JURNAL RISET PENDIDIKAN MATEMATIKA

Transkripsi

1 JURNAL RISET PENDIDIKAN MATEMATIKA Volume 3 - Nomor 1, Me 2016, (66-75) Avalable onlne at PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN VEKTOR DENGAN PENDEKATAN CREATIVE PROBLEM SOLVING KELAS XI SMK TEKNOKESTAN Jurusan Penddkan Matematka, STKIP PGRI Banjarmasn, Jalan Sultan Adam Kompleks Haj Iyus No. 18, Banjarmasn, Kalmantan Selatan, 70121, Indonesa Korespondens Penuls. Emal: ats_krnbangettt@yahoo.co.d, Telp: Receved: 15 th August 2016; Revsed: 20 th August 2016; Accepted: 7 th September 2016 Abstrak Peneltan n bertujuan untuk menghaslkan perangkat pembelajaran vektor dengan pendekatan Creatve Problem Solvng untuk kelas XI SMK Teknokestan, melput rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan lembar kegatan sswa (LKS) yang vald, prakts, dan efektf, serta tes prestas belajar sswa (TPB) yang vald dan prakts. Jens peneltan n adalah peneltan pengembangan (research & development). Peneltan n menggunakan model pengembangan 4D yang terdr atas empat tahap pengembangan yatu defne, desgn, development, dan dssemnate. Aspek kevaldan produk -dlhat dar hasl valdas ahl yang mencapa krtera sangat vald. Aspek kepraktsan produk -dlhat dar hasl pengsan lembar kepraktsan oleh guru yang mencapa krtera sangat prakts, hasl pengsan lembar kepraktsan oleh sswa yang mencapa krtera bak, dan lembar observas keterlaksanaan pembelajaran menunjukkan bahwa persentase mnmal keterlaksanaan pembelajaran adalah 83,3% dan maksmal adalah 86,1%. Aspek keefektfan dlhat dar hasl tes prestas belajar sswa mencapa nla KKM setap kelas lebh dar 70%. Kata kunc: pengembangan, perangkat pembelajaran, Creatve Problem Solvng DEVELOPING LEARNING KIT ON MATERIAL VECTOR WITH CREATIVE PROBLEM SOLVING APPROACH GRADE XI SMK TEKNOKESTAN Abstract Ths reseach was amed to develop learnng kt of vector wth Creatve Problem Solvng approach n grade XI -SMK Teknokestan, coverng lesson plan and worksheet whch s vald, practcal, and effectve, and learnng achevement test whch s vald and practcal. The research s research & development, whch was carred out by the mplementaton of 4D development model, whch consst of four stages: defne, desgn, development, and dssemnaton. The product valdty can be seen from the result of expert valdaton who clamed that the crtera of product was very vald. The product practcalty can be seen from the result of the teacher practcalty sheets whch show that the product crtera was very good; the result of the student practcalty sheets show that the product crtera was good; the learnng mplementaton observaton sheets show that the mnmum mplementaton percentage was 83.3% and maxmum was 86.1%. The effectve product can be seen from the result of learnng achevement test reach KKM more than 70%. Keywords: development, learnng kt, Creatve Problem Solvng How to Cte: Atsnan, M. (2016). Pengembangan perangkat pembelajaran vektor dengan pendekatan creatve problem solvng kelas XI SMK Teknokestan. Jurnal Rset Penddkan Matematka, 3(1), do: Permalnk/DOI:

2 Jurnal Rset Penddkan Matematka, 3 (1), Me PENDAHULUAN Kemajuan dan perkembangan zaman menuntut adanya perbakan dan novas secara berkelanjutan dalam duna penddkan d Indonesa. Perbakan dan novas yang dmaksud salah satunya berkatan dengan proses pembelajaran. Permendknas Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasonal Penddkan menjelaskan bahwa proses pembelajaran pada satuan penddkan harus dlaksanakan secara nteraktf, nspratf, menyenangkan, menantang, dan mampu untuk memotvas sswa agar mampu berpartspas secara aktf. Makna yang terkandung dalam peraturan tersebut menunjukkan bahwa sswa harus terlbat secara aktf dan kut berpartspas dalam proses pembelajaran, bukan hanya mendengarkan dan mencatat penjelasan dar guru, namunsswa harus terlbat aktf dalam pembelajaran agar dapat mengembangkan berbaga macam potens yang dmlknya. Proses pembelajaran dengan sswa aktf mengkonstruks suatu konsep dan guru sebaga fasltator serta memberkan scaffoldng ketka sswa mengalam kesultan dapat mengembangkan kreatvtas sswa. Salah satu masalah yang dhadap duna penddkan d Indonesa adalah masalah lemahnya proses pembelajaran. Metode konvensonal dalam proses pembelajaran terjad manakala guru mengajar dengan metode ceramah sedangkan sswa hanya datang, duduk, dam, mendengarkan, mencatat dan menghafal mater yang dsampakan guru. Suasana yang demkan tdak mendukung sswa untuk berpartspas penuh dalam pembelajaran. Sepert yang dnyatakan oleh Tleston (2007, p.4) the envronment n the classroom s collaboratve and supportve. Suasana lngkungan pembelajaran dalam kelas sangat pentng untuk mendukung sswa agar lebh bersemangat dalam proses pembelajaran. Guru harus bsa mencptakan suasana kelas yang menyenangkan dan mendukung sswa untuk terlbat secara aktf, sehngga mereka mempunya semangat yang tngg untuk belajar. Selan tu, guru harus dapat meyaknkan