BAB II KAJIAN PUSTAKA

Transkripsi

1 BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1 Kajian Teori Metode Ceramah Ceramah merupakan salah satu metode mengajar yang paling banyak digunakan dalam proses belajar mengajar. Metode ceramah ini dilakukan dengan cara menyampaikan materi pelajaran kepada peserta didik secara langsung atau dengan cara lisan. Penggunaan metode ini sifatnya sangat praktis dan efisien bagi pemberian pengajaran yang bahannya banyak dan mempunyai banyak peserta didik. Metode ceramah merupakan cara mengajar yang paling tradisional dan telah lama dijalankan dalam sejarah pendidikan, oleh karena itu metode ini boleh dikatakan sebagai metode pengajaran tradisional karena sejak dulu metode ini digunakan sebagai alat komunikasi guru dalam menyampaikan materi pelajaran. Menurut Winarno Surahmad, (1980) ceramah adalah penerangan dan penuturan secara lisan oleh guru terhadap kelasnya, sedangkan peranan murid mendengarkan dengan teliti, serta mencatat yang pokok dari yang dikemukakan oleh guru. Menurut Team Didaktik Metodik (1995) metode ceramah adalah Penerangan dan penuturan secara lisan oleh guru terhadap kelas dengan berbagai macam pendapat yang penulis paparkan di atas, maka setelah dianalisa dengan baik dan seksama maka pada dasarnya pengertian itu sama, yaitu penulis mengambil kesimpulan bahwa metode ceramah merupakan suatu cara penyampaian informasi dengan lisan dari seorang kepada sejumlah pendengar di suatu ruangan. Menurut Suryono (1992) Metode ceramah adalah Penuturan atau penjelasan guru secara lisan, di mana dalam pelaksanaanya guru dapat menggunakan alat bantu mengajar untuk memperjelas uraian yang disampaikan kepada murid-muridnya. 18

2 Gage dan Berliner (1981), menyatakan metode ceramah cocok untuk digunakan dalam pembelajaran dengan ciri-ciri tertentu. Ceramah cocok untuk penyampaian bahan belajar yang berupa informasi dan jika bahan belajar tersebut sukar didapatkan. Menurut Roestiyah (2001) Metode ceramah adalah Suatu cara mengajar yang digunakan untuk menyampaikan keterangan atau informasi atau uraian tentang suatu pokok persoalan serta masalah secara lisan. Dari beberapa pendapat para ahli diatas peneliti memberi kesimpulan bahwa metode ceramah adalah cara menyampaikan sebuah materi pelajaran atau informasi dengan penuturan lisan kepada siswa Kelebihan dan Kekurangan Metode Ceramah Kelebihan Metode Ceramah a. Suasana kelas berjalan dengan tenang karena melakukan aktivitas yang sama, sehingga dapat mengawasi murid sekaligus secara konfrehensif. b. Tidak membutuhkan tenaga yang banyak dan waktu yang lama dengan waktu yang singkat murid dapat menerima perlajaran sekaligus secara bersama. c. pelajaran bisa dilaksanakan dengan cepat karena dalam waktu yang sedikit dapat diuraikan bahan yang banyak. d. Dapat menampung kelas besar, tiap siswa mempunyai kesempatan yang sama untuk mendengarkan, dan karenanya biaya yang diperlukan menjadi relatif lebih murah. e. Konsep yang disajikan secara hirarki akan memberikan fasilitas belajar kepada siswa. f. Guru dapat memberi tekanan terhadap hal-hal yang penting hingga waktu dan energi dapat digunakan sebaik mungkin. g. Kekurangan atau tidak adanya buku pelajaran dan alat bantu pelajaran, tidak menghambat terlaksananya pelajaran dengan ceramah. 19

