Jad dapat dsmpulkan bahwa keterlaksanaan pembelajaran kooperatf tpe STAD termasuk bak/memuaskan. 3. Aspek keefektfan dlhat dar hasl pre test dan post test serta pengsan angket. Hasl angket kemampuan skap matematka sswa menunjukkan bahwa sswa kelas X8 memlk kemampuan skap matematka sswa yang tngg dengan skor rata-rata 1,63 dar skor maksmal 2. Uj t dependen satu ekor terhadap skor pre test dan post test menunjukkan bahwa metode matematka sswa kelas X8 menngkat dengan nla sehngga perangkat pembelajaran memenuh aspek keefektfan. Saran 1. Perlu dkembangkan perangkat pembelajaran tentang bangun ruang dmens tga untuk KD yang lan dan tentang kompetens ajar lan yang dsesuakan dengan kebutuhan sswa serta konds sekolah masng-masng agar kegatan pembelajaran dapat berlangsung efektf dan menyenangkan. 2. Perlu dlakukan novas pembelajaran d sekolah, bak metode pembelajaran, bahan ajar atau meda pembelajaran yang dapat menngkatkan semangat sswa dalam belajar matematka.

8 8 Jurnal Penddkan Matematka dan Sans DAFTAR PUSTAKA Al Mahmud. (2011). Pengembangan Rencana Pembelajaran Berbass Konstektual (makalah). Yogyakarta:FMIPA UNY. Depdknas. (2008). Panduan Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Depdknas. Eko Putro Wdoyoko. (2009). Evaluas Program Pembelaaran : Panduan Prakts bag Penddk dan Calon Penddk. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Masnur Muslch. (2007). KTSP: Dasar Pemahaman dan Pengembangannya. Jakarta: Bum Aksara. Nurulta. (2008). Cooperatve Learnng (Teor, Rset dan Praktek). Bandung : Nusa Meda Posamenter, Alfred S dan Stepelmean. Jay. (1999). Teachng Secondary Mathematcs;Technques and Enrchment Unts. New Jersey:Prentce Hall. Shkgeo Katagr. (2004). Mathematcal Thnkng and How To Teach It. Tokyo: Mejtosyo Publshers. Suhad. (2007). Petunjuk Perangkat pembelajaran Surakarta : Unverstas Muhammadyah

9 Pengembangan Perangkat Pembelajaran... (Prawda Estnngtyas) 9