sswa akan manfaat dar mater yang dpelajar bag kehdupan nyata mereka serta peran pentng matematka dalam berbaga bdang. Matematka memlk peran pentng dalam kehdupan. Demkan pentngnya, matematka djuluk sebaga queen of scences yang berart ratunya para lmu sekalgus pelayannya. Banyak lmu yang penemuan dan pengembangannya bergantung pada matematka. Matematka memlk peran yang pentng bag semua masyarakat modern untuk dgunakan dalam berbaga bdang dan kebutuhan. Hal n dapat dlhat dar penerapan matematka pada berbaga bdang kehdupan sepert ekonom, perdagangan, teknolog, dan sebaganya. Matematka adalah dasar untuk kemakmuran nasonal dalam menyedakan bahan/alat untuk pemahaman lmu pengetahuan, teknk, teknolog, dan ekonom (Gauhar, 2012, p.45). Matematka dapat dmakna dan dpaham sebaga suatu dspln lmu yang runtut, terstruktur dan antara bagan yang satu dengan bagan lannya terdapat salng keterkatan. Berdasarkan kenyataan tersebut, terlhat bahwa matematka harus bsa dpaham oleh sswa karena memlk peran yang pentng dalam kehdupan. Matematka merupakan lmu mengena pola-pola yang abstrak yang memlk karakterstk sebaga alat untuk menyelesakan masalah, sebaga pondas kajan lmah dan teknolog, serta dapat memberkan cara-cara untuk memodelkan stuas dalam kehdupan nyata (Chambers, 2008: p.8). Matematka menekankan pada penyelesaan suatu masalah, dan masalah dalam matematka tersebut basanya dsajkan dalam bentuk soal matematka. Suatu pertanyaan akan merupakan suatu masalah hanya jka seseorang belum mempunya aturan atau hukum tertentu yang segera dapat dpergunakan untuk menemukan jawaban dar pertanyaan tersebut. Masalah merupakan sesuatu yang membutuhkan tndakan. Suatu masalah merupakan kesenjangan antara keadaan sekarang dengan tujuan yang ngn dcapa, sementara kta tdak mengetahu apa yang harus dkerjakan untuk mencapa tujuan tersebut. Masalah dapat dartkan sebaga pertanyaan yang harus djawab pada saat tu, sedangkan kta tdak mempunya rencana solus yang jelas. Masalah dbag menjad 3 tngkatan, yatu smple problem, complcated problem, dan complex problem (Stener, 2009, p.10). Smple problem mengandung maksud hanya memuat sedkt elemen yang relatf sedkt keterkatannya, sehngga relatf mudah untuk dselesakan. Complcated problem hampr sama dengan smple problem, hanya saja dalam complcated problem terdapat perbandngan dar tap-tap elemen, yang salng berkatan. Smple problem dapat dselesakan dengan cara atau metode standar, tetap dalam complcated problem tdak demkan, harus menggunakan cara atau metode yang lebh sophstcated (canggh/rumt). Meskpun demkan, smple dan complcated problem

3 Jurnal Rset Penddkan Matematka, 3 (1), Me dapat dselesakan dengan metode atau cara penyelesaan sebaga hasl dar proses berpkr routne problem solvng, tanpa memerlukan proses creatve problem solvng. Suatu masalah dkatakan sebaga complex problem, jka tdak dapat dselesakan berdasarkan proses routne problem solvng, tetap harus membuat koneks/hubungan baru terhadap berbaga aspek/konsep yang terkat. Bag orang yang mempunya pengetahuan dan pengalaman cukup, dalam memandang suatu stuas tertentu akan berbeda dengan orang lan yang mempunya pengetahuan dan pengalaman kurang/ berbeda. Salah satu cara untuk menyelesakan complex problem yatu melalu Creatve Problem Solvng (CPS). Sulstyowat & Sugman (2014) mengemukakan bahwa langkah-langkah dalam CPS dapat membantu menyelesakan masalah sehngga dapat membantu sswa dalam mencapa prestas belajar dan kemampuan penalaran matemats. Aspek kreatf sangat dbutuhkan dalam pendekatan Creatve Problem Solvng (CPS) untuk mencar berbaga gagasan de guna memlh solus yang optmal dan terbak. Sementara untuk memperoleh berbaga gagasan de guna memlh solus yang optmal dan terbak, sangat dbutuhkan adanya kemampuan berpkr krts. Hal n sesua dengan apa yang dkatakan oleh Isaksen, Dorval, & Treffnger (2011, p.16), CPS not merely problem solvng. The creatve aspect to CPS means the focus s on facng new challenges as opportuntes, dealng wth unknown or ambguous stuatons and productvely managng the tenson caused by gaps between your vson of future realty and actual current realty. Senada dengan pernyataan tersebut tersebut, Hele & Sun (2008, p.13) juga mengatakan bahwa, Ths approach to problem solvng s typcally neffcent when the problem s too complex, ll-understood, or ambguous. In such a case, a creatve approach to problem solvng mght be more approprate. Creatve problem solvng n sangat perlu dtumbuhkembangkan pada dr prbad sswa, tak terkecual sswa-sswa SMK, dmana kreatvtas sangat mereka dbutuhkan dalam persangan duna kerja. Poss pentng pemecahan masalah dalam pembelajaran matematka mengharuskan guru untuk menyedakan kesempatan bag sswa untuk memecahkan masalah (Lahnda & Jalan, 2015, p.150). Namun faktanya hal tersebut belum seutuhnya terwujud dalam pembelajaran matematka d Indonesa. Berdasarkan hasl pra surve melalu wawancara terhadap guru matematka