3 Kelemahan Metode Ceramah a. Interaksi cenderung bersifat centered (berpusat pada guru) b. Guru kurang dapat mengetahui dengan pasti sejauh mana siswa telah menguasai bahan ceramah. c. Kurang memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan kecakapan dan kesempatan mengeluarkan pendapat. d. Pelajaran berjalan membosankan dan siswa-siswa menjadi pasif, karena tidak berkesempatan untuk menemukan sendiri oleh konsep yang diajarkan. Sisawa hanya aktif membuat catatan saja. e. Kepadatan konsep-konsep yang diberikan dapat berakibat siswa tidak mampu menguasai bahan yang diajarkan. f. Pengetahuan yang diperoleh melaui ceramah lebih cepat terlupakan. g. Ceramah menyebabkan belajar siswa menjadi Belajar Menghafal yang tidak mengakibatkan timbulnya pengertian Belajar Menurut Robert M. Gagne (1989) Belajar adalah perubahan yang terjadi dalam kemampuan manusia setelah belajar secara terus menerus, bukan hanya disebabkan karena proses pertumbuhan saja. Slameto (2010) Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri di dalam interaksi dengan lingkungannya. Menurut James L. Mursell belajar adalah upaya yang dilakukan dengan mengalami sendiri, menjelajahi, menelusuri, dan memperoleh sendiri. Menurut Winkel, belajar adalah aktivitas mental atau psikis, yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, ketrampilan, nilai dan sikap. 20

4 Dari beberapa pendapat ahli di atas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu proses usaha individu untuk memperoleh suatu perubahan Hasil Belajar Menurut Dimyati dan Mudjiono dalam Lina (2009), Hasil belajar merupakan hal yang dapat di pandang dari dua sisi yaitu sisi siswa dan dari sisi guru. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan tingkat perkembangan mental yang lebih baik bila dibandingkan pada saat sebelum belajar. Dari sisi guru, adalah bagaimana guru bisa menyampaikan pembelajaran dengan baik dan siswa bisa menerimanya. Menurut Winkel dalam Lina (2009), mengemukakan bahwa hasil belajar merupakan bukti keberhasilan yang telah dicapai oleh seseorang. Mnurut Arif Gunarso dalam Lina (2009), hasil belajar adalah usaha maksimal yang dicapai oleh seseorang setelah melaksanakan usaha-usaha belajar. Menurut Anni (2004), hasil belajar adalah merupakan perubahan perilaku yang diperoleh pembelajar setelah mengalami aktivitas belajar. Menurut Sujana (2000), hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Dari uraian di atas dapat disimpulkan hasil belajar merupakan hasil akhir yang diperoleh seseorang dari proses kegiatan belajar dari seluruh kegiatan siswa dalam mengikuti pembelajaran di kelas dan menerima suatu pelajaran untuk mencapai hasil belajar dengan baik Materi Pembelajaran IPA untuk Penelitian di Sekolah Sifat-sifat Cahaya dan Pemanfaatannya A. Sifat-sifat cahaya 1. Cahaya merambat lurus Saat bejaran dikegelapan, kamu memerlukan senter. Ketika senter kamu nyalakan, bagaimana arah rambatan cahaya yang keluar dari senter tersebut? Cahaya dari lampu senter dari arah rambatnya menurut garis lurus. Berdasarkan dapat tidaknya memancarkan cahaya, benda dikelompokkan menjadi benda sumber cahaya dan 21

5 benda gelap. Benda sumber cahaya dapat memancarkan cahaya. Contoh benda sumber cahaya yaitu matahari, lampu dan nyala api. Sementara itu, benda gelap tidak dapat memancarkan cahaya. Contoh benda gelap yaitu batu, kayu, dan kertas. Berdasarkan dapat tidaknya meneruskan cahaya, benda dibedakan menjadi benda tidak tembus cahaya dan benda tembus cahaya. Benda tidak tembus cahaya tidak dapat meneruskan cahaya yang mengenainya. Apabila dikenai cahaya, benda ini akan membentuk bayangan. Contoh benda tidak tembus cahaya yaitu kertas, karton, tripleks, kayu, dan tembok. Sementara itu, benda tenbus cahaya dapat meneruskan cahaya yang mengenainya. Contoh benda tembus cahaya yaitu kaca. 2. Cahaya dapat dipantulkan Coba ambil sentermu! Nyalakan lampu senter itu dan arahkan kecermin! Apa yang kamu lihat? Setelah mengenai permukaan cermin, cahaya lampu senter itu dipantulkan. Permantulan cahaya ada dua jenis yaitu pemantulan luar (pemantulan difus) dan pemantulan teratur. Pemantulan baur terjadi apabila cahaya mengenai permukaan yang kasar atau tidak rata. Pada pemantulan ini, sinar pantul arahnya tidak beraturan. Sementara itu, pemantulan teratur terjadi jika cahaya mengenai permukaan yang rata, licin, dan mengilap. Permukaan yang mempunyai sifat seperti ini misalnya cermin. Pada pemantulan ini sinar pantul memiliki arah yang teratur. Cermin merupakan salah satu benda yang memantulkan cahaya. Berdasarkan bentuk permukaannya ada cermin datar dan cermin lengkung. Cermin lengkung ada dua macam, yaitu cermin cembung dan cermin cekung. a) Cermin datar Cermin datar yaitu cermin yang permukaan bidang pantulannya datar dan tidak melengkung. Cermin datar biasa 22

6 kamu gunakan untuk bercermin. Pada saat bercermin, kamu akan melihat bayanganmu di dalam cermin. b) Cermin cembung Cermin cembung yaitu cermin yang permukaan bidang pantulnya melengkung kearah luar. Cermin cembung biasa digunakan untuk spion pada kendaraan bermotor. Bayangan pada cermin cembung bersifat maya, tegak, dan lebih kecil (diperkecil) dari pada benda yang sesungguhnya. c) Cermin cekung Cermin cekung yaitu cermin yang bidang pantulnya melengkung kearah dalam. Cermin cekung biasanya digunakan sebagai reflektor pada lampu mobil dan lampu senter. Sifat bayangan benda yang dibentuk oleh cermin cekung sangat bergantung pada letak benda terhadap cermin.\jika benda dekat dengan cermin cekung, bayangan benda bersifat tegak, lebih besar, dan semu (maya). Jika benda jauh dari cermin cekung, bayangan benda bersifat nyata (sejati) dan terbalik. 3. Cahaya dapat dibiaskan Apabila cahaya merambat melalui dua zat yang kerapatannya berbeda, cahaya tersebut akan dibelokkan. Peristiwa pembelokan arah rambatan cahaya setelah melewati medium rambatan yang berbeda disebut pembiasan. Apabila cahaya merambat dari zat yang kurang rapat ke zat yang lebih rapat, cahaya akan dibiaskan mendekati garis normal. Misalnya cahaya merambat dari udara ke air. Sebaliknya, apabila cahaya merambat dari zat yang lebih rapat ke zat yang kurang rapat, cahaya akan dibiaskan menjauhi garis normal. Misalnya cahaya merambat dari air ke udara. Pembiasan cahaya sering kamu jumpai dalam kehidupan seharihari. Misalnya dasar kolam terlihat lebih dangkal dari pada kedalaman sebenarnya. Gejala pembiasan juga dapat melihat pada 23

7 pensil yang dimasukkan ke dalam gelas yang berisi air. Pensil tersebut akan tampak patah. 4. Cahaya dapat diuraikan Pelangi terjadi karena peristiwa penguraian cahaya (dispersi). Dispersi merupakan penguraian cahaya putih menjadi berbagai cahaya berwarna. Cahaya matahari yang kita lihat berwarna putih. Namun, sebenarnya cahaya matahari tersusun atas banyak cahaya berwarna. Cahaya matahari diuraikan oleh titik-titik air di awan sehingga terbentuk warna-warna pelangi. B. Pemanfaatan sifat-sifat cahaya dalam karya sederhana 1. Periskop Awak kapal selam yang berada di kedalaman laut dapat mengamati permukaan laut menggunakan periskop. Periskop menerapkan sifat cahaya yang berupa pemantulan. Cahaya dari atas permukaan laut ditangkap oleh suatu cermin, kemudian dipantulkan menuju mata pengamat di dalam kapal selam. 2. Kaleidoskop Kaleidoskop adalah mainan yang dibuat menggunakan cermin. Dengan alat ini, kamu dapat membuat aneka macam pola yang mengagumkan. Pola-pola ini diperoleh karena bayangan benda-benda dalam kaleidoskop mengalami pemantulan berkali-kali. Dengan demikian, jumlah benda terlihat lebih banyak dari pada benda aslinya. 3. Lup Lup merupakan alat optik yang sangat sederhana. Alat ini berupa lensa cembung. Lup berfungsi membantu mata untuk melihat benda-benda kecil agar tampak besar dan jelas Model Pembelajaran SAVI Untuk membelajarkan siswa sesuai dengan cara gaya belajar mereka sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan optimal ada berbagai model pembelajaran. Dalam prakteknya, guru harus ingat bahwa tidak ada model pembelajaran yang paling tepat untuk segala situasi dan kondisi. 24