SMK Muhammadyah 1 Yogyakarta dperoleh beberapa argumen guru matematka terhadap kemampuan sswa dalam menyelesakan masalah non rutn, selama pembelajaran matematka. Pertama, guru menla secara umum kemampuan penyelesaan masalah sswa kelas XI pada pembelajaran matematka sudah bak, tetap pada mater-mater tertentu, mereka sult memaham mater pelajaran, dan sult mengaplkaskan pada masalah sehar-har. Salah satunya adalah mater vektor. Apa yang dsampakan belau, seolah membenarkan fakta yang terjad. Jka dlhat dar kemampuan daya serap sswa mater vektor pada UN 2013 yang dkeluarkan oleh Baltbang Depdknas (2013). Daya serap sswa kelas XII SMK Muhammadyah 1 Yogyakarta pada mater vektor mash kurang. Data statstk n juga ddukung oleh dokumen akademk yang dmlk oleh guru matematka kelas XI SMK Muhammadyah 1 Yogyakarta, dmana sektar 32 dar 36 sswa kelas XI tdak tuntas KKM mater vektor yang dtetapkan oleh guru matematka yatu 70. Artnya, memang ada masalah dengan pemahaman sswa tentang konsep vektor yang bermbas pada rendahnya prestas belajar matematka pada mater tersebut. Padahal, aplkas konsep vektor sangat dperlukan dalam mata pelajaran lan d SMK teknolog, kesehatan, dan pertanan. Kedua, berdasarkan penuturan guru matematka kelas XI Muhammadyah 1 Yogyakarta, dperoleh keterangan bahwa rata-rata sswa d SMK Muhammadyah 1 Yogyakarta selama proses pembelajaran berlangsung ngn serba nstan. Sehngga, rata-rata sswa berskap mengacuhkan guru ketka menjelaskan penyelesaan dengan urutan langkah yang benar. Pada kesempatan lan, hasl wawancara non formal yang dlakukan penelt dengan empat orang sswa kelas XI SMK Muhammadyah 1 Yogyakarta, mereka menuturkan bahwa mereka kesultan memaham mater vektor dkarenakan faktor waktu yang relatf sngkat untuk mempelajar vektor. Selan tu, vektor merupakan bab terakhr d semester genap dan juga kurang konsentras karena jam pelajaran matematka dlaksanakan pada sang har. Apa yang dsampakan keempat sswa tersebut mengndkaskan bahwa faktor kesultan belajar sswa terdr atas faktor fsologs, sosal, emosonal, ntelektual, dan pedagogs yang mana dkerucutkan pada dua faktor yakn faktor luar dan faktor dalam dr sswa. Namun, faktor pedagogs sangat berpengaruh dan mudah terlhat jka sswa

4 Jurnal Rset Penddkan Matematka, 3 (1), Me mengalam kesultan menyelesakan masalah matematka. Hal tersebut dsebabkan faktor pedagogs berkatan erat dengan kesapan sswa belajar matematka serta kematangan sswa menguasa kompetens matematka. Fakta lan yang dperoleh penelt ketka berada d SMK Muhammadyah 1 Yogyakarta adalah mnmnya perangkat pembelajaran berupa LKS yang dpaka guru matematka selama proses KBM berlangsung. Hal tu pun dbenarkan oleh guru matematka SMK Muhammadyah 1 Yogyakarta yang mengatakan bahwa LKS yang dgunakan hanya 1 judul. Selan LKS, perangkat pembelajaran berupa RPP juga kurang sesua dengan kadah penyusunan RPP yang sesua denganpermendknasnomor 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses yang dsempurnakan melalu Permendkbud Nomor 81A Tahun 2013 tentang mplementas kurkulum, yang antara lan mengatur tentang perencanaan proses pembelajaran yang mensyaratkan bag penddk pada satuan penddkan untuk mengembangkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Berdasarkan paparan fenomena tersebut, peneltan n dlaksanakan untuk mengembangkan perangkat pembelajaran matematka berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kegatan Sswa (LKS), dan Tes Prestas Belajar (TPB) melalu pendekatan Creatve Problem Solvng (CPS) pada mater vektor kelas XI SMK Teknokestan sehngga menghaslkan perangkat yang vald, prakts, dan efektf, tes prestas belajar sswa (TPB) yang vald dan prakts. METODE Jens peneltan n adalah peneltan pengembangan (research & development). Model pengembangan yang dgunakan adalah model pengembangan 4D yang terdr atas empat tahapan yatu defne, desgn, development, dan dssemnaton (Thagarajan, Semmel & Semmel, 1974, p.6). Peneltan n dlaksanakan d SMK Muhammadyah 1 Yogyakarta dar bulan Jun sampa Agustus Subjek pada uj coba terbatas adalah 12 orang sswa SMK Muhammadyah 1 Yogyakarta, yang terdr atas 6 sswa kelas XI TKJ dan 6 sswa kelas XI MM. Subjek pada uj coba lapangan adalah 32 orang sswa kelas XI TKJ dan 28 orang sswa kelas XI MM serta 2 orang guru matematka SMK Muhammadyah 1 Yogyakarta. Prosedur pengembangan yang dlakukan penelt melput proses defne, desgn, develop, dan dssemnaton. Tahap pertama adalah defne (pendefnsan), tujuan tahap n adalah menentukan dan mendefnskan syarat-syarat pembelajaran. Pada tahap n dlakukan beberapa hal yatu analss awal akhr, analss karakterstk sswa, analss konsep, analss tugas, dan perumusan tujuan pembelajaran. Tahap kedua adalah tahap perancangan (desgn). Tujuan tahap n adalah untuk menyapkan prototpe perangkat pembelajaran dan alat evaluasnya. Kegatan utama yang dlakukan pada tahap n adalah mengkonstruks tes menggunakan acuan krtera, pemlhan meda, pemlhan format, dan desan awal. Produk yang ddesan adalah perangkat pembelajaran vektor SMK Teknokestan dengan pendekatan Creatve Problem Solvng (CPS) Perangkat pembelajaran yang dkembangkan adalah RPP, LKS, dan TPB. Tahap ketga adalah tahap pengembangan (develop). Tujuan tahap n adalah untuk menghaslkan perangkat pembelajaran yang vald, prakts, dan efektf. Pada tahap n dlakukan proses valdas ahl, uj coba terbatas, dan uj coba lapangan. Proses valdas dlakukan oleh satu ahl yang memvaldas lembar valdas ahl, dua ahl yang memvaldas produk yang dkembangkan, dan satu ahl yang memvaldas nstrumen. Uj coba terbatas dlakukan untuk menla keterbacaan dar LKS, dan TPB yang akan dgunakan dalam uj coba lapangan. Uj coba terbatas dlakukan dengan menggunakan panduan keterbacaan yang ds oleh sswa. Setelah proses valdas dan uj coba terbatas dlakukan, selanjutnya adalah proses uj coba lapangan. Uj coba lapangan dlaksanakan untuk mengetahu bagamana kepraktsan dan keefektfan perangkat pembelajaran. Tahap keempat adalah dsemnas (dssemnaton). Tahap desmnas pada peneltan n dpublkaskan pada guru matematka pada sekolah yang dtelt. Data hasl peneltan terbag menjad dua yatu data kuanttatf dan data kualtatf. Data kuanttatf dperoleh dar hasl tes prestas belajar sswa, sedangkan data kualtatf dperoleh dar hasl pengsan lembar valdas, angket (lembar penlaan guru dan lembar penlaan sswa) dan lembar observas keterlaksanaan pembelajaran. Data kualtatf berupa hasl pengsan lembar valdas dan lembar penlaan tersebut dklasfkaskan menjad 5 kategor plhan. Instrumen untuk membuktkan kevaldan perangkat pembelajaran terdr atas lembar valdas slabus, lembar valdas RPP, lembar valdas

5 Jurnal Rset Penddkan Matematka, 3 (1), Me LKS, dan lembar valdas TPB. Lembar valdas dgunakan untuk membuktkan kevaldan perangkat pembelajaran yang dkembangkan. Instrumen yang dgunakan untuk mengukur kepraktsan perangkat pembelajaran melput lembar penlaan kepraktsan oleh guru, lembar penlaan kepraktsan oleh sswa, dan lembar observas keterlaksanaan pembelajaran. Sedangkan, nstrumen yang dgunakan untuk mengukur keefektfan pembelajaran adalah tes prestas belajar sswa pada mater vektor. Data kualtatf berupa hasl pengsan lembar valdas, lembar penlaan kepraktsan oleh guru, lembar penlaan kepraktsan oleh sswa, dan lembar observas keterlaksanaan pembelajaran dklasfkaskan menjad 5 kategor plhan dengan rentang skala penlaan 5 yatu skor 1, skor 2, skor 3, skor 4, dan skor 5. Teknk analss data dengan 5 kategor plhan yatu dengan mengelompokkan data berdasarkan kualfkas produk yang akan dnla. Berdasarkan data yang telah dkelompokkan kemudan dlakukan perhtungan untuk memperoleh nla rata-rata. Untuk menghtung rata-rata menggunakan acuan sebaga berkut: Keterangan: x skor rata-rata x total skor jawaban N = banyak evaluator Skor rata-rata yang dperoleh kemudan dmasukkan kedalam kategor kualtatf sepert dsajkan pada Tabel 1 yang dadaptas dar Azwar (2002, p.163). Tabel 1. Krtera Konvers Data Kuanttatf ke Data Kualtatf Rentang Skor Kuanttatf Krtera Kualtatf x M 1,5SB Sangat Bak M 0,5SB x M 1,5SB Bak M 0,5SB x M 0,5SB Cukup Bak M 1,5SB x M 0,5SB Kurang Bak x M 1,5SB Σx n Sangat Kurang Bak Keterangan: = skor rata-rata M= Rata-rata skor deal = (skor maksmum + skor mnmum) S = Smpangan baku deal = (skor maksmum skor mnmum) Perangkat pembelajaran dkatakan vald untuk dgunakan dalam uj coba jka skor kevaldan tap perangkat pembelajaran memlk kategor mnmal vald. Dengan demkan, hasl analss data yang tdak memenuh kategor mnmal vald dalam peneltan n akan djadkan bahan pertmbangan untuk melakukan revs perangkat pembelajaran sebelum dujcobakan. Perangkat pembelajaran dkatakan prakts jka skor tap perangkat pembelajaran mempunya kategor mnmal prakts, serta persentase keterlaksanaan pembelajaran mencapa 80%. Perangkat pembelajaran dkatakan efektf jka 70% dar jumlah sswa memenuh krtera ketuntasan mnmal. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasl pengembangan berupa perangkat pembelajaran vektor menggunakan pendekatan Creatve Problem Solvng (CPS) untuk sswa SMK Kelas XI Teknokestan melput slabus, RPP dan LKS yang vald, prakts, dan efektf, serta TPB yang vald prakts dan relabel. Perangkat pembelajaran yang dkembangkan terdr mater vektor pada dmens dua dan vektor pada dmens tga. Sebelum mengembangkan perangkat pembelajaran, terlebh dahulu dlakukan tahap pendefnsan untuk menentukan tujuan dan permasalahan sebaga acuan dalam penyusunan perangkat pembelajaran. Hal-hal yang dlakukan pada tahap n adalah sebaga berkut: Analss awal-akhr Analss n bertujuan untuk mengdentfkas masalah dan fakta yang djadkan dasar dalam pengembangan perangkat pembelajaran vektor SMK. Beberapa hal yang ddentfkas dalam analss awal-akhr dantaranya Permendknas Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetens Lulusan yang mengatakan bahwa pencapaan standar kompetens lulusan sswa bergantung pada proses pembelajaran yang dtempuh sswa bak dalam penddkan formal maupun nformal. Proses pembelajaran yang terjad haruslah berpusat pada sswa dan guru sebaga fasltator serta pemberan bantuan (scaffoldng) ketka sswa mengalam kesultan dan kebngungan. Kenyataan yang terjad saat n adalah proses pembelajaran ddomnas oleh guru dan sswa hanya mendengar dan mencatat penjelasan dar guru. Hal n mengakbatkan suasana pembelajaran cenderung monoton dan tdak mendukung sswa untuk terlbat secara