8 Oleh karena itu, dalam memilih model pembelajaran yang tepat haruslah memperhatikan kondisi siswa, sifat materi bahan ajar, fasilitas-media yang tersedia, dan kondisi guru itu sendiri. Berikut ini disajikan beberapa model pembelajaran, untuk dipilih dan dijadikan alternatif sehingga cocok untuk situasi dan kondisi yang dihadapi, yaitu model pembelajaran SAVI. A. Pembelajaran SAVI Menurut Dave Meier Pembelajaran SAVI adalah pembelajaran yang menekankan bahwa belajar haruslah memanfaatkan semua alat indra yang dimiliki siswa. Istilah SAVI sendiri adalah kependekan dari: Somatic yang bermakna gerakan tubuh (hands-on, aktivitas fisik) di mana belajar dengan mengalami dan melakukan; Auditory yang bermakna bahwa belajar haruslah dengan melalui mendengarkan, menyimak, berbicara, presentasi, argumentasi, mengemukakan penndepat, dan menaggapi; Visualization yang bermakna belajar haruslah menggunakan indra mata melallui mengamati, menggambar, mendemonstrasikan, membaca, menggunbakan media dan alat peraga; dan Intellectualy yang bermakna bahawa belajar haruslah menggunakan kemampuan berpikir (minds-on) belajar haruslah dengan konsentrasi pikiran dan berlatih menggunakannya melalui bernalar, menyelidiki, mengidentifikasi, menemukan, menciptakan, mengkonstruksikan, memecahkan masalah, dan menerapkannya. B. Tahapan Perencanaan Pembelajaran SAVI Menurut Henry (2009), pembelajaran SAVI dapat direncanakan dan dikelompokkan dalam empat tahap: 1. Tahap persiapan (kegiatan pendahuluan) Pada tahap ini guru membangkitkan minat siswa, memberikan perasaan positif mengenai pengalaman belajar yang akan datang, dan menempatkan mereka dalam situasi optimal untuk belajar. 25

9 Secara spesifik meliputi hal: a) Memberikan sugesti positif. b) memberikan pernyataan yang memberi manfaat kepada siswa. c) memberikan tujuan yang jelas dan bermakna. d) membangkitkan rasa ingin tahu. e) menciptakan lingkungan fisik yang positif. f) menciptakan lingkungan emosional yang positif g) menciptakan lingkungan sosial yang positif. h) menenangkan rasa takut. i) menyingkirkan hambatanhambatan belajar. j) banyak bertanya dan mengemukakan berbagai masalah. k) merangsang rasa ingin tahu siswa. l) mengajak pembelajar terlibat penuh sejak awal. 2. Tahap Penyampaian (kegiatan inti) Pada tahap ini guru hendaknya membantu siswa menemukan materi belajar yang baru dengan cara melibatkan pancaindera, dan cocok untuk semua gaya belajar. Hal-hal yang dapat dilakukan guru: a) uji coba kolaboratif dan berbagi pengetahuan. b) pengamatan fenomena dunia nyata. c) pelibatan seluruh otak, seluruh tubuh. d) presentasi interaktif. e) grafik dan sarana yang presentasi berwarna-warni. 3. Tahap Pelatihan (kegiatan inti) f) aneka macam cara untuk disesuaikan dengan seluruh gaya belajar. g) proyek belajar berdasar kemitraan dan berdasar tim. h) latihan menemukan (sendiri, berpasangan, berkelompok). i) pengalaman belajar di dunia nyata yang kontekstual. j) pelatihan memecahkan masalah. Pada tahap ini guru hendaknya membantu siswa mengintegrasikan dan menyerap pengetahuan dan keterampilan baru dengan berbagai cara. Secara spesifik, yang dilakukan guru yaitu: 26