6 Jurnal Rset Penddkan Matematka, 3 (1), Me aktf sehngga pengetahuan yang dperoleh sswa tdak bermakna. Hal lan yang dtemukan adalah kesultan sswa dalam memaham mater vektor yang terlhat dar hasl laporan ujan nasonal yang dkeluarkan oleh Baltbang Kemdkbud yang menyatakan bahwa mash banyak sswa yang memlk daya serap d bawah rata-rata pada mater vektor. Sebaga contoh, laporan tentang hasl ujan nasonal d sekolah yang akan djadkan tempat uj coba yatu SMK Muhammadyah 1 Yogyakarta, daya serap sswa terhadap mater vektor mengalam penurunan dar tahun 2011 ke tahun 2012, dan tahun 2012 ke tahun Sebelum mengembangkan produk, dadakan pra surve pada tga sekolah yatu SMK Muhammadyah 1 Yogyakarta, SMK Muhammadyah 2 Yogyakarta, dan SMK Muhammadyah 3 Yogyakarta. Kegatan dalam pra surve adalah observas lngkungan sekolah, perangkat pembelajaran yang dgunakan guru dan proses pembelajaran serta berdskus dengan guru mtra. Hasl dar pra surve d SMK Muhammadyah 1 Yogyakarta dantaranya adalah perangkat pembelajaran yang dgunakan guru selama n kurang menark dan tdak varatf, hanya satu LKS yang dgunakan sebaga sumber belajar, mater vektor basanya dajarkan seklas saja, dengan alasan waktu yang mepet dan mendekat ujan kenakan kelas. Sedangkan, hasl pra surve d SMK Muhammadyah 2 Yogyakarta, guru matematka mengatakan bahwa LKS mash menjad sumber belajar utama, dengan harga yang terjangkau dan prakts, tetap hanya satu LKS yang dgunakan guru dan sswa. Proses pembelajaran matematka d SMK Muhammadyah 2 Yogyakarta beralur dar guru menjelaskan sedkt, kemudan sswa mengerjakan soalsoal d LKS, menunggu sampa bel akan berbuny tanda gant jam pelajaran, kemudan dbahas bersama apa yang sudah dkerjakan sswa. Konds berbeda penelt temu saat pra surve d SMK Muhammadyah 3 Yogyakarta, dmana sumber belajar yang dgunakan guru tdak hanya LKS, tetap ada modul yang dbuat guru. Meskpun pada prakteknya, ketka pembelajaran berlangsung, juga bersumber dar LKS yang sama dengan LKS d SMK Muhammadyah 1 Yogyakarta dan SMK Muhammadyah 2 Yogyakarta. Berdasarkan data hasl pra surve, maka penelt menympulkan bahwa: pertama, sumber belajar matematka pada ketga sekolah tersebut mash mnm. Kedua, dalam proses pembelajaran guru mash mendomnas, serta sswa kurang aktf selama pembelajaran berlangsung. Ketga, pembelajaran mater vektor tdak snkron antara mater ajar dengan alokas waktu, sehngga memunculkan dugaan bahwa daya serap sswa pada mater vektor terutama d SMK Muhammadyah 1 Yogyakarta mash rendah. Analss karakterstk sswa Analss dlakukan untuk mengetahu karakterstk sswa. Hal n pentng dlakukan karena setap sswa memlk karakter, watak, yang unk dan berbeda satu dengan lannya. Hasl analss n dperoleh berdasarkan nformas dar guru matematka dan guru BK d SMK Muhammadyah 1 Yogyakarta. Hasl analss karakterstk sswa pada SMK Muhammadyah 1 Yogyakarta adalah sswa memlk kemampuan akademk yang beragam yang terdr atas tga kelompok yatu kelompok atas, kelompok tngg, kelompok sedang dan kelompok rendah dan mereka memlk latar belakang ekonom dan sosal yang beragam. Dar hasl dalog dengan guru matematka kelas XI, Bapak Joko Supryanto dan guru BK Ibu Suparm, dperoleh keterangan bahwa keadaan ekonom orang tua sswa ratarata cukup. Sswa berada pada rentang usa tahun yang berada pada tahap remaja. Tahap remaja merupakan tahap transs dmana sswa mengalam perubahan fsk dan psks yang lumayan banyak sehngga perlu mendapat perhatan khusus dar guru dan orang tua agar perkembangan mereka berjalan dengan bak. Mater vektor belum pernah dpelajar sswa pada jenjang sebelumnya, tetap ada beberapa mater yang dapat djadkan aperseps guru untuk mengenalkan vektor, msalnya mater tentang persamaan gars lurus dan graden yang sudah dpelajar d SMP. Namun, guru matematka berpendapat bahwa sswa sudah banyak yang lupa tentang mater yang dpelajar d SMP. Hal n menunjukkan bahwa pemahaman mereka tdak bersfat tahan lama. Analss Konsep Analss mater dlakukan dengan cara mengdentfkas mater utama yang perlu dajarkan, mengumpulkan dan memlh mater yang relevan, dan menyusunnya kembal secara sstemats. Adapun desan dar masng-masng produk perangkat pembelajaran yang dkembangkan djelaskan pada uraan berkut n. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dkembangkan dengan mengacu pada

7 Jurnal Rset Penddkan Matematka, 3 (1), Me Permendknas Nomor 42 Tahun 2007 tentang Standar Proses, memuat komponen standar kompetens, kompetens dasar, ndkator pencapaan kompetens, tujuan pembelajaran, mater ajar, alokas waktu, metode pembelajaran, kegatan pembelajaran, alat dan sumber belajar serta penlaan hasl belajar. Rencana pelaksanaan pembelajaran yang dkembangkan pada mater vektor mencakup satu standar kompetens (SK) yang masng-masngnya terdr atas dua kompetens dasar (KD). Menurut Badan Standar Nasonal Penddkan (BSNP), satu RPP drancang untuk satu kompetens dasar. RPP yang dsusun untuk draft awal sebanyak dua RPP untuk enam pertemuan, dmana masng-masng RPP untuk tga pertemuan dengan rncan tga pertemuan untuk mater vektor pada dmens dua (R 2 ) dan tga pertemuan untuk mater vektor pada dmens tga (R 3 ). Lembar kegatan sswa yang dkembangkan berpedoman pada konsep dan prnsp mater vektor SMK Teknokestan yang ada dalam buku pelajaran SMK Teknokestan yang dterbtkan oleh pusat perbukuan Depdknas. LKS dbuat untuk satu standar kompetens (SK) yang masng-masngnya terdr atas dua kompetens dasar (KD). LKS yang drancang untuk produk awal adalah sebanyak 5 (lma) LKS dengan rncan 3 (tga) LKS untuk mater vektor pada dmens dua (R 2 ) dan 2 (dua) LKS untuk mater vektor pada dmens tga (R 3 ). Pengembangan LKS menyesuakan dengan skema mater vektor. Pada LKS terdapat kegatan yang dkerjakan secara berkelompok, kegatan tersebut drancang berdasarkan 5 (lma) langkah pada pendekatan Creatve Problem Solvng. Kegatan dalam LKS memberkan sswa kesempatan untuk menemukan sendr konsep yang akan dpelajarnya dan akhrnya menemukan penyelesaan (solus) terbak untuk menyelesakan masalah yang dtemu. Tes Prestas Belajar (TPB) yang dkembangkan berdasarkan pada perumusan ndkator dan tujuan pembelajaran. TPB yang dkembangkan adalah pada mater vektor SMK Teknokestan yang terdr atas satu standar kompetens (SK). Pada peneltan n akan dkembangkan dua TPB, satu untuk mater vektor pada dmens dua (R 2 ) dan satu lag untuk mater vektor pada dmens tga (R 3 ). TPB pada draf 1 merupakan produk awal dar pengembangan dengan bentuk soal uraan yang terdr atas 7 soal untuk mater vektor pada dmens dua dan 3 soal untuk mater vektor pada dmens tga. Produk awal n berupa perangkat pembelajaran yang telah dkembangkan yang kemudan akan dvaldas oleh beberapa ahl. Produk akan drevs sesua dengan saran-saran dar valdator agar memenuh krtera kevaldan. Valdas n harus dlakukan sebelum penelt melaksanakan uj coba produk. Penlaan kevaldan perangkat pembelajaran dlakukan oleh dua dosen penddkan matematka. Hasl valdas dsajkan pada Tabel 2. Tabel 2. Skor Valdas Perangkat Pembelajaran Skor Perangkat Pembelajaran Valdator yang Dvaldas RPP LKS TPB Skor Total Rata-rata 98, Dar Tabel 2 dapat dlhat bahwa perangkat pembelajaran yang dkembangkan vald. Kepraktsan dar perangkat pembelajaran yang dkembangkan dketahu dar analss hasl lembar penlaan kepraktsan oleh guru, lembar penlaan kepraktsan oleh sswa, dan hasl observas keterlaksanaan pembelajaran. Data lembar penlaan kepraktsan perangkat pembelajaran oleh guru adalah data kuanttatf yang dkonvers menjad data kualtatf untuk menentukan krtera kepraktsan perangkat pembelajaran (slabus, RPP, LKS dan TPB). Perangkat pembelajaran dkatakan prakts jka skor rata-rata perangkat pembelajaran memenuh kategor mnmal prakts, yatu 22,5 < x 27,5 untuk RPP, 22,5 < x 27,5 untuk LKS, dan 16,67 < x 20 untuk TPB. Berkut n hasl analss penlaan perangkat pembelajaran oleh guru dsajkan pada Tabel 3. Tabel 3.Penlaan Kepraktsan Perangkat Pembelajaran oleh Guru Guru Skor Produk RPP LKS TPB Skor Total Rata-rata 33, ,5 Krtera Sangat prakts Sangat prakts Sangat prakts Hasl analss kepraktsan untuk setap perangkat pembelajaran dar Tabel 3, menunjukkan bahwa secara keseluruhan dapat dkatakan

8 Jurnal Rset Penddkan Matematka, 3 (1), Me bahwa perangkat pembelajaran yang dkembangkan mencapa kategor sangat prakts. Data Lembar penlaan kepraktsan oleh sswaadalah data kuanttatf yang dkonvers menjad data kualtatf untuk menentukan kategor kepraktsan perangkat pembelajaran (LKS). Perangkat pembelajaran dkatakan prakts jka skor rata-rata perangkat pembelajaran memenuh kategor mnmal prakts, 26,67 < x 32 untuk LKS dan 20 < x 24 untuk TPB. Hasl analss penlaan kepraktsan LKS oleh sswa dsajkan pada Tabel 4. Tabel 4. Penlaan Kepraktsan LKS oleh Sswa No Sswa 1 Kelas XI TKJ 2 Kelas XI MM Jumlah Sswa Skor Penlaan Perangkat pembelajaran LKS TPB Skor Total Rata-rata 31,92 22,63 Kategor Prakts Prakts Hasl analss kepraktsan untuk setap perangkat pembelajaran dar Tabel 4, menunjukkan bahwa secara keseluruhan dapat dkatakan bahwa perangkat pembelajaran yang dkembangkan mencapa kategor prakts. Data observas keterlaksanaan pembelajaran dperoleh dar observas keterlaksanaan pembelajaran d kelas yang dlakukan oleh guru pada setap pertemuan dengan menggunakan perangkat pembelajaran yang dkembangkan. Observas dlakukan oleh observer dengan menggunakan lembar observas yang telah dbuat oleh penelt. Hasl observas