10 a) aktivitas pemrosesan siswa. b) usaha aktif atau umpan balik atau renungan atau usaha kembali. c) simulasi dunia-nyata. d) permainan dalam belajar. e) pelatihan aksi pembelajaran. f) Aktivitas pemecahan masalah. g) refleksi dan artikulasi individu. h) dialog berpasangan atau berkelompok. i) pengajaran dan tinjauan kolaboratif. j) aktivitas praktis membangun keterampilan. 4. Tahap penampilan hasil (kegiatan penutup) Pada tahap ini guru hendaknya membantu siswa menerapkan dan memperluas pengetahuan atau keterampilan baru mereka pada pekerjaan sehingga hasil belajar akan melekat dan penampilan hasil akan terus meningkat. Hal-hal yang dapat dilakukan adalah: a) penerapan dunia nyata dalam waktu yang segera. b) penciptaan dan pelaksanaan rencana aksi. a) Aktivitas penguatan penerapan. b) materi penguatan prsesi. 5. pelatihan terus menerus. 6. umpan balik dan evaluasi kinerja. 7. aktivitas dukungan kawan. 8. perubahan organisasi dan lingkungan yang mendukung. 2.2 Kajian yang Releven Ika Fitrianingsih- A (2009), Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan SAVI Ditinjau dari Motivasi Belajar Siswa, melakukan penelitian terhadap 80 siswa yang kemudian dijadikan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas VIII B sebanyak 40 siswa sebagai kelas eksperimen diberikan pendekatan SAVI sedangkan kelas VIII D sebanyak 40 siswa sebagai kontrol diberikan metode konvensional dengan teknik random sampling hasilnya: A. Terdapat perbedaan prestasi belajar pada pokok bahasan lingkaran ditinjau dari perbedaan penggunaan pendekatan pembelajaran dengan diperoleh sig. 0,001 < 0,05 yang berarti bahwa pendekatan pembelajaran SAVI lebih baik dalam meningkatkan nilai siswa pada pokok bahasan lingkaran sehingga prestasi belajar yang dicapai lebih tinggi, dengan 27

11 hasil rata-rata prestasi untuk kelas eksperimen dan untuk kelas kontrol. B. Terdapat perbedaan prestasi belajar pada pokok bahasan lingkaran ditinjau dari motivasi belajar siswa dengan diperoleh sig. 0,036 < 0,05 yang berarti bahwa siswa yang mempunyai motivasi belajar tinggi akan memiliki prestasi belajar yang tinggi, siswa dengan motivasi belajar sedang akan memiliki prestasi belajar sedang, dan siswa yang mempunyai motivasi belajar yang rendah akan memiliki prestasi belajar yang rendah pula. C. Tidak terdapat interaksi antara pendekatan pembelajaran yang digunakan dengan tingkat motivasi belajar siswa terhadap prestasi belajar matematika pada pokok bahasan lingkaran dengan diperoleh sig > 0.05 yang berarti bahwa metode pembelajaran dan tingkat motivasi belajar siswa secara bersama-sama tidaklah memberikan hasil yang signifikan terhadap prestasi belajar matematika atau dengan kata lain bahwa rata-rata prestasi belajar siswa dari kelompok eksperimen selalu lebih tinggi dari siswa kelompok kontrol, baik untuk motivasi belajar tinggi, sedang atau rendah. Hasil analisis post hoc menunjukan perbedaan antar motivasi siswa (tinggi, sedang, dan rendah) menunjukan nilai signifikansi atau probabilitas < 0,05 yang berarti perbedaan antar tingkat motivasi siswa signifikan (berbeda secara bermakna). Purwanti Silvianawati, 2010/2011 dalam penelitiannya Pengaruh Penerapan Pembelajaran Tematik Dengan Menggunakan Model Pembelajaran SAVI Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas II SD Negeri Mangunsari 04 Salatiga Semester 2 Tahun 2010/2011. Menyimpulkan bahwa terdapat ada pengaruh yang positif dan signifikan antara model pembelajaran SAVI dengan hasil belajar siswa. 2.3 Kerangka Berpikir Berdasarkan penyajian deskripsi teoritik dapat disusun suatu kerangka berpikir untuk memperjelas arah dan maksud penelitian. Kerangka berpikir 28

12 ini disusun berdasarkan variabel yang dipakai dalam penelitian yaitu, pengaruh penerapan metode pembelajaran dengan model SAVI. Gambar 2.1 Kerangka berpikir dalam penelitian Proses pembelajaran Metode Ceramah Siswa pasif Hasil belajar rendah Model SAVI Siswa aktif Hasil belajar tinggi Guru menyampaikan pembelajaran dengan metode ceramah saja dan siswa hanya mendengarkan tanpa terlibat dalam kegiatan belajar mengajar, akhirnya siswa pasif dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar, setelah kegiatan belajar mengajar berlangsung guru membagikan soal yang berupa prettest hasil belajar siswa rendah. Setelah beberapa saat kemudian guru mengulangi kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan model pembelajaran SAVI, karena model ini dengan melibatkan siswa dan banyak menggunakan alat peraga yang sesuai dengan materi pelajaran siswa pun aktif dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar setelah itu guru membagikan soal posttest untuk dikerjakan siswa dan hasil belajar siswa pun tinggi Hipotesis penelitian Ada perbedaan pengaruh yang signifikan penerapan metode ceramah dengan model SAVI terhadap peningkatan hasil belajar IPA siswa kelas V. 29