keterlaksanaan pembelajaran dsajkan pada Tabel 5. Tabel 5. Hasl Observas KeterlaksanaanPembelajaran No Sswa Skor pada Pertemuan ke Kelas XI TKJ Kelas XI MM Jumlah Skor Persentase (%) 83,3 84,7 84, 86,1 Berdasarkan Tabel 5, dapat dketahu bahwa persentase keterlaksanaan proses pembelajaran pada setap pertemuan mencapa 80%. Secara keseluruhan dapat dsmpulkan bahwa perangkat pembelajaran mencapa krtera prakts. Dengan demkan dapat dsmpulkan bahwa perangkat pembelajaran yang dkembangkan telah memenuh krtera kepraktsan jka dtnjau dar penlaan kepraktsan oleh guru, penlaan kepraktsan oleh sswa, dan observas keterlaksanaan pembelajaran. Keefektfan perangkat pembelajaran yang dkembangkan dtnjau dar aspek pretas belajar sswa dan pengembangan pengetahuan karakter sswa. Aspek prestas belajar sswa dukur berdasarkan data hasl TPB. pencapaan ketuntasan belajar sswa secara ndvdual dan presentase ketuntasan sswa secara klaskal yatu sebanyak 70% dar jumlah sswa dalam satu kelas telah memenuh nla krtera ketuntasan mnmal (KKM). Berdasarkan data hasl tes prestas belajar sswa dperoleh analss sepert pada Tabel 6. No Tabel 6. Data Tes Prestas Belajar Sswa 1 Kelas XI TKJ 2 Kelas XI MM Nla Ratarata Jumlah Sswa Persentase Ketuntasan 77, ,25% 70, ,42% Persentase ketuntasan untuk kelas TKJ adalah 81,25% sedangkan untuk kelas MM sebesar 71,42%. Hasl analss data tersebut menunjukkan bahwa banyak sswa yang mencapa KKM pada setap kelas lebh dar 70%. Sehngga dapat dsmpulkan bahwa perangkat pembelajaran yang dkembangkan telah mencapa krtera efektf. Berdasarkan tahap pendefnsan, peneltan n mengembangkan perangkat pembelajaran vektor SMK dengan pendekatan Creatve Problem Solvng yang dbatas untuk kelas XI SMK Teknokestan dengan satu standar kompetens (SK) yang terdr atas dua kompetens dasar (KD). Kelayakan dar produk akhr berupa perangkat pembelajaran vektor dengan pendekatan Creatve Problem Solvng, terdr atas RPP, LKS, dan TPB, akan dtnjau dar tga hal yatu kevaldan, kepraktsan, dan keefektfan. Berdasarkan hasl valdas yang dlakukan oleh ahl yang berkompeten maka dperoleh komentar dan masukan agar produk yang dkembangkan mencapa krteran vald. Setelah melakukan berbaga perbakan, maka perangkat pembelajaran yang dhaslkan yang terdr atas RPP, LKS, dan TPB, dnyatakan telah mencapa krtera sangat vald. Hal n ddukung oleh penyusunan RPP yang mengacu pada prnspprnsp dan komponen yang ada Permendkbud

9 Jurnal Rset Penddkan Matematka, 3 (1), Me Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses. Penyusunan LKS mengacu pada tahapan penyusunan LKS menurut Depdknas (2008, p.23-24). Penyusunan TPB dsesuakan dengan prnspprnsp yang yang tercantum dalam Permendkbud Nomor 66 Tahun 2013 tentang Standar Penlaan dan teor yang dkemukakan Gronlund, et al. (2009, p ). Semua produk yang dhaslkan memuat komponen tentang sumber belajar d lngkungan sektar. Sehngga berdasarkan hasl valdas oleh beberapa ahl, perangkat pembelajaran yang dhaslkan sudah layak dgunakan setelah dlakukan revs terlebh dahulu. Berdasarkan hasl uj coba terbatas dan uj coba lapangan dapat dketahu bahwa perangkat pembelajaran yang dhaslkan telah mencapa krtera sangat prakts. Kepraktsan dukur dar penlaan kepraktsan guru dan sswa serta observas keterlaksanaan pembelajaran. Keterlaksanaan pembelajaran mencapa lebh dar 80% yang menunjukkan bahwa dengan perangkat pembelajaran yang dhaslkan, kegatan pembelajaran yang memanfaatkan sumber belajar d lngkungan sektar dapat terlaksana dengan bak. Penlaan kepraktsan dar guru dan sswa menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran yang dhaslkan mencapa krtera sangat prakts. Krtera prakts dapat dcapa karena produk yang dkembangkan sesua dengan komponen-komponen dan kemanfaatan dar sumber belajar d lngkungan sektar yang dapat mempermudah proses pembelajaran. Hal tersebut sesua dengan pendapat beberapa ahl yatu AECT (1977, p.8), Daves et. al (2008, p.5), Komalasar (2010, p.114), dan Drews & Hansen (2007, p.20-21). Berdasarkan hasl uj coba lapangan dapat dketahu bahwa perangkat pembelajaran yang dhaslkan telah mencapa krtera efektf. Keefektfan dukur dar ketuntasan sswa dalam mengerjakan TPB. Hasl dar analss TPB menunjukkan bahwa persentase ketuntasan sswa pada setap sekolah yang dtelt adalah lebh dar 70%. Berdasarkan hasl tersebut dapat dsmpulkan bahwa perangkat pembelajaran dapat dkatakan efektf. Prestas belajar bsa menngkat jka sswa bsa lebh mudah memaham suatu mater. Berdasarkan deskrps kajan kevaldan, kepraktsan, dan keefektfan, dapat dsmpulkan bahwa produk perangkat pembelajaran vektor SMK dengan pendekatan Creatve Problem Solvng telah teruj kevaldan, kepraktsan, dan keefektfannya. Sehngga pada akhrnya produk perangkat pembelajaran vektor SMK Teknokestan yang terdr atas RPP, LKS, dan TPB layak dgunakan dalam kegatan pembelajaran matematka. Beberapa keterbatasan yang terdapat pada peneltan n antara lan model pengembangan perangkat pembelajaran yang dgunakan sesua dengan metode peneltan adalah model 4D yang dkembangkan oleh Thagarajan, Dorothy S. Semmel, dan Melvyn I. Semmel melput defne, desgn, develop, dan dssemnate. Namun, pada peneltan n hanya dlaksanakan pada tga tahap yatu defne, desgn, dan develop. Selan tu, pada peneltan n, setelah tahap revs akhr tdak dlaksanakan lag uj coba akhr. Draft setelah revs akhr tersebut langsung menjad produk akhr perangkat pembelajaran. SIMPULAN DAN SARAN Smpulan Smpulan dar peneltan n adalah hasl pengembangan adalah produk berupa perangkat pembelajaran matematka mater vektor SMK Teknokestan dengan pendekatan Creatve Problem Solvng, yang melput Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kegatan Sswa (LKS) yang vald, prakts, dan efektf, dan Tes Prestas Belajar (TPB) yang vald, prakts, dan relabeluntuk dgunakan. Perangkat pembelajaran matematka mater vektor SMK Teknokestan dengan pendekatan Creatve Problem Solvng yang dhaslkan terdr atas RPP, LKS, dan TPB setelah melalu tahap valdas, dsmpulkan bahwa perangkat pembelajaran memenuh krtera vald, setelah melalu tahap akhr uj coba lapangan, dsmpulkan bahwa perangkat pembelajaran dnyatakan prakts, serta perangkat pembelajaran berupa RPP dan LKS yang dhaslkan efektf dgunakan. Selan tu dhaslkan TPB yang relabel. Secara emprs soal dujkan kembal dengan metode paralel untuk mengetahu relabltasnya. Data dambl dar sswa yang menjad subjek uj coba. Dar analss data dperoleh koefsen korelas sebesar 0,5002 dan SEM (Standard Error Measurement) sebesar 14,95. Saran Hal-hal yang dapat dsarankan setelah melakukan peneltan n adalah perangkat pembelajaran matematka mater vektor SMK Teknokestan dengan pendekatan Creatve Problem Solvng yang dhaslkan terdr atas RPP dan LKS, yang dhaslkan telah memenuh krtera vald, prakts dan efektf, sedangkan untuk TPB

10 Jurnal Rset Penddkan Matematka, 3 (1), Me memenuh krtera vald dan prakts, sehngga layak dmanfaatkan untuk pembelajaran d kelas. Pengembangan perangkat pembelajaran matematka mater vektor SMK Teknokestan dengan pendekatan Creatve Problem Solvng terbatas pada mater vektor dmens dua dan vektor pada dmens tga, sehngga dsarankan untuk penelt lan agar dapat mengembangkan perangkat pembelajaran matematka dengan pendekatan Creatve Problem Solvng pada mater yang lan. DAFTAR PUSTAKA AECT. (1977). The defnton of educatonal technology. Assocaton for Educatonal Communcaton and Technology. Azwar, S. (2002). Tes prestas fungs pengembangan pengukuran prestas belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Baltbang Depdknas. (2013). Laporan Hasl Ujan Nasonal Tahun Ajaran 2012/2013. Chambers, P. (2008). Teachng mathematcs. London: SAGE Publcatons. Daves, et al. (2008). Evaluaton and selecton of learnng resouces: a gude. Canada: Prnce Edward Island. Drews, D. & Hansen, A. (2007). Usng resource to suppore mathematcal thnkng prmary and early years. Glasgow: Learnng Matters. Depdknas. (2008). Penyusunan slabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) matematka SD. Dalam rangka pengembangan KTSP. Yogyakarta: PPPTK. Gauhar, S. (2012). Mathematcs s The Queen of Scences. Terseda: athematcs.pdf. dakses pada tanggal 3 Agustus Gronlund, et al. (2009). Measurement and assessment n teachng.upper Saddle Rver, NJ: Pearson Educaton, Inc. Hele, S. & Sun, R. (2008). Knowledge Integraton n Creatve Problem Solvng. [Onlne]. Terseda d: cps. [30 Jul 2013]. Isaksen, S.G., Dorval, K.B., & Treffnger, D.J. (2011). Creatve approaches to problem solvng:a framework for nnovaton and change. Calforna: SAGE Publcatons, Inc. Komalasar. (2013). Pembelajaran kontekstual konsep dan aplkas. Bandung: Refka Adtama. Lahnda, Y., & Jalan, J. (2015). Analss proses pemecahan masalah matematka sswa sekolah menengah pertama. Jurnal Rset Penddkan Matematka, 2(1), do: Mendknas. (2005). Peraturan Nomor 19 tentang Standar Nasonal Penddkan. Mendknas.(2007). Permendknas Nomor 41 tentang Standar proses. Jakarta: Depdknas. Mendkbud. (2013a). Peraturan Menter Penddkan dan Kebudayaan Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses. Mendkbud. (2013b). Peraturan Menter Penddkan dan Kebudayaan Nomor 66 Tahun 2013 tentang Standar Penlaan. Mendkbud. (2013) Peraturan Menter Penddkan dan Kebudayaan Nomor 81A Tahun 2013 tentang Implementas Kurkulum. Stener, G. (2009). The Concept of Open Creatvty: Collaboratve Creatve Problem Solvng for Innovaton Generaton-a Systems Approach. Journal of Busnessand Management. 15 (1), Sulstyowat, Y., & Sugman, S. (2014). Pengembangan perangkat pembelajaran bangun ruang d SMP dengan pendekatan creatve problem solvng. PYTHAGORAS: Jurnal Penddkan Matematka, 9(2), do: 82 Thagarajan, S., Semmel, D. S., dan Semmel, M. I. (1974). Instructonal development for tranng teachers of exceptonal chldern. Bloomngton: Indana Unversty. Tleston, D. W. (2007). Teachng Strateges for Actve Learnng. Calforna Corwn Press.